（体育教育训练学专业论文）高等职业学校排球校本课程开发的探索与实践.pdf

高等职业学校排球校率谍程开垃的探索与实践 高等职业学校排球校本课程开发的探索与实践 研究生：崔晓晖 指导教师：阎智力 专业：体育教育训练学 方向：排球理论与买践 摘要本趸运用又献综述、剥量、问卷调查、对比分析、数理统计等研究方法，以高职学校排囊选 项班学生为实验研究对象，结合高职兀学生健康素质现状，坚持“健康第一”豹指导思想，抓住我 国试行三级课程管理的机制和高职学校白王开学的教育方针为校本课程开发剖遣的昆好机遇，探讨 和研究高职学校排球校本课程开发的可行性和重要性实验结果表明，在身体素质万面，实验班采 用排球校本课程充分调动了学生的学习热情，使其积极主动地参与身体锻炼活动，买验后其身体健 康状况明显好于对照班在心理与社会健康方面，以校为本的排球课程指导思想、目标、内容、开 发策略极大地满足了实验班学生的多样性需求，实验后其心理与社鲁健康状况明显优子对照班，蓐 时也提高了教师的业务素质，突出了校卒课程的教育价值，对完善高职学校课程的整体结构和买现 人才培养目标有着特殊的教育意义。 关键 葡高厥学校：棱率课程；排球谦：健康素质；人才培养；教育 1 前言 社会快节奏的发展加速了科学与技术的转换，经济全球化、社会信息化和教育国 际化促使各国提出了对人才的多样化的要求，人才资源储备已成为各国参与国际阃激 烈竞争的核心。作为高等教育体系重要组成部分的高等职业技术( 以下简称离职) 教 育同样肩负着人才培养的历史重任。然而，目前国家统一进行课程开发的局限性、滞 后性严重地困扰和阻碍了高职学校教育改革发展，课程管理权力的高度集中柬缚了人 才培养的多样性目标的发展空间，导致了教育改革“革而不新”、学生素质无法适应社 会发展等问题的出现。如何改变单一的国家课程开发对高职教育人才培养的束缚，已 经成为一个亟待解决的问题。纵观国内外教育的发展现状和趋势研究开发铰本课程 是有效的解决办法之一。 校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应 的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程“。校本课程开发是社会 进步和教育跨越式发展的必然要求与结果，其兴起的根本动力是单一的国家课程开发 模式同具体学校的多样性和著异性之间的矛盾。2 0 世纪5 0 、6 0 年代，以美国的约毖 夫施瓦布和英国的劳伦斯斯腾豪斯为代表的课程理论专家，分划建构了“实践模 式”和“过程模式”，共同奠定了当代校本课程开发运动的思想基础。进入2 0 世纪9 0 年代后，为适应社会多元化发展的总体趋势，一些发达的工业化国家对校本课程开发 面等职业学棱排球枝本龌程开发的探索与实践 再一次进行了卓有成效的探索，如美国的校本课程开发与国家课程开发得到了进一步 融合与转删，英国、澳大利弧等国家在确立国家课程地位与建构国家谍程框架的基础 上，国家谍程开发与校本课程开发更加融台进入一个新的发展时期。他们的探索为 单一的国家课程开发机制走向国家课程开发与校本课程开发等多种课程开发机制并行 的发展奠定了相应的理论与实践基础，探索国家课程开发与校本课程开发两种策略并 存发展、优势互补的研究持续不断。 空前迅速的社会、技术和经济的变革无疑是对有着中央集权传统、国家课释开发 ：l ，有绝对统治地位的发展中国家的巨人挑战。许多发展中国家r2 0 十廿：纪8 0 年代p 后 j l j ，住反思国家课程开发策略局限l 生的同时，逐渐认识剑发挥各地匿、地方和学饺在 课程方面的首创精神的必要性，校本课程开发悄然兴起，进行了保留一部分国家谍程 和增加地方或学校自主课程的改革和探索。目前，“校本课程开发”在我国同许多发展 中的国家一样走进了公众的视野，其重要性己引起了许多学者和教育1 二作者的天注， 1 9 9 9 年6 月召开的全国教育工作会议确立试行“国家澡程、地方课程和学校课程”三 级课程管理机制，为我国校本课程开发带来了前所未有的机遇，但校本课程的开发由 于种种条件和认识所限，很难兼顾到所有的教育领域，例如现有的校本课程开发大多 只停留在基础教育的层面，在高等教育中，高职院校的校本课程开发呈现出一个很大 的空白，其体育课程的开发就更少有人涉及。 众所周知，高职教育产生和发展的主要因素是应对激烈的国际竞争，满足社会主 义建设对人才的多样化需求。从1 9 9 7 年高职教育开始首次招生，经过6 年的发展全 国已有高等职业技术学院4 5 9 所，在校生达7 8 l 万人，已经占据了高等教育的半肇江 山，成为高等教育的重要组成部分对造就高素质劳动者、推进索质教育进程、全面 实现小康社会有着不可替代的作用。1 9 9 9 年6 月国务院把实施科教兴国战略作为最人 任务，转批了面向2 1 世纪教育振兴行动计划，发布了大力推进职业教育改革与发 展的决定，使高等职业教育优先发展的战略地位得到了进一步落实。因此，研究高职 学校的校本课程开发具有普遍的教育意义，：睁有利于高职学校教育价值的持续性发展， 有利于高职学校课程整体结构的完善，有利于满足高职大学生的需求。 与此同时，体育与健康课程的改革要求树立“健康第一”的指导思想、提倡对教 材的更新及对地方和专业特色的重视，又在另一方面对高职体育校本课程的开发和推 广提出了要求。