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浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 摘要 双亲冲突又称为“父母婚姻冲突”，是家庭关系各个子系统中对儿童、青少 年影响最大的因素。本文采用问卷调查法，以3 9 7 名初一、初二、初三、高三年 级学生为研究对象，探讨中学生对双亲冲突的心理应对方式，及其对中学生同伴 交往的关系。同时，考察冲突心理应对方式、父母教养方式、父母依恋质量和中 学生同伴交往的关系。 本研究主要得出一下的结论： 1 中学生对双亲冲突的心理应对方式主要有三种：认知应对、情绪应对和行 为矗对o 2 中学生对双亲冲突的心理应对方式存在年级和性别差异，男女生在冲突认 知的情绪得分上存在显著差异；初二年级学生对双亲冲突情绪应对和认知应对得 分要显著的高于其他年级。 3 随着年级的增长，父亲和母亲对不同性别子女的教养方式存在差异。父母对 不同性别子女在情感温暖和过分干涉维度呈现相反的趋势。 4 中学生对父亲和母亲依恋存在显著差异，对父亲依恋交流要显著的高于对 母亲的依恋交流，对父亲的依恋疏远要显著的低于对母亲的依恋的疏离。 5 初一年级女生的父亲依恋得分要显著的高于其他年级，随着年级的增长，女 生在父亲依恋交流上的得分呈现显著的下降。 6 在相关分析和多元线性回归的基础上建构双亲冲突、心理应对方式和同伴交 往关系的预测模型。分别以父亲因素和母亲因素为影响因素做路径分析，探索双 亲冲突对中学生同伴关系是否受到心理应对方式的影响；父亲、母亲教养方式的 不同方面通过作用于冲突应对方式和冲突总分对中学生同伴关系起到直接和间 接的作用；父亲、母亲依恋的不同维度对双亲冲突和中学生同伴交往关系存在调 节作用，通过影响) 中突总分和心理应对方式对中学生同伴关系起到直接和间接的 预测作用。 最后，在总结研究结论的基础上，提出本研究存在的启示和不足。 关键字：双亲冲突 心理应对方式父母教养方式 同伴关系 父母依恋 浙江大学硕士学位论文 双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 a b s t r a c t p a r e n t a lc o n f l i c t ，a l s ok n o w na s ”m a r i t a lc o n f l i c t ，”i st h em o s ti n f l u e n t i a lf a c t o r s o nc h i l d r e ni nf a m i l ys u b s y s t e m s b yu s i n gq u e s t i o n n a i r e st o3 9 7m i d d l es c h o o l s t u d e n t s ，t h i sp a p e rp r o b e di n t of o r e c a s t i n gs t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc o p i n gs t y l e st o p a r e n t a lc o n f l i c t a n di t se f f e c to ns t u d e n t sp e e rr e l a t i o n s m e a n w h i l e ，w ew i l l r e s e a r c ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es t u d yo fp s y c h o l o g i c a lc o p i n gs t y l e sc o n f l i c t ， p a r e n t i n gs t y l e s ，p a r e n t a la t t a c h m e n tq u a l i t ya n dp e e rr e l a t i o n s i nt h i sr e s e a r c h ，w eh a v eg o tt h o s ef o l l o w i n gf i n d i n g s ： 1 ，t h e r ea r et h r e em a i nm e t h o d s ：c o g n i t i v er e s p o n s e ，e m o t i o n a lr e a c t i o na n db e h a v i o r r e s p o n s ef o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t so nt h ep s y c h o l o g i c a lr e s p o n s et op a r e n t a l c o n f l i c t 。 