（成人教育学专业论文）中德成人自我导向学习比较研究.pdf

摘要 摘要 德国从上世纪9 0 年代中期开始致力于发展新学习文化，其核心内容就是将 自我导向学习作为个人的需要和信息社会的要求提到重要的位置上来，帮助民 众加强自我导向终身学习能力的培养已成为德国成人教育的首要任务。在中国， 同样是由于学习型社会中终身学习的需要和发展中国家的社会期望，以及个人 发展的需要，使得自我导向学习必将成为一种趋势。自我导向学习不仅符合成 年学习者自我决定的理想，而且符合成年人自律的心理特征，这为成人自我导 向学习的推广提供了可能。 本文在对中德成人自我导向学习研究的综述中，首先从探源与释义、内涵 与特征上来叙述自我导向学习的起源和发展、观点与模式；其次从概念辨析、 目标设定、发展途径、课程开发、教学探究和开发创新六方面对中国成人自我 导向学习研究加以综述；再次从研究背景、概念讨论、目标实现探讨和实践探 索四方面来了解德国成人自我导向学习的研究状况；最后对两国研究状况作一 总体归纳，并就研究内容作具体的比较和分析。 通过对终身教育理论、人本主义学习理论和批判性思维的背景、基本涵义 的探讨，以明确其对自我导向学习理论和实践的重要意义。 实证研究采用中德文两种版式的问卷来调查中德两国被调查群体的自我导 向学习状况，比较分析中德两国成人在自我导向学习的动机、过程、行为和策 略等方面的异同。 本文还对成人自我导向学习的新模式作了一些探索。从微观层面上提出了在 学习阻力的消减、学习环境的营造和学习指导的支持这三方面来支撑成人自我 导向学习的模式。从宏观层面上提出了以倡导“成年个人自我导向学习”、“学 习型组织组织学习”和“学习型社会中终身学习”为三个台阶构建和谐社会的 成人自我导向学习发展模式。 论文最后总结了对成人自我导向学习的认识和提出了未来的研究方向。 关键词：中国，德国，成人教育，自我导向学习，终身学习 ：璺型坠竺 r e s t i m e e d i ee r w a c h s e n e n b i l d u n g s i n s t i t u t i o n e nh a b e ni m m e rm e h ri n t e r e s s ea l ld e rn c u e n l e r n k u l t u r , d i ea u fd c r ns e l b s t g e s t e u e r t el e 豫e l l ( s g l ) b a s i e r t z u mt h e m a s e l b s t g e s t e u e r t e ml e r n g ne r f o r s c h td i ev o r l i e g e n d ea r b e i tf o l g e n d e s ， a u fd i ee n t w i c l d u n gd e ss e l b s t g e s t e u e r t e nl e r n e n sw i r de i nr f i c k b l i c kg e w o r f e n d i eb e d e u t u n gu n dd i ee i g e n s c h a f l e nd e s s c l b s t g e s t e u e r t e n i , e l t i c n sw c r d c n a n a l y s i e r t ，e i n z e l n e n t h e o r e t i s c h e na n s i c h t e nl a n dm o d e l l ef i b e rb z w 鼢 s e l b s t g e s t e u e r t e n l e r n e l lw e r d e n z u s a m m c n g e f a s s t f o r s c h u n g s a r b e i t e n a r n s e l b s t g e s t e u e r t e nl c l l l c rd e re r w a c h s e i l e l l i nd e u t s c h l a n du n dc h i n aw e r d e n b e r i c h t c tu n d v e r g l i c h e n b e d e u t u n g e nu n dh i n t e r g r i i n d ed e sl e b e n s l a n g e nl e r n e n s ， d e sa n t h r o p o z e n t r i s c h e nl b 日n c l l ss o w i ed e rk r i t i s c h e ng e d a n k e nw e r d e nu n t e r s u c h t u md e r e ns i n nf f l rt h e o r i eu n dp r a x i sd e s s e l b s t g e s t e u e r t e nl g l n g l l sd a r z u s t e l l e n m i te i n c rz w e i s p r a