因此，体育课作为高职学校中一门不可缺少的专业课程设置，只有与 高职教育人才培养目标保持一致重新调整本专业的课程设置，才能挖掘出有利于高职 学校发展的课程资源，这将是关系到高职学校体育课程特色能否形成的重要组成部分。 针对上述情况，在研究了校本课程的意义和国内外研究现状，本论文针对目前国 内高职学校体育课程开发的不足，在“健康第一”的指导思想卜，以排球课为例，突 出高职学校排球饺本课程开发的教育特色平价值，提山了具体的课科开发方案和策略， 并进行了实验以期抓住我国当前敦育政策法规为校本课程开发提供的政策支持和发 展空间，借鉴校本课程开发，弥补单一的国家课程开发局限性，从而促进高职学校教 育目标的实现，满足学生实际的需求。同时，力求促进高职大学生健康素质弁勺提高， 切实满足社会变革的对学生素质的需求，为学生庄未来就业中增添一个有利的砝码， 使之有效地服务于社会。 苛等职业学技排球校本氍程开发的探索与实践 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 从4 所高等职业技术学院( 东北大学、辽宁电大、辽宁大学、沈阳电大) 中，共 随机抽取8 0 0 名学生( 其中每校随机抽样2 0 0 名，男女生各1 0 0 名) ，从4 所普通高校 ( 中国医科人学辽j j ：人学、沈9 1 1 药科人学、沈| j 建r 学院、) 中共随机抽l 投8 0 0 名学生( 其中每校随机抽样2 0 0 名，勇女生各t o o 名) 。 从沈刚j 。播电视大学排球选项班选取健康状况、运动水平等都比较接近的高职大 学生2 4 0 人，按性别随机确定为实验和对照各两组作为实验研究对象，每组吾两个班。 每班为3 0 人。 2 2 研究方法 22 1 文献资料法 查阅相关的健康素质研究的专著、论文、排球教学方法教材、体育游戏教材等万 面的资料。 22 2 测量法 依据2 0 0 2 年5 月全国学生体质健康监测网络工作检测细则；詈对研究对象的形 态、机能、体能进行规范测试。 2 23 问卷调查法 2 23 1 研究t 具 采瑚国内外j h 泛使用的精神症状自评量表( s c l 一9 0 ) 2 对研究对象的心理健康 状况进行调查。该量表由1 0 组症状群组成，每组症状群的严重程度分为5 个等级：l = 无( 自觉没有症状) ；2 = 轻度( 自觉有点症状) ：3 = 中度( 自觉有症状) ：4 = 重度( 常有 症状) ：5 = 极重( 症状强度和频度十分严重) 。 采用国内外广泛使州的自测健康评定量表。( s r t t m s ) 社会健康子量表对研究 对象的社会健康状况进行调查。该量表由l o 个维度，4 8 个条目组成。3 5 4 7 条组成 社会健康评定子量表。每个条目最高分为1 0 ，最低分为0 ，社会健康子量表总分为i 2 0 分。 2 232 调查方法 填表前，给被调查者统一的指导语，并嘱咐其独立完成，为填写内容真实可靠， 可不署名。 2 0 0 0 年1 2 月2 0 0 3 年2 月，在高职大学生健康素质现状的调查研究中，以学 校为单位整群抽样，各校发放两种问卷各2 5 0 份，确保回收2 0 0 份有效问卷，一个月 后再按有效问卷的5 发放问卷，用“测量一再测量”方法进行信度检验，信度系数为 09 7 。 2 0 0 3 年8 月2 0 0 3 年1 2 月对高职学校排球校本课程开发进行实验研究，共 1 6 周、3 2 学时。在排球校本课程开发实验前后的测试中以趼级为单仿整群抽样，发 放两种问卷并4 8 0 份，回收率和有效率1 0 0 ，用“测量一再测量”方法进行信度检验， 信度系数为0 9 6 。 r 等职业学校排球枝本课程开篮的探索与实践 2 24 对比分析法 参照普通高校的教育特点和学生健康素质状况，对高j 学校的办学特色、培养目 标和学生健康素质状况进行全面的分析，研究对策。 2 25 数理统计法 对所得的生理和技术指标进行常规统计，心理与社会健康指标采用社会科学统计 软件s p s s i o 5 进行统计处理。 3 结果与分析 3 1 普通高校与高职学校教育特点的对比分析 等通高校和高职学校是高等教育的重要组成部分，在办学层次、人才培养模式、 课榉内容等方面都有着各自不同的要求，分析两者教育特点的不同z 处，目的是为具 有高职学校体育特色的排球校本课程的开发提供现实依据。 通过办学形式、培养目标、课程设置、课程开发、服务定向、角色扮演和学生需 求等儿方面对酱通高校与高职学校的教育特点进行对比分析，可以进一步了解高职学 校的现有教育发展基础，明确高职学校的办学目标和人才培养方向，预测社会需要的 发展动向，以确定制定排球校本谍程的目标和课程资源开发的基础。 表1普通高校与高职学校教育特点的对比分析 办学形式 培养目标 课程设置 课程开发 服务定向 角色扮演 学生需求 国家 某学科或领域的高级专门人才 强化学科自身的完整 自上而下 面向国际 敦师是被动执行者 知识系统化 技企鹱台 生产一线高素质的应用技能人才 解决实际问题，学科交叉 自下而上 面向地方 敦师是参与蹬计着 实践能力和专业素质 由表l 可见，普通高校与高职学校的教育特点有着较大的区别：在办学形式、培 养目标、课程设置和课程开发等方面，高职学校比普通高校更注重形成学校可持续发 展的内在机制，教育活动由教育决策的边缘走向教育决策的中心，课程改革依托于以 校为本的教育理念、教育制度和教育精神，自下而上的课程开发体制增强了学校教育 改革的权利，形成了创建和发展高职学校的内趋力量。