2 ，t h e r ea r eg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e sf o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t so nt h ew a yo f p s y c h o l o g i c a lr e s p o n s et op a r e n t a lc o n f l i c t 3 t h e r ea r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ts c o r e so nt h ee m o t i o n a lp e r c e p t i o nb e t w e e nb o y s a n dg i r l s ；t h ee m o t i o n a lr e a c t i o n sa n dc o g n i t i v ec o n f l i c to f s e c o n dy e a rs t u d e n ta r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns c o r e so f o t h e rg r a d e s 4 , t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n f a t h e ra t t a c h m e n ts e c u r i t ya n dm o t h e r a t t a c h m e n ts e c u r i t y ，t h ee x c h a n g ea t t a c h m e n tt ot h ef a t h e ra r es i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nt h ee x c h a n g eo ft h em o t h e r sa t t a c h m e n t , o nt h ef a t h e r sa t t a c h m e n ta r e s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h ea l i e n a t i o no ft h em o t h e r sa t t a c h m e n ti n a l i e n a t i o n 5 t of i r s tg r a d eg i r l s ，f a t h e ra t t a c h m e n ts c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a no t h e r g r a d e s ，谢t hg r a d e su p ，f a t h e ra t t a c h m e n ts c o r e so nt h ee x c h a n g es h o w e das i g n i f i c a n t d e c l i n ef o rg i r l s 6 b a s e do nt h ec o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dm u l t i p l el i n e a rr e g r e s s i o n ， w ec o n s t r u c t e di n t e r a c t i o np r e d i c t i o nm o d e l p a r e n t a lc o n f l i c t ，p s y c h o l o g i c a lc o p i n g s t y l e sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e e rf a c t o r s u s i n gi n f l u e n c i n gt o t h ef a t h e r a n dm o t h e rf a c t o r sr e s p e c t i v e l yt od o p a t ha n a l y s i s ，t oe x p l o r ew e r ep s y c h o l o g i c a l c o p i n gs t y l er e l a t e dt ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t a lc o n f l i c t a n dp e e rr e a c t i o n o rn o t t h ed i f f e r e n ta s p e c t so fp a r e n t i n gw e r e s i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c ep e e r r e l a t i o n l v 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 t h r o u g ht h ei n f l u e n c e si n t h e c o p i n gs t y l e s d i f f e r e n td i m e n s i o n so ff a t h e r , m o t h e ra t t a c h m e n ta r ei n f l u e n c e d p a r e n t a lc o n f l i c ta n dp e e ri n t e r a c t i o nd i