（应用心理学专业论文）高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名： 论文使用授权声明 日期：以g 3 p 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名： 导师签名：磁棒审日期：小哆f ； 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 摘要 本研究通过对上海四所高校3 5 5 名专科、本科和硕士研究生毕业生进行问卷 调查，编制了职业选择态度问卷，问卷包括确定性、活动性、独立性和协调性四 个维度，经验证性因素分析，问卷具有较好的信效度。同时，职业选择态度和职 业决策自我效能可以整合为职业成熟度模型，。验证性因素分析结果达到模型拟合 的要求。 对高校毕业生的职业选择态度在被试变量上是否存在显著差异进行探讨发 现：1 、活动性上存在显著的性别、学历和学科差异。女生的活动性高于男生，专 科生高于本科生，文科生高于理科生；2 、独立性上存在显著的年龄、学历和生源 地差异。2 5 岁以上毕业生的独立性高于2 2 2 4 岁年龄段的毕业生，研究生高于 本科生，外地农村学生独立性高于上海学生和外地城镇学生，后两者不存在显著 差异；3 、协调性上存在显著的年龄和学历差异。2 7 岁以上毕业生的协调性低于 2 7 岁以下的毕业生，本科生的协调性高于研究生和专科生，后两者不存在显著差 异。 对职业选择态度与职业决策自我效能、成就动机和人格的关系进行多重线性 回归分析发现：1 、职业决策自我效能中的自我评价、问题解决和合成动机及心理 健康的人格因素对确定性具有极其显著的预测力；2 、职业决策自我效能总体水平 对活动性具有极其显著的预测力；3 、自我评价、合成动机和在新环境中有成长能 力的人格因素对独立性有极其显著的预测力；4 、心理健康、专业而有成就和在新 环境下有成长能力等人格因素对协调性有极其显著的预测力。 关键词：高校毕业生职业选择态度职业决策自我效能成就动机人格 2 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 a b s t r c a t t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t e d3 5 5t e c h n i c a ls t u d e n t s ，u n d e r g r a d u a t e s ，g r a d u a t e sf r o m4u n i v e r s i t i e so r c o l l e g e si ns h a l l g i l a i ，d e v e l o p e dc a r e e rc h o i c ea t t i t u d ei n v e n t o r y ( c c a r ) c c a lw a s m a d eu po f 4 s u b t e s t s ：( 1 ) d e c i s i v e n e s si nm a k i n g ac a r e e rc h o i c e ；( 2 ) m o r ea c t i v ei n v o l v e m e n ti nt h ep r o c e s s ； ( 3 ) i n d e p e n d e n c ei nd e c i s i o nm a k i n g a no p p o s e dt or e l i a n c eo no t h e r s ；( 4 ) t h ea b i l i t yt oc o m p r o m i s e b e t w e e no n e so w nn e e d sa n dr e a l i t y t h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h ei n v e n t o r yw e r em o r es a t i s f i e d ， a n dt h ec c a ic o m b i n e dw i t hc a r e e rd e c i s i o n m a k i n gs e l f - e f f i c a c ys c a l e ( c d m s e lt of o r mc a r e e r m a t u r i t ym o d e la f t e rd a t aw e r ea n a l y z e du s i n gc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s o n ep u r p o s eo f t h es t u d yw a st oe x p l o r et h ed i f f e r e n c eo f s u b j e c tv a r i a b l e si nc o l l e g i a n sc a r e e r c h o i c ea t t i t u d ei n v e n t o r y t h er e s u l t si n d i