在服务定向、角色扮演和学生 需求等方面，由于学生未来就业服务对象的定位决定了普通高校与高职学校在谍程开 发的基本指导思想上出现差别，作为管理主体的高职教师有了更多参与课程开发、课 程决策的机会，教师从普通高校“学术型”的角色扮演逐渐过渡到高职学校要求的“双 师型”，强调理论与技术相结合的发展，为满足学生需求而努力提高自身素质，使课程 建设更具有个性化、校本化和特色化突出了高职办学的价值乖生命力。 高等职业学校排球校奉谍程开发的探索与实践 3 2 高职大学生健康素质现状的调查研究 为确保高职学校排球校本课程开发方案的规划与设计的有效性和可操作i 生，对辽 j ：省部分高职学校人学生进行了生理、心理和社会健康等方面的调奄较全面地掌握 高职大学生实际的健康需求和了解学生己具备或尚需具备的运动技能技术、身体素质、 心理和社会健康素质，更有利地提供适应高职大学生知识、技能、素质水平的深程资 源的必要依据。 3 21 高职大学生的身体健康状况 表2 高职大学生与普通高校大学生身体健康状况的比较 注：代表u 19 6 差异有显著意义，代表u 26 7 差异有非常显著意义。 表2 研究结果显示：高职大学生与普通高校大学生在身体形态方面没有显著差别。 但高职大学生的学习负担相对较轻，社会余暇体育活动总量大于普通高校大学生，所 以高职大学生肺活量和每公斤体重肺活量高于普通高校大学。高职男生的柔韧素质、 上肢力量和耐力素质较普通高校男生差，主要原因是其意志品质相对较差，怕苦、怕 累的思想和行为较为普遍。高职女生则与男生相反，受家庭、社会、学校等外部因素 的影响，在克制力、自制能力、生活适应、心理承受等方面表现出了强于男生的意志 品质，频繁地参与社会实践活动锻炼了其身体素质，体能明显好于普通高校女生。 3 22 高职天学生的心理健康状况 表3 研究结果显示( 见表3 ) ：高职学校大学生心理健康状况明显好于普通高校火 学生。其主要原因是高职学生学历层次相对较低、“订单式”的人才培养模式以及“双 元制”( 学历证书和职业资格证书并重) 的教育制度为高职大学生适应社会对人才多样 化的需求和未来就业竞争中增添了有力的砝码。因此，高职大学生的学习负担比普通 高校学生自然较轻，对来来就业无后顾之忧使高职大学生的心理压力也随之减小，其 心理健康水平高于普通高校也就顺理成章了。然而，高等职业学校大学生心理健康状 高等职业学校排球校本i ! 程开发的探索了实践 况明显好于磐通高校大学生并不意味着高职大学生就没有心理健康问题。高职大学生 男生在强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执等几类心理问题中存在着不同程度的心 理痛苦水平，女生则在强迫症状、抑郁、恐怖、偏执等几类心理问题中存在着不同程 度的心理痂苦水平说明了男生在人际交往、意忠鼎质平人格完整等方面有持r 迸一 步的学习和完善，而女生由虚荣心造成的不健康心态更需要心理健康的教育和教学干 预来调整。 表3 高职大学生与普通高校大学生心理健康状况的比较 注：u 1 9 6 差异有显著意义，u 26 7 差异有非常显著意义。 3 23 高职大学生的社会健康状况 表4 高职与普通高校大学生社会健康状况的比较 表4 研究结果显示：普通高校男生社会健康素质的各项指标均优于高职学校男生。 表明高职学校男生受家庭、社会、学校等不良外部环境的影响，对适应未来社会变革 的反应冷淡，无法正确认识个体社会化发展的重要性。其主要原因是：普通高校男生 在学历、学位、未来社会地位等方面的优势造成了高职院校男生对社会价值取向( 人 6 衙等职业学拨排球校本谍程开发的探索与实践 生观、道德、规则与法则) 的偏激看法，在未来就业中无法扮演重要的角色，加重了 高职学校男生自卑、消极、封闭自我、抵触社会等影响社会健康发展因素的滋生蔓延 严重地制约了社会适应能力的提高。 凿通高校女生社会健康素质的指标低于高职学校女生，或与高职学校女生社会健 康素质的指标无显著差异，表明高职学校与普通高校女生相比，虽然缺少具有同等效 力的竞争，但受社会对人才多样化需求的影响，在接触社会方面往往强了二普通高校女 生。同样，与普通高校女生在学历、学位、朱来社会地位等方面的筹距也造成了高职 学校女生对社会价值取向( 人生观、道德、规则与法则) 的偏激看法。高职学校女生 在实际就业中，因缺乏自信而导致对扮演重要角色的需求的降低，对工作无过多的苛 求，反而增加了高职学校女生与社会的接触，社会适应性也随之提高。 3 3 高职学校排球校本课程开发的实验步骤 3 31 高职学校排球校本课程方案的规划与设计 依据高职学校的教育特点和高职大学生健康素质现状，紧密围绕高职学校的办学 方同和人才培养模式，在原有的国家课程开发的基础上，科学而合理地进行排球校本 课程方案的规划与设计，目的是有的放矢地发掘高职学校排球校本课程的教育功能， 积极探索高职学校排球校本课程开发的途径，以确保排球校本课程开发实验研究的有 效性。 