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初中课堂教学公平现状调查及对策研究 成人教育学专业 研究生：王金玉指导教师：王芳 摘要：教育公平既是构建和谐社会的基石，也是促进教育发展的基本保 障。已经出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要明确把促进公平作 为国家的基本教育政策。从某种程度上来说，教育的不公平会导致社会的两 极分化，为了防止这种现象产生，只有人们对教育公平的不懈追求，才能更 好地促进社会主义和谐社会的建设和发展。 教育的主要途径是教学，而教育活动的最终效果依赖于教学活动的实 现。课堂教学公平是教育公平赖以实现的基本前提和内容。因此，课堂教学 公平的实现就显得尤为重要，然而，我们的课堂教学存在诸多不尽人意的地 方，比如性别歧视、资源分配不均等现象。如何改变这种现状，促进课堂教 学公平，已经到了刻不容缓的地步。 本研究通过对成都市某中学的初、初二年级进行课堂现实考察、问卷 调查，并对该校部分教师进行访谈调查，发现在课堂教学过程中存在着对不 同成绩的学生、不同性别的学生、不同职务的学生等差别对待的不公平现象。 笔者针对课堂教学过程中存在的诸多问题，提出了下列相关的改进建议：其 一，创建有利于课堂教学公平的社会环境；其二，营造有利于课堂教学公平 的学校氛围；其三，提高教师的综合素质；其四，家长应形成正确的教育观 念；其五，激发学生主动积极的参与课堂。 关键词：公平课堂教学公平初中课堂影响因素对策 t h e s t u d yo nt h ep r o b l e mo f j u n i o r c l a s s r o o m t e a c h i n ge q u a l i t ya n ds t r a t e g y m a j o r ：a d u l te d u c a t i o n g r a d u a t es t u d e n t ：w a n gj i n y us u p e r v i s o r ：w a n gf a n g a b s t r a c t ：e d u c a t i o ne q u a l i t yi sn o to n l yt h ec o r n e r s t o n eo fb u i l d i n ga h a r m o n i o u ss o c i e t y , b u ta l s ot op r o m o t et h eb a s i cg u a r a n t e ef o rt h ed e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n t h en a t i o n a ll o n g t e r me d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n tp l a n n i n g f r a m e w o r ka l s oe x p l i c i t l yp r o m o t ef a i ra st h es t a t e sb a s i ce d u c a t i o np o l i c y t o s o m ee x t e n t ，u n f a i re d u c a t i o nw i l ll e a dt os o c i a lp o l a r i z a t i o n i no r d e rt op r e v e n t t h i sp h e n o m e n o n ，t h er e l e n t l e s sp u r s u i to ft h eo n l ye d u c a t i o nf a i r , s ot h a tt h i s s i t u a t i o nc o n t i n u et ob ec h a n g e di no r d e rt ob e t t e rp r o m o t et h ec o n s t r u c t i o na n d d e v e l o p m e n to f ah a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y t e a c h i n gi st h em a i nw a yo fe d u c a t i o n ，t h ef i n a l e f f e c td e p e n d so nt h e i m p l e m e n t a t i o no ft e a c h i n g a c t i v i t i e s c l a s s r o o mt e a c h i n gi sn o to n l yt h e i m p o r t a n tf i e l do ft or e a l i z ef a i re d u c a t i o n ，b u ta l s oo n eo f t h em o s to r i g i n a l p l a t f o r m a n df a i re d u c