（成人教育学专业论文）基于成人非连续性学习的教学策略研究.pdf

基于成人非连续性学习的教学策略研究 摘要 成人学习者身心发展基本成熟，他们大多数以发展生产和社会能力为主要目的，其学 习动机源于生活，学习活动与工作、休闲及其他活动交错进行。由于人的思想和行为不可 能完全根据设定的目标或计划进行，其学习活动时常被内在的或外在的因素所中断，因此 成人学习不应是预设的、连贯性的直线式学习，而应该是一种关照成人生活，以成人现实 生活为依托并以此为目的的具有生成性和非连续性的学习方式，而且随着社会变迁的不断 加快，知识社会的信息潮流冲击着传统的学习方式，以往的被动接受的、机械式的学习方 式受到严峻挑战，而终身的非连续性的学习方式因其应变性和灵活性将被越来越多的成人 所认可。 成人非连续性学习具有成人学习目的的现实性、学习时间的间断性、学习内容的集合 性、学习过程非线性等基本特征。从新的视角研究和审视成人学习，并通过对成人学习的 重新认识，反思目前我国成人教学存在的问题，为成人教育教学提供了新的科学基础和理 论依据。成人教育教学如果能够以成人非连续性学习为依据，转变教学观念，合理设计教 学内容，动态生成教学过程，弹性安排教学时间，优化运用各种教学方法，便能真正起到 帮助和促进成人学习、丰富成人生活内涵、提高成人生存质量的作用，从而回归成人教育 教学的本原诉求。 关键词：成人学习；成人非连续性学习；成人教学；教学策略 o nt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sw h i c hi sb a s e do n a d u l td i s c o n t i n u i t yl e a r n i n g a b s t r a c t p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fa d u l tl e a r n e r si sm a t u r eb a s i c a l l y , m o s to ft h e mm a k e d e v e l o p i n gp r o d u c t i o na n ds o c i a lc a p a c i t yt h e i rm a i ni n t e n t i o n t h e i rm o t i v a t i o nt ol e a r ni sf i o m l i f e l e a r n i n g ，w o r k ，l e i s u r ea n do t h e ra c t i v i t i e ss t a g g e r e d b e c a u s ep e o p l e st h i n k i n ga n d b e h a v i o rc a nn o tb ec o m p l e t e l yc a r r yo u tw o r ki na c c o r d a n c ew i t ht h et a r g e t ss e to rp l a n ，t h e i r a c t i v i t i e sa r eo f t e ni n t e r r u p t e db yi n t e m a lo re x t e r n a lf a c t o r s ，s o m e t i m e s ，a d u l tl e a r n i n gc a nn o t b es c h e d u l e d ，c o n t i n u o u s ，i ts h o u l db eag e n e r a t i n ga n dd i s c o n t i n u i t yl e a r n i n gs t y l ew h i c hi s c o n c e r n e dw i t ha d u l tl i f ea n dr e l i e so na d u l tl i f e n o wo u rs o c i a lc h a n g e sa ta na c c e l e r a t e dp a c e ， a n dt h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gt y p e sa r eb e i n gi m p a c t e db yt h ek n o w l e d g es o c i e t y t h ep a s s i v e a c c e p t i n g ，r o t e - l e a m i n gm e t h o d so ft h ep a s ta r em e e t i n gw i t ht o u g hc h a l l e n g e s ，b u tt h e l i f e l e a r n i n ga n dt h ed i s c o n t i n u i t ym e t h o d sw i l lb er e c o g n i z e dg r a d u a l l yb ya d u l t sb e c a u s eo f t h e i rc o n t i n g e n c ya n df l e x i b i l i t y a d u