（教育学专业论文）与地方历史文化相结合的校本课程之开发利用.pdf

上海师范大学硕士学付论文摘要 摘要 随着基础教育课程改革的不断深入发展，校本课程的开发与实践越来越受到 重视。因为校本课程的开发与实施能够在很大程度上弥补国家课程的不足，在形 成学校特色，提高教师的课程意识和教研能力，培养个性化、多样化的人才等各 方面都有积极意义。一 但与高中历史有关的校本课程的开发，长期以来处于滞后的状态。如能借本 次课程改革的东风，在坚持国家课程主导的前提下，结合丰富的地方文史资料进 行课程新编，那么就能使历史校本课程获得较大的发展。故此，笔者选择了与地 方历史文化结合的高中历史校本课程开发为研究对象，在基础教育课程改革纲 要的精神指导下，以文献研究为主导，以教学研究为辅，结合现有的校本课程 开发理论，对笔者所在的无锡市辅仁高级中学的历史校本课程感受吴文化进 行了深入的个案研究。 本文主要包括五个部分：一、导论及理论基础：包括课题研究的缘起与意义、 校本课程的概念界定与国内外文献综述、研究方法与途径，以及本文的独特价值。 二、校本课程开发的重要性：它是国家基础教育课程改革纲要的规定；是形成学 校品牌特色的需要；是教师专业成长的需要；也是学生全面发展的需要。三、结 合我校感受吴文化校本课程，展示吴文化的内涵，探讨与地方历史文化结合 的历史校本课程研究和开发的必要性和可行性；四、我校感受吴文化校本课 程的实施与反馈，分别从编写教材的简要历程、自编教材的简要内容、课程设置 安排、校本课程目标、课程实施原则、课程实施的教学要求、评价准则和教学活 动案例以及学生、教师的实施反馈解读等多方面，论述了我校校本课程开发的过 程。五、总结感受吴文化校本课程在开发与实施中所收获的经验与发现的问 题，并提出相应的对策，以便于本课程的进一步发展。 总之，本文通过对地方历史文化的自身价值以及课程价值的分析，结合具体 校本课程实施方案，倡导一种全新的课程发展和教学理念，即让地方历史文化成 为历史教学的有益补充，并以此拓展学生视野，进一步推动课程改革。 关键词高中历史；吴文化；校本课程 摘要 上海师范大学硕士学位论文 上海师范大学硕士学位论文 a b s 仃a c t a b s tr a c t w i t ht h ed e e p e n i n go f t h eb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ed e v e l o p m e n t a n dp r a c t i c eo fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m sa r eb e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t i ti s b e c a u s et h i sk i n do fc o u r s e sc a l lm a k eu pt h ed i s a d v a n t a g e so fn a t i o n a lc u r r i c u l u mt o al a r g ee x t e n t b e s i d e s ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m sh a v eap o s i t i v ei m p a c to nf o r m i n g t h es c h o o l s o w nc h a r a c t e r i s t i c sa sw e l la si m p r o v i n gt h et e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go f t h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga b i l i t i e s w h a t sm o r e ，t h e yc a l la l s oh e l pi nm a k i n g s t u d e n t sp e r s o n a l i z e da n dv e r s a t i l e h o w e v e r , t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mo fh i s t o r yl a g sb e h i n df o r al o n gt i m e h o w e v e r ，i fw ec a l lt a k et h ec h a n c eo ft h ec u r r i c u l u mr e f o r mb yr e w r i t i n g t h eh i s t o r yc u r r i c u l u m sa c c o r d i n gt ot h er i c hl o c a lh i s t o r i c a lm a t e r i a l sw h i l ea tt h e s a m et i m ea d h e r i n gt ot h en a t i o n a lc o u r s e sc e n t e r e dc u r r i c u l u m , w ec a na