a t i o ni st l l ec o r n e r s t o n eo f ah a r m o n i o u ss o c i e t y t h e r e f o r e ， t h er e a l i z a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n ge q u a l i t yb e c o m ev e r yi m p o r t a n t , t h e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o ne q u a l i t yi st h ee q u a l i t ye d u c a t i o nf o rt h er e a l i z a t i o no ft h e b a s i cp r e m i s ea n dc o n t e n t h o w e v e r , o u rc l a s s r o o mt e a c h i n g 也e r ee x i s tm a n y u n s a t i s f a c t o r y , s u c ha sg e n d e rd i s c r i m i n a t i o n ，t h ep h e n o m e n o no fu n e v e n d i s t r i b u t i o no fr e s o u r c 圯s h o wt oc h a n g et h i ss i t u a t i o n ，t h ep r o m o t i o no f c l a s s r o o mt e a c h i n ge q u a l i t yi sv e r yi m p o r t a n t t h er e s e a r c ht h r o u g hs u r v e yt h ef i r s tg r a d ec l a s s r o o mq u e s t i o n ，a n dt h e s c h o o lt e a c h e ri n t e r v i e w si n v e s t i g a t i o ni nc h e n g d u ，f o u n dt h a ti nt h ep r o c e s so f t e a c h i n gf o rs t u d e n ta c h i e v e m e n t , g e n d e p o s i t i o na n do t h e rd i 岱残n c c si ns e a t a r r a n g e m e n t ，c l a s s r o o mq u e s t i o n i n gi nc l a s s r o o m ，p r a i s e ，c r i t i c i s ma n do t h e r a s p c c t sb yt h et e a c h e ri nc l a s st h ed i s c r i m i n a t i o np r o b l e m i nv i e wo ft l l e c l 勰s r mt e a c h i n g p r o c e s se x i s t i n gp r o b l e m s ，m a d et h e f o l l o w i n g f o u r r e c o m m e n d a t i o n s ：f i r s t , c r e a t eac o n d u c i v et oc l a s s r o o mt e a c h i n gf a i rs o c i a l 锄r 0 姗e n t ；s e c o n d ，t h ec r e a t i o no fc o n d u c i v et oc l a s s r o o mt e a c h i n gf a i rs c h o o l a t m o s p h e r e ；t h i r d , i m p r o v i n gt h et e a c h e r s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ；f o u r t h f o s t c r p a r e n t sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gf a i rv i e w , e n c o u r a g es t u d e n t s a c t i v e p a r t i c i p a t i o ni nt h ec l a s s r o o m k e yw o r d s ：e q u a l i t y c l a s s r o o m t e a c h i n ge q u a l i t y j u n i o rh i 曲s c h o o lc l a s s r o o m i n f l u e n c i n gf a c t o r s s t r a t e g y h i 导论 一、问题的提出 教育公平既是构建和谐社会的基石，也是促进教育发展的基本前提。