（教育学专业论文）中学德育校本课程资源开发的实践研究——以j校德育校本课程为例.pdf

2 0 1 0 m a s t e r sd e g r e et h e s i s 删删l f i f l f i l f f l f f f f f f i f f f i i f f y 1 8 4 6 5 i i ：) i 芎 u n i v e 瑚i 锣c o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 1 0 7 1 6 0 1 0 1 5 e a s tchin anor maiuni v er s i t y p r a c t i c a lr e s e a r c hi n t ot h e d e v e l o p m e n t o f t h es c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e si n 11 1111j m l d d l es c n 0 0 lm o r a le d u c a t l o n u t i l 娩a t i o no fjm i d d l es c h o o lc u r r i c u l u mr e s o u r c e s a b s t r a c t s c h o o l ：s c h o o lo f p u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n d i r e c t i o n ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n c o m p l e t e ds e p t e m b e r 2 0 10 郑重声明：本人呈交的学位论文中学德育校本课程资源开发的实践研究 以j 校德育校本课程为例，是在华东师范大学攻读颐生厂博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经 注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 饬 作者签名：j 舷日期：2 0 1 0 年，o 月，占日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中学德育校本课程资源开发的实践研究以j 校德育校本课程为例系本人 在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论 文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检 索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文毒， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名娃 2 0 1 0 年。月胪 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用 工蕉硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授华东师范大学主席 唐宗清副教授华东师范大学 江玲副教授华东师范大学 张万朋副教授华东师范大学 董君武中学高级教师上海市华东模范中学 论文摘要 本研究借助研究者所在学校正在开发的德育校本课程，结合理论与实证研 究，梳理了德育校本课程资源开发的理论，厘清了相关概念，并对相关研究成果 进行了综述，以明晰研究主题，奠定研究的理论基础。对三所初级中学的1 5 7 名学生，8 1 名教师和6 0 名家长，进行了有关德育校本课程资源开发的问卷调查。 在问卷调查的基础上访谈了6 位教师和3 位家长，就问卷中发现的问题作深入调 查。 调查发现，在德育校本课程资源开发中存在开发主体的意识和能力不强； 学校文化环境对开发工作的支撑不利和隐性德育课程资源没有得到足够重视等 问题。研究者带着对问题的剖析和思考，进行了德育校本课程资源开发的实践研 究，重点关注了德育校本课程目标的确定、开发主体的甄别和培训、开发模式的 建立等环节。最后对合理开发德育校本课程资源提出了建议，主要包括加大培训 力度、改善学校文化环境和关注隐性德育课程资源的影响力。 关键词：德育校本课程资源开发实践研究 a b s t r a c t t h i ss t u d yi n t e n d st op r o c e e df r o ms y s t e mf r a m et h e o r ya n a l y s i so n t h es c h o o l b a s e dm o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，e n q u i r yac e r t a i n 锄o u n tc o n c e p to fe f f e c t i v ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，r