c a t e da sf o l l o w i n g ： 1 t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fm e a n sf o rg e n d e r , d e g r e ea n dd i s c i p l i n ei nt h e i n v o l v e m e n td i m e n s i o n f e m a l es t u d e n t s ，t e c h n i c a ls t u d e n t s a n da r ts t u d e n t s s c o r e sw e r eh i 【g h e rt h a n m a l es t u d e n t s ，u n d e r g r a d u a t e s a n ds c i e n c es t u d e n t s 2 t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fm e a n sf o ra g e ，d e g r e ea n dn a t i v ep l a c ei nt h ei n d e p e n d e n t d i m e n s i o n t h es c o r e so fs t u d e n t sa b o v e2 5y e a r so l d ，g r a d u a t ea n ds t u d e n t sf r o mc o u n t r yw e r eh i g l l e r t h a n2 2 - 2 4y e a r so l ds t u d e n t s ，u n d e r g r a d u a t ea n ds t u d e n t sf r o ms h a r i g l l a ia n dt o w n 3 t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fm e a n sf o rg e n d e r , d e g r e ei nt h ec o m p r o m i s ed i m e n s i o n t h es c o r e so fs t u d e n t sa b o v e2 7y e a r so l dw e r el o w e rt h a ns t u d e n t sb e l o w2 7 u n d e r g r a d u a t e s s c o r e s w e r eh i g b e rt h a ng r a d u a t e sa n dt e c h n i c a ls t u d e n t s a n o t h e rp u r p o s eo ft h es t u d yw a st oe x a m i n et h er e l a t i o no fc a r e e rc h o i c ea t t i t u d et oc a r e e r d e c i s i o n m a k i n gs e l f - e f f i c a c y ，a c h i e v e m e n tm o t i v ea n dp e r s o n a l i t y m u l t i p l el i n e a rr e g r e s s i o na n a l y s i s s u g g e s t e dt h a t ： 1 d e c i s i v e n e s sc o u l db ep r e d i c t e db ys e l f a p p r a i s a la n dp r o b l e m - s o l v i n gi nc d m s e ，m u l t i p l e m o t i v ea n dy 1i n1 6 p f 2 i n v o l v e m e n tc o u l db ep r e d i d c db yt h es u ms c o r eo fc d m s e 3 i n d e p e n d e n c ec o u l db ep r e d i c t e db ys e l f a p p r a i s a li nc d m s e ，m u l t i p l em o t i v ea n dy 4 i n1 6 p f 4 c o m p r o m i s ec o u l db ep r e d i c t e db yy 1 ，y 2a n dy 4i n1 6 p e k e yw o r d s ：c o l l e g i a n ，c a r e e rc h o i c ea t t i t u d e ，c a r e e rd e c i s i o n m a k i n gs e l f - e f f i c a c y ，a c h i e v e m e n tm o t i v e ， p e r s o n a l i t y 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 第一部分问题提出及文献综述 1 问题的提出 1 1 研究背景 随着高等教育体制改革的推进，特别是高校收费改革和就业改革之后，大学生的就业问题 迅速成为人们关注和探讨的热点。