“十 二五与两会期间，教育公平再次成为教育界乃至整个社会都关注与探讨的焦 点问题，已经出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要也明确把促进公 平作为国家基本教育政策。从某种程度上来说，教育的不公平是导致社会两极 分化的主要原因之一，为了防止这种现象产生，只有人们对教育公平的不懈追 求，使这种现状不断得到改变，才能更好地促进社会主义和谐社会的建设和发 展。 其中，教学公平的实现程度是教育公平实现的重要保障。我们所追求的平 等教育应该更加注重教育过程中的平等，也即要让每一位学生在现实的教育教 学过程中得到事实上的公正与平等，促进教育公平的实现。 但是，现今我们的课堂教学的确存在诸多不尽人意的地方，其中最突出的 问题当属课堂教学过程中的性别歧视、资源分配不均等现象。如何改变这种现 状，已经到了刻不容缓的地步。因而，有关课堂教学公平的研究就显得尤为重 要与紧迫。 然而，当下，教育界的诸多学者比较关注宏观层面的教育公平问题，却忽 视了对微观层面的课堂教学公平的相关研究。本研究通过从学生之间的性别差 异、成绩差异与职务差异等角度出发，以座位编排、课堂提问、课堂表扬、课 堂批评等多个指标对目前我省的课堂教学公平现状进行课堂现实考察，并通过 访谈、问卷等多种渠道，分析课堂教学公平现象，探索教学公平最为本质的影 响因素，尝试提出改进课堂教学公平现状的建议。旨在增强广大教师的教学公 平意识，为广大教师进行公平教学提供有益的参考与借鉴。 二、基本理论概述 笔者在展开调查和行文之前对与课堂教学公平的相关理论作了仔细的研 究，一方面为本研究奠定一定程度的理论基础，另一方面也为笔者的调查研究 起指导作用。基于此，本节接下来将对公平的相对性与绝对性、公平、教育公 平与课堂教学公平，以及课堂教学公平的基本原则等做简单的介绍。 ( 一) 公平的相对性和绝对性 研究课堂教学的公平性，有一个重要问题就是它的相对性和绝对性。搞不 清楚二者之间的关系，就难以搞清什么是真正意义上的课堂教学公平，也就难 以发现课堂教学过程中存在的不公平现象，更不利于提出改善促进课堂教学公 平实现的建议。 首先，公平的相对性。一方面，从学生个体的能力来看，可以说是各有差 异，因此在课堂教学过程中不存在对每个人都是公平的标准。一个班集体里的 所有成员作为一个个独立的个体，彼此之间存在着广泛的差异，比如，性别差 异。再加上各自的家庭教育情况、生长的社会环境等不同，决定了个人在性格、 智力、心理、身体等诸方面存在的差异。由此可见，在课堂教学过程中，要做 到符合每个学生满意的公平是难以做到的。另一方面，从学生需要来看，可谓 。萝卜白菜，各有所需 。在学习方面，有的学生语言表达方面欠缺，需要教 师在语文课上多加指导，并给予其回答问题的机会；有的学生数理逻辑差一点， 需要教师在数学课上多给以锻炼的机会。在性格方面，有的开朗活泼、有的沉 默不语，需要教师根据具体情况施以恰当的教育，促使其性格得到良好的发展。 如此看来，人们对课堂教学公平的理解和认同具有一定的多样性和丰富性，没 有一个整齐划一的模式。 其次，公平的绝对性。怎样理解没有绝对的公平性呢? 前面谈到学生的个 体差异以及学生不同的需求，撇开这些不说，只要是作为班集体的一员，那么 就具有一定的共同性，有学生的人格和尊严，有共同接受教育的权利，有共同 享受教育资源的权利等。作为学生，共同的一点是需要最起码的学习保障，如 果课堂教学过程中连最基本的学生的需求都满足不了，那又何谈公平? 尤其是 对于部分学习困难的学生、调皮的学生、残疾学生等，他们由于各种原因导致 自己在学习等各方面不如优秀的学生，但是他们的学习需求是一致的，教师在 课堂教学过程中应该注意到这部分学生，给予适当的照顾。因此，保障大多数 学生的学习权利，这是一个公平的课堂所需要的，也是公平的绝对性的一个基 本要求。 综上所述，公平的相对性和绝对性之间相互依存，是矛盾的两个方面。正 确把握两者的关系，就要求我们既要对课堂教学公平过程中的不公平现象，冷 2 静看待，采取客观公正的态度：也要不断的对这种不公平现象进行反思，找出 原因所在，然后采取相应的措施予以解决，避免再次产生这种不公平的现象。 ( 二) 有关课堂教学公平概念的界定 近年来，国内诸多学者从教育社会学、教育哲学、教育经济学、教育伦理 学、教育政策学等多学科、多角度对公平、教育公平、课堂教学公平的内涵做 了研究与阐述，可谓仁者见仁，智者见智，各有特点。基于此，本文将在前人 研究的基础之上对公平、教育公平、课堂教学公平的概念做简单的阐释。 1 关于公平 由于公平是一个涉及价值判断的范畴，而每个人对问题的认识又存在差 异，因而对公平的理解也各有千秋，可谓仁者见仁、智者见智。诚如博登海默 ( b o d e n h e i m e r ) 所说“正义有一张普洛透斯似的脸( ap r o t e a n f a c e ) ，变幻 无常，随时可以呈不同的形状并且有极不同的面貌回 。 公平一词最早源于管子形势：“天公平而无私，故美恶莫不覆；地公 平而无私，故小大莫不载。”在现代汉语词典中对公平一词的解释为：“处 理事情合情合理，不偏袒哪一方。 