b s o l u t e l y d e v e l o ps c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mo fh i s t o r yag r e a td e a l t h i sp a p e ri st h eu n d e rt h e g u i d eo ft h eo u t l i n e o ft h eb a s i de d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m ，c e n t e r e do nt h e h i s t o r i c a lm a t e r i a l sa n da i d e db yt h et e a c h i n gr e s e a r c h t h ea u t h o rp a i ds p e c i a l a t t e n t i o nt ot h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mo fh i s t o r yt h a ti sc o m b i n e dw i t ht h el o c a l 一 h i s t o r ya n dc u l t u r e ，t ob es p e c i f i c ，t h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mo fh i s t o e e l i n g t h ew uc u l t u r e - - - - o fw u x if u r e nh i g hs c h 0 0 1 t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti s 蛐i n t r o d u c t i o na n ds o m eb a s i c t h e o r i e s , i n c 脚i n gt h e 嘶i la n dm e a n i n g so fs u b j e c t ，r e s e a r c k , t h ed e f i n i t i o no ft h e s c h o o l b a s e dc u r d c u l u m , a no v e r a l lr e v i e wo ft h er e s e a r c hm a t e r i a l sa n dm e t h o d so f t h ea b r o a d , a n dt h es p e c i a lv a l u eo ft h i sp a p e ra sw e l l t h es e c o n dp a r te l a b o r a t e so n t h ei m p o r t a n c eo fd e v e l o p i n gt h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m t h et h i r dp a r tt r i e st o d i s c u s st h en e c e s s i t ya n dp l a u s i b i l i t yo ft h eh i s t o r yc o u r s e sc o m b i n e dw i t ht h el o c a l h i s t o r ya n dc u l t u r e t h ef o u r t hp a r te x p l a i n sh o w t h eh i s t o r yc o u r s e - - - f e e l i n gt h ew u c u l t u r e - - i sc a r r i e do u ta n dt h er e s p o n s ef r o mt h es t u d e n t s i nt h ee n d ，t h ef i f t hp a r t d r a w sac o n c l u s i o na b o u tt h eg a i n e de x p e r i e n c e sa n d e x i s t i n gp r o b l e m sf o u n dd u r i n g t h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，a n dt r i e st os o l v et h e mi nd i f f e r e n tw a y si no r d e rt of u r t h e r d e v e l o pt h ec o u r s e i j i i naw o r d , , t h i sp a p e ra i m sa tt h ea d v o c a t ea t h o r o u g h l yn e ww a yo fc u r r i c u i u m d e v e l o p m e n ta n dn e wt e a c h i n gi d e a sb ya n a l y z i n gt h ev a l u eo