近一两年来，凡乎在每一所高校的学报上都有关于大学生就 业问题的文章见诸报端。这既表明了教育内部改革的巨大影响，同时也表现出整个社会对人才 的重视，特别是对人才专业化和人才对口等问题的关注。国外早在二十世纪初就展开了有关职 业问题的研究，比较有代表性的是职业指导研究。目前，国外的职业指导已形成了较为成熟和 完善的理论体系和测验工具。2 0 世纪7 0 年代以来，职业成熟度一直在职业心理学中占据着主导 位置。它的两个理论基石就是“工作与人的匹配”和“职业决策的心理机制”。经过近五十年的实 践证实，它已成为青少年职业发展理论的核心思想，并于1 9 9 4 年被美国评为最具有研究价值的 十大课题之一。国内的职业指导始于1 9 1 9 年，当时，中华职业教育社在其主办的刊物教育与 职业上首次提出职业指导问题，并于1 9 2 0 年正式开展了职业指导工作。虽然起步较早，但由 于种种原因，直到近期中国的职业指导研究才真正有所起色，与国外相比仍有很大差距，甚至 可以说还没有展开广泛和深入的研究工作，职业成熟度研究还是人力资源管理与开发的新兴课 题，许多人对此还很陌生。 中国青年政治学院陆士桢教授调查表明，有6 7 2 9 的大学生确定了自己的职业定位，而有 4 9 8 4 的大学生对自己所选择的职业缺乏了解。很多大学生在高考填报志愿时就感到迷茫，举 棋不定，是应父母或盲目跟从社会热门专业填报的，没有很强的职业发展意识，在大学期间也 没有很好地进行职业规划和选择。每年都有一些大学毕业生找不到合适的工作，同时又有大量 的工作岗位没有合适的人员申请，还有许多人为寻找自己的最佳职业生涯道路而不断地“跳 槽”近年来，大学生因专业选择、职业选择而引发的心理问题和心理障碍已经跃居大学生一t l , 理 障碍的第四位。学生职业心理发展的水平应有一个评价标准，针对学生职业发展状况而进行的 职业指导之效果，也应有一个衡量标准，职业成熟度研究就是这种现实要求的产物。 4 高校毕业生职业选择态度的闻卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 1 2 研究问题 职业成熟度是“个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度 成分。”s u p e r 用“职业成熟”来描述个体职业发展的状况，指出职业发展是个体发展的一个层 面，各职业阶段都有其特有的发展目标。如青年期的发展目标是形成合适的自我概念，学习职 业知识，做出明智的职业选择。青印若完成此目标，则意味着达到了该阶段的成熟。e l i t e s 认 为职业成熟状况可以用职业选择过程中的两个主要因素来描述：职业选择能力和职业选择态 度，并据此编制了职业成熟问卷( c a r e e r m a t u r i t yi n v e n t o r y ，简称c m i ) 以对青少年的职业成熟 水平进行测量。c m l 分为职业选择能力和职业选择态度两个分测验，能力测验测量个体对职业 的了解和计划技巧，态度测验测量个体与职业选择有关的问题。如前所述，我国职业方面的测 量工具还很缺乏，由于长期受传统职业指导理论的影响，现有工具也主要是职业兴趣、职业能 力、职业价值观研究( 阴国恩等，2 0 0 0 ) 和职业动机( 丁雪红，1 9 9 9 ) 方面的，而且用于评估 职业选择能力的职业决策自我效能问卷的编制己日趋成熟，因此本论文的第一个研究内容是参 考c r i t e s ( 1 9 7 8 ) 职业成熟度问卷中态度部分的维度，并结合中国高校毕业生的实际情况，编制出 一套适合中国高校毕业生的职业选择态度问卷。鉴于近几年对职业成熟度的影响因素研究较 多，本论文的第二个内容仅考察职业成熟度中的职业选择态度的影响因素，即将职业选择态度 与职业决策自我效能，成就动机和人格等进行相关分析。职业成熟度研究在我国起步不久，职 业选择态度的问卷编制只有一篇国外问卷修订版的文章和几篇关于职业成熟度的硕士论文可供 参考，之外再无相关文献可以查阅，所以对职业选择态度问卷的编制是本论文的最大创新之 处。职业决策自我效能的研究近几年掀起热潮，但把职业成熟度的两部分结合起来进行分析的 研究很少，将职业选择态度和成就动机以及人格进行相关分析也能给高校中的就业指导工作带 来新的视角。 假设1 ：高校毕业生的职业选择态度在年龄、性别、学历、学科和生源地等被试变量上具有 显著差异； 假设2 ：高校毕业生的职业选择态度与职业决策自我效能可以整合为职业成熟度模型； 假设3 ：高校毕业生的职业决策自我效能、成就动机和1 6 p f 中的四种综合人格因素在学 历、性别、学科和生源地等被试变量上具有显著差异； 假设4 ：高校毕业生的职业决策自我效能、成就动机、人格对职业选择态度具有显著预测作 用。 5 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 在我国的职业咨询中，所使用的评价工具基本局限在人格量表和能力量表两方面，真正投 入使用的职业成熟度测量工具几乎没有，职业选择态度亦是如此，因此研究职业选择态度，并 开发相应的评价工具可以填补我国该领域的宅缺。