c h i g e nu m f r a g e ( d e u t s c hu n dc h i n e s i s c h ) w i r de i n es t u d i ef i b e r d a ss d b s t g e s t e u e r t el e r n e nu n t e rd e ne r w a c h s e n e na 1 sc h i n au n dd e u t s c h l a n d d u r c h g e f f i h r t m i th i l f ed e ru m f r a g ew e r d e nd i eg e w o h n h e i t e nu n du n t e r s c h i e d ei n e i n s t e l l u n g e n , w e i s e n , h a n d l u n g e nu n ds t r a t e g i e na ms e l h s t g c s t e u e r t e nl e r n e n z w i s c h e nd e nc h i n e s e nu n dd e u t s c h e n v e r g l i e h e n b a s i e r e n da u fd e nd r e is t r a t e g i e nf l i ts e l b s t g e s t e u e r t e s1 , e m e n , d e ro b e r w i n d u n g d e r l e m w i d e r s t i n d e , s c h a f f u n gd e rl e r n a t m o s p h i r es o w i ee i n r i c h t u n gu n t e r s t i i t z e n d e r l e r n b e r a m n gw i r de i nt a k t i s c h e sm i k r o m o d e l lf l i ts e l b s t g e s t e u e r t e sl c m e nd e r e r w a c h s e n e ne n t w o f f e n a u f d e rm a k r o e b e n ew i r da u e he i ns t r a t e g i s c h e sm o d e l lf a r s e l b s t g e s t e u e r t e sl e r n e nd e re r w a c h s e n e ne r r i c h t c t m i th i l f ed e rd r e is t r a t e g i e l l ，, e i n f a l t u n gn 渊i 硼一u n die h r b l l t u ，, g e s t a i t u n gb c b e i i n s t i t u t i o n e l l e rl z r a - k u l t u r s o w i e ，e n t w i c k l u n gl e m u n t e r s t f i t z e n d e rs o f t w a r e w i r de i ne n t w i c k l u n g s - m o d e l lf l a ，s e l b s t g e s t e u e r t e sl e r n c nd e re r w a c h s e n e n ，, o r g a n i s i e r t e sl c r n e na n r e s i i m e e l e r n e n d e no r g a n i s a t i o n e n “s o w i e ，l e b e n s b e 9 1 e i t e n d e sl e m e ni nd e rl e r n e n d e n g e s e l l s c h a f f “a u f d r e ie b e n e nk o r t z i p i e r t a u sd e ra r b e i tw e r d e nd r e ie r k e n n m i s s ef i b e rd a ss e l b s t g e s t e u e r t el e m e nd e r e r w a c h s e n e nr e s i i m i e r t e r s t e n si s td i e a n d e r u n g d e rl e m m e t h o d e nd e r e r w a c h s e n e ne r f o r d e r l i e h z w e i t e n sw i r dv o nd e nl e m e n d e n , d e nl e h r e n d e nu n d d e nl n s t i t u t i o n e ne i n er o l l e n v e r , n d e r