ft h ec 0 u r i t s e i f 柚d t h ev a l u eo ft h el o c a lh i s t o r ya n d c u l t u r e h o p e f u l l y ，t h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u i u mo f h i s t o r yw i l lb e c 0 啪eag o o ds u p p l e m e n tt ot h et e a c h i n go f h i s t o r ys oa st ob r o a d e nt h e s t u d e n t s h o r i z o na n dp r o m o t et h ec u r r i c u l u mr e f o r m k e yw o r d s ：h i s t o r yo fh i g hs c h o o l ；w uc u l t u r e ；s c h 0 0 1 b 删c u r r i c u i u m 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 一、缘起与意义 1 、缘起 第一章绪言 选择本课题作为研究对象，缘起笔者一直思考的问题：当前新课程改革的潮 流如火如荼，各地学校闻风而动，但是千万大军过独木桥的高考压力仍然像一座 大山压在学校、老师和学生们的身上，到底何去何从，鱼与熊掌如何兼备，怎样 才能摆脱进退两难的困境? 随着当前经济文化的快速发展，我国开展了新轮的基础教育课程改革，其 中非常重要的一个环节就是要求各地各级学校在坚持国家课程的主导下，开展校 本课程开发。为此，各地政府和教育主管部门大力推进，甚至将之作为学校的办 学业绩加以督促检查。然而大部分高中，尤其像笔者所在的无锡市辅仁高级中学 这样的省市重点中学，面临的更大压力是高考。因为在当前中国，“升学率”才 是检验一所学校办学质量的“唯二标准”。这种以国家课程内容为主要依据的大 规模统一考试，其成绩的好坏直接影响一所学校的生源质量和学校声誉甚至是未 来发展。在高考这根指挥棒下，许多学校的工作重点理所当然地集中在高考上， 忽视了校本课程开发，或者虽然有开展校本课程开发，却浮于表面流于形式，使 校本课程开发呈现“雷声大，雨点小”的尴尬局面。尤其是历史学科，一向被认 为是“小学科”、“副科 ，是为语数外“让步的学科，面1 1 6 5 更大的课程开发障 碍和困难。 选择这一课题研究的另一个重要原因，也是极为现实的一个因素，就是当前 高中历史课程资源的严重不足和地方历史文化在课堂教学中的缺失。当前的高中 历史教学采用国家教育部统一编写的课程和教材，内容非常“简化一，中华民族 作为一个地域宽广、历史悠久的民族，许多精彩丰富的地方历史文化资源并没有 得到充分的挖掘和有效利用。相当一部分学生只知道教材中的历史，而不知教材 以外“发生在身边 的历史；只知道高考考核需要掌握的历史，不了解地方名人 第一章绪言 上海师范大学硕士学位论文 轶事：只知道死记硬背老师所教，不懂得主动探索自主开发。这些情况不能不让 我们感到担忧。 上述在中国广大地区普遍存在的问题已经引起了国家教育部门的关注和重 视，并且采取措施试图改变这一困境。例如近年来高考中出现的一部分题目就涉 及到地方史的知识，从而凸显地方史在历史教学中的重要性。但是仅有这些显然 是不够的，必须寻找一些行之有效的解决上述矛盾的方法。笔者认为利用丰富多 彩、底蕴浓厚的地方历史资源进行校本课程开发，不失为一个有效的途径和方法， 并且还能以此推动历史新课程改革的深入发展，提高历史教学的水平和质量。 2 、意义 ( 1 ) 适应新课程改革的时代潮流 长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置、统一的教学计划、统一的教 学用书来教书育人。这种课程管理体制在发展初期起到了积极的作用，确保了国 家整体的教育质量。但是，随着改革开放以后经济的不断发展、时代的进步，求 同划一的课程模式越来越僵化和落后，既不能适应经济发展中东西部差异、南北 差异等参差不齐的现状，也不利于多样化人才的培养。新一轮的多模式教育改革 迫在眉睫。 1 9 9 9 年6 月，教育部在 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定中指出“要建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课 程”1 从此拉开了新一轮基础教育改革的序幕。其中校本课程开发成为整个教育 改革的焦点问题，引起了各地学校和老师的关注。2 0 0 1 年5 月，教育部又发布 国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步提出“实行国家、地方、学校 三级课程管理”2 。从此，三级课程管理体制在我国正式确立。而校本课程开发 与实施就成为广大学校和教师们面临的一个极大挑战的新课题。在新课改的指导 【1 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 n 人民日报 1 9 9 9 - 6 - 1 7 ( d 【2 国务院关于基础教育改革与发展的决定【n 】人民日报，2 0 0 ；- s - 2 9 ( i ) 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 意见中，学校有权按照当地社会文化和经济发展水平的具体情况，结合学生兴趣 和学校优势开发校本课程，并且学校和地方课程占总课时数的十分之一左右。