r e c t l ya n d i n d i r e c t l y ，t h r o u g hi n f l u e n c e c o n f l i c ts c o r e sa n dc o p i n gs t y l e f i n a l l y , i ns u m m i n gu p ，r e s e a r c hf i n d i n g sb a s e do nt h ee x i s t e n c eo ft h ep r e s e n ts t u d y a n dt h el a c ko fi n s p i r a t i o n k e y w o r d s ：p a r e n t a lc o n f l i c tp s y c h o l o g i c a lc o p i n gs t y l e sp a r e n t i n g p e e rr e l a t i o n p a r e n ta t t a c h m e n t v 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 浙江大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得逝垄盘鲎或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：1 ：习筒、如签- 7 f tl i ： 纱卜年易月厂日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解浙姿盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送交 本论文的复印件和磁盘，允许论文被查i ) t 年- i 借阅。本人授权逝鎏盘堂可以将学 位论文的全都或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：1 匍徐钞 导师签名： 签字日期： o 。年 e 月厂日 签字日期：缈年多月占日 浙江大学硕士学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 1 前言 b e a v e r s 等人与1 9 7 7 年提出了家庭系统模式理论，认为家庭成员形成一个 互动的系统，家庭成员之间是同时相互发生影响的，一个成员的行为会影响其他 成员的行为、认知和情感的变化，同时也会导致他们对情感、认知和行为的反思， 其中一个成员做出一些改变则会导致其他成员发生一些不同的变化。这些变化不 是单向的，而是互相多线条的影响。这些影响随着家庭成员的互动越频繁，这个 过程越循环往复，这个影响力就会越大，如果是冲突，可能就会不断的升级。 1 1 理论综述 1 1 1 双亲冲突 1 1 1 1 双亲冲突研究 父母关系是维护家庭和谐与确保家庭生活质量的基石，因而被认为是家庭关 系各个子系统中对儿童影响最大的因素。双亲冲突又称婚姻冲突，是指夫妻之间 由于意见不一致或其他原因而产生的言语或身体的攻击。如果双方对冲突采取不 恰当的表达方式或处理方式可以导致对对方的敌意、攻击。父母之间的冲突对于 儿童的适应会产生非常不良的影响。婚姻冲突可形成无效的抚养，最终对孩子 的适应产生影响，这种现象叫做“外溢”( s p i l l o v e r ) ，“外溢”是指来自一 个系统的情绪、情感和行为直接转移到另一个系统。 1 1 1 2 双亲冲突的相关理论 1 社会学习理论 、 b a n d u r a 的社会学习理论认为由于亲子关系相对儿童其他的社会关系占有 时间与联系强度上的优势，儿童倾向于通过模仿父母的行为来发展自己的人际交 往模式。儿童观察到父母的愤怒与行为，使儿童认为采取攻击行为解决冲突是合 理的，并在他们的人际交往中加以模仿，从而发展处不良的行为模式，或者无法 形成合理的解决冲突的方式。 2 认知情景模型 1 9 9 0 年g r y c h 和f i n c h a m 提出了父母冲突与儿童适应性发展之间的认知情 景模型( 图1 1 ) 。该理论认为这个应对过程主要有两个按照信息处理的优先顺 序决定的阶段：初级加工阶段和二级加工阶段。初级加工阶段是儿童对信息进行 粗略加工的阶段。在这个阶段，儿童需要判断所发生事件的性质、是否对自身构 浙江大学硕士学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 成威胁，以及判断他、她本人是否与该冲突事件有关。在二级加工阶段，儿童对 整个事件的前因后果进行深入的分析并形成具体的应对措施。该模型强调，儿童 对冲突的感知和评价影响着冲突给他、她带来的影响。儿童对冲突的认知加工和 应对行为是由冲突的特点和情境因素共同作用的。 图1 1儿童对婚姻冲突反应的认知情景框架 3 情绪安全假说 d a v i e s 和c u m m i n g s 认为儿童在父母冲突下的调整过程中，情绪是一个重要 变量，因此提出了情绪安全假说，着重考察在冲突关系中儿童对自己情绪变化的 控制。d a v i e s 和c u m m i n g s 强调儿童对冲突做出反应时情绪上产生的安全感，情 绪安全感来自于儿童对父母冲突产生的过往经验，它决定了儿童对当前发生的父 母冲突会做出何种反应，这些反应模式会逐步内化，成为父母关系在儿童心目中 的表征，进而影响到儿童长远的身心健康发展。 