3311 基本指导思想 2 l 世纪社会对人才素质全面发展所提出的要求与现实教育中所存在的学生健康 素质发展失衡状况之间的矛盾，是我们在深化教育改革全面推进素质教育的决策下， 以“健康第一”为指导思想进行高职学校体育教学改革的最主要的任务，而且高职学 校与普通高校在人才培养目标的不同，进一步表明了高职学校教育的发展方向对排球 校本课程的指导思想的确立是至关重要的。因此，其基本指导思想应为： 结合高职学较教育的办学特点和学生健康素质现状，充分挖掘排球课程的教育功 能，遵循健康素质理念，从身体健康、心理健康、社会健康三方面调控课程教学内容， 并将其作为监测评价课程质量的信息反馈标准，确保校本课程开发与高职学校特定的 教育目标和实际需求相一致，引导学生学会学习、学会做人、学会生活，全面提高学 生的健康素质，更好地贯彻落实“健康第一”的教育思想，更有效地实现高职学校的 教育目标。 3 3 1 2 校本课程目标的制定 住现代生活中，前所未有的巨人社会压力使人不堪重负，对人类的健康产生了严 重影响。人们在追求健康的同时，逐渐认识到身体与心理统一发展才能真正获得生存 的能力，适应社会发展。然而，社会适应性的形成( 即社会健康素质) 是推动社会前 进、获得改造社会能力的无限的动力。面对高职大学生受社会、家庭、学校中。些不 良舆论环境的影响，身体健康状况总体不如普通高校学生、心理极易受挫取j 社会适应 性较著的问题研究其健康素质的提高更具有特殊的意义。由此可见促进高职大学 生健康素质的提高是不容忽视的，提高学生的社会适应能力也比以往显得更为重要， 高职学校排球校本课程的总目标应为：提高学生健康素质，适应未来职业岗位需要， 高等职业学授排球校本课程开发的探索与实践 为社会经济服务。 按学生需求的层次，分目标依次为：( 见图1 ) 学会学习 课程组织活动以讨论形式进行学习，建立学生发散性的思维方式，形成创新性的 学习策略：以游戏形式提高学生的社会适应| 生、建立自我生存、自我发展的学习策略： 以竞赛形式获得与人交往、合作的学习策略。 学会做人 以教学游戏化为排球校本课程开发的主要手段，强化人与人的沟通和信任，改善 学生心理健康状况，缓解学生内外在- d 理压力。 学会生活 改变学生对人生观、社会阴暗面等偏激看法，理解亲情、友隋、团队精神的重要 性，完善学生的社会健康素质， 终身锻炼 激发学生学习排球运动技术的热情，在提高排球运动技术技能的同时体验排琢运 动所带来的快感，养成终身体育锻炼的习惯。 增进健康 在学习的过程中，不断强化健康意识，使学生自觉地掌握科学的体育锻炼方法和 自我保健知识，学会自我调整身心健康，逐渐地改善自身健康状况。 健康 图1 排球校本课程目标 谍 程 目 标 3 31 3 课程结构的变革 与普通高校的教育目标、培养模式和课程体制等相比，高职学校课程结构更具有 针对性、实用性和广泛性。高职体育课程结构受其指导思想、教育环境以及课程设置 本身等各种条件的制约，以突出学生能力与素质的培养为重点，原有的“三段式”( 即 基本知识、基本技术、运动技能) 体育课程结构是在国家课程开发机制r 形成的，缺 乏针对一肚和实用性。限制了学生能力的获得和素质的提高：课程结构的单一化和专业 性使高职体育课程无法形成完整体系，阻碍了高职教育发展和人才的培养。借鉴国外 校本课程设置的成功经验，对高职学校排球课程结构做了以下的改革： 高等职业学校排球校本谋程开发的探索与实践 在课程整体结构上变“三段式”为“= 环式”f 见图2 ) ，使课程模块相互融合、 相互交叉。第一，课程结构更具有针对性，将基本知识扩展为健康教育知识，包括以 排球运动为主体的核心课程和以健康教育为指导的相关课程；第二，课程结构更具有 实用性，将基本技术拓展为综合技能，包括以排球游戏为主的隐性心理健康教育课程 和技战术训练课程；第三，课程结构具有广泛性，将基本技能变为能力拓展，包括以 排球游戏、教学比赛为主的个体社会化教育课程和战术、规则实践课程。 基本知识 2 0 基本技术 5 0 运动技能 3 0 “三段式”国家课程结构 “三环式”校本课程结构 图2 两种高职排球课程结构的对比 3 3 1 4 课程内容的拓展 从高职学校培养目标的实际要求出发，积极发掘高职学校“以校为本”的价值年 生命力，坚持“踺康第一”的教育主导思想以促进学生健康素质提高为目的依据 排球校本课程体系结构将健康教育类、综合技能类和能力拓展类等三类课程按核心课 程内容、相关课程内容和隐性课程内容有机地融合在一起，形成“技术技能+ 能力+ 素质”的全新的课程模块。 核心课程内容 以排球专业知识、技术技能和比赛实践活动为实际课程教学内容，课程模块由横 段式转变为纵深式，改变基本技术按技术分类组成系统的、循序渐进的课程模块，从 培养学生实际应用能力出发，加强各项技术间的内在联系，如：移动和传、垫球技术 的组合、垫球和发球技术的组合等，组成跳跃式的、相互促动的课程模块。 相关课程内容 依据排球校本课程目标，充分发挥排球运动的教育功能，以促进学生健康素质提 高和培养学生终身体育锻炼习惯为目的，适时地安排体育保健、体育游戏、运动训练 等与排球课程相关的内容。如：在传球学习内容中加入防l l 手指挫伤的保健知识， 隐性渗透健康教育。 