u n gv e r l a n g t d r i t t e n ss o i ld e rb i l d t m g s p r o z e s s f i a td i ee r w a c h s e n e ni ng e w i s s e mm a b e r e g u l i e r tw e r d e n s e h l i e b l i c hw i r da u fe i n e na u s b l i c ka u fd a s f o r s c h u n g s g e b i e t i nz u k u n f t h i n g e w i e s e n s t i c h w a r t e r ：c h i n a , d e u t s c h l a n d ，d i ee r w a c h s e n e n b f l d u n g , s e l b s t g e s l e u e r t e sl e m e n ， l e b e n s l a n g e sl e m e n 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名：春 口2 一扩年弓月f p 日 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名：学位论文作者签名： 臻 年月日厶矿年弓月f 矿日 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 签名：彳畚 跏矿年弓月i 争日 第1 章绪论 1 1 研究背景和意义 第1 章绪论 1 1 1 学习型社会中终身学习需要 人类社会进入到了一个新的经济时代知识经济( 或智能经济) 时代，知 识经济是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础的，以创造性的人力资 源的开发为依托的，以高新科技产业或知识产业为支柱的，其发展主要依靠信息 和知识要素。在知识经济中，整个社会经济活动高度信息化、网络化和全球化。 知识经济的出现，正深刻地改变着人们的生产、生活以及学习方式。人们面临终 身学习的压力越来越大，对学习的迫切需求也与同俱增，但传统的教育并不能提 供更多机会来满足这一需求，成人教育组织者也越来越难以满足各类成人学习者 的需求。 随着终身教育和学习型社会思想的提出和发展，人力资源开发和人才培养的 模式和内涵也发生了重大的演变。从2 0 世纪7 0 年代提出学会生存和学会学习到 9 0 年代发展成为面向2 1 世纪的四大支柱：学会认知、学会做事，学会共同生活 和学会生存。教育思想和理念的演进和创新以及在此基础上正在发生的各国教育 体系的重构，为成人教育的发展提供了在教育与学习领域革新的背景和开拓的环 境。 学习型社会是在终身教育思想的基础上演变而来的概念。埃德加富尔 ( e d g a r f a u l e ) 等人对学习型社会( 亦被称为学习化社会) 的表述是，这个社会 “不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育的范 围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。我们越来越不能说，社会的 教育功能乃是学校的特权。所有的部门政府机关、工业交通、运输都必 须参与教育工作。在学习型社会中，学习是个人的需求，学习什么、如何学、 学习评价，这些都更多地由学习者自己来控制并担负责任。 而终身学习即为学习型社会的重要标志。终身学习的概念是伴随着终身教育 的概念而提出的。在1 9 7 6 年1 1 月召开的联合国教科文组织( 切q e s c o ) 第1 9 次全 体会议上通过的关于成人教育发展的报告中，提出了终身学习的概念，即终 身学习应贯穿个体一生。“入在一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等应 联台国教科文组织学会生存教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 l 第1 章绪论 该如何被开发和运用的全过程。终身学习强调的基本特征是有意义的学习， 而其学习场所也不限于家庭、学校、文化中心或企业等。大凡被个人或集团可以 加以利用的一切教育设施及资源都应被包含在内”。21 9 9 4 年，首届世界终身学习 会议在罗马召开，会议对终身学习所蕴含的本质与内涵作了完整的阐述，“终身 学习是2 1 世纪的生存概念是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它 激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解。并 在任何情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们”。31 9 9 6 年，经济合作与 发展组织( o e c d ) 国家教育部长会议重新定义了终身学习这一概念，认为终身 学习应该包括一个人从摇篮到坟墓的整个生命过程，既包括正规教( f o r m a l e s l o m e n ) ，也包括非正规教育( i n f o r m a l e si 朋n e n ) 和非正式学习( i n t e r g e n e r a - t i o n e i l e sl e m e n ) 。