这 将极大地改变过去“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。所以，校 本课程开发是教育改革的必然发展趋势、是时代发展的潮流。 ( 2 ) 弘扬乡土文化，激发爱国热情 在教育部制定的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，明确指出课程改革 “要使学生具有爱国主义、集体主义，热爱社会主义，继承和发展中华民族的优 秀传统和革命传统一1 。校本课程的开发就能符合这一要求。目前，多项研究结 果表明，学校中大量学生出现厌学情绪的原因之一就是基础教育课程远离学生实 际生活，无法激发其学习兴趣和动力。所以加强地方乡土文化的开发，通过对家 乡名人事迹的了解，文化内涵的熏陶能够极大增强学生的自豪感和认同感。以这 种“润物细无声一的方式自然的渗透在课堂教学中，效果远比简单乏味的说教来 的好，这也是为什么许多学校的校本课程开发中都有乡土文化研究内容的重要原 因。 无锡作为吴文化传承的重要基地拥有得天独厚的优势，这里有泰伯礼让天下 的高尚品德，有顾宪成、高攀龙“冷风热血，洗涤乾坤”为匡正时弊而斗争的 不屈精神，有学贯中西，淡泊名利的一代大师钱钟书，有唐文治先生创办国专， 并义不受薪的高风亮节。这些吴文化的深厚底蕴能让学生见贤思齐，树立正确的 人生观和价值观，这也是我校开发感受吴文化校本课程的初衷和优势所在。 ( 3 ) 培养个性化人才、多样化人才的需要 2 l 世纪各国的竞争既是经济的竞争，也是科技的竞争，更是人才的竞争。 培养个性化人才、多样化人才西方国家比我国先行一步，他们早就开展了“以学 生发展为主 的教育改革。同样，作为发展中国家我们更需要因地制宜，因势利 导开展校本课程开发，提高学生身心素质、社会实践能力和动手操作能力。正如 1 中华人民共和闺教育鄢：基础教育课程改革纲要( i , - t 行) 【- i 】北京：人民教育出版社2 0 0 l ：5 第一章绪言 上海师范大学硕士学位论文 联合国教科文组织在 学会生存教育世界的今天和明天报告中指出：“人 类发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使 他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者，技术发明 者和有创造性的理想家来承担各种不同的责任。川这是新时代对个性化、多样化 人才的要求。 二、校本课程的概念界定 什么是“校本课程”? 它的英文单词很能说明问题n es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m ，可以翻译成“建立在学校基础上的课程”。据此有三种理解：一是为 了学校而开展的课程，例如为了改进学校在实践中所面临的某种问题开展研究课 程。二是在学校中开展的课程，三是基于学校资源开展的课程。这一理念最早出 现于英美国家，他们认为可以在某类学校中，由部分教师或全体教师根据本校 的内外环境和人文资源，编制适合特定学生群体的课程，并由此展开积极的探索。 1 9 7 3 年，菲吕马克( f u r u m a r k am ) 和麦克米伦( m c m l l e n i ) 两位学者在 爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上正式提出了“校本课程开 发”( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 一词，并对其加以解释。大意是：校 本课程就是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础， 以教师为主，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程2 。但实 际上，无论是后来1 9 7 4 年的东京课程开发国家讨论会还是1 9 8 5 年以色列的校本 课程开发国际研讨会，学者们都没能对“校本课程开发”这一概念的界定达成一 致意见。比如斯基尔贝克认为，校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方 案的规划、设计、实施和评价3 。 萨巴尔认为，校本课程开发有广义和狭义之分，狭义是指学校人员采用、实 1 1 1 联合国教科文组织学会生存教育世界的今天和明天佣北京：成人教育，1 9 5 3 ，4 ：8 【2 】张嘉育学校本位课程发展m 台湾：师大书苑有限公司1 9 9 9 ：1 3 j 崔允济校本谋程开发二理论与实践( m 】j 匕京：教育科学出版社2 0 0 0 ：4 7 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 施现有课程成品时，所进行的一连串的课程决定；广义是指学校成员参加课程开 发、实施与评价等等动态过程，以及其中对于学校组织、资源、社区参与、培 j l 教育所作的决定1 。 