e v i e w t h er e l a t e dr e s e a r c ho u t c o m e ，a n dh o p et oe n li g h t e nf u r t h e rd e e p e n i n gt h e r e s e a r c ht h e m ea n de s t a b l i s hp r a c t i c a lp l a t f o r mo fe f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s f r o mf e b 2 0 0 9t oj u n e2 0 1 0 ， 1 5 7 s t u d e n t s ，8 1t e a c h e r sa n d6 0p a r e n t sw e r ei n v e s t i g a t e db ym e a n so f q u e s t i o n n a i r ea m o n g3j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 s a m o n gt h e s eo f6t e a c h e r s a n d3p a r e n t sw e r ei n t e r v i e w e d ，m o r e o v e r ，f r o mt h ec o n v e r s a t i o na n a l y s i s o ft h ec 0 1 1 e c t e dd a t a ，w es t r e n g t h e n e dt ot h ee n t i r ei n v e s t i g a t i o na n d s 0 1 u ti o no ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o b l e m s w ef i n daf e wp r o b l e m se x i s t e di nt h ee x p l o i t i n go ft h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sa sf o ll o w e d ：a b s e n c eo ft h ed e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s s ：w e a k n e s s o ft h ec a p a cit y ：1 a c ko fs u p p o r tf r o ms c h o o lc u lt u r ea t m o s p h e r ea n d f a i l u r et op a ya t t e n t i o nt or e c e s s i v em o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e t h o u g h to nt h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v ea n da n a l y s i so nt h ee f f e c t i v e d e v e l o p m e n ts y s t e mo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，i ti sn e c e s s a r yt oi m p l e m e n t p r a c t i c a lr e s e a r c hi n t ot h ed e v e l o p m e n to ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m r e s o u r c e si nm i d d l es c h o o lm o r a le d u c a t i o n w ee m p h a s i z e do nt h e e s t a b l i s h m e n to fc u r r i c u l u me d u c a t i o no b j e c t i v e s ，t h ed i s c r i m i n a t i o na n d t r a i n i n go ft h ed e v e l o p m e n ts u b j e c ta n dt h es e t u po ft h ed e v e l o p m e n tm o d e i nc o n c l u s i o n ，w es u g g e s t e dt h a ti ti se s s e n t i a lt or e i n f o r c et h e p e r s o n n e lt r a i n i n g ， r e c o n s t r u c ts c h 0 0 1c u l t u r ee n v i