1 1 1 3 父母冲突的测量方法 双亲冲突儿童知觉量表( c p i c ) 是最常用的工具之一。k i z m a n n 等人发现， 与父母报告相比，儿童报告的父母冲突更有效的考察儿童的身心健康发展情况， 说明研究父母冲突对儿童的影响时，最好用儿童报告。c p i c 量表共有4 8 个陈述 性的描述，在施测时要求儿童表明自己对每个陈述的赞同程度( 赞同；部分赞同； 不赞同) 。分量表一测量的是高频率的、伴随敌意和攻击行为的以及没有被良好 解决的冲突；分量表二测量当父母冲突发生时，儿童感知到的受威胁的程度以及 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 儿童觉得自己能够应付的程度；分量表三测量与儿童有关的冲突发生的频次及儿 童因此自责的水平。 父母问题列表( p p c ) 是父母自我报告夫妻冲突的量表，由昆士兰大学的 d a d d s 及其同事编制而成。共有1 6 个条目，主要用于测量父母亲在抚养子女方 面的沟通和协作上存在的问题以及问题的严重程度。父母亲被要求在16 个条目 上回答“是”或者“否”。其中6 个条目上是关于父母亲在训练儿童行为方面是 否存在分歧，6 个条目是关于在抚养儿童过程中是否存在明显的冲突，还有4 个 条目涉及到父母是否刻意去破坏对方和儿童的关系。 互动适应量表( d a s ) 是使用比较广泛的夫妻相处自我报告，具有很好的信 度和效度。有互动一致性、互动满意度和情感表达3 个维度。测量夫妻在1 6 个 方面( 经济问题、娱乐活动、宗教信仰、情感表达、对待朋友、性生活、行为、 生活态度、对待父母、生活目标、相处时间、重大决定、家务问题、兴趣爱好、 职业工作、教育问题) 矛盾或不一致的频率。从“总是一致”到“总是不一致” 分别记1 5 分。 1 1 1 4 父母冲突对儿童、青少年的影响 ( 1 ) 生理影响 父母冲突可以导致儿童交感神经、副交感神经、下丘脑一垂体一肾上腺功能 异常，从而影响他们的心血管系统、内分泌系统、胃肠道系统与免疫功能。这些 异常生理状况长期持续会导致行为抑制、抑郁、恐惧与无助。 ( 2 ) 儿童问题行为 高雯，陈会昌( 2 0 0 9 ) 通过考察冲突程度较低的父母分歧频率程度对7 岁儿 童问题行为的影响发现，父母分歧对儿童退缩、焦虑和身体疾病有显著的预测作 用。父母在重大决定上的分歧可以显著的预测儿童的违纪行为，而对生活的分析 则可以显著预测儿童的分裂样和强迫倾向。 ( 4 ) 儿童青少年社会适应和同伴交往 杨阿丽，方晓义( 2 0 0 6 ) 通过研究对父母消极抚养方式、父母冲突和青少年 社会适应三者关系，以及父母消极抚养方式在父母冲突与儿童适应间的中介作用 进行了探讨。结果发现与孩子有关的父母冲突要显著的多于与父母自身有关的冲 突。与孩子或父母有关的冲突越多，父母消极抚养越多，青少年抑郁、不良行为、 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生问伴关系影响的研究 学习问题越多，父母消极抚养在父母冲突与青少年社会适应中起部分中介作用。 m a r k i e w i c z ，d o y l e 等的研究则发现父母冲突和不安全的依恋类型会使儿童很难 与他人建立信任而有意义的关系。 1 1 2 双亲冲突心理应对方式 g r y c h ( 1 9 9 0 ) 把儿童应对策略分为情绪为主与行为为主两类。情绪为主的 儿童在面对父母冲突时选择调整负性情绪，往积极的一面看，对冲突做出合理化 解释，选择其他人或地方获得安全感。但是当这个全体遭遇严重冲突时，解决策 略会变得极端，如逃跑。行为为主的个体则会选择介入家庭冲突，吸引父母的注 意来面对冲突，系统理论认为儿童介入父母冲突并成功解决冲突，会增加儿童将 来介入冲突的可能性，使儿童觉得自己有必要介入冲突，从而形成不良的三角关 系。国外大量研究，开始探讨儿童、青少年对婚姻冲突的介入性行为儿童、青少 年自身的影响。结合相关文献和已有的研究，本文将中学生对双亲冲突的心理应 对方式概括为3 个方面：情绪应对、对冲突的认知和行为应对。 1 1 2 1 情绪应对 在普通心理学中情绪被定义为情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相 应的行为反应。情绪是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。符合 主体的需求和愿望，会引起积极的、肯定的情绪和情感，相反就会引起消极的、 否定的情绪和情感。情绪和情感具有独特的生理唤醒、主观体验和外部表现三种 成分。具有适应功能、动机作用、组织作用和信号作用。 情绪研究是近来心理学研究领域的热点。其中情绪冲突研究无关的情绪性刺 激对当前认知任务的干扰。情绪冲突的研究是在认知冲突的研究基础上发展而来 的，因此广泛借鉴了认知冲突的实验范式和研究逻辑。认知冲突的三种情况( 1 ) 源自反应压制s t r o o p 范式( 2 ) 源自非确定性反应当面对一个任务，有多个反 应倾向同时激活时，就会出现这种类型的冲突。( 3 ) 源自出错的冲突行为和电生 物学的研究已经一致表明，在要求快速反应的任务中，错误经常会伴随着反应冲 突。情绪冲突的研究范式：情绪s t r o o p 研究、词一面孔s t r o o p 研究、情绪启动 范式、情绪f l a n k e r 范式的研究。