终身学习的概念及理论从提出一直发展到9 0 年代，已经成为国 际化的教育思潮，并且为不同社会制度的国家广泛接受，成为国家教育的基本政 策和发展战略。经济合作与发展组织关于终身学习的框架结构拓宽了终身学习的 涵义，重点强调发生在生命全程中的所有学习活动，旨在提高所有参加终身学习 的个人的知识和能力。9 0 年代末经济合作与发展组织倡导的终身学习理念具有以 下特征：4 强调学习是所有人的权利； 更加系统化的学习视野； 以学习者为中心； 开发并充分利用社会资源： 多方面的教育目标。 其中，以学习者为中心，满足学习者的多样化的学习需求成为终身学习的核 心内容。终身学习将发展的主动权交由成人自己掌握，是成人自己根据社会需要 以及个人愿望而做出主动发展的选择。终身学习更易于发挥成人学习的主观能动 性，更有助于他们切实根据自己面对的生存环境，自己的发展目标而灵活地安排 自己的学习活动。 而自我导向学习理论已成为成人教育领域的两大支柱理论之一，自我导向学 习是迈向学习型社会的重要途径。 1 1 2 成人自我导向学习的必要性 从“终身教育”理念到“终身学习”理念的转变，反映了对人的主体性的认 同和对人本身选择的尊重。“他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能没有 2 吴遵民现代固际终身教育论【m 】卜海：卜海教育版社，1 9 9 9 王旭国际组织推进终身学习简介【j 】，中国职业技术教育，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：5 8 5 9 4 冯巍o e c d 国家终身学习政策与实践分析【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，( 9 ) ：7 2 7 6 2 第1 章绪论 赋矛他的生存技术，为了求生存、求发展，他不得不继续学习。成人教育事 业从没有像今天这样，关系到人的生存，它的定位应该是建立在终身学习基础上 的生存教育。 就整体社会而言，如何启发约占全人口三分之二的成人并协助其发展终身学 习的态度、能力和习惯，则是社会和谐发展与国家竞争力的体现。终身学习强调 学习者的主观能动性，而具有自主性和能动性的自我导向学习 ( s e l b s t g e s t e u e r t e s l e r n e n ，德语缩略语：s g l ) 在未来社会里将有者及其重要的 地位。学习型社会需要人人都具备自我导向学习能力。“新的教育精神使个人成 为它自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育 体系中，都具有不可替代的价值。”6 现代社会中学习的主动权掌握在学习者自 己手中，学习者必须肩负起学习的重大责任，每个人都可以为自己安排学习活动。 1 1 3 成人自我导向学习的可行性 学习型社会呼唤一种能够促使人们全民学习、终身学习的学习模式，而自我 导向学习所独有的特性恰好满足这一需求。 自我导向学习成为成人学习的主要方式，主要是由成人的心理特征决定的。 成人学习者是成熟的个体，其独立的自我意识、良好的自控能力同时具有丰富的 学习经验和生活经验，使得成人学习者有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣以及 迫切的学习需要。自我导向学习在整个学习过程中有很大的自主性和独立性，同 时具有灵活性和普遍性。所以，自我导向学习符合成人的特点，即个性化的需求， 较强的独立判断能力和资源利用能力，时间、场合具有不确定性等。在这个学习 模式中学习者的主观能动性与独立探索能力得到良好的展现。可以说，“学习之 能量，永不停止：成人之可塑性或可教性仍大，2 5 岁以后仍可继续学习。”7 成人 不仅有学习的强烈的需要，而且有继续学习、终身学习的可能性和巨大潜能。从 成人的学习心理上分析，成人相比集中统一的学习，则更喜欢自我主导的学习形 式。正如美国学者戈瑞森所言：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向学习 那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。”8 而学习型社会也为自我导向学习的构建营造了良好的社会氛围并提供了多 方面的资源保证。 联合固教科文组织学会生存一教育世界的今天和明天【m 】| e 京：教育科学h ；版社，1 9 9 6 6 联台圈教科文组织学会生存一教育世羿的今天和明天【m 】北京：教育科学 ；版社，1 9 9 6 7 联台国教科文 i l 织学会生存一教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学f l i 版社，1 9 9 6 。李征自我导向学习未来成人学习的主导形式【j 】湖北大学成人教育学院学报，2 0 0 3 ，v 0 1 2 1 ( 2 ) ：2 4 2 6 3 第1 章绪论 1 1 4 本论文研究意义 2 0 世纪6 0 年代开始，自我导向学习就一直成为世晃成人教育关注的焦点，很 多国家和地区都对之展开了研究和实践，普遍认同自我导向学习为成人学习的理 想模式。