l td i s c o n t i n u i t yl e a r n i n gh a sm a n yc h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha st h el e a r n i n gp u r p o s eo fi s m o r ep r a c t i c a l ，t h ea d u l tl e a r n i n gt i m ei si n t e r m i t t e n t ，l e a r n i n gc o n t e n ti sm o d u l a r , t h ep r o c e s so f a d u l tl e a m i n gi sn o n l i n e a r , a n ds oo n t h i sp a p e ra t t e m p t st or e s e a r c ha n d p r o s p e c ta d u l tl e a r n i n g i nan e wp o i n to fv i e w , a n dt h en e wa w a r e n e s so fl e a r n i n gs t y l ew i l lh e l pu st oa n a l y z et h e p r o b l e m se x i s t e di nc h i n a sc u r r e n ta d u l tt e a c h i n g ，t op r o v i d en e ws c i e n t i f i cf o u n d a t i o na n d t h e o r yb a s i sf o ra d u l te d u c a t i o na n da d u l tt e a c h i n g a d u l te d u c a t i o ns h o u l db a s eo nt h et h e o r yo f a d u l td i s c o n t i n u i t yl e a r n i n g i ta s k se d u c a t o r st ot r a n s f o r mt e a c h i n gc o n c e p t ，t op r o d u c et e a c h i n g p r o c e s sd y n a m i c a l l y , t od e s i g nt h ec o n t e n to fc o u r $ c sr e a s o n a b l y , t oa r r a n g et e a c h i n gt i m e e l a s t i c a l l y , a n dt ou s et e a c h i n gm e t h o d so p t i m a l l y r e s e a r c h i n go na d u l td i s c o n t i n u i t yl e a r n i n g c a nb et r u l yh e l p f u l ，i tc a nn o to n l y p r o m o t ea d u l tl e a r n i n g ，r i c hc o n t e n to fa d u l tl i f ea n di m p r o v e t h eq u a l i t yo fl i f eo fa d u l t s ，b u ta l s op r o v i d en e ws c i e n t i f i cb a s i sa n dt h e o r e t i c a lb a s i st oa d u l t e d u c a t i o n ，h e l pa d u l te d u c a t i o nr e t u r nt oi t sp r i m i t i v ed e m a n d s k e yw o r d s ：a d u l tl e a r n i n g ； a d u l td i s c o n t i n u i t yl e a r n i n g ；a d u l tt e a c h i n g ； t e a c h i n gs t r a t e g i e s 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士西论文基于成人非连续性 学习的教学策略研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口 硕士d 学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包 含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人 和集体，均己在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承 担。 