积极情绪是指正面的、肯定的情绪体验，表现 为快乐、满意、兴趣和情爱。l a u r aa - k i n g 研究了生活目标与快乐( h a p pi n e s s ) 、 4 浙江大学硕士学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 幸福( w e l l 2 b e i n g ) 间的关系，m c c u l l o u g h 等的研究关注感激和宽恕，研究表明， 经常体验到感激的人们更加快乐、富有同情心、注重精神，也更少抑郁和焦虑。 1 、发展心理学领域的情绪研究新趋向 ( 1 ) 儿童情绪社会性发展研究 b o w l b y 提出了情绪社会性的概念，众多学者从不同角度对儿童的情绪社会 性进行研究。以生物学为基础的研究表明，情绪社会性是情绪激发、接受和表达 及体验的过程。 。 ( 2 ) 儿童情绪理解研究 1 9 8 7 年，美国心理学家n a n i n is 提出了儿童情绪理解的概念并将其作为一 种社会认知变量开展研究。他们认为，情绪理解是儿童对自己和他人情绪以及情 绪如何起作用的认知。研究者推测，情绪理解可能在儿童认知发展和社会性发展 中发挥中介或者调节作用。研究者从各自的研究母的出发采用不同的研究方法， 主要包括声像测量法、情境故事发、情绪访谈法和情绪理解问卷法这四种方法。 目前常用的情绪访谈问卷有k u s c h e 情绪访谈。k a i - r 包括情绪表情识别、 情绪知识、情绪线索识别、混合情绪、情绪隐藏、情绪改变和情绪作用7 个结构 式访谈，涉及到快乐、伤心、生气、害怕、爱、自豪、内疚、季度、紧张焦虑 和孤独1 0 种情绪或情感。测试者向儿童提出不同的问题，如你是怎么知道别人 是否快乐呢? 你怎样隐藏你的情绪? 将儿童的回答记录下来以便编码分类。情绪 理解访谈由c a ss i d y 等编制，包括1 2 个问题，主要用于研究儿童的一般情绪理 解能力。e u i 涉及到四种基本情绪：快乐、伤心、生气、害怕。 ( 3 ) 学业情绪研究 2 0 0 2 年德国心理学家p e k r u n 等人第一次明确提出了学业情绪的概念，并对 它做了界定，他们把学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系( 如学习时感到 愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑) 的情绪统称为学业情绪。季常弘、张 丽莉从学业学习微观的角度对学业情绪做了定义，认为学业情绪印是指与学习过 程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。俞国良( 2 0 0 5 ) 等人继承和发展了p e k r u n 关于学业情绪概念的界定，认为学业情绪是指在教学 或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦 虑、气愤等，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 样也包括学生在课堂学 - - j 中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及 在考试期间的情绪体验等。 2 、情绪的测量 情绪问卷( m o o da n df e e l i n g sq u e r t i o n n a i r e ，m f q ) 儿童版本共有两个，父母版 由a n g o l d 和c o s t e ll o 等于1 9 8 7 年编制，由3 4 个条目组成。1 9 9 5 年h n g o l d 等人又编制 了m f o 儿童版本，共3 3 个条目，适用于6 1 7 岁儿童青少年，用于评定2 周前的情感症 状如兴趣、积极性、睡眠、食欲、自我评价、自杀观念等。 情绪理解问卷根据k a i - r 变质了青少年情绪理解力问卷，问卷采用开放式问题，包 括情绪词汇的理解，情绪识别线索、情绪因果关系以及情绪隐藏四个维度。情绪词汇的 理解包括情绪概念的理解和情绪词汇的提名，情绪识别线索的理解主要指识别自己和他 人情绪的线索，情绪与事件行为间因果关系的理解包括对情绪引发时间行为的理解， 情绪隐藏的理解主要指对自己和他人是否可以隐藏情绪，以及为什么可以不可以隐藏情 绪的理解。 3 、儿童情绪社会性的影响因素 ( 1 ) 家庭因素 家庭作为儿童个体社会化的最初和长期生存环境，是影响儿童社会化的重要 因素。儿童所处的家庭环境不同，即家庭经济状况、单身父亲或母亲抚养等均为 儿童情绪与行为问题发生的危险因素。由家庭成员所构成的家庭环境、家庭气氛 对儿童的社会化影响尤其重要和深刻，是儿童社会认知和社会性情感发展的基 础。 ( 2 ) 年龄及性别因素 年龄及性别因素对儿童情绪社会性发展的影响，b a y r a k d a r 在有关性别差异 伴随的心理抑郁与负性情绪的社会化发展研究中指出，男女童父母对其不同的教 养方式会导致其不同的社会性发展。国内亦有研究进一步表明，鱿鱼男女社会 角色及父母对子女的期望值，以及生理因素中性激素分泌的不同，使男童较女童 活动水平高，女童与男童相比更文静、听话，因而女童能更多地感受到父母的喜 爱和关怀，较少受到父母的惩罚与训斥。 ( 3 ) 气质对儿童社会性发展的影响 儿童最初的气质差异影响父母对其做出的反应模式，而这种反应模式将导 浙江大学硕士学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 致儿童不安全依恋、社会退缩等行为，以致影响儿童情绪社会性健康发展。 