隐性课程内容 为实现高职学校培养目标，切实地促进学生健康素质提高培养学生社会适应能 力，将心理健康教育内容和社会健康教育内容隐性地渗透n , h - 球课程中。如：利用排 球游戏和教学比赛，根据学生实际运动水平和健康素质培养目标将规则进行难易处理， 对学生的人际交往能力、耐挫折能力、个体社会化等心理和社会健康教育内容进行隐 高等职业学校排球校本课程开发的探索与实践 性指导。 3 3 2 排球校泰课程开发的买验过程 校本课程开发簧略是针对学校具体课程开发的多样性、差异性与单一的国家课程 开发的局限性之间所存在的矛盾，寻求的一种解决问题和提高质量、有效实现学校教 育目标的方法。因此，排球校本课程开发策略的实施将是衡量实验效果的关键。 依据高职学校的教育特点和高职大学生健康素质现状，结合本学校的实际课程资 源和教师的实际专业素质，按照排球校本课程方案的规划与设计，以突出本学校排球 谍程的教育价值和满足学生的需求为实验目的，进一步研究高职大学生的健康问题， 有效地探索排球校本曝程如何促进学生健康素质提高的开发策略，更好地为全面建设 小康社会培养高素质的人才。 3321 提高身体健康素质和排球专项技能的课程开发买验 首先，发挥学生的主体性和首创精神建立自我学习策略。学习中，以学生为主 体，根据学生喜欢参与教学比赛的实际情况，为提高学生的技术技能水平和培养学生 学会学习的首创精神。在教学比赛或排球游戏中，采取学生自定规则、与教师相互商 定规则或分组讨论后分别试行每组规则，加强学生首创精神的培养。教师有主题地向 学生提供有关排球竞赛规则的现代媒体信息和国内外重大排球比赛信息，鼓励学生独 立解决问题，充分调动学生的学习积极性和挖掘学生的创造力，丰富学生体育知识， 引导学生构建适应社会变革的自我学习策略。如：规则中对技战术应用的判罚、国际 比赛中有哪些新规则等。 其次，教师应加强业务能力，对学生进行学习指导，提高学生的学习兴趣。实验 中，充分利用本学校现代教育资源丰富的优势，每次课结束后，布置下次课学习内容 的预习，学生可以通过各种资料分析学习内容的重点与难点，教师有目的地指导学生 利用现代信息资源( c a i 课件、电视传媒、互联网) 更直观地学习技术技能知识和健 康知识，而且教师通过b b s 进行网上答疑，增进师生间和生生间的交流，健进学生的 求知欲逐渐培养学生的学习兴趣，使学生由被动的学习变为主动参与、主动学习， 提高学生独立学习能力。 第三，教师对学生进行体育锻炼指导，强化学生终身体育锻炼意识。依据高职大 学生实际的身体健康状况，每次课教学中按照排球校本课程目标有目的、有计划地安 排体育锻炼内容，增加多种身体锻炼的方法，减少重复性练习，在乐学、好学的氛围 中，有效地提高学生的耐力、力嚣、速度等方面的身体素质。教师有意识地向学生渗 透体育活动和健身对健康的帮助，使学生深刻体验体育锻炼帮助自身在生活中缓解压 力、减少焦虑和抑郁的重要作用，从而促动学生积极学习运动技术技能和掌握科学健 身方法，为终身体育锻炼打下坚实的基础。 最后，以游戏化教学为主线，提高学生的运动技术技能水平。结合排球运动的特 点，将单一的技术技能类课程拓展为体育游戏与技术技能类课程，开发适合排球课学 习的体育游戏，运用游戏化教学策略让学生忘却相互间在体能、运动素质等方面的差 异，由被动练习转变为积极参与，全身心地投入在运动中，使学生的心理保持着适度 的兴奋状态创设生动活泼的教学氛围，从而有效地提高了学生的身体运动能力和技 术技能水平。 3 3 2 2 提高心理健康素质的课程开发实验 高等职业学校捧球校本课程开发的探索与实践 首先，为学生提供公平竞争的学习环境，完善学生个性。实验中，通过排球课组 织分n m - ：习活动并进行比赛，比赛成绩的积分将是明末总成绩中课堂表现评价的依据 ( 课堂表现占总成绩的3 0 ) ，促使学生在学习与比赛中，逐渐形成一个齐一c 、掷力、同 甘兆苦、积极进取的“小集体”，营造良好的台作环境，教师运用心理健康教育内容米 潜移默化地培养学生良好的个性，加强人与人之间的密切交流，获得良好的人际之间 的相互信任、以诚相待的学习方法。如：比赛中，强调规则的遵守，加强学生诚信教 育，对违反规则的学生进行减分，而且该组比赛成绩无效，使学生深刻认识到嫉妒、 自私、敌对只能损害个人和集体的利益造成相互间的敌对。 其次，注重提高学生与教师、学生与学生之间的内心情感的亲密接触。实际教学 中，学生的学习水平、性格都有着一定的差异，教师应遵循闲材施教、反刹对待的教 育原则，对学习较差、洼格孤僻的学生给以鼓励和希望，真诚地帮助其融入集体中， 为其提供表现自我、超越自我的机会，如：鼓励其担任学习骨干或游戏中扮演重要的 角色( 裁判) ，以实际学习触动和感化学生，体验共同经历的学习的快乐与艰辛，学会 理解他人、学会与他人的相互支持、相互合作。 最后根据实际心理健康问题进行澡堂提问，提高学生心理健康系质。实验甲 教师根据每次课学习中学生所存在的心理健康问题，及时加以指导并提问，让学生主 动、自觉地进行思考，独自寻找解决问题的方法。教师和学生对回答问题的学生进行 客观地评价，提高学生健康意识，随着教师与学生的沟通、学生与学生间的交流增强 了学生的自信心，扭转学生抵触、消极的情绪树立正确的健康观，增进学生心理健 康。