从1 9 8 7 年起北美地区就每年召开一次自我导向学习国际研讨会。有越来 越多国家的成人教育研究者加入到自我导向学习的研究队伍中来。在德国也是如 此。 正如曾任职于纽约哥伦比亚大学的杰克梅茨罗( j a c km e z i r o w ) 1 9 8 5 年所 言：“对于整个成人教育来说，没有哪一个概念比自我导向学习会来得更为重 要自我导向学习是成人教育学的终极目标和成人教育的主导哲学。”。1 9 9 1 年澳大利亚的菲利普坎迪( p h i l i pc a n d y ) 也指出：“自我导向性是这样地具有吸 引力和似乎如此地符合当前的时代精神。” 成人教育也已成为德国教育两大发展重点之一，使得成人自我导向学习的发 展成为可能。自我导向学习在德国已受到广泛的关注，而且其研究和实践已上升 到了文化的层面，形成了自身特色。自我导向学习一方面包含了发展社会所期望 的学习者的自我学习能力这一目的，同时又符合传统教育理论中成年学习者自我 决定的理想，这一原理同样适用于发展中的中国。“他山之石，可以攻玉。”本论 文尝试循着德国有关自我导向学习的研究脉络，探讨德国自我导向学习新学习文 化的发展经验和特点，并在与我国成人自我导向学习的分析比较研究过程中，获 得有益的借鉴和启示，以期为我国成人自我导向学习的研究和发展添一块“砖”、 加一片“瓦”1 1 2 研究内容与目的 1 2 1中德成人自我导向学习的文献研究 本文在对中德成人自我导向学习研究的综述中，首先从探源与释义、内涵与 特征上来叙述自我导向学习的起源和发展、观点与模式；其次从概念辨析、目标 设定、发展途径、课程开发、教学探究和开发创新六方面对中国成人自我导向学 7 j o s tr e i s c h m a n n s e l b s t g e s t e u e r t e sl e m c n ：v e r l a u f , e r g e b n i s s eu n dk r i t i kd e ra m e r i k a n i s c h e nd i s k u s s i o n e b l ( i n ：s t e p h a nd i e t r i c h ，e l i s a b e t hf u c h s - b n 6 n i n g h o f f l l a ：s e l b s t g e s t e u e r t e sl c l i l c n a u f d e mw e gz ue i n e rr l c a l g g t l e m k u l t u r ) h t t p ：w w w d i e - f r a n k f u r t d e s e g e l l e r n e n l e r n e n0 6h t m l 德国成人教育协会学院数字幽书馆资源 存取l _ | 期：2 0 0 7 8 1 0 j o s t r e i s c h m a n n s e l b s t g e s t e u e r t e s l e m e n ：v e x l a u f , e r g e b n i s s e a n d k r i ；t i kd e r a m e r i k a n i s c h e n d i s k u s s i o n e b ( i n ：s t e p h a nd i e t r i c h ，e l i s a b e t hf u c h s - b r d n i n g h o f f u a ：s e l b s t g e s t e u e r t e sl j w n g t i a u f d e mw e g e l n e rn w l e r n k u l t u r ) h t t p ：w w w d i e - f r a n k f u r t d e s e g e l l e r n e n 门e r n e n _ 0 6 h t m l 德国成人教育协会学院数字图书馆资源 存取日期：2 0 0 7 8 1 0 4 第1 章绪论 习研究加以综述；再次从研究背景、概念讨论、目标实现探讨和实践探索四方面 来了解德国成人自我导向学习的研究状况；最后对两国研究状况作总体归纳， 并就研究内容作具体的比较和分析。 本文试着从自我导向学习的探源与释义、内涵与特征切入点，来大致了解自 我导向学习研究的发展历史和基本涵义，以及自我导向学习的研究都产生了哪些 理论模式和观点。通过这部分工作，可以为接下去对中德两国成人自我导向学习 研究的文献综述理清头绪及便于归纳总结。 关于我国成人自我导向学习的研究现状，本文从自我导向学习的概念辨析、 目标设定、发展途径、课程开发、教学探究和开发创新这六个方面加以综述，以 期对之有一个较为全面的研究和叙述。 对于德国成人自我导向学习的研究情况，本文分别从德国自我导向学习产生 的背景和原因、意义来叙述德国自我导向学习的研究背景；从德国有关自我导向 学习的概念比较和分析及讨论情况来了解德国对概念的研究状况；从德国对自我 导向学习总的目标设定和自我导向学习对学习者、教学者、机构及资助者的要求 来了解德国自我导向学习的目标实现探索情况；从德国有关新教学与学习文化的 讨论、新教学与学习文化的特征探究、新学习文化的改变组织文化的意义探 讨来了解德国自我导向学习的实践研究情况；再对德国自我导向学习研究的不足 和未来发展作一简单分析。 