r o n m e n ta n dc o n c e r n f o rt h ei n f l u e n c eo fr e c e s s i v em o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e ， i n o r d e rt oe x p l o i tt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sw i t hr e a s o n k e yw o r ds c h o o l b a s e dr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t ：c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ： p r a c t ic a lr e s e a r c h 第二章相关研究文献综述。8 一、相关概念的梳理一8 二、课程资源和德育课程资源的相关研究9 三、德育课程资源开发的研究1 3 四、德育课程资源开发的现状和存在的问题1 5 第三章中学德育校本课程资源开发中的问题调查分析1 9 一、开发主体参与德育校本课程资源开发的意识和能力不强1 9 二、学校文化环境对德育校本课程资源开发的支撑不利2 2 三、隐性德育课程资源对学生道德养成影响力的关注度不够2 6 第四章中学德育校本课程资源开发的过程研究2 9 一、德育校本课程目标的确定一2 9 二、开发主体的甄别和培训3 3 三、开发模式的建立3 4 四、开发内容的分类3 8 第五章合理开发中学德育校本课程资源的建议4 0 一、加大培训力度，提升开发主体的意识和能力4 0 二、改善学校文化，优化德育课程资源开发环境4 4 三、关注隐性课程资源，增强学生道德培育的渗透力4 6 附录一：教师调查问卷4 9 附录二：学生调查问卷5l 附录三：家长调查问卷5 2 附录四：教师访谈提纲5 3 附录五：家长访谈提纲5 4 参考文献5 5 后记5 7 ( 一) 问题的提出 第一章绪论 一、研究的缘起和意义 当今中国正处于漫长的社会转型期。价值观之间的冲突往往表现得最为激 烈，事实上，价值观的变化只是利益变革的观念表现而已。由此而引发的道德 文化抉择不可避免地会波及未成年人群体。 众所周知，切实加强和改进学校德育工作是实施素质教育的先导工程。但 当前，在学校德育工作中，针对性不强、实效性欠佳还是一个十分突出的问题。 一方面是急剧变化的社会道德体系和标准，另一方面是内容空洞的说教。德育的 实效性可想而知。 组织开发具有各自学校特色的德育校本课程，构筑一个完整的符合学校实际 的学校德育课程体系，可以有效促进学校德育工作的科学化、规范化、校本化， 进而推动学校德育不断向纵深发展。 德育校本课程资源与德育校本课程的关系非常密切。它在德育课程实施中具 有重要的地位和作用，是德育校本课程内部的构成要素和运作条件，为德育校本 课程及其实施提供着源源不断的必需的能量和信息，是德育校本课程及其实施的 坚实基础和重要保障。缺乏课程资源，课程实施将成为无源之水，课程目标的达 成也就成为一句空话。如何合理有效地开发德育校本课程资源，充分发挥其教育 功能，提升道德教育效果，是提高学校德育有效性的关键环节。 经查阅各类资料，不少文章虽然以德育课程资源为题，但未从德育课程资源 开发的角度讨论相关问题。有些研究者对德育课程资源的开发做了理论上的阐 述，还有些一线的教师对学校德育课程资源开发的案例做了生动鲜活的介绍，但 对德育校本课程资源开发的现状和存在的问题及开发途径、方法、策略缺乏理论 和实践相结合的论述和研究。 基于此，笔者在导师的指导下，结合笔者所在学校正在开发的德育校本课程。 对德育校本课程资源开发的理论概念、各个要素、开发现状、存在问题及基于实 践的对策建议，进行更深入系统的研究，尝试构建比较完整的德育校本课程资源 。廖小平社会转型与未成年人道德建设 j 科学社会主义，2 0 0 8 ( 6 ) ：8 3 开发的研究体系，以期充分发挥德育校本课程资源在德育校本课程改革中的最大 效益。 ( 二) 研究的理论意义和实践价值 1 本研究的理论意义 德育校本课程资源是德育校本课程的构成要素和运作条件，也是德育校本课 程及课程实施的坚定基础和重要保障，因此在德育校本课程改革中，德育校本课 程资源开发成为了一个日益受人关注的课题。 我国关于课程资源的研究起步较晚，且多侧重于理论方面，近几年才有关于 课程资源的开发利用现状的实践调查研究。德育校本课程资源，是课程资源在德 育和校本领域的特殊体现，在理论和实践研究中都有其固有的特殊性和研究价 值。但目前关于德育校本课程资源研究较少。 在理论研究上，对德育校本课程资源及其开发尚没有一个全面的、系统的概 念梳理。在实践研究中，缺乏德育校本课程资源开发的方法、途径、策略的研究。 这些信息提示我们对德育校本课程资源有深入研究的价值。 本研究以德育课程资源的概念为基础，对德育校本课程资源做出概念和分类 界定，分析德育校本课程资源开发的主体、特点、类型。