如：在个人技术练习中，学生在拣球时由于缺乏相互间的配合和沟通，造成训练 者因无球而停止练习，严重地影响课堂正常教学秩序，针对此情况，教师提山“为什 么这么多人拣球，球还是不够用? ”，并引导学生从心理健康方面寻找问题的答案。 3 3 23 提高社会健康素质的课程开发实验 首先，通过二人的小游戏、小集体的多组配合游戏、团队合作与竞争的游戏等不 同教学形式。将课程内容按课程目标有机地结合在一起，改变学生封闭自我、自卑、 消极的处世观念，从游戏中分享与人交往的乐趣，角色的变换与角色的扮演让学生在 虚拟的社会舞台中重新审视白己的人生价值，积极与社会接触，实践自己的人生目标。 其次，教师有目的的引导高职学校大学生从高职教育人才培养目标模式中重新定 位，正确认识个体社会化发展的作用。努力寻求自身发展的优势，确立社会角色扮演 的位置积极适应未来社会变革的需要。 第三，结合高职学校办学特点和人才培养规格，利用实训基地和校外活动的空间， 教师帮助和指导学生在实训期间如何发挥自身优势，与企业员工进行健身活动、友 谊比赛或自行组织校外比赛活动，鼓励学生与社会相适应，锻炼学生社会交往能力。 在与社会的实际接触中，学生获得了为人处事的社会生活经验，不断地寻找自身的不 足并发现自身的优势，扬长避短、更好地适应社会的发展。 最后，在排球游戏和教学比赛中，为学生刨设各种各样的社会角色的场所，学生 通过担当裁判、教练员、运动员等多个角色，与教师、同学之间的交往和接触也频繁 起来，换位的思考使学生认识到适应社会发展必须要先改变自己对社会支持、未来就 业等偏激看法和错误观念。借助排球游戏和本校教育资源，增强学生参与社会体育锻 炼的适应能力，鼓励学生了解社会、适应社会，以适应生活中不同角色的扮演硐f 发挥 点等职业学校排球校本课程开发的探索与实践 所扮演角色的社会效应为目的。 3 33 买验前后身体健康素质的比较 由表5 可见实验前两个班在身体形态、身体机能、体能方面都没有明显的差异， 说明实验班和对照班学生身体健康状况基本相同，但不难看出女生总体的体能较筹， 原因在于学生对排球运动的误解，认为排球课学习比其他选项课学习轻松，怕苦、| 自 累思想严重，除一部分有技术基础、热爱排球运动的学生外，更多的是消极对待运动、 体育能力较差的学生。实验中针对女生所存在的身体健康问题和不良健康意识，对 实验班女生施加健康素质教育的内容，创设情趣浓厚、乐学、好学的游戏化学习环境， 发扬以苦为乐的精神，帮助学生改正体育运动的陋习，建立健康理念。实验后，实验 班与对照班除身高指标无显著差异外，其它各项指标均好于对照班说明采f l j 排球校 本课程极大地调动了学生的学习兴趣，使其积极主动地参与身体锻炼活动，身体健康 状撮明显提高。 表5 实验班和对照班男女生身体健康测试结果比较表 33 4 买验前后排球专项技能的比较 由表6 可见( 见表6 ) ，实验前后，实验班和对照班在基本技术( 移动、自传球) 学习方面，无论用何种课程开发策略进行基本技术的学习都会有显著的提高 ( u 2 6 7 ) 。但实验后，实验班和对照班在高难技术学习、技术应用能力、战术意识 等方面却存在着非常显著的差异( u 2 6 7 ) 说明不同的课程开发策略直接影响着排 球运动技术实际应用能力的提高，表明运用排球校本课程内容进行专项技能学习，有 利于学生运动思维的发展和基本技术的发挥，弗获得高效率学习的方法；排球校本课 程突出了游戏情意性浓厚的特点、积极进取的集体意识和生动活泼的课堂气氛，使学 生产生深刻的内心感受和情感体验，在相互协作、相互激励中轻松地克服学习困难和 高等职业学校排球校本课程开发的探索j 实践 障碍，有效地激发了学习兴趣，促进了学习的深化，以最少时间、最小精力获得虽犬 效率对提高教学质姑和学生实现自我学习目标有着1 f 常重要的作用。 表6实验班和对照班男女生专项技能测试结果比较 注：因高水平运动技术技能的掌握和运用需要一个学习的过程才能获得，所以实 验前只能根据学生的实际运动水平进行基本技术技能的测试。 3 3 5 实验前后心理健康素质的比较 表7 实验结果显示( 见表7 ) ：实验前实验班和对照班的健康维度均无显著| 生差 异，说明实验班和对照班的心理健康状况大致相同。实验后，实验班学生总体心理健 康素质较对照班有了很大的提高。 实验后，实验班和对照班男生在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执等方面 的因子分有着显著差异( u 1 9 6 ) ，表明运用排球校本课程开发策略结合课程内容中 的心理健康教育，使学生在学习中产生互动式的教学效应，学生与学生间的相互帮助、 相互学习、相互促进增强了学生的集体意识和责任感，教师与学生间的相互交流、相 互评价改善了学生的不良心理健康状况，使学生彻底地认识到自身中所存在的自私、 霸道、偏激等不健康心理是影响其心理因无人理解、无人帮助丽引起的痛苦、压抑的 主要原因，从而积极改变自我，促进自身心理健康水平的提高。 实验后实验班和对照班女生则在人际关系、抑郁和敌对等方面的因子分差异显 著( u 1 9 6 ) ，说明将排球游戏、教学比赛与心理健康教育内容相结合，实施排球校 本课程开发策略，有利于学生个性的发展和建立自信心。