在现代社会，公平同正义、公道、公正等 道德范畴含义相近，从一般意义上说，公平着重是指待人处事中合情合理的态 度，即合乎人的正当感情和道义之理，是侧重调解人们交往关系的一种行为准 则圆。就公平的普适概念而言，所谓公平，即表示人与人之间利益关系的一系 列原则、制度、做法等是否合理之义：其根本实质是指人与人之间利益的原则、 制度、做法等是否合乎、满足社会发展的需要。 2 关于教育公平 综观国内外学者关于教育公平的论述，教育公平观念的实质就是关于教育 机会相等、教育资源配置的观念。因而，从受教育者的角度来说，教育公平就 是指对教育机会和教育资源进行自由的、平等的选择和分享。 。 美】e 博登海默法理学：法律哲学和法律方法 m 】邓正来译北京：中政法大学出版社，1 9 9 9 2 5 2 o 伦理学大辞典长春：吉林人民出版社，1 9 8 9 囊杨伦峰课堂教学公平问题研究苏州大学2 0 0 8 硕士学位论文 3 教育公平是人们对公平理想的追求在教育领域的具体体现，其主要内涵体 现在以下几个方面：其一，教育起点公平，这就意味着人人都能享受基本的受 教育权。其二，受教育过程平等，即意味着为受教育者提供平等接受教育的机 会和条件。其三，教育结果公平，即意味着受教育者教育成功机会和教育效果 是相等的或基本相等的。 现阶段我国实施的免费义务教育已经保证了教育起点的公平，但是，“可 能平等地受教育这只是求得公平的必要条件，不是它的充足条件。在教育过 程当中，师生之间、学生之间的互动构成了教育活动，而在影响、促进人发展 的整个教学活动过程中，难免会存在着不公平的问题。也即对具有不同禀赋、 不同性别、不同区域等的儿童在受教育过程中能否合理地享有事实上的公正与 平等。因此，从某种角度来说，没有真正在课堂教学过程中实现公平就难以保 证教育公平的实现。 3 关于课堂教学公平 近年来，国内涌现了诸多研究者对教学公平的关注，然而对教学公平的概 念却众说纷纭、各持己见。因而，在学界，教学公平的统一概念尚无定论。但 其中不乏一些新颖的、针对性较强的概念。 有研究者将教学公平界定为教师在认知和尊重学生个体差异的前提下，给 予班级中每一位学生平等地受教育的权利和参与教学活动的机会，并使之能够 在教育教学中得到切实全面、自由的发展( 王娜娜，2 0 0 8 ) 。也有研究者提出， 课堂教学公平是指一个班级总体在占有相对均等的教育资源的前提下，教师使 全体学生在享有平等待遇的基础上，为促进每一位学生的充分发展对不同的学 生采取适度的差别对待( 解修亮，2 0 0 8 ) 。而本研究比较赞将课堂教学公平概 念界定为，课堂教学公平是指教师在课堂教学中尊重、无歧视的对待每一个学 生，在此基础上对每个学生施之以差异性的教育，以求得使每个学生在原有水 平的基础上得到最大限度的发展( 毛金秋，2 0 0 8 ) 。 。联合国教科文组织学会生存【m 】北京：北京教育科学出版社，1 9 9 6 1 0 1 4 ( 三) 课堂教学公平应遵循的基本原则 虽然公平是相对的，没有绝对的公平存在，但这并不表示我们放弃对课堂 教学公平的理想追求，因此我们对课堂教学公平应持客观、真实的态度。我国 实行的是班级授课制，而且班级人数比较多，这对教师实施公平的教学有一定 的难度。因此，在此探讨一下教师在课堂教学公平过程中应遵循的平等性原则、 差异性原则、补偿性原则、发展性原则，以为各教师进行公平的教学起到一定 的参考与借鉴作用。 1 平等性原则 平等性原则是坚持课堂教学公平的根本原则之一。它的基本含义是由于学 生之间存在着身心发展的差异、性别差异、文化差异等，教师在教学过程中应 该充分尊重每个学生的这种差异，公平、公正的对待每一位学生。 学生作为发展的、求知的个体，彼此之间有其共性的东西，同时又存在一 定的个性差异，比如他们有自己独特的思维方式，对同一事情有着不同的观点 和看法。在教学过程中，教师不能因为学生个人的性别差异、文化差异、知识 差异、性格差异等对学生有任何歧视。也就是说教师应该平等的对待每一位学 生，给每个学生以平等的接受课堂教学与指导的相应权利。在无歧视的课堂教 学中，使每个学生的个性潜能获得充分的、最优的发展。 2 差异性原则 课堂教学公平的差异性原则是指由于个体之间存在着较为明显的差异，教 师在平等对待每个学生的基础之上，应认真并有区别的对待学生个体之间存在 的各种差异，在教学管理、教学设计以及相应的教学策略方面尽量符合不同学 生个体的学习需要。 正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也不存在两个完全相同的 人。由于每个学生在智力、身心发展以及兴趣、意志等方面存在着较为明显的 差异。因而，他们在学习、建构知识等各方面的方式、方法上皆有较大差异。 这就要求教师遵循因材施教的原则，在无歧视的对待每一位学生的基础上，根 据学生的特点施以差异性、针对性的教育，满足不同学生的学习习惯及特殊要 求，促进其在德、智、体、美、劳各个方面在原有的基础上得到最大、最优发 展。 3 补偿性原则 补偿性原则的具体含义是指由于人在出身和天赋等方面存在差异，而教学 应依据这些不平等予以符合其个体实际情况的某种补偿。倘若说课堂教学中的 差异原则会逐渐扩大学生之间发展的差距，那么，为了缩短这种差距就需要采 取相应的、适当的补偿措施，也即教师在课堂教学中遵循补偿性原则。 罗尔斯在正义论中明确指出，“既然出生和天赋是不平等的，那么这 种不平等就应该得到补偿。”