艾格尔斯顿认为，校本课程是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源， 通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程2 。 经济合作与发展组织则提出，校本课程开发是基于学校课程需要的自发的行 为，促使地方和中央教育当局之间的权力和责任重新分配，使得学校获得法律、 行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程3 。 从国内学者的研究来看，对校本课程开发的解读也不一致。主要由以下四位 学者为代表： 张嘉育：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学 校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导， 所进行的课程开发过程与结果4 。 崔允济：校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合 作，来用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及 建立内部评价机制的各种专业活动5 。 徐玉珍：校本课程开发是在学校现成发生并展开的，以国家及地方制定的课 程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发 的资源，由学校成员资源、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满 足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程 改进的过程6 。 吴刚平：校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的 【l 】崔允都校本课程开发：理论与实践r m l _ b 京：教育科学出版杜，2 0 0 0 ：4 8 1 2 】崔允都校本课程开发：理论与实践【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：4 7 【3 】徐玉珍校本课程开发：概念解读【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：4 1 4 】崔允部忮本课程开发：理论与实践【m l 北京：教育科学出版社, 2 0 0 0 ：4 8 1 5 】崔允湃校本课程开发：理论与实践【m 】北京：教胄科学出版杜，2 0 0 0 ：5 6 1 6 i 徐玉珍校本诹程开发：概念解读 m j 北京：人民教育出版社, 2 0 0 1 ：4 第一章绪言 上海师范大学硕士学位论文 实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策 略1 。 纵观以上国内外具有代表性的校本课程开发解读，我们发现虽然学者们研究 的侧重点不同，但都对校本课程开发的主体、地点、开展的形式、对教材的选用 或编订以及校本课程开发的要求进行了强调。由此，我们可以把校本课程开发界 定为是学校在国家基础教育课程之外，根据本校的办学理念和教育目标，自行规 划、设计开发方案和教材，由校内外成员共同合作开展的课程。其目标是以学生 的兴趣为指向，培养学生个性成长，拓宽学生知识面。这种以教师和学生为主体 的课程灵活机动、变化多样，能够多层次满足社会发展需求和学生需求。 三、国内外校本课程研究的文献综述 1 、国外研究发展概况 国外校本课程开发大致经历了三个时期：兴盛时期、回落时期和转型时期。 ( 1 ) 2 0 世纪7 0 至8 0 年的兴盛时期 校本课程开发是1 9 7 3 年由菲吕马克和麦克米伦两位学者提出的新概念。此 后校本课程研究不断蓬勃发展，到2 0 世纪8 0 年代达到鼎盛。这一时期，西方国 家的基层学校是推行校本课程改革的主导力量，在政府的大力支持下，广大教师、 教育机构的研究人员、学生、家长广泛参与，尤其以英国、澳大利亚和美国最为 突出，成为校本课程开发的主要代表。英国政府通过中小学委员会推动“资源运 动”和“校本在职培训”，来强化校本课程的实施；澳大利亚则取消州一级的统 一考试制度，使学校拥有很大的课程自主权，同时拨款赞助学校校本课程开发和 教师进修培训，使校本课程开发成为社会风行的主流：美国更是经历了两次教育 改革来推进校本课程的开发，加上美国作为一个移民国家，融合了世界各地的不 同文化，在教育上也更为开放、民主，因此美国没有制定正规的国家课程，而是 ( i 】吴剐平校本课程开发t m l 成都：四川教育出版社2 0 0 2 ：3 9 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 发动校内外力量共同进行校本课程开发，但是由于美国各州教育的状况差异很 大，也导致各州校本课程开发的情况迥异。 ( 2 ) 2 0 世纪8 0 至9 0 年代的回落时期 2 0 世纪8 0 年代末从澳大利亚开始，西方国家的校本课程研究开始出现降温 趋势。原因大致集中在三个方面：经费不足、能力不足、效果不明显。2 0 世纪 8 0 年代的澳大利亚政府出现了严重的财政困难局面，许多学校的校本课程开发 经费被拖欠或取消，这成为校本课程开发降温的致命因素。