在实验中针对高职女生受 ，研等职业学校排球技奉谍程开发的探索与实践 社会不良舆论环境的影响，在心理上有着强烈的白卑感以及与人交往中过r 看重外在 f 内评价的不健康心理，教师采l 提高学生心理健康的课程开发策略为其创造一个相互 吊等、相互尊重、相互信任的学习氛嗣，促使其真情的流露，仃利地缓解了学生的心 埋压力，学生在。1 习中情感得以官泄，增强了学生闻的团结 办作精神，臼卑心理的消 除，有利地促进了学生间建立相互理解和相互信任的融洽关系。 表7 实验前后实验班与对照班学生心理健康状况的比较 3 3 6 买验前后社会健康素质的比较 表8 实验结果显示( 见表8 ) ：实验前排球班男生的社会健康状况显示：实验后 实验班学生社会健康素质较对照班有了很大的提高表明运用排球校本课程开发策略 渗透社会健康教育内容的学习有利于学生改变对社会价值取同l 人生观、道德、规 则与法则) 的偏激看法，对亲情、友情、爱情等有了正确的认识，加强了对他人的社 会责任感。 排球班女生的社会健康状况显示：实验前，实验班和对照班住角色活动与社会适 廊的健康维度均值有显并性差异，说明对照班比实验斑女生的 叶= 会适庶能力强，班集 i j 等职业堂扳摊球拉套耀开发的探索，妊践 体的氛闭对丰t 会健康状况也有一定的影响。实验后实验班女生社会健康素质较对j 班有了很人的提高，说明将排球校本课程开发策略与j 叶：会健康教育学习相结台，仃利 下帮助赢职学校女生对社会价值取向( 人生观、道德、政策法规等) 的重撕定位，i l 确认汉亲情、友情、爱情与社会支持的关系，摆脱嫉妒与自卑等不良 十会健康冈袭的 干扰。说明采用排球校本漂程进行教学，更易产生轻松、和营、乐观、进取的教学氛 同，使学生社会健康素质得到有效地改善，并逐渐意识到学习的乐趣不单纯是为了高 分数或狭隘的竞争更重要的是彼此间的信任与协作才是取得巨大进步的无限动力。 表8 实验前后实验班与对照班男女生社会健康维度均值比较 角也活动 3 1 3 23 1 0 9 3 58 83 2 1 5 3 5 9 3 2 2 23 5 1 3 2 9 1 3 7 1 93 6 8 7 ， 社会i 吞应 吐5 18 0 2 。 也3 16 0 4 6 8 13 7 3 4 5 335 4 一。 社蝴3 7 3 23 5 9 0 心1 7 她7 4 t3 44 1 9 4 4 1 3 5 4 39 9 也1 7 社会按畦1 3 5 61 0 0 3 7 4 96 1 3 5 1 78 1 1 。 3 2 11 8 一嚣翟“- 篙黧篡篙符峨篙翟黧 4 结论与建议 4 1 结论 41 1 高职学校排球校本课程开发对提高学生的身体健康水平和专项技术技能水平有 着积极作用，而且对提高学生心理健康水平有着促进作用。实验表明，饺本课程开发 注重学生全面性和个体性的发展，有利地缓解了学生的心理压力，使学生由被动接受 者转交为主动学习者，身体获得了有效地锻炼，专项技术技能的学习也得到了强化。 4 1 2 高职学校排球校本课程开发对提高学生社会适应能力有着特殊教育意义。实验表 明，采用排球校本课程开发策略强化了学生对自我的重新认识、重新定能，明确了学 习目标，勇丁承担责任，士动适应社会发展，树立丁良好的社会道德观念和止确的人 生观，对培养学生社会适应能力起剑了市、r 功倍的作_ l l 。 4 1 3 校本课程开发为教师提供了参与课程开发、课程建设的良好发展空间，极人地调 动了教师积极性，有利于教师首创精神的培养和业务水平的提高。 4 1 4 高职学校排球校本课程开发不仅健全和完善了体育课程体系而且突出了高职学 校的办学特色和培养目标，符合高职大学生的实际需求符合地方经济发展的需要。 等职业学括卅球技术汉程开发的探索。j 其践 42 建议 4 2 1 每所学校的办学特色、发展方向、地域环境、教师业务能力与学生特点等多以 索都直接影响着校本课程的开发，只有熟悉学校具体教育状况车突出本学梭的教疔价 值，才能有利于校本课程的开发，有利于学校教育目标的实现。 422 在高职排球课程体系中，健全希 完善适合排球课运动特点的健身机制羊j f 运动 法，易1 ：高职大学生终身体育锻炼习惯的养成，是确保高职人。1 产生减轻学习压力的基 础上，加强健康素质方面的教育，为全面建设小康补会培养身心避会的人提供的有力 保障。 42 3 针对高职大学生男女生健康状况的不同，教师麻遵循区别对待、冈材施敦的教育 原则，根据学校实际教学情况将课科目标、课程内容进行灵活调整，技挥群体学习效 应对个体健康进行指导，努力提高学生健康水平。 424 教师作为校本课程设计者和校本课程实施的主体必须从根本上转变教育思想， 提高课程开发意识利加强知识技术技能学习，以满足学生的不同需求，适应未来社会 变革的需要。 1 6 ：，等职业学梭捌球校牟谍程开发的探索。，实践 致谢 感谢阎老师几年来对本人论文的悉心指导与斧正，经过两年 的时间进行实验研究，研究结果得到了有关专家的认可。在研究 过程中，本论文作为国家“十五”规划中辽宁省体育教学改革 的研究的立项课题下的子课题研究，得到了体育理论、运动心 理学、运动训练学几位专家的指点与帮助，并且得到了高校同仁 和我校领导、学生的大力支持，获得了与本实验研究的有效数据 使实验研究得以顺利完成。