作者签名：卜垒翠 日期：劂、石肜 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 基于成人非连续性学习的教学策略研究系本人在曲阜师范大学攻读博士 口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士口学位论文。本论 文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名 义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借 阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以 公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：于金翠 导师签名： 杆 日期：j o ：g 6 6 日期：2 嬲6 莎 基于成人非连续性学习的教学策略研究 导论 ( 一) 选题缘由 英语中有一句常用的谚语“不要教老狗学新花样。人们常用这句谚语比喻成年 人不再具备学习能力，不再适合学习新知识。这种观点早己被桑代克等人的科学心理学实 验所推翻，后来的研究也充分证明这句谚语的观点是错误的。大量的研究结果表明：成人 仍然具有学习能力，而且其学习能力比较平稳，因此成人参与学习是可行的。现代科学研 究指出，“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人 和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。”这一新发现为成人学习的可行性与必 要性提供了更加有力的支持。其实，如果从另一个角度来审视上面的这个谚语，我们还可 以发现谚语中还蕴含着另一种思想，那就是以往的观念认为学习的内容、目标、场所、方 式方法等都是预成性的，而且它们只适合于儿童或青少年，而对成人学习者则是没有成效 的。显然，这种观点同样是错误的。随着对“学习”一词的认识不断更新，越来越多的成 人正在或者即将以不同于传统观念中的学习方式参与学习活动。 成人的身心发展已基本成熟，他们大多以发展生产和社会能力为其主要目的，其学习 动机源于生活，学习活动与工作、休闲及其他活动交错进行。由于人的思想和行为不可能 完全根据设定的目标或计划进行，其各种活动时常被内在的或外在的因素所中断，因此成 人学习不应该是预设的、连贯性的直线式学习，而应该是一种关照成人生活，以成人现实 生活为依托并以此为目的的具有生成性和非连续性的学习方式。然而受传统教育教学观念 的影响和制约，目前我国的成人教学主要以知识的连续性为其理论基础，将大部分视线投 放在知识的严格体系化和课程结构的严密闭合性上，这种成人教学虽然可以在短时间内为 成人学习者提供大量的知识与信息，但是容易导致成人学习者将学习视角固定在知识的接 受与记忆上，而忽视或偏离了原来的学习目的。不仅如此，这种教学要求成人学习者在相 对较长而又集中的时间内进行程序式的学习活动，很少考虑学习者家庭、社区、工作单位 等环境性因素，难以满足成人的个性化学习需求。在我国相当长的一段时间内，成人教育 教学一味地强调知识的连续性和学习的连续性，在很大程度上影响了我国的成人教育教学 质量，甚至在某种程度上影响到整个成人教育的发展。要走出成人教育教学的困境，成人 教学必须关照成人学习的非连续性，将成人非连续性学习作为其改革和发展的基础和依 据。因此，基于成人非连续性学习的教学思想应尝试改变成人教师和成人学习者的教学观 念，引导他们从追求知识、技能的机械掌握转向对成人内在学习需求的关注，不仅注重知 识的逻辑性、连贯性和有序性，而且更加注重成人学习者自身特征、学习环境和其它影响 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出 版社，1 9 9 6 ：1 9 6 因素，从而尝试跳出仅由学习者、教材和教师三元素构成的学习理论框架，把成人学习作 为成人社会生活和成人内在自我发展的一部分。 ( 二) 文献综述 1 普通教育中相关研究成果 在基础教育中，德国文化教育学派的代表人物斯普朗格( e d u a r ds p r a n g e r ，1 8 8 2 1 9 6 3 ) 于上世纪二三十年代首先触及人发展的非连续性领域和非连续性教育范畴，他把“觉醒 概念引入教育领域，认为教育过程主要是对“内在性觉醒的援助过程。其后，德国教育 哲学家博尔诺夫( o t t of r i e d r i c hb o l l n o w ，1 9 0 3 - 1 9 9 1 ) 正式提出并发展了非连续性教 育理论。博尔诺夫认为，连续性教育观基本上揭示了基础教育过程的本质，但这是不全面 的，事实上，完整的教育过程是连续性与非连续性的统一，因此应该将非连续性教育形式 作为其重要补充。他指出，“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事情，无论 如何不能把这些事件纯粹地视为外来干扰。相反，这些事件具有重要的积极的作用。”在 他看来属于这类事件的有“威胁生命的重大危机，突发的对新的更高级生活的向往，使人 摆脱无所事事状态的号召和告诫，以及对今后生活起决定作用的遭遇等等。 虽然这些事 件都是狭义的存在经验，但它们能突然地、令人震惊地影响到人们的生活。非连续性教育 理论认为“在人的生命过程中非连续性成分具有决定性的意义”固，儿童教育教育应该将 危机、唤醒、号召、告诫和遭遇视为非连续性的教育形式，从而摆脱习惯性的影响，进行 创造性的改造。