而且通过对职业选择态度与职q k 决策自我效 能，成就动机和人格等进行相关分析，更有利于提高职业指导的针对性和科学性 1 3 2 现实意义 对高校毕业生个人而言，通过了解自身的职业选择态度，知道自己职业选择中的长处和不 足，并及时改进不足，如职业信息获取不充分，对自己了解不够，独立性不强等。同时，通过 职业选择态度的测量，个体可有重点地培养自己的职业选择意识，端正自己的职业看法。 对高校就业指导部门而言，通过对毕业生职业选择态度的研究，可以了解他们的职业发展 状况，为职业教育和指导提供理论基础，让大学生知道如何进行职业生涯规划，帮助他们做好 就业前的准备工作，减少职业选择过程中的困难度，使他们更积极主动地投入到职业选择中。 而且通过对个体职业选择态度进行前后测，可以考察学校职业教育、职业指导和职业咨询的有 效性如何，从而为改善和提高职业指导和咨询提供参考依据。 2 相关概念辨析 2 1 职业的概念 职业是个比较复杂的概念，在国外，表达职业及与之相关概念的词有多个，即c a r e e r 、 o c c u p a t i o n 、v o c a t i o n 、p r o f e s s i o n 、w o r k 和j o b ，这些词大都可译成职业或工作，但其含义在英文 中又有所区别。其中c a r e e l 通常译为职业生涯，国外定义差异很大。很宽泛的定义主要是s u p e r 的观点，他认为，职业生涯包括个人一生中的各种职业和生活角色。相对狭义的定义主要是 h a l l 的观点，他认为，职业生涯是指一个人终其一生，伴随与工作或职业有关的经验和活动。 他所强调的是一般意义上的职业。通常，职业生涯是一个长时间乃至终生的概念，它包含了不 止一种职业，且是个动态的、发展性的概念在职业指导与咨询中常用此概念，本论文也采用此 概念。相对来说，o c c u p a t i o n 或v o c a t i o n 是个静态的分类型的概念，“所谓职业，是指人们为了谋 生和发展而从事相对稳定，有收入的、专门类别的社会劳动；这种劳动决定于社会分工，并要 6 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 求劳动者具备一定的生活素质和专业技能。”( 朱启臻，1 9 9 6 ) 在心理学领域，存在职业心理学 ( p s y c h o l o g y o f o c c u p a t i o n s ) 和职业生涯心理学( p s y c h o l o 舒o f c a r e e r s ) 两j 种分支，前者主要以差 异心理学为理论基础，它假设一旦个体和职业匹配后“从此将愉快地生活”，即职业的选择是短 期的行为，而不是终生的；而后者是来源于发展心理学，它的假设是职业发展符合个体发展的 一般规律，即本质上以进化论为苯础的。s u p e 趱择v o c a t i o n a ip s y c h o l o g y j , 塞- - 术语来表示结合以 上两种思想的研究领域。 与职业有关的另一个概念是专! l k ( p r o f e s s i o n ) ，它是指专业化程度比较高的职业。w o r k 和j o b 联系很大，较o c c u p a t i o n 或v o c a t i o n 更口语化，应用很广。j 曲指为进行某种活动或达成某项任 务，个人所需扮演的某些角色及被分配的若干职位，是最为具体的概念。w o r k 是特定的社会分 工任务的这些角色及职位的总和。 尽管上述概念的含义存在区别，但在具体的研究中，被试会处于职业生涯的某一特定时 期，故职业生涯和职业的含义往往是一致的。c a r e e r 、o c c u p a t i o n 、v o c a t i o n 相互替代使用比较 多，都取职业的含义。 2 2 职业成熟度的概念 职业成熟度是作为职业理论之一的职业发展论中的概念，最早源于v o c a t i o n a lm a t u r i t y 一 词，是阵l s u p e r ：1 9 5 5 年提出的，被用来描述个体在从探索到衰退的职业生涯发展的连续线上所 到达的位置，后来逐渐为c r i t e s 所提出的c a r e e r m a t u r i t y 一词所替代。职业成熟度主要有以下几种 主要定义： 1 职业成熟度是指个体从探索阶段到衰退阶段这一连续的职业发展过程中所到达的位置。 ( s u p e r ，1 9 5 5 ) 。 2 职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度( s u p e r , 1 9 5 7 ) 。 3 职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关键，它是指个体在职业生涯发展任 务上的进展水平( c r i t e s , 1 9 7 6 ) 。 4 职业成熟度是个体在一定信息的基础上做出与其年龄相适宜的职业决策和成功应对职业 发展任务的一种准备程度( s a v i c k a s ，1 9 8 4 ) 。 