考察了当前德育校本课 程资源开发中存在的问题，并在笔者所在学校开发“道德力量 德育校本课程 开发的基础上进行实践研究，提出改善建议，尝试构建比较完整的德育校本课程 资源研究体系，以期充分发挥德育校本课程资源在德育校本课程改革中的最大效 益。 2 本研究的实践价值 本研究有助于德育校本课程资源的合理开发，提高实效性、体现实践性、促 进教师的育德能力、提升学生的道德水平。 ( 一) 研究目标 二、研究对象及课题的界定 结合研究者所在学校正在开发的德育校本课程。对德育校本课程资源开发的 理论概念、各项要素、开发现状、存在问题及基于实践的对策建议，进行更深入 2 系统的研究，尝试构建比较完整的德育校本课程资源开发的研究体系，以期充分 发挥德育校本课程资源在德育校本课程改革中的最大效益。 ( 二) 研究内容 1 文献研究综述。搜集和阅读文献资料，了解德育校本课程资源及其开发 的有关研究，并对资料进行归纳和梳理，为进一步的研究打下基础。 2 在问卷调查和调查访谈的基础上进行德育校本课程资源开发现状及存在 问题的分析。 3 在开发德育校本课程的过程中，深入研究德育校本课程资源开发中的各 个要素，形成个案，并针对问题提出建议。 ( 一)研究思路 研究的思路和方法 够。 在文献综述的基础上，通过研究者所在学校正在进行的德育校本课程的课程 资源的开发收集的实践研究，力图摸索出一些规律和对策。 ( 二)研究方法 本研究拟采用的方法是文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、个案研究法。 1 文献分析法 查阅、搜集相关文献资料，运用教育学、心理学、德育理论、课程论等理论 知识，把德育校本课程资源开发作为研究对象，并进行归纳整理，从中发现问题， 把握好研究的重点和难点，为深入研究提供理论和分析的依据。 2 问卷调查法 在文献研究的基础上，论文进行了问卷调查( 参见附件1 、附件2 和附件3 ) 。 问卷调查在教育管理研究过程中运用得比较普遍，凡是定量的、实证性的教育管 理研究，主要还是依靠这一方法。利用问卷调查可以收集到来自于实践的第一手 材料，有代表地反映出德育校本课程资源开发中的现状和存在的问题，为研究提 供比较客观、可靠的数据。 3 在本研究中，问卷调查的对象是初中教师、学生和家长。他们是德育校本课 程的开发主体和受益者，他们在参与德育校本课程资源开发前和过程中的看法和 感受，可以为本研究提供重要信息。 由于研究条件限制，本研究仅选取j 校、z 校和f 校三所初级中学的部分教 师、学生和家长进行调查，其中以笔者所在的j 校受访者为主。问卷内容包括对 德育校本课程资源的认识、参与其中的感受和收获、希望得到的扶持、尚需改进 的地方等。学生、家长问卷的部分内容与教师问卷相同，根据学生和家长的身份 特点做了部分调整，论文中引用了调查问卷的部分结果。 本研究的问卷采取纸质版本发放，回收后进行统计。数据统计后，用s p s s 软件包进行处理。问卷统计结果以百分比的形式呈现在论文中，以展示初中教师、 学生和家长对德育校本课程资源开发的认识和感受的分布情况。关于问卷发放、 回收及有效问卷的信息见表卜1 ： 表1 1 ：问卷发放、回收及有效问卷信息 教师 厶 学生家长 厶 口口 合计 j 校z 校 f 校计 j 校z 校f 校j 校z 校f 校 计 发放 5 02 02 09 07 05 05 01 7 04 02 02 08 0 ( 份) 回收 5 02 01 88 87 05 05 01 7 03 81 41 66 8 ( 份) 有效 4 8 1 8 1 58 16 6 4 7 4 41 5 73 51 21 36 0 ( 份) 回收 1 0 0 01 0 0 o9 0 o9 6 61 0 0 01 0 0 o1 0 0 o1 0 0 09 5 o7 0 o8 0 0 8 5 0 率( ) 有效 9 6 o9 0 58 3 39 2 09 4 39 4 08 8 o9 2 49 2 18 5 78 1 38 8 2 率( ) 从表中的信息可知，本次调查共发放9 0 份教师问卷，其中发放给j 校教师 的问卷5 0 份，z 校和f 校教师的各2 0 份，有效率分别为9 6 0 、9 0 5 和8 3 3 ， 三所初级中学的教师问卷的有效率合计为9 2 o 。本次调查共发放1 7 0 份学生问 卷，在j 校、z 校、f 校发放的数量分别为7 0 份、5 0 份和5 0 份，有效率分别为 4 9 4 3 、9 4 0 和8 8 0 9 6 ，三校学生问卷的有效率合计为9 2 4 。发放给家长的问 卷共8 0 份，j 校、z 校、f 校发放的数量分别为4 0 份、2 0 份和2 0 份，有效率分 别为9 2 1 、8 5 7 和8 1 3 ，三校家长问卷的有效率合计为8 8 2 。 表1 - 2 ：教师问卷调查基本信息( n = 8 1 ) 教师信息 频数( 份)百分比( ) j 校 4 85 9 3 所在学校z 校 1 82 2 2 f 校 1 51 8 5 3 0 岁以下 1 7 2 1 o 年龄3 l _ 4 5 岁 5 36 5 4 4 6 _ 6 0 岁 1 11 3 6 中学二级1 0 1 2 3 职称中学一级 5 97 2 8 中学高级 1 21 4 8 是否担任 是 5 36 5 4 班主任等 否2 83 4 6 德育工作 从表卜2 中教师问卷所提供的基本信息可知，在有效的8 l 份教师问卷中，j 校、z 校、f 校教师问卷分别占5 9 3 、2 2 2 和1 8 5 ，其中年龄在3 0 岁以下的 青年教师占2 1 o ，年龄为3 1 岁至4 5 岁之间的中青年教师所占的百分比为 6 5 4 ，年龄为4 6 岁至6 0 岁的中老年教师所占的百分比相对较低，为1 3 6 。 