在经过了对中德自我导向学习的研究情况基本了解的基础上，将中德成人自 我导向学习的研究发展和现状加以归纳和总结，并进行比较分析，为本文第4 、 5 章的实证和发展研究做好铺垫。 1 2 2 成人自我导向学习的理论基础研究 在自我导向学习的研究过程中，支持成人自我导向学习的理论很多。西方教 育学者们对之也是各抒己见，奠衷一是。因为本论文是设定在“成人学习”的框 架条件下，故特别选取了相对来说比较契合“成人学习”主题的终身教育理论、 人本主义学习理论和批判性思维作为成人自我导向学习研究的理论基础。通过对 这些理论的背景、基本涵义的探讨，以明确其对自我导向学习理论和实践的重要 意义。 本文通过对终身教育理论的“初创期”、“转换期”和第三发展阶段的介绍来 了解现代终身教育理论的主要发展背景；再通过对“理念型终身教育论流派”的 概括而了解其观点、立场和特征；最后总结了终身教育理论的现实意义。 同样，通过背景、概述和意义三部分的叙述，可以勾勒出人本主义学习理论 发展的基本脉络，了解其主要涵义，并揭示出作为自我导向学习的哲学基础的人 5 第l 章绪论 本主义学习理论对于成人教育实践的巨大作用和意义。 本文在参阅有关文献的基础上较详细地叙述了批判性思维的起源及发展过 程，并通过对其内涵和特征的剖析，进一步弄清批判性思维其特有的功能，并分 析它对发展新学习文化和建构现代教学文化的双重作用，从而明确其对自我导向 学习理论和实践的重要意义。 1 2 3 中德成人自我导向学习的实证研究 论文第4 章从实证角度对成人自我导向学习进行研究。通过问卷调查来发现 和比较中德两国成人在自我导向的学习理念、方式、行为和策略等方面的种种习 惯及差异。 具体操作时，将同样的调查问卷设成中文和德文两种版式，分别派发给中德 两国的被调查群体，其中德国的部分问卷是通过远程调查来完成的。 在统计结果时，先分别对两国的调查结果进行对比，再进行中德问卷调查结 果的对比。无论是单方还是对比，都是从自我导向学习的动机、自我导向学习的 过程、自我导向学习的行为、影响自我导向学习的因素、教学者角色及责任、在 教学上的要求这六个方面来进行。 1 2 4 成人自我导向学习的发展模式研究 本文还对成人自我导向学习的新模式作了一些探索。 从微观层面上提出了在学习阻力的消减、学习环境的营造和学习指导的支持 这三方面来支撑成人自我导向学习的战术性三角模式，并分别从上述三方面具体 分析原因和提出相应对策。 从宏观层面上提出了以倡导“成年个人自我导向学习”、“学习型组织组织学 习”和“学习型社会中终身学习”为三个台阶构建和谐社会的成人自我导向学习 战略性发展立体模式。基本思路是通过倡导“发展新学习与教学文化”、“塑造组 织新学习文化”和“开发支持学习的群体性软件”以实现踏上这三个台阶的目标， 最终促进社会的和谐发展。本文还对组织新学习文化的塑造和支持成人学习的群 体性软件的开发给出了一些建设性的介绍和提示。 1 2 5 成人自我导向学习研究总结和展望 论文总结了对成人自我导向学习的认识，一是要求成人学习方式有所变化； 二是要求成人学习者、成入教学者和成人教育机构与资助者的角色有所改变；三 是要求成人教育过程有所调整。 6 第l 章绪论 论文最后就成人自我导向学习的未来研究方向提出了一些设想。 1 2 6 本论文研究目的 通过对上述内容的研究，以期达到三方面的目的。 ( 1 ) 通过探究及比较明确对成人自我导向学习意义的认识 通过对成人自我导向学习必要性和可行性的探究，以及对中德成人自我导向 学习的研究年限和背景的比较，了解自我导向学习对两国成年民众来说还存在着 哪些意义上的差异，同时明确其普遍研究意义。 ( 2 ) 通过探讨及比较深化对成人自我导向理论的理解 通过对自我导向学习的发展和基本内涵的探讨和归纳，以及比较中德成人自 我导向学习研究现状和内容的异同，以深化对自我导向学习理论的理解。本文希 望通过对德国成人教育中有关自我导向学习的研究，为我国成人自我导向学习的 理论和实践研究提供一定的启示。 ( 3 ) 通过探索及比较获得对成人自我导向实践的借鉴 在了解和比较中德两国关于成人自我导向学习的研究方式、研究实践和研究 前景的基础上，并通过相关实证对比和分析以获得有益的借鉴。本论文还通过对 新模式的探索，思考如何在成人教育中弘扬自我导向学习这一新学习文化主题和 搞清楚什么是真j 下的教与学及其新的任务特征和新的职责，以寻求一条行之有效 的成人自我导向学习实践发展之路。 1 3 研究方法与步骤 1 3 1 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 在本论文的研究过程中，笔者搜集了大量有关自我导向学习的理论与方法的 德文和中文资料，通过对中德文资料的整理、归纳、比较和分析，努力把握成人 自我导向学习的本质和理论模式，以期为构建成人自我导向学习的新模式奠定良 好的理论基础。这一研究方法贯穿本文始终。 ( 2 ) 问卷调查法 本文将同样的调查问卷设成中文和德文两种版式，分别派发给中德两国的被 调查群体，其中德国的部分问卷是通过远程调查来完成的。 