5 职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态 度成份( b e t z 1 9 8 8 ) 。 7 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 6 职业成熟度是指个体做出信息灵通、与其年龄相适宜的职业决策，且在面临社会机遇和 约束时能仔细规划自己职业的一种准备状态( k i n g , 1 9 8 9 ) 。 7 职业成熟度是指个体做出适宜的职业决策的能力、做出职业决策所必须的意识，以及决 策的现实性和时间上的致性( l c v i n s o n ，o h l e r , c a s w e l l ，k i e w r a ，1 9 9 8 ) 。 一些学者对“什么是职业成熟度”进行了探讨，虽然他们的定义方式不同，但有几点是共同 的： 首先，强调职业是一个动态的、发展的、毕生的过程。如上文所述，“职业”可以用c a r c c r 、 o c c u p a t i o n 、v o c a t i o n 等多个词加以表示。其中o c c u p a t i o n 和v o c a t i o n 都是指一个人生活中的主要 的、赖以挣得生活来源的行业，反映的是职业静态性和分类性的一面；c a r e e r 指的是一种向上流 动、发展的职业过程，即“职业生涯”，反映的是职业动态性和发展性的一面。在具体的研究 中，个体总是处于职业生涯的某个特定阶段，因此职业的动态性和静态性往往是统一的，“职业 生涯”和“职业”的含义也是一致的。职业成熟度最初源于v o c a t i o n a lm a t u r i t y ，但逐渐被c a r e e r m a t u r i t y 所取代，由此可见这一概念更突出职业的动态性和发展性，更倾向于将职业看成是一个 长时间乃至毕生的发展过程，强调职业不止包含一种工作，强调在人的一生中可能会出现职业 的变更。 其次，职业成熟度是一种准备程度。喊熟”是指个体的身体或心理发展臻于完各的状态， 具有“完成”或“具有充分功能”的含义。而“成熟度”则是指个体在趋向成熟状态的过程中身心变 化的程度，并非指个体生长发展所达成的成熟状态。因此，“职业成熟”是指个体在应对职业生 涯发展任务方面准备就绪的状态，丽“职业成熟度”是指个体准备的程度。 再次，职业成熟度总是与特定的年龄阶段或职业生涯发展阶段相联系。个体职业心理的发 展要经历成长、探索、建立、维持、衰退等阶段，由于每一阶段个体所面临的职业生涯发展任 务各不相同，相应的其职业成熟度的内涵也有所不同。 2 3 职业选择态度的概念 职业选择态度这一概念是来c d t e s ( 1 9 7 8 ) 模拟智力的层次模型所提出的青少年职业成熟 度模型。( 见图1 1 ) 该模型是一个多层次、多维度的职业发展的模型，模型顶端是职业发展的 总体程度，类似于一般智力因素g ，第二个层次由四个主要的群因素构成，左边两个表示职业选 择的内容，右边两个表示职业选择的过程。这些群因素被认为类似于v e m o n ( 1 9 6 0 ) 提出的智力 8 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 层次模型中的言语一教育( v ：c d ) 因素和实践一机械( k ：m ) 因素，或类似于c a t t e u ( 1 9 6 3 ) 的流 体智力和晶体智力。 在每个主要的群因素中包括着特定的职业成熟因素职业选择内容( 即职业选择的对象，操 作定义是个体目前的职业偏好或选择1 的成熟包括两个特定的因素，即职业选择的一致性和现实 性。一致性指个人偏好是怎样跨时间( 如从一个月到下个月) 、跨领域( 如由科学领域到艺术 领域) 和跨水平( 如专业化到非专业化) 来保持致的；现实性是指个人的特点与所喜欢的工 作环境是否匹配。c r i t e s 不仅根据个体选择的内容，而且还依据职业选择过程来定义职业成熟， 职业决策过程是职业成熟度的核心概念，来自s u p e r 的“职业发展任务”的观点。职业选择过程包 括两个主要的因素，即职业选择能力和职业选择态度。c r i t e s 对成熟的职业选择态度的定义是： ( 1 ) 做出职业决策时比较确定( d e c i s i v e n e s s ) ：( 2 ) 更积极地投入( i n v o l v e m e n t ) 到职业决策过程中；( 3 ) 职业决策的独立性( i n d e p e n d e n c e ) ，相对于依赖他人做出职业选择而言；( 4 ) 对职业的现实取向 ( o r i e n t a t i o n ) ，如接受工作并不总是有趣的这一现实；( 5 ) 在个人需求和现实之间协i 周( c o m p r o m i s e ) 的能力。本文编制的职业选择态度问卷的维度源自c r i t e s 的定义。 变t 图1 _ 1 c m i 模型( 1 9 7 8 a ) 3 国内外职业理论研究 职业指导在西方发达国家已有近百年的历史。1 9 0 2 年，德国出现了专门的职业指导活动。 