职称为初级的教师占1 2 3 ，中级职称的占7 2 8 ，已具备高级职称的教师占 1 4 8 。接受调查的教师中，现在担任班主任、任教德育课程和分管德育工作的 教师占6 5 4 ，其余3 4 6 的教师暂时不从事直接的德育工作。 表1 3 ：学生问卷调查基本信息( n = 1 5 7 ) 频数 学生信息 百分比( ) ( 份) 所在学校 j 校6 64 2 o z 校 4 72 9 9 f 校 4 4 2 8 1 男 7 74 9 o 性别 女 8 05 1 ，o 六七年级8 55 4 1 年级段 八九年级 7 24 5 9 从表1 3 的学生问卷的基本信息可知，本次调查回收的有效问卷中j 校、z 校、f 校的学生问卷分别占4 2 0 、2 9 9 和2 8 1 ，其中男生占4 9 0 ，女生占 5 1 0 ，六七年级段的学生占5 4 1 ，八九年级段的学生占4 5 9 。 表1 4 ：家长问卷调查基本信息( n = 6 0 ) 频数 家长信息 百分比( ) ( 份) j 校 3 55 8 3 所在学校z 校 1 22 0 0 f 校 1 32 1 7 孩子所在六七年级 3 8 6 3 3 年级段八九年级 2 23 6 7 从表1 - 4 的家长问卷的基本信息可知，本次调查回收的有效问卷中j 校、z 校、f 校的家长问卷分别占5 8 3 、2 0 0 和2 1 7 ，其中六七年级学生的家长占 6 3 3 ，八九年级学生家长占3 6 7 。 3 、访谈调查法 由于问卷调查法在本研究中还有一定的局限，它不能调查出当事人对参与德 育校本课程资源开发的感受和评价，这些需要通过访谈调查法来弥补，以便较为 真实、深入地了解受访者( 教师、家长) 对访谈问题的看法、态度，从中探索德 育校本课程资源开发的真实现状和存在的问题。因此，本研究将通过设计一些开 放性的、探究性的问题来做深入了解和揭示。 访谈前，笔者制作了访谈提纲( 参见附件四和附件五) 。在访谈的过程中，为 了能在有限的时间内深入探讨问题，笔者根据访谈对象的具体情况调整了部分题 目。研究者分别选择了j 校、z 校和f 校三所初中学校的教师和学生家长，进行 了访谈。 6 对家长访谈的问题包括：对德育校本课程资源的及其开发的知晓度、对孩子 道德修养培养的关注度、参与德育校本课程资源开发的感受和建议等。对教师访 谈的内容包括：对德育校本课程资源开发的参与度和感受、对进一步做好这项工 作的建议、想要得到的支持等。访谈后，研究者及时整理了访谈记录。部分访谈 的结果经过归纳后，引用到文章中( 这些被访者的基本信息见表1 5 ) ，以呈现初 中教师和家长对德育校本课程资源的及其开发的认识和看法，并梳理出现状和存 在的问题，用以指导整个开发研究的过程，被访者提供的原因分析和对策建议也 被引用到论文中。 表1 - 5 ：访谈调查样本基本信息( n = 9 ) 被访者构成称呼所在学校人数 a 教师j 校 b 教师j 校 c 教师 j 校 教师 6 名 。 d 教师j 校 e 教师z 校 f 教师 f 校 a 家长j 校 家长 b 家长j 校 3 名 c 家长j 校 4 个案研究法 个案研究法是对管理过程中所发生的真实事件进行综合分析的方法。本研 究中把个案研究法作为重要研究方法之一，是因为个案所呈现的典型案例有助于 阐明和支持研究者的观点，其翔实性和生动性增加了研究的可信度。 7 第二章相关研究文献综述 ( 一) 德育校本课程 一、相关概念的梳理 德育校本课程，是指为了增强学校德育工作的实效性和针对性，学校遵循 中学德育大纲及有关的教育政策法规和德育规律，以学校自身特有的德育资 源为依托，组织人员根据本校德育工作的实际情况，制订具体的课程目标、计划， 编写课程教材，正式纳入学校教学计划( 即进入课表) 的德育课程。 德育校本课程要能体现本校的文化风格，关注时代发展，针对学生的普遍基 础和特点，了解学生中的热点、兴奋点和内在需求，制定出与该年龄段学生道德 水平发展情况密切相关的教育内容。 ( 二) 德育校本课程资源 有关“课程资源 的概念有不少版本，概括其概念主要有以下几个要点： 1 强调课程资源在课程中的地位，认为课程资源是课程的来源和组成。 2 强调课程资源在课程实施中的作用，认为课程资源是保证课程目标实现 和顺利实施的基础，为课程实施提供着源源不断的能量、信息和必需的物质。 3 强调课程资源可以涵盖广泛的内容，是物质与非物质的各种条件的总和， 是涵盖学校、家庭和社会等各方面的有利于学生发展的资源总和。 借用“课程资源的概念要点，我们相应地得出了“德育课程资源”的概念， 即指可能进入德育课程活动，形成德育课程实施必要条件，并保证德育课程教学 系统运行的一切素材和条件。 具体至“德育校本课程资源 ，在各类文献中未找到直接的定义，在以上概 念的基础上，归纳定义“德育校本课程资源为：形成德育校本课程的要素以及 实施德育校本课程的必要而直接或间接的因素。 