他认为：为了平等地对待所有的人，为了提供真 正的机会平等，社会必须对具有较少天赋的人和生来社会地位就不大有利的人 给予更多的关心。因此，在教学过程中，教师应该对需要接受教育的生理残 疾者、学习困难的学生、智力超常的学生、有智力障碍的学生、有强烈的受教 育需求的学生等等给予适当的补偿性教育。 4 发展性原则 发展性原则的基本含义是指教师在教学活动中应平等地对待所有学生，并 尽可能的使教学过程促进每个人的个性、潜能在自己原有水平的基础上得到最 大限度的发展。在教育教学过程中，促进每个学生的身心、个性等全面发展是 教学过程和教学公平所追求的终极目标。 学生作为独立、发展的不同的个体，每个人都有不同的发展需求和潜力， 因此，在教学过程中，教师不能搞一刀切，而应以发展的眼光公平、公正的对 待学生、评价学生。根据发展性的原则，教师应该善于发掘学生的优点长处， 帮助学生树立信心，帮助每一个学生通过课堂教学在知识、技能、情感、态度 等方面取得相应进步，促进每一个学生的全面发展。 总之，平等性原则是课堂教学公平应遵循的首要原则，其目的是为了保证 学生的基本发展和促使其相互之间获得共同发展；差异性原则是课堂教学公平 。罗尔斯正义论 m 】，中国社会科学出版杜，1 9 8 8 ，p 2 6 4 o 罗尔斯正义论 m 】，中国社会科学出版社。1 9 8 8 ，p 2 6 4 6 应遵循的基本原则，其目的是为了让每一位学生的个性得到良好的发展：补偿 性原则是课堂教学公平应遵循的根本原则，其目的是为不同差异的个体提供适 合其发展的机会；发展性原则是课堂教学公平应遵循的重要原则，其目的是为 了促进每一个学生的和谐、全面的发展。这四个课堂教学公平原则之间并非是 独立的，彼此之间相辅相成，共同构成一个统一的、完整的整体，为督促教师 在课堂教学过程中实施公平的教学提供有益的参考与借鉴。 三、国内外研究现状 当今世界范围内，关于教育平等问题的研究比较多，正如瑞典的胡森所说： 材若干年以来，无论在国内还是在国际上，就教育问题进行的政策讨论中，平 等已成为一个关键词修。人类对教育平等、教育公平的不懈追求伴随着教 学活动的整个过程，而在历史悠久的人类教学活动中，我们欣喜的发现一些教 育家、思想家和学者对教育教学公平的探索和追求的痕迹。， 综观国内课堂教学公平研究现状，大致包括以下几方面的内容：关于师生 交往关系与课堂教学公平的研究、关于教师对学生的评价与课堂教学公平的研 究、关于课堂教学公平的原则、关于课堂教学公平的影响因素分析、对促进课 堂教学公平策略的研究等。而国外对课堂教学公平的研究主要在于：教师期望 与课堂教学公平、师生关系与课堂教学公平、教学方法与课堂教学公平等方面 的研究。 ( 一) 国内关于课堂教学公平的研究综述 通过梳理已有文献发现，国内对课堂教学公平的研究主要集中在以下几个 方面：课堂教学过程中的师生交往关系、教师对学生的评价、课堂教学公平应 遵循的基本原则、课堂教学公平的影响因素以及促进课堂教学公平的相关策略 的研究等。 第一，关于师生交往关系与课堂教学公平 在课堂教学过程中，学生与教师之间的交往是学生能顺利学习与发展的基 本前提。那么，怎样理解教学中师生的交往公平这个基本概念? 有研究者便提 。胡森著，张人杰译社会环境与学业成就 m 云南：云南教育出版社，1 9 8 8 l 7 出，教学中师生的交往公平是指这种交往需要是否能得到一视同仁的满足，即 课堂中是否存在着宠儿与弃儿。 近些年，涌现了诸多学者对师生交往关系与课堂教学公平的研究，通过梳 理文献发现对这方面内容的研究主要表现在以下几个方面： 首先，关于教师对学生采取的不同的交往方式与交往频率方面的研究。有 研究者认为，由于学生之间存在着个性、学习成绩、思想品行、外貌仪表等方 面的差异，而受到教师的差别对待；而另部分比较优秀的学生却能得到教师 的更多的关心和指导，从而使学生常常能感受到教师对他们的亲密感、高期望 感( 唐自胜，2 0 0 5 ) 。研究也发现，前者与教师交往的时间总量与交往的次数 明显低于后者。此外，也有研究者对教师与学生交往的态度差异做了细致的研 究发现，与教师互动频率比较高的学生大多是班级里学习成绩优异、有较高的 社会地位以及在班级里担任较高职务的部分学生( 陈小樵，1 9 9 5 ) 。研究也表 明，教师采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式一般适用于比较优秀 的学生；相反，在与成绩较差的学生互动时则倾向于采取专制的、否定的、控 制的方式。 其次，关于教学过程中提问的公平。有研究表明，回答课内8 0 的问题的 机会属于2 0 的思维灵活的学生，而大约有3 0 的人没有被提问的机会( 唐自胜， 2 0 0 5 ) 。另外，有研究者对提问的难度做了相关的研究，结果表明，教师对成 就水平较高的学生 所提的问题的难度要高于成就水平较低的学生。也即，对成绩较好的学生所提 的问题多是需要深入思考的问题，而对成绩较差的学生所提的问题则属于简单 的事实性问题。 最后，关于课堂管理过程中的公平问题。有研究者从维护课堂程序、监督 学生行为、座位安排、课程资源利用以及处理越轨行为等方面进行研究，结果 表明，部分教师对待差生持放弃的态度，你爱学不学、爱来不来，长此以往， 这部分学生逐渐变成了课堂教学过程中名副其实的“弃儿 ；从座位的编排 情况来看，似乎尊重了学生的自由性，但是这种“自由”也是建立在保证好学 生先“自由 选择、差生最后“自由 选择的基础上进行的( 王娜娜，2 0 0 8 ) 。 