儿童早期的行为抑制是导致儿童中期社会焦虑的危险因素，社交情境中所表现出 来的行为差异和能力发展都是以情绪为基础的，尤其是与情绪调节能力发展有关 的个人抑制控制能力不同所导致的情绪调节差异。 ( 4 ) 依恋关系 依恋是个体生命早期生活中最重要的社会关系，是儿童社会性发展的开端 和组成部分，对于儿童身心发展，尤其是社会性情感的发展具有重要影响。 1 1 2 2 对冲突的认知应对和应对行为 儿童对双亲冲突的认知主要包括了对冲突的频率、强度、冲突解决方式、冲 突的内容与儿童有关或者儿童感知到的威胁、自我归因以及应对效能。 g r y c h 和f i n c h a m ( 1 9 9 0 ) 提出了关于父母冲突与儿童适应性发展之间关系 的认知情景模型。该模型认为，父母间冲突，包括冲突的强度，冲突的内容，持 续时间长短以及最后的解决情况和方式都会影响儿童对整个事态的感知。儿童对 冲突的认知加工是由冲突的特点和情景因素共同作用的，儿童对婚姻冲突的感知 和评价是婚姻冲突与儿童适应之间的一个中介变量。在认知加工的基础上，儿童 会差生一定的情绪应对。情绪应对和认知加工的作用决定了儿童的应对行为， 儿童对婚姻冲突的认知收到过去的冲突因素、家庭氛围、气质、性别等多 种因素的影响。过去的冲突因素指的是j l 童根据以往婚姻冲突的强度、频繁和解 决程度而发展出的对冲突情景的预期；d a v e is 等人( 2 0 0 4 ) 对被试进行横向数 据比较，结果发现，温暖、支持、具有凝聚力的家庭环境能让儿童有安全感；不 同气质的儿童对双亲冲突的感知上存在差异，而另一方面之气通过影响儿童的行 为反应而最终影响到亲子冲突或家庭的情绪气氛；研究证实，父母冲突对男孩女 孩的影响方式不同，男童更多的表现出攻击性行为而女童则表现出哭泣或者痛 苦，也即男孩会一外显的行为来表达自己的情感，而女孩则更多的选择内隐行为。 1 1 3 父母教养方式 1 1 3 1 父母教养方式的概念 父母教养方式指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是 父母各种教养行为的特征概括。 浙江大学硕十学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 1 1 3 2 父母教养方式的测量 ( 1 ) 父母教养方式问卷 台湾陈富美教授根据r o b i n s o n 问卷所修订的父母教养方式问卷，该问卷包 括权威( 含温暖、说理、民主、随和4 个子因子) 和专制( 含命令、体罚、不说理、 言语攻击4 个子因子) 两个维度。信度考察表明，权威、专制维度的内部一致性 信度分别为0 9 1 和0 7 5 。问卷采用0 4 的5 点记分方法，得分越高，表明父母 在该方面的行为越多。 ( 2 ) 父母教养方式评价量表( e m b u ) 父母教养方式评价量表( e m b u ) 中文版( 1 9 9 3 ) 由c - p e r r is 等人编制，岳冬 梅等人修订。该量表包括6 6 个题目，采用4 级记分，由被试分别评价父母教养态度 和行为。其中，父亲量表包括情感温暖理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒 绝、否认和过度保护等6 个因子。父母量表具有较高的内部一致性信度和实证效 度，得分越高，表明父母在某个因子上行为表现越多。 1 1 3 4 父母教养方式对儿童、青少年的影响 1 积极情绪 牟映雪等采用b r a d b u r n 的情感评定量表探讨中学生积极情绪与家庭教养 方式的相关研究，结果显示情感温暖理解与中学生积极情绪呈显著正相关，与父 母亲因子中的惩罚、严厉、过分干涉、拒绝，否认则呈负相关。朱敏采用父母教 养方式问卷和艾森克情绪性稳定测验，对1 3 7 名大学生进行测定，对父母养育方 式与情绪稳定性进行相关分析和多元逐步回归分析。结果发现，父母的养育方式 过干涉、过保护和拒绝、否认在生源地差异上存在统计学意义。 2 消极情绪 在刘国艳等( 2 0 0 6 ) 的研究中父亲采取拒绝教养方式的幼儿在其情绪发展 过程中，出现外化问题是不出现外化问题的1 0 7 7 倍。公桂兰等( 2 0 0 5 ) 对母亲 的权威、专制行为与幼儿焦虑症状进行相关分析，结果发现：权威行为与焦虑总 分间呈显著负相关，专制行为与焦虑总分间呈显著正相关。杨福义等以内隐联想 测验( i a t ) 为内隐自尊测量工具，针对来自家庭方面的早期经验对青少年内隐 自尊的影响进行研究。结果表明父母的情感温暖与理解、母亲的偏爱对个体的内 8 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生司伴关系影响的研究 隐自尊有提升和促进作用；父母拒绝与否认、过分干涉与过度保护，母亲的惩罚 与严厉与内隐自尊和外显自尊的分离状况相关显著。此外，父母消极的抚养方式 对儿童、青少年抑郁、焦虑等多方面存在显著的负相关。 3 认知与行为 父母教养方式对儿童、青少年的认知影响的研究主要有自尊水平、性别角 色发展、同一性风格、动机水平等多个方面。而对行为影响的研究主要集中在反 社会行为的研究上，包括攻击性行为、网络成瘾、饮酒行为、社会退缩行为等多 个方面。