。朱晓滨对德育校本课程的探索 j 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：4 6 。范兆雄课程资源概况d 川北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 年版 8 ( 三) 德育校本课程资源开发 德育课程资源的开发，是指为了实现德育的目的或任务，对现有或潜在的德 育资源进行深度挖掘、重新发掘或优化组合，使之能有效地服务于德育活动，促 进中学生的道德品质提高的动态过程。 我的理解是它包含了两层含义：一是对己经有所开发的德育课程资源进行深 度开发，挖掘其潜能；二是寻找和发掘还没有被纳入德育课程领域的新资源。 在“德育课程资源开发”的概念的基础上，再来研究“德育校本课程资源开 发”，关键是要凸显“校本 特色，即学校从自身的条件和能力出发，协调各方 力量，发掘、整合并优化各种校内外的德育课程资源，使之服务于德育校本课程 的动态过程。 二、课程资源和德育课程资源的相关研究 ( 一) 课程资源的相关研究 1 课程资源研究溯源 国内关于课程资源的理论研究起步较晚，且大多源于美国课程专家泰勒的理 论，以其著作课程与教学的基本原理中的相关理念为基础，目前的主要研究 成果涵盖了课程资源的概念、特点、状态、分类等方面。其中以吴刚平、范兆雄 为代表，前者先后发表了课程资源的理论构想、课程资源的开发与利用、 课程资源建设中的几个认识问题等文章，将课程资源定位于“形成课程的因 素来源与必要而直接的实施条件”，主要从课程资源的功能特点、空间分布角度 进行分类，论述涉及了课程资源的载体形式、筛选机制、开发与利用的途径等方 面，主要论述素材性课程资源与条件性课程资源之间的动态平衡、校内资源与校 外资源之间的融合共享、对教学中动态生成的课程资源的重视等方面。在吴刚平 主编的课程资源与课程管理丛书( 2 0 0 4 年) 中，涵盖了小学、初中、高中三 个阶段，结合案例研究，从场馆资源、教师资源、教材资源、社区资源及资源管 理等方面，将其对于课程资源的理论研究进一步深入到实践层面。 范兆雄的研究成果主要发表于2 0 0 2 2 0 0 3 年，先后发表文章课程资源的 层面与开发、论我国现代课程资源短缺问题等，后出版课程资源概论一 书，将课程资源定义为“可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程 9 活动进行的物质和非物质的一切”，以思想资源、知识资源、人力资源、物力资 源为分类体系，从分析课程资源机构、功能和构成要素入手，阐述了国家课程资 源、地方课程资源、学校课程资源三级资源层面以及课程资源普查、筛选与建设 问题。 具体至德育校本课程资源，理论研究极为缺乏，论及德育校本课程资源的文 章多数没有对其概念明确定义，对于德育校本课程资源的专题研究更是少之甚 少。 2 课程资源的分类及形态： 要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较清晰的分类。课程资源的分类 多种多样。由于划分标准不同，至今尚未有关于课程资源类型划分的一致的看法。 纵观国内外的研究成果，大致有以下几种代表性的观点： 其一，课程专家泰勒根据其课程设计的程序，把课程资源分为四种类型，即 目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及制定评估方案的资源。圆 其二，基础教育课程改革纲要( 试行) 中把课程资源分为：校内课程资 源，如学校图书馆、实验室及各类教学设施和实践基地；校外课程资源，如校外 图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂和科研院所等各种社会资源与丰富的自 然资源和信息化课程资源。 其三，根据现代课程设计和课程目标的四种来源，把课程资源分为以下四种 类型。自然环境资源、生活环境资源、文化资源和人力资源四种类型的课程资源。 其四，根据存在方式，课程资源还可分为显性课程资源和隐性课程资源。 从外延上看，课程资源的范围相当宽泛。泰勒提出课程资源包括“目标资源、 教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源”；随后的坦纳夫妇从 社会、世界和学习者的本质探讨了课程来源；国内的专家提出了课程资源系统“是 由人、材料、工具、设备、活动等5 种要素构成的 ( 杨蕾等) 。上述观点自然形 成了课程资源的多种形态。 范兆雄课程资源概况【m 】 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 年版 。【美】拉尔夫泰勒，施良方译课程与教学的基本原理【明北京：人民教育出版社，1 9 9 4 年1 月版 。唐云福论课程资源的类型及开发策略 j 教育导刊，2 0 0 6 ( 2 ) 。吴刚平校本课程开发 m 四川教育出版社，2 0 0 2 年1 1 月第l 版，第1 4 7 页 l o ( 二) 德育课程资源的研究 1 德育课程资源的概念及其特征 借用“课程资源”的概念要点，我们相应地得出“德育课程资源”的概念， 即指可能进入德育课程活动，形成德育课程实施必要条件，并保证德育课程教学 系统进行的一切素材和条件。