唐自胜教学公平的几种表现形式，当代教育论坛，2 0 0 5 年0 6 期。 8 另外，有研究者认为，由于教师在管理上的不民主，导致班干部的产生存在着 明显的差异( 袁春洪，2 0 0 8 ) 。调查结果显示，教师一般都是直接指定学习成 绩好的学生担任班干部。并且，在老师对学生的关心和对待学生的爱好上也明 显存在差异。老师对学生的关心，大多体现在关心学习成绩好与学习成绩下滑 的部分学生，而中等成绩的学生和成绩差的学生则较少得到老师的关心。对待 学生的爱好，表现为只对学习好的学生持支持或中立态度。 第二，关于教师对学生的评价与课堂教学公平 通过文献梳理，在关于教师对学生的评价与课堂教学公平方面的研究，主 要集中在以下几方面： 首先，教师对学生问题回答的反馈。在教师对不同学生回答问题的评价方 面，通常表现出，一部分学生能得到教师的表扬和鼓励，而另一部分学生常常 得到教师否定性质的、语言冷漠、犀利的批评( 唐自胜，2 0 0 5 ；陈云奔，2 0 0 5 ) 。 有研究表明，对于学生问题回答的反馈态度有消极和积极两种，一般情况下， 教师会对学习成绩好的学生做出积极的反馈：而对学习成绩差的学生做出消极 的反馈。此外，在对于学生部分回答的问题上，教师更倾向于对学习成绩好的 给予肯定性的评价，并且对这些同学更加有耐心，在回答问题的过程中，教师 往往会对这部分学生进行指导；而对学习成绩差的学生则倾向于做出否定评 价，并且对这部分学生表现出没有耐心和信心。此外，也有研究者指出，在课 堂教学过程中，教师对学生的评价更倾向于尊重学习成绩好的学生( 陈云奔， 2 0 0 5 ；解修亮，2 0 0 8 ) 。 其次，教师对学生作业的评价与指导。一般情况下，教师对学生作业的评 价与指导，主要通过以下三种方式：其一，教师对学生的作业进行走马观花式 的浏览并签上“阅”或者日期；其二，仔细的阅读学生的作业，并加以批改、 提出建议或者直接对学生进行个人辅导；其三，对部分学生存在的问题或者是 一些值得肯定的事例进行详细点评( 陈云奔，2 0 0 5 ) 。通过研究表明，班级中 的大多数学生只能享受第一种作业评价方式，而学习成绩优秀的学生多是第二 种作业评价方式，而最后一种作业评价方式多是优生和差生共同的作业评价方 式。此外，有研究者认为，除了已经提到的对回答问题与课堂作业的评价方面， 还体现在对学生的品行、人格、外貌特征、学习成绩等的评价上，从操行评语、 9 处分决定，甚至是教师的表情、态度、语气等方面表现出来( 唐自胜，2 0 0 5 ) 。 第三，关于课堂教学公平的原则 有研究者认为课堂教学过程中应该遵循的几个公平原则：平等原则、差 异原则、可接受性原则、补偿原则、积极体验性原则、充分发展原则、保证 原则、机会均等原则等( 王娜娜，2 0 0 8 1 袁春洪，2 0 0 8 ) 。在此，仅列举几 个原则做简单的解释，其中，“平等原则的基本含义就是人人都享有平等的 受教育权力和发展机会，学生之间存在的各种不同的差异在课堂教学中都应 得到平等对待。 “可接受性原则是指教育者在对学生的教育过程中，所 采用的教学方式、选择的教学内容、对学生提出的要求和采取的补偿措施等 是学生可以承受的，不给学生带来过重的学业负担。 “积极体验性原则 是指教学活动给学生带来一种积极的情感体验，学生在习得知识的过程中身 心是愉悦的 。一 第四，关于课堂教学公平的影响因素分析 课堂教学公平的影响因素是纷繁复杂的。笔者通过文献梳理，总结归纳出 大多数研究者将课堂教学不公平归因于以下几方面： 首先，教师方面的原因。关于课堂教学公平影响因素的研究，研究者多从 教师方面着手：其一，认为教师的素养不高，是导致课堂教学不公平的原因之 一；其二，由于教师待遇低导致他们不专心教学，千方百计的去考公务员和事 业单位，其目的便是为了使自己的地位改变和收入提高( 袁春洪，2 0 0 8 ) ；其 三，认为教师教学能力的强弱也是制约教学公平的因素之一( 陈云奔，2 0 0 5 ) ； 其四，有的研究者从教师期望的角度出发，通过研究表明了教育教学过程中教 师对待不同学生不同期望、不同的评价与不同的情感态度是导致教育过程公平 问题的一个重要原因( 陈文北，2 0 0 9 ) 。此外，教师的教学公平观也是影响课 堂教学公平的因素之一，通过调查发现，大多数教师对教学公平做平均主义的 理解以及认为这是一个在现实中不可操作的梦想。 其次，教育资源分配不均。许多研究者认为教育资源分配不均是影响课堂 教学公平的重要因素之一。一方面，城乡之间学校教育经费投入方面存在较大 。赵延金课堂教学公平问题的理论与实践研究 d 武汉：华中科技大学，2 0 0 4 ：4 4 o 解修亮初中课堂教学公平问题研究 d 重庆：师范大学，2 0 0 8 ：2 1 o 解修亮初中课堂教学公平问题研究 d 重庆：师范大学，2 0 0 8 ：2 2 1 0 差距。教育资源的差距加剧了教育不公平现象，这也体现在课堂教学公平中， 资源不均衡的现象不利于农村或城市的部分薄弱学校实现课堂教学公平。另一 方面，班级之间教师的配备也存在明显的差异。也即，同一年级不同师资的差 异会导致对不同班级的学生造成不公平，更为严重的是会引起本班级的课堂教 学不公平现象的产生( 解修亮，2 0 0 8 ) 。 