胡宓等( 2 0 0 9 ) 采用a c h e n b a c h j l 童行为量表对小学四、五年级1 2 0 9 位学生的儿童退缩行为与父母教养方式的关系进行分析发现，父母亲的退缩行为 与父母的情感温暖和理解呈低度负相关，与父母亲拒绝否认、父亲惩罚严厉呈低 度正相关。 1 1 3 5 父母教养方式的影响因素 ( 1 ) 父母性别 根据已有的研究和经验，父母的教养方式会因孩子的性别不同而发生变化。 朱敏的研究发现父亲更多地采用惩罚、严厉的方式对待男孩，而对待女孩更多地 采用偏爱的方式；母亲则把更多的情感温暖和理解倾注在女孩身上。刘国艳 ( 2 0 0 4 ) 等对不同父母教养方式下幼儿的行为及情绪进行研究，结果发现母亲采 用接纳的教养方式多于父亲外，其余均为父亲多于母亲；父母采用鼓励独立及探 索、关注与保护及低压诱惑等教育方式具有一致性。 ( 2 ) 儿童性别 由于男女社会角色的不同，父母对不同性别的子女会有不同的期望，同时男 女童生理因素中性激素分泌的不同，使男童较女童活动水平高，女童与男童相比 更听话，因而女童能更多地感受到父母的喜爱和关怀，较少受到父母的惩罚与训 斥。父亲对女童表现出高于男童的接纳与关注、保护；而母亲却对男童采用惩罚 及控制权威施压的教养方式。 ( 3 ) 父母受教育程度 许多研究均表明，母亲受教育程度对子女的教养方式有显著影响，与受教育 程度低的母亲相比，受教育程度高的母亲在教育孩子时较少表现出溺爱、专制、 9 浙江大学硕士学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 忽视等行为。家庭教育质量与父母文化程度存在显著的相关性，与子女行为问题 检出率呈反比。蔡建红的研究也表明母亲受教育程度越高，其感觉到的抚养压力 越小，对儿童行为的支持越多，越具有民主性。 ( 4 ) 家庭经济情况 家庭人均月收入对儿童、青少年的积极情绪有明显影响，月收入高的家庭， 父母情感温暖理解的得分较高。张晓等对3 2 5 位幼儿的家庭收入和早期社会适应 性的研究表明，高收入家庭的幼儿在社会适应性上的得分要显著的高于低收入家 庭。 1 1 4 依恋 1 - 1 4 1 早期依恋的相关研究及理论 依恋理论是由英国心理学家约翰- 鲍尔比在2 0 世纪6 0 - 8 0 年代率先提出。 该理论认为“孩子同其主要照料者之间的最初关系构成了以后所有关系的起点。” 迈克拉特于1 9 7 2 更为精确的指出了鲍尔比依恋理论，他认为母爱剥夺，实际包 含两个方面：缺乏和剥夺。其中缺乏指的是在父母关系中缺乏活动成分，而剥夺 则是由分离经历造成的。 美国心理学家玛丽爱因斯沃斯和她的同事首创了陌生情境技术，设置一系 列标准化的程序，通过测量婴儿在与母亲分离时的不同表现来考察儿童与母亲的 依恋关系。爱因斯沃斯根据幼儿的不同表现，将依恋分为：安全型依恋和不安全 依恋，其中不安全型依恋又分为焦虑一回避型和焦虑一反抗型。 8 0 年代以后，人们开始关注早期的依恋质量对一个人成年以后的影响，进 而开始了对成人依恋的研究。主要研究内容涉及：成年人对其早期依恋经验的表 征；成年依恋类型对其社会关系的影响；婚恋依恋等多个方面。 1 1 4 2 依恋研究的最新取向 ( 1 ) 依恋代际传递性 有研究者认为父母对自身早期依恋经验的表征会影响他们对孩子的抚育方 式及敏感性，从而影响孩子的依恋安全性，从而引发了依恋代际传递性的研究。 b e n o it & p a r k e r 对祖母、母亲和婴儿三代人的依恋类型进行实验研究，结果发现 当a a i 依恋分类采用三类模式时，祖母和母亲的分类一致性达到8 0 0 ，采用四类 1 0 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 型模式时一致性为4 9 ，祖母与婴儿之间的依恋一致性收到母亲的依恋类型的调 节。 ( 2 ) 多重依恋 多重依恋理论认为儿童可以与不同环境里( 如家庭、学校) 扮演不同角色的 成人( 如父母、老师) 建立不同的依恋关系。由于这些依恋产生的环境不同，它 们之间并不存在一致性。在相关的研究中，师生依恋关系得到了较多的研究，研 究表明，当师生关系的特质被用来预测儿童在校的社会交往能力时，其预测性高 于亲子依恋关系。良好的师生依恋关系能够对低安全性的亲子关系起到补偿作 用。目前，国内外与此相关的实验研究并不多，尚未有完全支持理论依据的实验 数据。 1 1 4 3 依恋的测量 ( 1 ) a n is w o r t h 所创立的陌生情景法( s s ) 是评定亲子依恋的标准化程序。 该方法主要针对1 2 - 1 8 个月的婴儿，在预先设置好的实验室情境中，实验者将实 验情境设置为婴) l - i 母亲在一起、母亲离去、陌生人加入、母亲回来与婴儿重聚， 在这些情情境中观察婴儿的行为表现。 ( 2 ) 依恋q s e t 卡( w a t e r s & d e a n e ，19 8 5 ) 是比较普遍使用的测量依恋的方法。 共有9 0 项条目，每一条目描述一种日常生活中常见的儿童的行为，评价人通常 是与幼儿行为有一定了解的成人。 ( 3 ) m a i n 等人的成人依恋访谈( a a i ) 是测量青少年和成人依恋表征的主 要研究方法。该方法是关于个体依恋关系和意义的半结构访谈，要求被试用一些 具体事例来描述他们的父母及父母的关系，通过被试对自己早期依恋经历的描 述，运用内容分析发来划分他们的依恋类型。 1 1 4 4 依恋质量对儿童、青少年的影响 ( 1 ) 依恋质量对儿童青少年人格的影响 大量的研究均表明依恋质量对儿童、青少年的人格特征具有显著的影响。 