博尔诺夫的非连续教育思想打破了各种教育学派形成的共识，使教育者的 眼光更具开放性，引领教育领域关注人发展的非规律性和非连续性。成人教学同样需要关 照成人发展的非连续性，但应当承认，成人的主要任务不仅仅是学习活动，而是更多的社 会活动，造成成人学习的非连续性的事件既包括博尔诺夫所提到的“非连续性教育”事件， 也包括在工作、生活和其它社会活动中产生的其它形式的非连续性事件，如工作的调动、 交通中断造成的不便等。尽管如此，非连续教育思想对研究成人非连续性学习以及成人教 师如何在成人非连续性学习思想的指导下进行教学具有重要的启示作用。 荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔( h f r e u d e n t h a l ，1 9 0 5 , - - 一1 9 9 0 ) 在教学过 程中非常注重对学习的研究。他认为应该将“学”放在“教学 的首要位置，而教学理论 理应是学习理论的补充。通过总结自身的教学实践和观察大量的学习过程，弗赖登塔尔发 现在研究学习过程时，我们所能观察到的时刻通常是学习过程的突变时刻( t h ej u m p si n t h el e a r n i n gp r o c e s s ) ，它们之间是非连续的，因而在某种意义上，“学习是一个非连 续的过程 。由于学习过程具有非连续性、不确定性，而教学要因应学习的差异，因此 可以说教学是针对具体主题的教学，教学理论在具体教学主题中产生，教学活动应该摆脱 德 o f 博尔诺夫，李其龙译教育人类学 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：5 6 德 0 f 博尔诺夫，李其龙泽教育人类学 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：5 1 h f r e u d e n t h a l o nas c i e n c eo fe d u c a t i o n a h f r e u d e n t h a l w e e d i n ga n ds o w i n g p r e f a c et oas c i e n c eo fm a t h e m a t i c a le d u c a t i o n m s p r i n g e rn e t h e r l a n d s ，1 9 7 8 ：7 7 2 这种或那种教学理论的束缚，并停止形式与内容相脱离的做法。可以说，弗赖登塔尔以实 证研究的方式证明了学习的非连续性的存在性和根本性，而他“以学为主 的教学思想也 正是基于成人非连续性学习的成人教学理论与实践的重要思想和理念。 2 成人教育中相关研究成果 成人学习的非连续性，作为成人学习与未成年人学习的重要差异，自现代意义上的成 人教育产生以来就已经被人们所感知，但是受传统学习观念的影响，成人非连续性学习的 专项理论研究，国内外至今仍然很少，基j f 成人非连续性学习的教学研究更是少之又少。 笔者在搜集资料时发现，关于两者的研究只是零星的散落在各种教育教学理论当中。 联合国教科文组织发布的国际性教育报告学会生存中曾多次强调，人的学习生涯 不应该是一次性和终极性的，而应由不同学习内容、各种学习形式、多个学习活动构成。 塔富( a t o u g h ) 、诺尔斯( m k n o w l e s ) 等成人教育学家指出，成人具有较强的自我概念，“人 们认为他们是成人时，他们的自我概念便会出现激烈的变化。他们开始认为自己正常的生 活职责已经不再是全日学习者的责任了，他们日益把自己看作生产者，看作做事情的人” 。也就是说，成人很难长时间从事持续不断的学习，连续性的、直线式学习方式不能适 应多数成人。 在我国，靖国平在解读“学会学习 时提出：“学会学习”意味着传统学习时间的转 变，即由一次性学习转向终身学习，由连续性学习转向非连续性学习固。这是笔者查阅的 国内资料中第一次出现“非连续性学习这一概念。尽管作者在提出“非连续性学习 概 念时，只是为了说明现代学习时间观念需要改变，对这一概念的内涵、外延及其特征并没 有进一步探讨，但是从靖国平本人对这一概念的多次强调 以及赵琴、闰祯 等多人对这一 观点的认同可以看出，非连续性学习的重要性已经慢慢地被人们所认识。王晓阳、林秀华 在发达国家终身学习运动与高等教育的发展一文中将非连续性学习视为终身学习的一 种重要形式，但该文同样没有对非连续性学习进行概念性的说明与界定。我国台湾的成人 教育学家黄富顺对成人非连续性学习具有较为明确的观点，他认为在整个成人生涯中，学 习活动的发生是插曲式的、间断的，这与儿童或青少年的连续性形态存在着显著的不同。 黄富顺通过对成人学习与未成年人学习的比较，认为非连续性是成人学习显著特征。 