再加上随着校本课程 开发的进行，越来越多的困难显现出来，而学校和教师们缺乏经验，能力不足， 无法应对诸多困难，便出现了驻足不前，畏难观望的现象，校本课程开发进入了 低潮期。当时各国的社会舆论也直指校本课程改革的效果不明显，甚至某种程度 上降低了学校教育水平，给政府、学校和教师带来了极大的压力，许多地方政府 被迫进行政策调整，规定校本课程开发必须在政府确定的范围内进行。 ( 3 ) 2 0 世纪9 0 年代至今的转型时期 2 0 世纪9 0 年代以后，随着经济全球化的发展，高新技术的发明日新月异， 社会变迁的步伐也越来越快，新兴的课程议题不断涌现，人们对学校课程的关注 度也越来越高，校本课程开发再度受到重视，进入一个新的转型时期：课程决策 的分享。在国家课程规定的框架内，授予学校高度的自主权来进行课程改革。 2 、国内研究概况 我国校本课程开发研究始于2 0 世纪9 0 年代初，经过多年努力在理论和实践 上取得了较大成果。 理论方面：国内学者从不同的角度对校本课程开发及其相关问题进行研究探 索，比较突出的有：崔允j 郭的校本课程开发：理论与实践1 ：本书以问题的 解决为导向，从政策研究、理论研究、实验研究、案例研究四个方面使读者体会 1 1 1 崔允漱校奉课程开发：理论与实践( m 】北京：教育科学出版杜2 o 7 第一章绪言 上海师范大学硕士学位论文 到“么是校本课程开发到底是怎么回事”；吴刚平的校本课程开发i ：本书在 大量占有国内外资料的基础上，从国际背景、理论、操作技术、国外经验、中国 化的探索和前景展望六个方面对校本课程开发进行了系统而深刻的阐述；徐玉珍 的校本课程开发的理论与案例2 ：本书着重从新课程改革中校本课程开发的 理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个方面来深入介绍校本课程的开发与 实施；王斌华的校本课程论3 ：本书除了校本课程的基本内容与组织实施外， 还对比介绍了加拿大、美国、英国、澳大利亚的校本课程开发；刘旭东的校本 课程的理念与实施4 ：本书详细介绍了校本课程开发的理论研究与案例，并且 强调了在地方课程中课程资源的开发与利用；门秀萍主编的中小学校本课程开 发的理论与实践5 ：本书从理论与中小学实际双方对校本课程进行解读，从开 发、实施与管理以及教师队伍建设支持等侧面论述校本课程开发所遇到的理论与 实践等方面的问题，在此基础上又对国内外典型案例进行了分析与点评；马彦平 的新课程四大困惑的探索：校本课程的开发6 ：本书从教育工作者的独特视 角，结合一线教师的实践经验，阐述了对地方校本教材开发、课程资源开发和利 用，包括中、高考在内的评价考试制度等的系列反思，对一线教师具有重要的 指导作用；傅建明校本课程开发中的教师与校长7 ：本书侧重于对校本课程 开发中一线教师与校长应该具备怎样的素质、怎样完成角色转变等问题进行了系 统的回答；杨龙立校本课程的设计与探讨8 ：本书理论与实践兼备，在熟悉 校本课程的历史、发展、理论等基础上，明了校本课程的实践操作。 研究校本课程开发的各学科硕士论文也很多，从中国期刊全文数据库 ( 1 9 7 9 2 0 1 2 ) 中能找到3 3 9 2 篇。其中语数英学科所占的比重最大，例如： 多 【l 】吴刚平校本课程开发m i 成都：四川出版集团，2 0 0 2 【2 】徐玉珍校本课程开发的理论与案例【m 】北京：人民教育出版社, 2 0 0 3 【3 】王斌华校奉课程论f m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 1 4 j 刘旭东校本课程的理念与实施f m l 北京：首都师范大学出版社2 0 0 3 【5 】门秀萍中小学校本课程开发的理论与实践f m l 北京：开明出版社2 0 0 3 【6 1 马彦平新课程四大网惑的探索：校本课程的开发r m 】北京：中国轻工业出版杜, 2 0 0 5 【7 】傅建明校本课程开发中的教师与校长【m 】广州：广东教育出版社2 0 0 3 1 8 】畅龙立校本课程的设计与探讨f m i 广州：广东教育出版社, 2 0 0 5 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 元文化背景下的化学双语校本课程的开发研究( 程敏，苏州大学，2 0 0 9 ) 、“高 a e , 4 = 物拓展”校本课程的开发和实施研究( 童霞红，华东师范大学，2 0 0 6 ) 、“浙 东学派”语文校本课程开发和实施策略研究( 祝杰峰，浙江师范大学，2 0 0 9 ) 、 普通高中校本课程开发的实践研究( 章洪，天津师范大学，2 0 0 8 ) 、论普通 高中思想政治校本课程的开发( 张秋莲，福建师范大学，2 0 0 5 ) 等等不一而论。 而历史学科探究校本课程仅能搜索到6 3 条，占总数的1 6 。代表性的有：历 史校本课程开发的理论与实践研究( 宋丽华，山东师范大学，2 0 0 6 ) 、中学历 史校本课程开发的实践与反思以晚清史再认识校本课程为例( 杨冰，华东 师范大学，2 0 0 7 ) 、以地方史为主的高中历史课程开发以广西陆j i i 中学为例 ( 黄震，广西师范大学，2 0 0 8 ) 、：高中历史课程乡土资源的开发与利用( 王守 丽，东北师范大学，2 0 0 8 ) 、高中历史学科校本课程资源的开发与实施( 于海 菲，东北师范大学，2 0 0 8 ) 、中学历史教学校本教研探析( 张晓斌，东北师范 大学，2 0 0 8 ) 、普通高中乡土历史校本课程开发实践研究( 刘生，山东师范大 学，2 0 0 9 ) 、中学历史校本课程开发的行动研究以抗战时期的昆明为例( 张 静，云南师范大学，2 0 0 9 ) 等。 