9 一 瓣 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 1 9 0 3 年，p a r s o n s 在美国波士顿宣传职业指导，但职业指导为人们有计划、有组织地进行实施研 究，一般以1 9 0 8 年p a r s o n s 在波士顿创立职业局为标志。最初的职业指导只是作为解决失业和就 业问题的一项工作，后来逐渐发展到教育领域及心理咨询领域，目前，职业指导已成为许多国 家学校教育的组成部分职业指导的实践工作为职业指导理论提供了重要来源，而心理学尤其 是心理测验技术的发展则使职业指导理论得到全面发展。二战后，社会学家和职业指导工作者 广泛运用心理学的原理和方法研究职业问题。5 0 年代之后，逐渐形成更多的职业指导理论派 别，职业指导理论趋于系统化和多样化。 俞文钊( 1 9 9 6 ) 根据各种理论的不同取向，将它们分成三类，参见图1 2 。 图中的个人取向是指重在从个体的角度来探讨职业行为，重视个人的需要、能力、兴趣、 人格等内在因素在职业选择与职业发展中的重要作用。 社会取向的理论，倾向于研究作用于个人职业选择和职业发展的社会环境因素，强调个人 所处的家庭与社会环境等外在因素在职业选择与职业发展中的重要作用。 综合取向的理论认为，无论是个入因素还是社会环境因素，都不能单方面决定个人的职业 选择和职业发展，职业选择与职业发展既受个人因素的影响，也受个人所处的家庭与社会环境 的影响，两者相互作用，共同决定个人的职业行为。 职业 旨导理论 个人取向 精洼论栏式 动力论模式 发展论模式 社会取向广1 环境论模式 绿台取向广 相互作异f i e 模式 图1 - 2 职业指导理论类型 1 0 一圃习圃一固习刃司 高校毕业生职业选择态度的匈卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 职业指导理论的变化是随着职业指导实践的发展而发生的最初的职业指导仅仅是在择业 时期进行，把职业要求作为固定尺度，以这一尺度去测定人的适应性，进而把人塞到某一职业 中去。有人形容这种做法就象“将方形的楔子放入方形的孔里，而方形的孔里放入方形的楔子” 样特性因素论在职业指导初期占主导地位。特性因素论的核心观点是p a f s 锄s ( 1 9 0 9 ) 提出的 “三因素论”：( 1 ) 清楚认识自己，包括自己的资质、能力、兴趣、抱负、资源、劣势，以及这 些方面是怎样形成的；( 2 ) 了解不同的行业，包括在这些行业取得成功的条件，他们的利弊、 报酬、机会和前途等：( 3 ) 根据以上两方面的关系进行正确的推理。现在职业选择中人们通常 说的人职匹配正是来源于此。随着实践的深入，职业指导专家逐渐认识到，只研究人与职业的 匹配是远远不够的，人们对职业的态度及要求等并不是在面l 临就业时才有，而在青少年时代就 已孕育了职业心理的萌芽，随着年龄、资历等因素的变化，人的职业心理也会发生变化，因此 职业心理学家开始转向发展性职业心理的探索。美国职业指导专家g i n z b e r g 和s u p e r 等人于2 0 世 纪4 0 年代提出了发展性职业选择与职业指导的概念和原则，经过长期的实验研究，于5 0 年代逐 渐形成理论体系，并成为西方职业指导领域重要的理论学说。 3 1g i n z b e r g 的职业发展论 最早正式提出职业发展模型的是g i n z b e r g ，g i n s b u r g ，a x e l r a d 和h e r m a ( 1 9 5 1 ) ，这是一个 由经济学家、精神病学家、社会学家和心理学家所组成的研究团体。他们共同的研究，产生了 一个发展性的职业选择理论，并出版了综合性理论的职业选择方法一书。o s i p o w ( 1 9 8 3 ) 认 为，职业发展理论的最大贡献在于，它提供了职业发展研究的框架。 g i n z b e r g 等人认为，职业选择是一个发展性的过程，并将这个职业选择过程划分为三个时 期：幻想期( f a n t a s y ) ，尝试期( t e n t a t i v e ) 和现实期( r e a l i s t i c ) 。 幻想期一般在1 1 岁以前。这时的孩子还没有考虑未来的职业闯题，游戏是他们生活的主要 部分，但发展到后期，游戏可能成为他们未来职业兴趣的起源。 尝试期可以分为四个阶段。第一是兴趣阶段( i n t e r e s t ) ，大约1 1 1 2 岁，他们选择的职业与他 们的兴趣几乎完全一致，这一阶段的孩子对自身能力的判断力很有限。第二是能力阶段 ( c a p a c i t y ) ，大约在1 3 1 4 岁，自己的能力和兴趣是否一致，成为他们考虑的重点。此时的孩子， 能从比较现实的角度来看待自己的未来。第三是价值观阶段( v a l u e ) ，大约在1 5 1 6 岁时，一个新 的重要因素。价值观”进入青少年考虑的范围，区分出自己最重要的职业价值是发展的关键。最 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 后是转变阶段( t r a n s i t i o n ) ，大约在1 7 - 1 8 岁，这时即将高中毕业，他们开始考虑选择工作还是升 入大学。g i n z b c r g 等人认为，转变阶段和现实期的第一个阶段探索阶段( e x p l o r a t i o n ) ，实际 上是紧密相连的。