实质上，德育课程资源界定的关键在于它是否含有 课程潜能，即是否能够为德育课程内容和德育课程实施所服务，是否利于德育课 程目标的实现。 构成德育课程资源一般应具有三大特征： 其一，具有德育相关性，即素材必须与德育课程有着直接或间接的联系，同 德育课程不相关的事物不能成为德育课程资源。 其二，具有相对稳定性，即素材在“保存价值”上有着相对而言的不变性和 长久性。 其三，具有循环开发性。即素材的开发利用不是首次利用就消失了。相反， 德育价值能让德育工作者不断地挖掘、拓展和循环利用。 2 德育课程资源的分类 ( 1 ) 按开发利用角度分类，可分为待开发待利用德育课程资源，待利用德育 课程资源和待完善德育课程资源 待开发待利用德育课程资源主要是指尚未进入德育课程的资源，可以分为两 类：一为创生开发资源，是指在未来须经主体赋值的德育课程资源。另一为潜在 开发资源，是指这一资源的德育课程功能处于潜在状态，而不是资源本身处于潜 在状态。 待利用资源可以分为闲置利用资源和再生利用资源。前者是指经过开发已经 进入德育课程，但未参加课程实施处于闲置状态的德育课程资源。后者是指在该 项资源使用过程中，在消耗完之后还可以重新产生作用的资源。 待完善德育课程资源是指具有德育功能、进入德育课程、参与到课程实施， 但尚未完全体现其价值的一类德育课程资源。可以分为延生利用资源和重组利用 资源。 ( 2 ) 按功能特点来分类，可以分为素材性和条件性德育课程资源 国转引自赫良福试论中学德育校本课程资源开发与利用 d 华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ( 6 ) 素材性德育课程资源的特点是作用于课程，并能够成为德育课程的素材或是 来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式、情感 态度和价值观以及培养目标等，就属于素材性德育课程资源。条件性德育课程资 源的特点是作用于德育课程而不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习和 收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接 决定德育课程实施范围和水平的人为、物力和财力，场地、媒介、设备、设施和 环境等因素。回 ( 3 ) 按空间分布和支配权限划分，可以分为校内和校外德育课程资源 校内外德育课程资源对于中小学的德育课程实施都有重要价值，但它们在性 质上还是有区别的。校内德育课程资源是实现德育课程目标，保证学校德育课程 实施质量，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，德育课程资源的开发和 利用应该首先关注校内德育课程资源。校外丰富多彩的德育课程资源是校内德育 课程资源的重要补充，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方 式，适应新德育课程提供有力的支持和保证。 依据不同的分类标准，德育课程资源还可以划分出许多不同的类型，例如， 按组成要素分、按活动特征分、按其在教育发展中的作用分等，在此很难一一涉 及。圆 不过，按照开发利用角度、功能特点和空间分布、支配权限等对德育课程资 源进行分类，足以帮助我们建立德育课程资源的概念框架。德育课程实施的范围 和水平，一方面取决于德育课程资源的丰富程度，另一方面更取决于德育课程资 源的开发水平。 ( 三) 德育校本课程资源及其特征 德育校本课程资源就是指形成德育校本课程的要素以及实施德育校本课程 的必要而直接或间接的因素。 德育校本课程资源的特征：特色性、广泛性、多质性、实践性。 吴刚平课程资源的理论构想 j 教育研究，2 0 0 l ，( 9 ) 。吴刚平校本课程开发 m 四川教育出版社，2 0 0 2 年1 1 月第l 版，第1 4 7 页 1 2 德育课程资源的开发的研究 ( 一) 德育课程资源开发的涵义 德育课程资源的开发，是指为了实现德育的目的或任务，对现有或潜在的德 育资源进行深度挖掘重新发掘或优化组合，使之更有效地服务于德育活动，促进 中学生的道德品质提高的动态过程。 因此它包含两层含义：一是对己经有所开发的德育校本资源进行深度开发、 充分挖掘其潜能；二是寻找和发掘还没有被纳入德育课程领域的新资源。 ( 二) 德育课程资源的开发主体 教师和学生在德育过程中占主导和主体地位，是德育课程资源的开发主体。 “教师作为课程资源的开发的主体有两方面的含义：一是教师本身就是一种重要。” 德育课程资源，二是教师有意识地开发和协助学校开发和利用德育课程资源。同 时学生作为德育课程资源开发的主体，也具有两层含义：一是学生的道德知识经 验、道德知识状况、思想意识、情感态度等都是课程活动最基本的资源；二是学。 生是校园文化建设的主体，他们创造校园文化的过程就是开发和利用课程资源的 过程。” 。 锶” 况且在具体的德育的教育教学的过程中所产生的动态性的课程资源，并不是 课程专家和学科专家开发时所能预见的，这些资源具有偶然性、鲜活性等特点， 只有教师和学生才能而且应该成为动态性德育课程资源的开发者。 