实践探索方面：我国东部沿海地区一些条件较好的学校，从2 0 世纪9 0 年代 开始探究，为全国其他地区的推广提供了宝贵的经验。例如南京师大附中的“全 体教师参与课程开发。该校从开发学生的潜能，满足不同学生的发展需要出发， 在“必修课程的教学改革实验”的基础上，开发了学校自己的必修课程、选修课 程、活动课程与技术课，走出了一条以升学预备为目的的全体教师参与的高中校 本课程开发类型。经过多年的实践，目前是国内较为成功的一个1 。除此以外还 有上海大同中学的知识论课程。该校从国外引入“国际中学文凭 中的知 识论教材，经过翻译并结合我国国情加以改编，并与高校的课程专家合作，开 发出具有大同特色的、以培养学生批判性反思意识与能力为目的的知识论课程， 【9 】南京师大附中分层递进与全员参与南京师大附中校本课程开发的案例研究们教育发展研 究，2 0 0 0 ，( 8 ) ：5 0 - 5 4 9 第一章绪言上海师范大学硕士学位论文 它包括语言的作用、逻辑、数学、自然科学、人文科学、历史学、价值判断、知 识与真理等八大领域1 。这一课程开发是以合作、探究为特征的课程开发的典型： 三是上海七宝中学的“开放性主题研究课程”的校本课程开发。该校根据“全面 发展，人文见长”的办学理念，以拓展型课程的方式进行多学科、多门类的校本 课程开发，根据学生的个性与喜好，由学生自主进行选择。不仅突现了学校办学 特色，而且适合学生自我发展的需要2 。上述学校的校本课程开发，各具特色、 各有长处，可以说是这几年来我国校本课程研究的实践总结，其中所获得的经验 和教训包括课程开发中遇到的困惑和问题，对于刚刚起步不久的我国校本课程开 发来说，无疑起到了很好的借鉴意义。 四、研究的方法与途径 为达成研究目的，本文采用的主要研究方法是文献综述法、问卷调查法和个 别访谈法。 l 、文献综述法 文献综述法是贯穿本研究全过程的最主要手段，笔者在学习有关校本课程开 发的专家著作基础之上，查阅了大量无锡市图书馆藏有关校本课程开发的专著和 ， 中国知网自2 0 世纪9 0 年代以来众多与校本课程开发相关的研究资料，并对所收 集资料进行了系统的整理和全面的分析。 2 、问卷调查法 问卷法是本文采用的主要的实证研究方法。问卷调查的目的在于通过对问卷 结果的分析，了解当前教师参与校本课程开发的现状，找出教师参与校本课程开 发中存在的具体问题：了解学生对校本课程理念的认识和参与度，找出校本课程 开发中的不足。 3 、访谈法 【l 】崔允激校本课程开发：理论与实践m _ | t 京。教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 7 0 【2 l 崔允漱授本课程开发：理论与实践【m 七京：教育科学出版社，2 o ：1 8 5 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪言 问卷调查法仅能简单地表现问题所在，且局限于调查者自身的认识限制，不 能了解由问卷输入到问卷结果之间的过程变化，也不能确切地解释两者之间的关 系，访谈法则能够有效地弥补问卷调查的不足。所以本文在问卷调查同时，采取 了个别访谈的方式。访谈对象主要是学校分管校本课程的领导、教学及校本课程 开发一线的部分教师以及校本课程授课对象之学生。访谈的目的是了解校本课程 开发的真实运作情况，包括教师和学生态度、推行校本课程开发的效果及遇到的 问题和解决办法等。 五、探究创新 校本课程是我国新一轮基础教育改革凸显的新型课程形态，是课程改革的重 点和亮点之一。1 9 9 9 年全国教育工作会议后，校本课程逐步受到大家的关注。 从中国知网上搜索“校本课程”( 1 9 7 9 2 0 1 2 ) 共有3 8 5 l 条，其中中国期刊全文 数据库3 3 9 2 条，博士学位论文8 条，优秀硕士论文4 5 1 条。其中语文、数学、 英语、物理等“大”学科占了很大比例，历史这样的“小”学科探究校本课程的 仅仅6 3 条而已( 中国期刊全文数据库4 9 条，中国优秀硕士学位论文1 4 条) ，占 到总数的1 6 。如以“地方史 为关键字，搜索校本课程开发的文章，只有少 得可怜的5 条。可见，以地方历史文化为主题的校本课程开发研究非常少。故此， 笔者以所在的无锡市辅仁高级中学的校本课程开发为个案，探究历史校本课程的 开发，借本文为历史学科的校本课程开发做出一些补充和完善。 与此同时，吴文化作为整个华夏文明的重要组成部分，它的许多优秀内涵， 例如尚德、和谐、开放、融合等经过上千年的发展乃至改革开放以来社会发展的 验证，具有与时俱进、不断发展的活力。然而在中国知网上搜索吴文化相关，仅 有3 5 8 条( 中国期刊全文数据库3 0 7 条，优秀硕士论文6 条) ，涉及到吴文化 校本课程研究只有2 条：2 0 0 7 年1 2 月发表于( g t 学大众的汲取吴文化精髓， 演绎美术新课堂谈小学美术校本课程资源的开发与利用和2 0 11 年l o 月发 第一章绪言上海师范大学硕士学位论文 表于知识窗( 教师版) 的吴文化与高中美术校本课程，且都从美术领域展 开探究。所以，从历史学科角度探究吴文化的校本课程还是一块未开发的领域， 笔者仅以本文抛砖引玉，希望引起所有从事历史工作人员的关注和批评指正。 