美 马尔科姆诺尔斯著，蔺延梓译现代成人教育实践 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：4 4 学靖国平从“仓库”理论到“蜜蜂”理论知识教学观的变革 j 中国教育学刊，2 0 0 0 ( 2 ) ： 3 4 参见靖国平受过教育的人 j 教育研究，2 0 0 0 ( 2 ) ：7 靖国平当代教育的危机、走向与解放重读学会生存 j 湖北大学学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 2 ( 3 ) ：1 1 1 靖国平修练减负的内功：由教师主宰到学生主动 j 湖北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ( 3 ) ： 1 0 鲫赵琴教师继续教育在全面推进中应高度重视质量 j 深圳教育学院学报，2 0 0 0 ( 1 ) ：3 3 闰祯试论现代教学论体现了传统教学论发展的趋向 j 教育探索，2 0 0 2 ( 9 ) ：5 7 黄富顺成人学习 m 台北：五南图- f 5 出版公司，2 0 0 2 ：9 ( 三) 研究意义 首先，对成人非连续性学习的探讨将丰富成人学习理论。自2 0 世纪二、三十年代桑 代克等人以科学实验的方法证明了成人具有学习能力以来，成人教育学家们对成人学习进 行了热烈而又深入的探讨，并逐渐形成了成人学习理论的研究体系。该体系包括成人自我 导向学习、成人质变学习、成人经验学习等各种成人学习理论。成人非连续性学习理论研 究一方面在认识论上以一种新的视角重新审视成人学习，从成人的整个学习生涯及其构成 着眼，对成人学习的基本特征和：本质属性进行应然性的思考，探索成人非连续性学习对成 人学习者身体、心理、精神的和谐统一以及对其工作、学习、生活的协调发展的重要意义； 另一方面，它在方法论层面上对成人学习方式进行了新的思考，试图为人们寻求一种新的 学习方式，来帮助他们统筹解决由于多角色、多维度、多层面需求而产生的学习困难，学 会自主学习、终身学习。因此，对成人非连续性学习的研究，不仅能够丰富成人学习理论 的研究方向和研究内容，充实成人学习理论的研究体系，而且可以使成人学习理论研究更 加多样，更具有活力。 其次，成人非连续性学习研究和以它为基础的成人教学研究将会对成人教学理论产生 影响，有利于成人教学的改革。非连续性是成人学习的基本特性，对成人非连续性学习的 漠视是导致目前成人教育教学普教化、附属化现象较为严重的原因之一。在传统的成人教 育教学亟待变革之际，对成人非连续性学习这一重要学习方式进行理论层面的研究，不仅 可以解放成人学习者依赖性的学习思维和学习习惯，而且能够引导成人教育教学工作者走 出传统的成人教育教学观念和教学思路，用新的视角来重新审视成人学习，给予成人学习 的非连续性以应有的关注和重视，并将其作为新时期成人教育教学改革的重要依据。基于 成人非连续性学习的教学策略研究试图为成人教育教学提供新的科学基础和理论依据，使 之能够真正起到帮助和促进成人学习、丰富成人生活内涵、提高成人生存质量的作用，以 回归成人教育本原诉求。 ( 四) 研究思路 本论文根据成人学习与未成年人学习的差异，基于成人学习的非连续性特征，提出了 成人非连续性学习这一概念，从新的视角研究和审视成人学习，探讨成人学习目的、学习 过程、学习内容的组织、学习时间的安排等方面；通过对成人学习的重新认识，反思目前 我国成人教学的成就与存在的问题，寻求走出成人教学普教化困境的新途径。本论文的正 文分四个部分进行论述：由于成人非连续性学习是一个新生概念，因此在谈论它的具体内 涵和特征之前，对提出这一概念的必要性进行了分析；第二部分对成人非连续性学习及其 相关概念、成人非连续性学习的特征等进行了深入探讨；第三部分分析了目前我国成人教 学活动的现状进行剖析，试图通过分析成人教学的主要构成要素，挖掘出目前我国成人教 学中存在着的种种阻碍成人非连续性学习的因素；最后一部分，也是本论文最重要的一部 分，针对目前我国成人教学的现状，对成人非连续性学习的探讨，试图寻找一种基于成人 非连续性学习的教学策略，以铲除成人教学的弊端，活跃成人教学新思维，满足社会发展 4 对成人教学的新要求。在本论文写作之前和论文的形成过程中，笔者查阅了大量的文献资 料，尽可能了解国内外相关研究的水平、现状以及研究方法和手段，通过查阅资料，从过 去和现在的相关研究成果中吸取养分，受到启发，对其反思，以求本研究范围中的概念和 理论更具有科学性和说服力。本论文的研究方法不仅采用了文献研究法，还采用了比较研 究法、历史研究法、例证法等重要研究方法。 一、成人非连续性学习提出的必要性 ( 一) 社会的快速变迁对成人参与学习提出新要求 我们正处在一个经济、文化、环境、人口等多方面急速变化的时代，时代的变化和变 迁使得我们正在经历着生活、交流、思维和发展方式等方面的变革，这场变革同时要求我 们进行一场学习的革命。 首先，科技的发展增加了人们的闲暇时间，休息日、假期以及退休后闲暇时间的增多 在一定程度上为人们的学习提供了时间保障，成人可以根据自己的时间和需求进行各种形 式的学习，但同时它缩短了社会时距，使人们处于许多不利局面，如知识、技能及观念的 陈旧往往造成成人失业、与外界难以沟通等，因而他们需要不断对观念上的、生活的、工 作的、交际的各种知识与技能进行学习。由于各种原因，成人各次学习的内容关联性可能 不强，学习时间可能相互间断，学习途径也各不相同，所以成人学习者应该掌握非连续性 的学习方式。其次，信息社会的到来对人们的信息素养提出了前所未有的挑战和机遇。在 信息社会里，信息素养是人们必备的基本能力素质。为了跟上信息更新的快速步伐，人们 必须不断学习新的信息判断标准，不断发展处理、选择和理解信息的能力，对不断增长的 信息进行正确的判断、分析和选择。但与此同时，信息社会使交通和通讯日益便捷，为成 人节约了异地交流的时间与费用，为他们的学习不断增加新的学习资源、学习工具，使成 人学习有了更为便捷的途径和方法。