总之，课程资源开发的主体应具有广泛性，在开发的过程中相互配合，充分 发挥各个主体的积极性、主动性和创造性，把教师和学生作为德育课程资源开发 的主体，既有利于教师和学生的发展，也有利于拓展德育课程资源的范围。 ( 三) 德育课程资源开发的基本程序 1 成立德育课程资源开发小组。德育课程资源开发小组一般由学校分管领 导、中层干部、教师、学生等组成。其主要任务有：拟订德育课程资源开发计划、 编制课程指导书、组织师生申报课程资源、对课程资源开发与利用进行监控与管 李维春德育校本课程资源开发探微 j 四川教育学员学报，2 0 0 5 ( 4 ) 1 3 理、建立德育课程资源管理数据库。 2 对德育课程资源要素进行分析。包括学生的身心发展特征、知识、经验、 兴趣、能力和需求；教师的知识、技能、经验；校园环境、学校基本设施建设、 图书资料、教材等；校外可利用的自然资源、社区资源。 3 拟订德育课程资源开发计划。包括课程资源开发的思路与设想、时间安排 与活动方式、组织与实施、成果形式与评价方式等。 4 组织师生申报课程资源。对课程资源选择的意义、理由、开发的步骤与方 法等进行分析，撰写申报书。 5 建立课程资源管理数据库。根据实际情况，编制课程资源登记表，把课程 资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项进行登记，分类存档，归 口管理，以便查找和使用。 6 对课程资源进行评价与调整。根据课程目标及实施的具体要求，对资源开 发的合理性、效用性、可行性等进行评估，有的可能要进行适当调整。 7 实施课程资源的开发。依据课程资源的开发计划，对资源进行开发，注重 资源开发的合理性。 8 课程资源开发的评估。对课程资源开发的过程、结果进行评定，从是否 具有教育价值、符合学生的特点、开发程度、安全性能等方面进行判断。 ( 四) 德育课程资源开发中的价值转型 1 课程资源开发的价值取向首先应该是彰显人的主体性，关注人的全面发 展。 人是教育的出发点和归宿，人作为一种价值的存在，在整个教育过程中都 应该受到重视，所以在课程资源的开发过程中，要为学生提供了一个客观真 实的现实世界，发挥学生课程资源开发的主体地位，改变学生被动的学习方式， 另一方面，课程资源的开发还应有利于促进教师的专业发展。 2 课程资源开发的价值取向还应该适应新的知识观 新的知识观认为，知识不是封闭的、稳定的，而是开放的、复杂多变的，知 识不是结果，而是过程，知识并非终极真理，而是学习者在与环境相互作用的 过程中发展而来的，知识是个体的主动构建，而不是简单的镜式反映。圆 。张建平论综合实践活动课程资源开发的主体 j 程序及策略教育理论与实践，2 0 0 5 ( 1 2 ) 。李红恩论课程资源开发的价值取向及其转型 j 教学与管理，2 0 0 8 ( 1 0 ) 1 4 ( 五) 德育课程资源的开发方式 1 识别排查的筛选型开发方式，对各种资源进行识别判断、排查过滤，从中 筛选出所需要的课程资源。 2 要素重组的调整型开发方式 在课程资源的开发中，我们不仅要充分利用已开发的课程资源，还要根据不 同的教育教学需要，对所利用的资源进行优化组合，使其能围绕需要形成最佳的 结构状态，能更好地发挥作用 3 嫁接杂交的融合型开发方式 通过嫁接、嵌入等方式将有关资源加以融合，使其产生“杂交 优势， 这不仅能将其原有的作用放大，甚至还能产生新的功效 4 建构创新型开发方式 资源的创新包括条件性资源的创建和素材性资源的创造。 5 布局设置的营造型开发方式 ” 力求通过教育、教学情境的设计，实现依境激情、借物说话、托事言理，即 利用情境的暗示与诱导，环境的熏陶和感染，使学生受到启迪。 妻 6 锻造锤炼的加工型开发方式 对课程资源进行一番去粗取精、去伪存真的改造，才能予以利用，发挥其积 极作用。 四、德育课程资源开发现状分析 ( 一) 德育课程资源开发现状 对于课程资源开发的现状研究最早出现在对课程实施的研究当中，是课程实 施研究的一部分。在此类文章( 如，2 0 0 4 年山西省小学新课程实施现状调查 报告及2 0 0 4 年教育部学生眼中的新课程) 中，“课程资源 多数只能拥有 一个小标题。这样的现象应该与其在课程标准中的体现方式有关。例如在品德 与生活课程标准中，“课程资源开发与利用”与“教学”、“评价”、“课程管理”、 “教材编写 五项并列出现在“课程实施建议”部分当中。随着基础教育课程改 革的不断推进，课程资源开发与利用的现状研究开始独自登上舞台，但无论在研 。李国华课程资源的开发方式 j 现代中小学教育，2 0 0 4 ( 3 ) ：8 1 5 究成果的数量还是质量方面，比起上述课程实施其他四个方面的研究成果还是有 不小的差距。不少文章尽管以课程资源为题，但未从资源开发利用的角度讨论有 关问题。 值得一提的是，2 0 0 3 年中央教育科学研究所课程研究部专门就基础教育课 程资源的开发利用现状与需求问题进行问卷调查，于2 0 0 5 年相继发表新课程 实施中课程资源的问题及对策来自大中城市、县( 市) 城区、乡镇及农村的调 查、新课程实施中课程资源的开发利用现状、基础教育课程资源开发利