7 第1 章绪论 在研究方法上，注重理论和实证、文献和调查的有机结合，以实现理论与实 践的呼应。另外，通过对中德两国研究的比较分析，希望对成人教育中关于自我 导向学习的发展现状有一整体把握。 1 3 2 研究步骤 本论文题目是在笔者关注德国的成人教育和终身教育研究的过程中萌生出 来的，因为在拥有计算机网络的新媒体时代，德国的成人教育已打破传统的机构 或组织模式，自我导向学习的发展已成为德国终身教育发展的一个重要趋势，是 建构德国学习型社会的重要理念。 研究和论文撰写大致经历了三个阶段。 ( 1 ) 自我导向学习理论研究的文献综述阶段 第一步首先是对中德文有关自我导向学习研究文献资料的收集工作。在德国 成人教育协会学院( d e u t s c h e si n s t i t u tf o re r w a c h s e n e n b i l d u n g ，德语缩略语：d i e ， h t t p ：w w w d i e - b o n n d e ) 、德国教育和研究部( b u n d e s m i n i s t e r i u mf l i tb i l d u n gu n d f o r s c h u n g ，德语缩略语：b m b f , h t i p ：w w w b m b f d e ) 、德国国家图书馆( d e u t s c h e n a t i o n a lb i b l i o t h e k ，德语缩略语；d n b ，h t t p ：d n b d d b d e ) 以及德国部分大学网 站上搜索到大量关于终身学习和自我导向学习的资料。通过学校图书馆系统也收 集到了不少相关资料。在经过了初读和筛选后，再对予以综述的文献进行精读。 并在研究过程中，根据情况不断补充收集材料。 第二步将筛选出的文献大致分成三部分，分别加以归纳和分析，逐步完成了 2 1 “自我导向学习的起源和发展概述”、2 2 “德国成人自我导向学习研究综述” 和2 3 “我国成人自我导向学习研究综述”的撰写。并在2 1 、2 ，2 、2 3 内容的 基础上进行2 4 “中德成人自我导向学习研究比较分析”的总结。 第三步经过对自我导向学习的文献综述，从中可以明确支撑成人自我导向学 习实践豹理论基础主要是终身教育理论、入本主义学习理论和批判性思维。本文 在参阅了有关这三方面理论的文献基础上，分别从理论背景、理论概述和理论意 义三个角度展开分析，以认识到其对成人自我导向学习研究的基础作用。 ( 2 ) 成人自我导向学习的实证研究阶段 通过问卷调查实证研究来发现和比较中德两国成人在自我导向的学习理念、 方式、行为和策略等方面的种种习惯及差异。这阶段的研究也是为本文后一阶段 成人自我导向学习新模式探索奠定基础和提供实践依据。 ( 3 ) 成人自我导向学习的模式探索阶段 经过对中德两国成人自我导向学习的文献综述和实证研究，尤其是从对德国 8 第1 章绪论 成人自我导向学习的研究中可以获得很多启示，对我国成人自我导向学习的理论 和实践研究颇具借鉴意义。在此基础上，通过对成人自我导向学习的新模式探索， 进行发展研究，最终得出本论文的探索成果：基于新的教学结构下的成人自我导 向学习微观模式和置于和谐发展社会中的成人自我导向学习宏观模式。 9 第2 章中德成人自我导向学习研究综述 第2 章中德成人自我导向学习研究综述 2 1自我导向学习的起源与发展概述 2 1 1自我导向学习的探源与释义 自我导向学习的历史最早甚至可追溯到古希腊。同样，自我导向学习还出自 于1 6 5 7 年的一个古老的教育理想，那就是：“我们教学法的第一个，也是最终的 目标应该是寻找和发现这样一种上课方式，就是教师不需要多教，而学生能学到 更多的东西，学校里少一点喧闹、厌倦、忧虑，而多一点自由、快乐和真正的进 步。”夸美纽斯( c o m e n i u s ) 1 6 5 7 年在大教学论中如是说。 1 9 6 6 年，自我导向学习一词最早由艾伦陶( a l l e n t o u g h ，又译为艾伦塔 福或艾伦塔夫) 提出，他把它界定为由学习者制定学习计划和引导学习活动进 行的自我教学。“陶的概念来自于美国学者赛瑞尔霍尔( c 州l h o u l e ) 1 9 6 1 年 的“学习指向性的”学习。”艾伦陶“分别于1 9 6 7 年和1 9 7 1 年以其脱离教师 的学习与成人学习策划：成人学习理论与实践的一项新方法两篇论文，第一 个正式给出了有关自我导向学习作为一种学习方式的综合描述。“3 1 9 7 8 年露西加格利尔米诺( l u c y m g u g l i e l m i n o ) 指出：“自我导向学习 者是指个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力， 具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤， 发展完成学习的计划和利用对问加以进行的人。”“ 至上世纪末，国内学者在上述国外学者对自我导向学习的阐释基础上总结出 的界说是：“自我导向学习是在学习者的独立性、自主性和批判性思维的指导下， 自觉确立学习目标，拟订学习计划、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结 果的过程。