再次，环境问题、人口爆炸、自然资源枯竭、全球一 体化等因素已经从影响人类生存、生产和生活的边缘地带走向更加重要的位置，成为影响 社会的重要因素，这急需作为社会当班人的成人们不断学习、不断创新。总之，科技进步、 信息更新的不断加快，在为人们参与学习提供更大可能的同时，与环境问题、人口爆炸等 全球性社会问题共同影响着人们的工作、生活和行为方式，并要求人们快速地、不断地改 变他们的知识结构、行为模式以适应社会全方位的变革。正如英国咨询家查尔斯汉迪教 授( c h a r l e sh a n d y ) 在非理性时代( t h ea g eo fu n r e a s o n ) 中所说，我们所处时代势 不可挡的变化速度要求“彻底地重新考虑我们的学习方法”。成人非连续性学习就是在 这场变革的潮流所绽放的一朵奇葩。成人非连续性学习理论力图把握成人及成人学习所具 备的各种特征，以寻求有效的、适合成人的学习方法和学习方式，帮助成人成为这场变革 的掌舵者。 ( 二) 终身学习及其相关理念呼吁新学习方式的诞生 转引自 美 珍妮特沃斯、 新两兰 戈登德莱顿著，顾瑞荣等译学习的革命通向2 1 世纪的个 人护照( 修订版) m 上海：上海三联书店，1 9 9 8 ：1 5 终身教育、终身学习与学习化社会是最富时代意义、最具影响力和冲击力的三大教育 发展理念，它们已被国际社会认为是现代教育研究的首选命题，是当代教育发展的基本主 题。终身教育更多地从时间角度强调教育，学习化社会更多地从空间角度出发对教育进行 探讨，而终身学习则是终身教育思想和学习化社会思想的融合，它已成为一种新的教育 观念和学习理念。终身学习观认为学习应由学习者自主选择合适的学习手段与方法，寻求 适当而丰富的学习机会，来充实和启发自我，提高生活质量，并且贯穿一生。它强调“有 意义的学习”，认为学习场所应该不限于家庭、学校、文化中心或是企业等，只要能被个 人或集团可以加以利用的一切教育设施及资源都应包括在内。随着三大教育理论尤其是终 身学习理念的不断传播和深入民心，人们越来越意识到有效的学习不再是依靠教学的科学 严密性，而是依靠学习者和知识源泉的关系性质。学习者可以选择社会提供的各种手段， 来达到自己的学习目的，成为自己学习的主宰者。目前，“学习、终身学习、学习型组 织、学习型社会等术语成为了政府、企业界、教育界、社会其他各界乃至广大民众的热门 话题”，并逐渐形成了“一种重学习、讲学习、爱学习的社会氛围。 成人非连续性学习 理念正是应允终身教育和终身学习理论的不断成熟和广泛传播为而提出的，它的有效实施 将会不断推动学习化社会的形成。 ( 三) 非连续性学习方式满足成人现实的学习需求 人的发展是一个连续性与非连续性的统一过程。同样，学习也是一个连续性与非连续 性相统一的过程。学习的连续性是指学习的持续性与持久性：学习的非连续性是指学习中 存在着质变性或由外在因素如疾病、资金短缺等造成的学习的间断性。基于发展和学习的 连续性与非连续性，我们可以把学习方式分为连续性学习与非连续性学习。连续性学习以 人身心发展的连续性为根出发点和目的，知识的连续性是其根本保证，知识结构的严罾性 和体系化是其基本特征。连续性学习观要求学习内容具有连贯性并能承上启下，主张学习 过程应该由易到难，循序渐进。而非连续性学习观以人的和谐发展为目的，不仅强调知识 的内在逻辑性，更注重学习的非连续性，认为非连续性是学习中不可忽视的重要因素，教 学应该从观念、课程结构、组织形式等多个方面给予关注。 比较而言，儿童与青少年阶段是身心快速发展的时期，处在该阶段的人需要掌握发展 所需要的基本知识和基本能力，其学习通常是一个从小学、中学到大学的连续的、不问断 的行为形态。总之，连续性发展为其发展主要形式，因而其学习也应以连续性学习为主， 而非连续性学习则作为其学习的重要补充。与儿童或青少年不同，成人的学习由于受到各 种因素的制约则往往是插曲式的，时断时续的。成人学习者参与学习往往具有较为明确且 现实的目的，即解决当下所遇到的问题或所面临的困难。成人参与学习的特殊目的直接决 顾明远，孟繁华国际教育新理念 m 海口：海南出版社，2 0 0 1 ：3 8 赵幼华，杨之藩学习化生存你别无选择 m 昆明：云南人民出版社，2 0 0 3 ：1 9 7 黄健译者序 a 美 雪伦b 梅里安著，黄健译成人学习理论的新进展 m 北京：中国人民大 学出版社，2 0 0 6 ：1 6 定了成人学习的内容、方式与儿童或青少年的学习内容、方式有所不同。总体而言，成人 参加学习多是基于满足工作或生活的需要，而不在于掌握系统的、严密的知识体系，也正 因为此，成人的学习生涯可以看作是由“为解决人生中的各个问题而产生的学习活动的许 多点”构成的集合。由于成人生活的丰富性和复杂性，他们需要解决的问题各种各样，因 而各个问题之间的相关性可能不强，例如，一个年轻的准妈妈，上一次学习可能是为了解 决工作中遇到的一个技术难题，这一次参加学习是为成为一个新生儿的母亲做准备，而下 一次的学习又是为了适应工作单位的体制或理念革新的需要。由此可见，成人学习是与成 人的工作、休闲、生活回归进行的，对于成人的生命和生活过程，非连续性具有根本性的 意义。非连续性学习能够整合成人自身丰富的认知和生活经验，满足成人学习者多方面的 需求，因此非连续性学习应该成为成人学习的主要方式。 ( 四) 为摆脱成人教学困境作学习理论层面的探索 总体看来，目前我国的成人教育教学在很大程度上依然是程序式的、直线式的教学， 教学思维的连续性、教学内容的连贯性和教学过程的线性化是其具体体现。尽管很多成人 教学活动是间断式实施的，但是其教学实践活动的思维方式和实施程序依然是连续性的。 当今的成人教学由于过多的强调知识的连贯性和系统性而忽视了影响成人学习的其他重 要因素，导致成人教育的教学内容在很大程度上成为普通教育的压缩版，成人教学活动也 不过是普通教育的翻版。这种教学难以达到帮助成人学习者解决实际问题的目的，因而在 很大程度上影响到众多成人学习者参与成人教育的热情和积极性。成人教育教学要摆脱普 通教育教学思想的束缚，首先要如弗赖登塔尔所言，将教学理论作为学习理论的补充，以 成人学习的基本特性为基础寻找真正适合成人的教学方式。成人非连续性学习关注学习者 的认知和生活经验以及由工作、家庭等原因造成的学习时间分割问题，具有较强的灵活性 和适应性，能够在最大程度上满足成人学习者的学习需求。同时，它要求成人教学充分考 虑影响它有效进行的各种因素，与成人学习者、家庭、社区以及工作单位等之间能够有效 而顺畅的沟通。可以说，对成人非连续性学习的思考与研究是帮助成人教育改变教学观念， 进行教学内容、教学方式和教学组织形式等方面的改革的积极探索与尝试。 二、成人非连续性学习概述 ( 一) 非连续性学习的基本涵义 要分析非连续性学习的内涵，首先要厘清连续性、连续性学习和非连续性等几个概念。 作为普遍性的哲学范畴，“连续性就是单纯的，与自身同一的自身关系，这种关系不 以界限和排除而中断 。可以说连续性是事物在发展过程中不间断的连绵延续。连续性 学习是指学习者按照一定的学习规程不可间断地完成教学单位所设定的学业，它一般要求 学习者在规定的招生时段内注册入学，限制他们根据自身的需求暂时中断学习活动以及自 主选择学习课程、学习时间和学习方式。持有连续性学习观点的人认为，学习的目的是为 德 黑格尔逻辑学( 上卷) m 北京：商务印书馆，1 9 6 6 ：1 9 5 7 了获得“丰富而又连贯的知识体系”，而学习者缺乏新领域的知识，他们不能确定学习目 标，因此必须由教师选择“为公众所相信的、有社会价值的”知识传授给他们或组织他们 进行“能够为发展理性而做出贡献的活动”。连续性学习以完成某教育阶段的任务为目的， 而某阶段的学习则是为了能够顺利进入下一阶段的学习；其学习目标以学科为取向，希望 成功的达到每一科目的学习要求，而不管课程与他们的成长、发展的关系如何：同时要求 学习具有连贯性，学习时间通常是全时的、集中的和连续的。连续性学习注重接受现有的 知识和技能体系，由于重视知识严密的逻辑性、连贯性和整个课程严密的结构体系，因此 有利于在短时间内接收大量的知识和信息，培养严密的逻辑思维能力，在很大程度上能够 促进儿童或青少年的身心发展，所以一般的儿童或青少年的学习方式是以连续性学习为主 导的。 所谓非连续性是指事物发展过程中的间断性和突变性，它既包括事物自身内部存在的 间断性和不稳定性，也包括由于外部刺激、破坏而产生的断裂性或突变性。以存在哲学为 基础的非连续性发展观认为，由于人的存在或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多变性， 人并非总是按照预定的路线或规律发展，人的生成是非连续的、非阶段性的、顿悟的，它 表现在人的情感、愿望、兴趣等非理性成分的存在以及做人的非连续性与自我生成的非连 续性等方面。例如佛学中的“觉醒”是一种非连续性的思考与体悟。非连续性也外显于 成人的学习过程中。由于自身学习需要的变化或者外界对其思想、行为的影响，学习者往 往容易中断某个学习活动过程或开始某个学习活动过程，这种现象具有明显的非连续性。 非连续性学习的提出和实践首先是对传统学习思维的一种革新，它要求人们尝试用非连续 性思维进行思考和认知，具体的讲，非连续性学习是指在不同的时间段内学习各种不相关 的课程、技术、项目或者是对课程、技术、项目中相对独立的学习内容进行认知、掌握、 运用、创新的一种具有灵活性和非线性的学习方式。由于时间、金钱、距离、交通、家庭 责任以及工作责任等各种原因，成人的主要任务不再是学习，不能在长时间内连续的、不 间断的进行同一个学习活动。同时，成人的学习目的不再仅仅是为下一阶段的学习做铺垫， 其学习目标也不再仅具有学科性而不顾学习者自身的目的。相反，通常成人在实际生活中 发生了问题或产生了困难，为了解决问题或排除困难才参与学习活动。他们要应付的问题 大多是具体的、非纯理论的，因此他们的学习往往不会像儿童和青少年的学习那样以系统 化的方式进行，从教科书的第一章绪论开始学习到最后一章为止，而是在于解决现实生活 中的具体任务，即学即用成为成人学习的重要原则。因此，成人的学习应该是非连续性学 习，而非连续性学习是成人学习的应然选择。 ( 二) 成人非连续性学习在宏观层面上的含义与特征 1 成人非连续性学习在宏观层面上的基本含义 美 达肯沃尔德、梅里安著，刘宪之等译成人教育一实践的基础 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 6 ： 5 7 - 5 9 李凤银非连续性教育思想探讨e d 曲阜：曲阜师范大学教育科学学院，2 0 0 3 ：8 从宏观上来看，成人学习生涯由多个间断的、彼此不相关联的学习过程构成，而且 各个学习过程是非线性的，它们的顺序可能或前或后，也可能相互重叠。