安全型人的自尊心高，对他人态度积极，在人际关系中感到舒适；m i k u l i n c e r ， 1 9 9 8 的研究表明安全型依恋的个体性格更为温和，表现在青少年、儿童中较少 与他人发生冲突，能够在自身周围环境中建立持久、牢固和愉快的关系。 ( 2 ) 依恋质量对儿童、青少年同伴关系的影响 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 近年来西方大量的研究表明，儿童与母亲的依恋关系的特质而形成的“内 部工作模式”可以预测儿童与同伴和其他人的社会交往方式。安全依恋的儿童被 同伴拒绝的可能较低，社会适应更加良好。而低安全性的亲子依恋关系可以预测 学前期儿童与同伴的交往困难或在校的行为问题。 1 1 4 5 依恋质量的影响因素 ( 1 ) 养育者的依恋类型 在依恋代际传递性的研究中提到父母对自身早期依恋经验的表征会影响他 们对孩子的抚育方式及敏感性，从而影响孩子的依恋安全性。安全型父母会及时 满足孩子的需要，孩子会以父母作为他们的安全基地，去积极地进行探索活动。 回避型父母总是倾向于将孩子的依恋行为和活动最小化，容易忽视、打消或者拒 绝孩子寻求亲近的需要，这种回避性行为减少了孩子的积极探索行为。专注型父 母过度地强调和使用了依恋行为。该类型的父母往往表现出过度的卷入行为，影 响了对孩子真正需要的注意，阻碍和剥夺了孩子独立玩耍的机会，并妨碍了孩子 独立性的形成。恐惧型依恋的成人在于孩子的互动过程中，会表现出受到惊吓或 者吓唬孩子的行为，在日常生活中会表现出无序的抚养行为。这样的父母处于一 种无助、被控制住的状态。 ( 2 ) 养育方式 儿童出生后印处在一定的养育条件下，成人尤其是母亲的喂养方式及其与 婴儿相互作用的性质构成了影响儿童依恋的关键因素，成人的心理状态决定并保 持着父母养育行为的稳定性，同时内化为孩子的内部工作模式。鲍比尔认为，父 母会通过对孩子需要的了解和反应而表现出不同的养育方式，而这种在养育方式 上的差异直接影响了孩子的依恋质量。 1 1 5 同伴关系 1 1 5 1 同伴关系的界定及功能 曹加平等( 2 0 0 7 ) 将同伴交往界定为：地位上和认知上平等的儿童和青少 年之间的相互作用的关系和行为。这种相互作用的内容包括分享思想、感觉，交 流情感、观念与信息，也包括一起学习和娱乐等活动。美国社会心理学家费斯廷 格认为，交往的功能有两个：一是传达信息的功能；二是满足个人心理需要的功 能。 浙江大学硕七学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 1 1 5 2 同伴关系的测量 ( 1 ) 同伴提名法 同伴提名法包括正向提名和反向提名两部分，题目为：“在你们的班级中， 可能有你最喜欢和最不喜欢的通许，请你分别写出3 个你最喜欢的和最不喜欢的 同学的名字。”根据c o i e 和d o d g e l 9 8 3 年突出的分类标准，以班级为单位将正 向提名( m l ) 、反向提名( l l ) 的次数标准化，二者之差为社会喜好( s p ) 分数， 二者之和( s i ) 为社会影响分数在此基础上将儿童分成五类：受欢迎儿童( s p i ， m l o ，l l 0 ) 、被拒绝儿童( s p - i ，m l 0 ) 、被忽视儿童( s i i ，m l o ，l l 0 ) 和普通儿童( 所有其他儿童) 。另外， 社会喜好和社会影响分数可以表示同伴关系状况。 ( 2 ) 同伴排名量表 同伴排名量表是给被试一份全班同学的名单，请他( 她) 在5 点量表上标 明自己对班里同学的喜欢程度，从非常不喜欢到非常喜欢，分数分别是1 5 分。 每个被试被同伴接纳的程度由班内其他同学对他( 她) 的评价分数之和的平均数 来决定。分数越高，表明越受欢迎。 ( 3 ) 友谊质量问卷 友谊质量问卷由p a r k e r & a s h e r ，1 9 9 3 年编制，该量表共有4 0 个项目，问 卷分为6 个维度：肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲 突解决策略、冲突与背叛。其中前五个为积极友谊特征，第六个为消极友谊特征。 1 1 5 3 同伴关系的影响因素 总结以往的研究结果，儿童、青少年同伴关系的影响因素主要可以归纳为生 理因素，环境因素和个性特征三个方面。 研究者对受欢迎和不受欢迎儿童的特征进行总结后发现，那些外面漂亮、体 形有吸引力的儿童更容易获得同伴的好感；而生理有缺陷、体弱多病、口吃、肥 胖的儿童和青少年在同伴中往往收到排斥。 环境因素主要指的是来自家庭环境的影响。早期与父母建立安全依恋的儿童 能够发展出良好的社会交往能力，比较自信和信任他人，能够更好的与同伴相处。 j o h nb o w l b y ，19 9 5 年指出儿童与母亲之间建立的依恋关系将成为儿童与其他个 体建立关系的内部模式，这种内部模式通过外化到行为而决定了儿童的同伴交往 浙江大学硕上学位论文双亲冲突、心理应对方式对中学生同伴关系影响的研究 和社会交往能力。同时，民主权威的家庭教养方式能使儿童、青少年与父母建立 起良性的依恋关系，陈欣银等( 1 9 9 5 ) 研究指出亲子关系与同伴接受性存在中等 相关。 具有热情、外向、助人等个性品质的儿童、青少年更容易获得同伴的好感。 而待人不友好、经常发脾气、具有较强攻击性的儿童则很难