在此表示衷心感谢! ：并等职业学枝排球枝年程开发的探索与实践 v o l l e y b a l ls c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts t u d y p r a c t i c ei nh i g hv o c a t i o n a lc o l l e g e s a b s t r a c t ：t h i st h e s i sp e r f o r m e dt h es t u d yo nt h ef e a s i b i l i t ya n ds i g n i f i c a n c eo ft h e v o l l e y b a l ls c h o o l b a s ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，u s i n gs e v e r a l s t u d ym e t h o d s s u c ha sd o c u m e n ta n a l y z e ，m e a s u r e m e n t s u r v cy ，c o n t r a s ta n a l y z e ，s t a t i s t i c s ， e t e t h es t u d yo b j e c tw a st h ev o l l e y b a l lc l a s ss t u d e n t i nt h ec o l l e g e t h es t u d y ，b a s e do n s t u d e n t sp h y s i c a l q u a l i t y i nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，w i t h “h e a l t ht h ef i r s t a st h e g u i d i n gp r i n c i p l e ，t o o kt h eg o o do p p o r t u n i t yo ft h r e e s t a g ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n t s y s t e ma n dt h eg u i d i n gp r i n c i p l eo fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sr u n n i n gi n d e p e n d e n t l yt h e s t u d yc o n c l u d e dt h ef o l l o w i n g ：a st ot h ep h y s i c a lq u a l i t y , t h ee x p e r i m e n tc l a s sw i t h v o l l e y b a l ls c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m a r o u s e dt h es t u d e n t s s t u d ye n t h u s i a s ma n dm a d et h e s t u d e n t sp a r t i c i p a t ee x e r c i s e sa c t i v e l y a f t e rt h ee x p e r i m e n t ，t h ep h y s i c a l q u a l i t yo ft h e s t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n tc l a s sw a sm u c hb e t t e rt h a nt h ec o n t r a s tc l a s s a st ot h e p s y c h o l o g i c a la n ds o c i a lq u a l i t y , s c h o o l b a s e dv o l l e y b a l lc u r r i c u l u mm e tk i n d so f r e q u i r e m e n t smt h ee x p e r i m e n tc l a s si ng u i d i n gp r i n c i p l e ，o b j e c t i v e ，c o n t e n ta n d d e v e l o p m e n ts t r a t e g y a f t e rt h ee x p e r i m e n t ，t h ep s y c h o l o g i c a la n ds o c i a lq u a l i t yw a sm u c h b e t t e rt h a nt h ec o n t r a s tc l a s s t h es c h o o l b a s e dv o l l e y b a l lc u r r i c u l u mi m p r o v e dt e a c h e r