这些学习过程包 括： 为适应或应对年龄变化、角色转换、身心发展而进行的学习活动，如适应婚姻、为 人父母、退休、死亡等而产生的学习； 为适应或变换工作、晋升、提高薪水等而进行的与工作方面相关的学习； 因应对疾病、失业、丧失亲人或其它威胁生命的危机而产生的学习； 因提升自身素养、满足个人爱好、丰富生活内涵等原因而进行的学习； 因社会的或社区的原因而参与的学习活动，如为了解他人、服务社会而产生的学习。 由此可见，成人在一生中可能参加多种学习活动，而各个学习活动的目的、内容、方 式、手段各不相同。由于各种学习活动彼此的相关性不强，其学习内容异彩纷呈，与此同 时，各个学习活动的学习内容相互独立。因此说，成人的学习生涯是一个非连续性的学习 过程。 2 成人非连续性学习在宏观层面上的基本特征 成人非连续性学习除了学习时间的间断性、学习内容的相对独立性和学习过程的非线 性之外，还具有以下特征： 首先，成人非连续性学习是一种开放式学习方式。成人整个学习生涯所构成的系统不 是目的论的，成人不能够预设整个生命中的各个学习活动，不能将其视为先后有序、可以 根据早期的计划进行控制的稳定状态，也难以将其学习活动向着预设的目的运行。该系统 遵循耗散结构理论，是一个自组织的过程。自组织隐含着对人的内在力量的信念，相信每 个人身上都存在着一种重要的为其发展提供目的和指向的力量。它与机遇( 情况) 相互作 用，为生命体的成长、发展开拓新的、开放的途径。非连续性学习要求成人学习者与自 身经验，与教师、专家、各种学习资源，与外界的工作、生活环境，与各种思想观念、科 学技术成果等因素都处于相互开放、相互作用的状态。也就是说，在整个成人非连续性学 习过程中，学习者都必须与内在的和外在的各种因素进行互动，可以说，成人非连续性学 习是一种具有开放性的学习方式。 其次，成人非连续性学习是一种自我导向的学习方式。成人具有丰富的认知经验和生 活经验，而其独立自主的自我概念、较稳定平衡的情绪情感、向往自由自主的内在倾向决 定了成人在学习活动中具有高度的自主性。独立的、自我导向型的人格使成人喜欢按照自 己的方式进行学习，选择所学习的专业内容，根据已有的知识经验和学习需求来决定学习 活动的开展，并希望其学习活动能得到尊重。成人非连续性学习是由学习者根据自身的学 习需求制定学习目标、选择学习时间和方法、寻找学习资源、组织学习内容并进行建构性 学习的一种学习方式。成人学习者能够根据已有的知识经验、生活经验和学习需求来决定 汪霞耗散结构理论与后现代课程范式 j 全球教育展望，2 0 0 2 3 1 ( 7 ) ：6 5 9 学习活动的开展，用批判性思维和审视的眼光来看待教师的观点和课程内容的观点，并通 过多种途径寻求学习帮助。由此可见，成人非连续性学习具有自我导向学习的基本特征， 是一种自我导向的学习方式。 再次，成人非连续性学习是一种问题中心、生活中心的学习方式。随着个体的不断成 熟，学习目的从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。相应地，学习内容也将从“课 程中心型”向“问题中心型”转化。青少年的学习目的指向未来的生活，为将来的工作和 生活做好准备，而成人参与学习的目的要么是为了立时解决目前所遇到的困难或面临的问 题，要么是寻求即将面临问题的解决方案，获得实用的或有帮助的观点、知识和技能( 而 不是空洞的、遥不可及的理论和思想) 。学习对他们来说，是一个十分明确的学以致用的 过程，是用来解决实际问题的有效途径。查尔斯汉迪认为最好的学习不是发生在教室里 的学习，而是当事人在真实情景下面对真实问题所发生的学习。因此，成人学习是一种强 调实用的，而且是以“问题中心 的学习方式。同时，讵如前文所说成人学习者比较现 实，他们注重实际的生活，较为关心同常生活所面对的问题，所以也比较喜欢以生活为中 心的课题，采取“生活中心 的学习定向。 ( 三) 成人非连续性学习在微观层面上的含义与特征 i 成人非连续性学习在微观层面上的基本含义 在微观层面，我们将成人非连续性学习定义为一种学习方式。成人学习过程是一个由 若干个小过程构成的，诚如弗赖登塔尔所言，这些小过程是相关联的，它们既相对独立又 相互开放。成人学习者在学习活动中所经历的小过程不仅受教师、环境、学习情境、教学 组织形式等教学因素的影响，也受时间、资金、家庭、工作等多方面的影响，而且其设计 或生成的合理程度对成人学习者的心理和认知发展都发挥着非常重要的作用。成人学习者 需要将其拥有的学习时间、可能的学习场所、可行的学习方式及其学习内容综合考虑，进 行开放性的学习设计。综合上述分析，我们认为成人非连续性学习是这样一种学习方式： 成人学习者将其意欲通过学习解决的问题或困难分解成为若干个相对独立的子问题，并依 此将学习内容分为若干个学习模块，优化选择各种学习方法，统筹运用学习时间、信息、 教师等多种资源，通过各个模块的学习解决各个子问题，进行方便、快捷、有效的学习， 从而达到总的学习目的的一种非线性学习方式。成人学习者意欲通过学习解决的问题可能 是当下所遇到的问题，也可能是在未来社会变化中即将产生的问题，但这些问题都是具体 的，与成人学习者的现实生活密切相关的。 2 成人非连续性学习在微观层面上的基本特征 成人非连续性学习过程是成人学习者主动构建知识、技能体系或积极改变观念、态度 和行为方式的过程，他们把自身的生活、工作和学习经验作