“6 随著对自我导向学习研究的深入，衍生出许多定义来，如“成人 自我导向学习可以理解为是根据社会、职业和个人的需求，借助于各种条件，充 分调动成人学习者的主观能动性所完成的知识积累，获取技能和提高能力的自我 学习活动，是成人学习的一种主要的特殊模式。” ”商存艳戚入教育哲学流派的自我导向学习观【j 】继续教育研究，2 0 0 3 。( 6 ) ：4 2 4 4 ”事广平，于杨，富勋，自我导向学习与教师专业发展【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，v 0 1 3 2 ( 6 ) ：4 2 4 6 ”商忠敏，宋其辉成人学习研究考略基于梅里安的追述【j 】河北人学成人教育学院学报, 2 0 0 6 ，y 0 1 8 ( 1 5 l l ”王宝萍成人的学习特性和自我导向学习【j 】中国成人教育，2 0 0 4 ，( 1o ) ：4 7 4 8 ”辛山秀在成人教育中倡导“s d l 法的必要性【j 】中国岛等医学教育，1 9 9 8 ，( 5 ) ：5 6 5 8 ”高存艳威人教育哲学流派的自我导向学习脱【j 】继续教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ：4 2 4 4 1 0 第2 章中德成人自我导向学习研究综述 自我导向学习自艾伦陶提出后即被广泛使用，并引起众多学者的关注。之 后，不同的研究者又提出了许多类似的学习名词，如：自我计划学习、个性化学 习、自我指导学习、自我教学、自我教育、发现学习、自主学习、自学等等，从 中可以看出，由于研究者不同的专业知识和背景，造成对自我导向学习的概念一 直没有精确的定义，但它们的共性是自己开始、自己主导和自我控制。郭士纳 ( g e r s m e r ) 1 9 9 2 年选择性地总结出几位学者的定义，如表2 1 。 表2 1 自我导向学习的部分定义 学者 定义 诺尔斯( k n o w l e s ，自我导向学习是一种过程，就是个体在有或无他人的协助下，诊断 1 9 7 5 ) 自己的学习需求、决定学习目标、确立学习资源、选择和执行适当 的学习策略，并评估学习的结果。 戴夫( d a v e ，1 9 7 5 ) 自我导向学习就是有关个体能合作的去计划和管理学习，以达到个 人、社会和执业的发展。 斯凯格( s k a g e r ， 自我导向学习就是个体能设定自我的学习目标、学习计划和执行学 1 9 7 8 ) 习与评估学习成果。 盖尔匹( g e l p i ，1 9 7 9 )t l 我导向学习意味着个体能控制教育目的、内容币i 方法。 史密斯( s m i t h ，1 9 8 2 )自我导向学习是个体能自己控制学习计划和学习的冈素。 歇伦( c h e r e n ，1 9 8 3 )能控制一个或更多的学习情境，以达剑学习中更人的臼我导向性。 凯斯沃姆( k a s w o r m ，自我导向学习必须由外在的定义和内在自我知觉的过程同时兼顾。 1 9 8 3 ) 必须考虑到认知和人类心理发展的架构。 罗杰斯( r o g e r s 。 自我导向学习就是自由地学习或选择。 1 9 8 3 ) 默克和斯匹尔自我导向学习展现学习者的自主性，特别是学习者能控制选择学习 ( m o c k e r & s p e a r ，目标和学习意义的主要学习责任。 1 9 8 4 ) 布鲁克菲尔德自我导向学习就是一个人的学习模式，包括自我了解内在有意的改 ( b r o o k f i e l d ，1 9 8 6 ) 变和教育事件的外在管理。 凯斯沃姆( k a s w o n n ，自我导向学习必须由外在的定义和内在自我知觉的过程同时兼顾。 1 9 8 8 ) 必须考虑到认知和人类心理发展的架构。 【资料转引自：陈一明自我导向学习理论 e b h t t p ：c e e t w c b 匀u e d u t w c o n f c r c n c e 2 0 0 6 p p t k i m 1 d o c ，存取日期：2 0 0 7 1 0 2 7 1 2 1 2 自我导向学习的内涵与特征 长期以来，西方学者对发源于北美的自我导向学习进行了广泛和深入的研 究，发现和挖掘出丰富的内涵，并有着多层面的阐释，主要形成了“过程论”、 “个体发展论”、“教学论”和“多维度论”的有代表性的论点。 第2 章中德成人自我导向学习研究综述 2 1 2 1 “过程论”观点及主要模式 “过程论”观点认为自我导向学习实质上是学生的一种特殊的学习过程，是 一种投身到学习活动中所形成和展现的特殊心理过程。“过程论”的主要倡导者 有陶、诺尔斯和朗。 艾伦陶的“自我计划学习” 艾伦陶1 9 7 9 年在对加拿大多伦多市6 6 位进行学习计划的人的研究中发现， 7 0 的计划是由学习者自行设计的，涉及的学习内容广泛而系统。”他因此而提 出以学习计划来衡量自我导向学习。并认为学习计划是“一系列相关的活动，时 间总数至少七个小时，每次的活动至少有一半以上的动机系为得到或保留某些相 当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。” 诺尔斯的自我导向学习模式 马尔科姆诺尔斯( m a l c o l ms k n o w l