这是一个关键时期，青少年从仅仅考虑自身的内在因素，开始向同时考虑自 身内在因素与外在的现实条件转变。现实条件在这时的职业发展中开始扮演一个重要的角色。 青少年必须决定是否上大学，如果上大学，选择什么专业。此时的青少年开始考虑未来工作的 薪酬、对教育程度的要求以及工作条件等。同时，青少年也意识到伴随职业选择而来的相关责 任。 现实期分为三个阶段。第一个阶段是探索( e x p l o r a t i o n ) 阶段，相当于大学新生。在这个阶段 中，个人将对职业的选择缩减至二或三个可能性，但一般仍处在矛盾与犹豫之中。第二个阶段 是具体化阶段( c r y s t a l l i z a t i o n ) ，相当于大学二、三年级，这期间职业领域己基本确定，个体开始 为之努力，即使在此阶段中方向的改变也被视作是准具体化。最后一个阶段是特定化阶段 ( s p e c i f i c a t i o n ) ，相当于大四年级，为了实现特定的职业选择，个人准备考入高一级学校，选择 了一份工作，或接受专业训练准备就业 g i n z b e r g 等人的观点引起强烈反响。有研究支持他们的观点。0 h a r a 与t i e d e m a n ( 1 9 5 9 ) 仔细 研究了尝试期的四个阶段( 兴趣、能力、价值及转换) ，发现它们的确与依照该理论所言的发展 顺序相符。同时也有反对的声音，s u p e 1 9 5 3 ) 批评g i n z b e r g 模型没有建立在以往研究的基础 上，关注选择的偏好而不是实际的选择，武断地在选择和适应中做出区分，没有弄清楚自我和 现实之间协调的过程的本质，并提出了另种的职业发展模型。 3 2 s u p e r 的职业发展论 s u p e r ( 1 9 5 3 ) 详细阐述了人的一生是连续不断的发展的过程，在这个过程中自我概念得到 发展和实现，个体通过角色扮演来协调自我概念和现实。职业发展的过程既是自我概念发展的 过程。同时指出，选择职业并不是即时现象，而是一种过程，是一系列选择，这些选择随时间 变化而变化。职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续不断的阶段，每阶段 都有一定的特征和职业发展任务。如果职业指导有效，个体就能在每一阶段达到职业成熟；如 果前一阶段的发展任务不能很好地完成，就会影响后一阶段的职业成熟，导致最后在职业选择 时发生障碍。他把人的职业生活分为五个阶段，各个生活阶段和发展任务如下： 1 2 高校毕业生职业选择态度的问巷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 1 成长阶段( g r o w t h ) ：出生1 4 岁 这一阶段的基本任务是形成自我概念和对工作世界的适应性。 2 探索阶段( e x p l o r a t i o n ) ：1 4 岁- 2 4 岁 这一阶段的基本任务是不断审视自我，尝试幻想期和现实期中的不同角色，暂时选择某种 职业。 3 建立阶段( e s t a b l i s h m e n t ) ：2 5 岁4 4 岁 这一阶段先致力于适应尝试选择的职业，再致力于在职业中获得长期稳定的位置并得到升 迁。 4 维持阶段( m a i n t e n a n c e ) ：4 5 岁“岁 这一阶段的任务是实现从寻求提高自己的位置到保持已获得的地位的转交。 5 ：衰退阶段( d e c l i n e ) ：6 5 岁以后 这一阶段个体逐渐从以前的工作活动中脱离出来，开始寻找新的角色来代替以前工作中的 角色。 s u p e r ( 1 9 5 7 ) 最初对“职业成熟”的定义是，“个体从探索阶段到衰退阶段这一连续的职业 发展过程中所到达的位置”，并提出职业成熟度的五个维度： 职业选择的取向，指个体对职业选择的关注及运用各种资料解决问题的能力。 资料与计划能力，指收集有关的职业资料并做出计划的能力。 职业选择的一致性，指发展过程中，前后所选择的职业，其范围、层次及职业的稳定性 与一致性。 人格特征的定型，指与职业有关的特性，如性向、兴趣、独立性等成熟定型的程度。 选择职业的明智，指职业的选择与其能力、活动、兴趣、社会背景吻合的程度。 1 9 9 0 年，s u p e r 发表了对职业成熟度的新看法。根据他的意见，职业成熟度应该是一个多维 度的理论，它包括人们成功应对各个职业发展阶段发展任务所需的知识和态度。职业成熟度中 的态度成分包括职业规划态度、职业探索态度以及利用各种信息进行职业探索的意愿。认知或 知识成分包括对职业发展原则的认知、利用这些原则进行职业决策的能力、对职业结构的知 识、怎样得到并保持工作以及对个人特殊兴趣领域的知识。 但是，来源于s u p e “1 9 9 0 ) 的职业发展理论的职业成熟结构正饱受批评。v o n d r a c e k 和r e i t z l e ( 1 9 9 8 ) 批评这种结构过于关注个体，缺乏时代和文化背景。批评者认为职业成熟度中譬如与年 1 3 高技毕业生职业选择态度的匈卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 龄相关的成熟规律假设可能受别的变量( 如历史时刻，文化和经济背景) 和教育经历的个体化 所影响。