最后，教育体制方面的原因。作为发展中国家，我国处于各种体制尚未健 全阶段，同样，教育作为社会的子系统，其教育体制也存在不完善的现象。我 国教育结构单一、学制僵硬、各类教育之间的不衔接、教育内容脱离实际、缺 乏实用价值、教学难度过高等等，制度化教育的自身缺陷，产生对学生的排斥 力，是造成教育机会、尤其是学业成功教育机会不均等的重要原因 。此外， 我国根深蒂固的“应试教育观念，以及不够合理的教学评价制度也会影响课 堂教学公平的实现。 第五，对促进课堂教学公平策略的研究 关于如何促进教学公平，有学者给出的第一道试剂是：应从构建合理的教 师评价体系、合理分配教学资源、提高教师自身素质、加强制度建设和教学实 验研究等方面促进课堂教学公平的实现( 邬鹏飞，2 0 0 7 ；解修亮，2 0 0 8 ) 。其 主要原因在于，这些研究者认为现存的教师评价制度、教师素质、家庭因素等 方面制约了课堂教学公平的实现。其次，有学者从转变课堂教学观念出发，认 为课堂教学是师生创造性活动的园地，教师在课堂教学中应谦逊、平等地与不 同成绩、不同性格等方面的学生进行和谐、平等的交往( 李洪，2 0 0 4 ) 。也有 研究者认为，实现教学公平，最为主要的是要对课堂教学公平有正确的认识， 并在教学过程中遵循教学公平的差异平等原则、补偿原则和终极原则等。再次， 有学者从改进教学模式的角度出发，提出在课堂教学中应提倡分层教学、“教 学合一一的讲学教学模式等来促进课堂教学公平的实现( 尚金鹏，2 0 0 4 ：王娜 娜，2 0 0 8 ) 。最后，有学者明确提出应该制定科学合理的培养目标；因材施教、 以及实行小班化教学和建立科学的教学评价机制：提高教师待遇等方面促进课 堂教学公平的实现( 杨伦峰，2 0 0 8 ) 。 中秦旭鹏十七大报告：重视教育公平，h t t p ：c p c p e o p l e c o m _ c n g b 6 4 0 9 3 6 4 0 9 8 6 4 7 7 6 0 0 h t m l l l ( 二) 国外关于课堂教学公平的研究综述 通过梳理文献，归纳出国外对教学公平研究的内容主要集中在教师期望与 课堂教学公平、师生关系与课堂教学公平、教学方法与教学公平等几个方面： 第一，教师期望与课堂教学公平 国外对教学公平的关注较多的是关于教师期望与课堂教学公平的研究。在 课堂教学中，教师既是主导者，也是教学资源的主要分配者，而教学资源的分 配公平与否主要取决于教师对学生期望的高低，这就必然涉及到课堂教学公平 问题。追根溯源，对教师期望的研究源于罗森塔尔和雅各布森，他们在其研究 专著课堂教学中的皮格马利翁效应( p y g m a l i o n i nt h ec l a s s r o o m ) 中首次 证明了自我预言实现的概念和教师期望对学生成绩及自我尊重的影响。“他们 通过实验得出结论：教师对学生的期望促成了学生的自我实现预言。在教学中， 教师对学生的期望高，学生的成绩便会不断的提高；反之，得到较低期望的学 生成绩则会一定程度的下降。久而久之，学生的成绩和行为将会愈来愈同教师 原来对他的期望相接近。 有研究表明教师期望的形成主要受与儿童社会阶层有关的特征影响。如果 学生被分成若干组之后，教师对学生不同程度的期望会形成刻板印象效应。在 课堂互动中，与教师期望高的部分学生相比，教师期望低的部分学生得到更少 的赞美，以及得到更少的指导和参与互动的机会。此外，通过古德和布洛菲 ( b r o p h y & g o o d ，1 9 8 7 ) 的研究发现：在课堂中，学生的衣着、语言、外貌以 及他们的交往能力都在一定程度上影响教师对他们的期望。当这种“刻板印象 演变为不恰当的教师期望时，便自然滋生了对学生的不同待遇。另外，有研究 者认为教师期望来源于教师对学生的不同认识。而这种认识会受到学生学业成 就、社会经济地位、种族、性别等因素的影响。 第二，师生关系与课堂教学公平 美国人本主义心理学的代表人物卡尔罗杰斯( c a r lr a n s o mr o g e r s ) 将课 堂教学过程中的师生关系视为教学活动的首要条件，认为师生关系直接影响教 学效果。1 9 7 2 年，哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ) 在其专著人际关系与教育中提 o 美 罗森塔尔，雅各布森课堂中的皮格马里翁一教师期望与学生智力发展 m 唐晓杰，崔允都译北 京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 2 3 1 2 出教学中师生关系的两个特性：一是学生与教师的互动是无法逃避的；二是师 生互动的双方的权力存在巨大差距。也即，在课堂教学过程中，只有形成良好 的师生关系、教师与学生活跃的互动，才能达到最佳的教育教学效果。此外， 有的研究发现，在课堂互动过程中存在着差别对待的不公平现象，这种差别对 待会影响学生的自我概念、学习动机，对学生的学业成就有着直接的影响。还 有的研究认为课堂互动不公平主要体现在互动时间、互动质量、言语特征上， 而不公平产生的原因主要是学生的学业成就、性别、种族和学生的家庭社会经 济地位。