尽管存在这些理论上的批评和偏离理论甚远的争论( s a v i c k a s ，1 9 9 4 ) ，v o n d r a c e k 和 r e i t z l e 强调职业成熟研究的实际运用价值，尤其是对青少年的调查。这种观点得至l j r a s k i n ( 1 9 9 8 ) 的响应。另外，o h l e r 和l e v i n s o n ( 1 9 9 4 ) 也支持为发展和改善青少年咨询和教育课程而准备的职 业成熟度的评估。 3 3c r i t e s 的职业成熟度理论 c r i t e s 是职业成熟度研究的集大成者，他在对职业成熟度研究的基础上，提出了职业成熟度 的理论，成为这方面研究的重要指导思想。c r i t e s ( 1 9 7 6 ) 的定义是“职业成熟度是从发展的角 度来理解个体职业行为的关键，它是指个体在职业生涯发展任务上的进展水平”。c r i t e s 认为职 业选择是一个动态的过程，可以从几个独立而又相互联系的维度进行研究! 职业选择的一致性、 职业选择的现实性、职业选择的态度和职业选择的能力。1 9 7 8 年，c r i t e s 模拟智力的层次模型所 提出的青少年职业成熟度模型。该模型是一个多层次、多维度的职业发展的模型，模型顶端是 职业发展的总体程度，类似于一般智力因素g ，第二个层次由四个主要的群因素构成，左边两个 表示职业选择的内容，右边两个表示职业选择的过程。这些群因素被认为类似：j ：v e m o n ( 1 9 6 0 ) 提出的智力层次模型中的言语一教育( v ：e d ) 因素和实践一机械( k ：m ) 因素，或类似于 c a t t e l l ( 1 9 6 3 ) 的流体智力和晶体智力。 在每个主要的群因素中包括着特定的职业成熟因素。职业选择内容( 即职业选择的对象，操 作定义是个体目前的职业偏好或选择砖9 成熟包括两个特定的因素，即职业选择的一致性和现实 性。一致性指个人偏好是怎样跨时间( 如从一个月到下个月) 、跨领域( 如由科学领域到艺术 领域) 和跨水平( 如专业化到非专业) 来保持一致的；现实性是指个人的特点与所喜欢的工作 环境是否匹配。c r i t e s 不仅根据个体选择的内容，而且还依据职业选择过程来定义职业成熟，职 业决策过程是职业成熟度的核心概念，来自s u p e r 的“职业发展任务”的观点。职业选择过程包括 两个主要的因素，即职业选择能力和职业选择态度。 c r i t e s 对职业成熟皮的理解与解析方式受到了许多人的认同。k i n g ( 1 9 8 9 ) 、o h l e r 、l e v i n s o n 和h a y s ( 1 9 9 6 ) 都采取了这种结构研究的视角，把职业成熟度定义为个人在做出正确的职业选择 时所表现出来的能力，包括对做出职业决策所需信息的认知以及决策的现实性和一致性程度。 霍兰德在1 9 8 5 年补充认为，职业成熟度可以被换算成心理成熟度，因为它们都是建立在对个人 1 4 高校毕业生职业选择态度的问卷编制及其相关研究 上海师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 和环境的经验和知识之上。s a v i e k a s ( 1 9 9 0 ) 也指出，具有较高职业成熟度的人之所以比具有较低 职业成熟度的人更可能有成功的职业，是因为他们对自己的能力有一个现实的看法。 3 4 国内职业成熟度研究现状 根据清华大学就业中心的金蕾莅等( 2 0 0 2 ) 采用自行编制的“北京高校就业指导现状的调 查问卷”和“北京市大学生对学校就业指导的意见调查问卷”。对北京地区1 6 所高等院校和其 在校的2 0 0 0 多名大学生迸行问卷调查的结果表明，绝大多数高校的就业指导对象集中在毕业年 级或临近毕业的年级，仅有4 所学校面向全校学生提供就业指导服务。宣传就业政策和就业信 息、举办校园招聘会、开设就业指导课，是现在高校对毕业生进行就业指导最常见的几种方 式，而国外高校普遍开展的就业心理辅导、职业适应性辅导以及职业测评等手段，还是高校就 业指导实践中比较薄弱的环节。虽然教育工作者己经开始意识到问题，但是各个高校的就业指 导力量不足，在方式方法上也不能满足大学生的实际需要，因此，职业成熟度研究被提上日 程。国内职业成熟度的理论综述较多，最早出现在专业期刊上的综述性文章是龙立荣等发表在 心理科学( 2 0 0 0 ) 上的职业成熟度研究进展，相关研究也比较多，但大部分研究多为 职业选择能力或职业决策自我效能及其影响因素研究，单独研究职业选择态度的文章很少，仅 有谢员在l e e 国f 临床心理学杂志( 2 0 0 5 ) 发表的l c r i t e s 职业选择态度闯卷的初步修订。 近几年，随着高校职业指导日益受到重视，人们逐渐认识到职业成熟度研究具有重要的理 论价值和实践意义。以职业成熟度为关键词在中国知网学位论文库里搜索出6 条记录，分别 是熊红星( 2 0 0 6 ) 的中国大学生职业成熟度问卷编制及其特点研究，郑海燕( 2 0 0 6 ) 的 大学生职业成熟度的结构及其发展特点，刘慧( 2 0 0 4 ) 的 中学生职业成熟度发展特点研 究，李清贤( 2 0 0 4 ) 的大学生的职业成熟度