此外，也有研究者认为教学中良好的人际关系、师生关系主要有以 下几方面的特点：与学生能全面地交流，充分尊重学生的个体差异：教师的评 论适合学生的情况；教师尽量对所有学生一视同仁；教师充分理解并尊重学生 的感情；教师遵循学生的思路，并对其进行适当的引导圆。由此看出，良好的 师生关系、和谐的课堂人际关系氛围受到课堂教学公平的影响。在课堂教学中， 公平地对待学生是形成良好的师生关系的基石。 第三，教学方法与课堂教学公平 教学方法的恰当运用不仅是教学活动顺利展开的必要保障，也是课堂教学 公平实现的一个重要砝码。在教学方法与课堂教学公平方面的研究，多体现在 主张采取个别化教学、小班化教学、分组等。瑞典当代著名的教育学家托尔斯 顿胡森( t o r s t e i nh a n s e n ) ，他认为在课堂教学过程中，教师以同样地、同 等地方式对待每一个儿童并不意味着平等。而真正的平等应该是使每个儿童都 享有平等的机会得到不同方式的对待。正因为如此，胡森提出应创立个别化教 育。但也有学者通过研究对分班教学、个别化教学等提出了质疑，他们认为水 平分组( 或分班) 这样为实现差别教学而采取的方法，其结果将会是不断扩大 学生之间最初的差距，更会加剧学业成功的不平等( d u r u b e l l a te t ) 嚏i n g a t ，1 9 9 7 等) 。 ( 三) 国内外关于课堂教学公平研究的不足 综观国内外对教学公平的研究，我们发现已有研究者对课堂教学公平进行 o 美 莫琳t 哈里楠教育社会学手册 m 傅松涛等译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 3 6 2 蕾何旭明课堂教学中的人际关系 j 高等教育研究学报，2 0 0 1 ，( 1 ) 1 3 了初步的探讨，为本课题研究奠定了一定的基础。但是，通过文献梳理，笔者 发现以下共通的几个问题： 1 在研究方法方面，现有的研究多是进行理论层面的分析，主要采用宏观 描述、经验分析的方法，较少的涉及到定量研究。 2 在研究内容方面，许多研究者从师生关系、教是对学生的评价、教学方 法等角度出发，以课堂提问、课堂回馈、作业评价与指导等来考察课堂教学公 平现象，较少涉及专门的系统的从学生成绩、职务、性别等多维度出发，以座 位编排、课堂提问、课堂表扬、课堂批评等多个指标考察现实课堂中的教学公 平问题。 3 从教学公平的基本原则来看，有两个特点：首先，教学公平应遵循的原 则大多采用公平或教育公平原则，显得零散、零乱，缺乏针对性；其次，这些 原则也与学者各自采用的公平理论、对教学公平概念的界定有密切的联系。其 问题症结在于这些原则缺乏针对性，也即，课堂教学过程当中所体现的不公平 现象究竟违背了哪些原则，而不是根据这些已经制定好的原则去寻找课堂教学 过程中的不公平现象，就如“比到框框买鸭蛋 一样，失去了其买鸭蛋的真正 意义。 4 关于课堂教学公平影响因素的研究，多将其归咎于教师和社会等方面的 因素，但人们却忽略了家庭因素以及课堂教学过程中的学生。从某种程度上来 说，教师在教学过程当中的公平程度也会受到学生本人积极的学习态度和求知 的主观愿望的影响。 5 关于对促进课堂教学公平策略的研究比较分散、零乱，并且缺乏针对性， 多是从教师的教学观念、教学模式的改变、教育体制方面的改革、以及社会环 境方面的变化出发，缺乏从家庭环境的创设以及学生的主观能动性等相关内容 方面的研究。 综上所述，本课题的研究，将以与课堂教学公平联系最为紧密的针对性较 强的教学公平原则为支撑，深入课堂做最真实的考察，从而对教学公平现象产 生的原因做进一步细致的分析，并提出改善课堂教学公平现状的建议。 1 4 四、研究的准备工作 笔者在研究此课题之前，做了充分的准各。在本节将对研究的目的、研究 对象、研究方法、研究意义、研究的创新之处以及研究的信度与效度做简要说 明。 ( 一) 研究目的 。 了解初中课堂教学过程中存在的不公平现象，分析影响课堂教学公平的因 素，提出改善课堂教学公平现状的相关建议。 ( 二) 研究对象 笔者选取成都市q 回( 普通公办中学) 中学初一、初二年级的学生及其部 分科任教师作为调查对象。其中，对学生进行随机式的问卷调查，问卷包括封 闭式、半封闭式的客观选项和开放性的主观陈述两部分，本次调查共发放问卷 1 6 0 份，回收1 5 2 份，剔除无效问卷，其中有效问卷为1 3 4 份；选取到初二年 级某班( 男生2 6 人、女生2 2 人，共计4 8 人) 进行为期1 个月的语文、数学 两门课各2 0 课时的课堂考察，共计4 0 课时；对该校2 4 名科任教师( 包括初 一、初二年级的教师) 进行课后访谈。 ( 三) 研究方法的选择 1 文献法：文献法是从文献资料中迅速准确地查找出所需要情报的一种方 法和程序。本研究过程中借助四川师范大学图书馆、教师教育学院资料室、超 星电子图书馆、c n k i 、人大复印资料以及网络搜索引擎等资源媒介尽量收集具 有代表性、可靠性的文献资料，了解相关研究的新动态。 2 问卷调查法：本研究对四川省成都市q 中学( 普通公办中学) 初一、初 二年级的学生进行问卷调查。获得关于课堂教学公平状况的原始资料。 3 访谈法：本研究的访谈主要针对课堂教学公平的成因与对策的研究。访 谈对象为成都市q 中学初一、初二年级的语文、数学老师各6 人，共计2 4 人。 o 该所中学为普通公办中学，其师资、学生人数、教育质量等比较能代表四川省的教