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章校本课程开发的依据 第二章校本课程开发的依据 一、国家基础教育课程改革纲要的规定 基础教育课程改革纲要( 试行) 提出：_ 学校在执行国家课程和地方课程 的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴 趣和需要，开发或选用适合本校的课程。一1 2 0 0 3 年普通高中课程方案( 实验) 提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因 地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 2 可见，新课改的一项 重要内容就是实行国家、地方、学校三级课程管理体系，其中学校课程的改革， 使学校对课程的开发具有了自主性和灵活性，为历史校本课程开发奠定了基础。 众所周知，现行高中历史教材虽然几经改革，却仍未摆脱国家统编的范畴， 始终关注的是世界、国家的大历史，从宏观的角度反映历史发展的进程。这种国 家统一的历史课程弊端显而易见：首先，教材千篇一律，难以适应我国东西部不 同地区、城市农村不同经济发展程度的教育对象；其次，无法跟上时代发展的变 化，课程内容一经制定，往往数年不变，与日新月异的社会发展相比具有极大的 滞后性；第三，丰富多彩的历史被削减的只剩下“骨架”支撑，枯燥、乏味、空 洞，让人索然无味，加上高中历史强调学习能力和解题技巧，缺少初中历史中附 加的趣味故事，广大学生失去缺乏学习的动力和激情。因此，进行历史校本课程 开发，与国家课程相辅相成、相得益彰，能够有效解决以上国家课程的弊端。这 是国家基础教育课程改革纲要所体现出来课程改革的指导精神所在。 二、形成学校品牌特色的需要 学校品牌是学校整体办学品质量的体现，它包括学校工作的各个方面，有品 牌的学校一般都会根据自身学校历史文化、办学积累、师生资源条件等综合因素， 合理规划，找到突破口，走特色化办学之路。例如美国的斯坦佛大学以“自由风 13 中华人民共和同教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) r 北京：人民教育出版社2 0 0 1 ：5 2 钟启泉等主编警通高中新课程方案导读l m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 2 3 1 3 第二章校本课程开发的依据 上海师范大学硕士学位论文 吹”为校训，强调个性和自我；五四时期北京大学校长蔡元培所倡导的“思想自 由，兼容并包”迄今仍是北大的精神和理念；还有众所周知的陶行知创建的晓庄 学校几十年如一日的秉承“教学做合一”的校训。总之，一个成功的、有社会影 响力的学校必须形成自己的品牌特色。然而在当前国家课程管理体制下，国家是 课程资源的组织者和分配者，学校只是一个执行者，没有自我探索和创造的空间， 不同的学校，虽然拥有的师资和生源不同，但在高考指挥棒下，越来越多的学校 变得千篇一律，变得雷同，从这些学校出来的学生也好像从流水线上出来的统一 产品，缺乏个性和自我。一所学校如果没有特色，就不可能形成品牌。 所谓特色，是事物所表现出的独特的色彩和风格，是该事物区别于其他事物 的度的界限。对于学校而言，特色是学校差异性和独特性的一种体现，是学校个 性化的办学追求。那么，学校如何才能找到自己的突破口办出特色? 有学者提出 在学校办学历史的基础上总结学校办学经验，使学校文化得以延续和提升。或是 把学校传统文化中具有较高育人价值、符合时代需要的内容作为学校的特色延续 发展。也有些学校的做法是寻找核心竞争力，确立比较优势。例如无锡市湖滨中 学的学校特色是艺术类专长，无锡市太湖高中则尝试小班化教学的独特模式，无 锡市辅仁高级中学走的是城市寄宿制学校的特色道路等等。总之，各类学校在教 学组织和教学方法、课程结构以及教研教改等方面采取创新性举措来凸显竞争优 势。除此以外，校本课程开发也不失为一种切实可行的寻找学校品牌特色的突破 口。通过校本课程开发，学校可以致力于特色主题化校本课程的构建，充分挖掘 本校资源和本地乡土资源，成为各种各样不同风格的学校，例如艺术类专业学校、 浓厚文学气氛学校、科技研发类的学校等等，从而形成学校品牌特色，并且将品 牌理念转化为教师和学生具体言行，使学校品牌更加立体、丰满、具有认同感。 1 4 教师专业成长的需要 传统教育体制下，教师一直被认为是教书育人的关键，必须忠诚于教育事业， 上海师范大学硕士学位论文 第二章校本课程开发的依据 按照前人的经验和国家教育机构要求一丝不苟的完成教学任务，任何奇思妙想、 别出心裁的想法在实施之前都必须慎重考虑是否会影响高考成绩、学生成长。于 是我们看到那些刚踏上工作岗位的年轻教师，满怀热烈奔放的教学热情、大胆创 新的教学理念、踌躇满志的教学梦想、别具特色的个性色彩，却在应试教育的打 磨下失去了棱角，失去了个性。他们不断重复着老前辈们在实战中总结出来的那 一套教学路子，不再探索新路子，成了“称职”的应试教育教师。著名前苏联教 育家苏霍姆林斯基说过：“一个毫无个性特色的教师，他培养的学生也不会有任 何特色。”1 当老师的个性被抹杀之后，自然而然的学生们的个性也被抹杀了。 随着新课程的全面推广实施，强调培养学生的创新意识和实践能力，着力打 造个性化的教育模式不断提上议事日程，那么首先必须培养个性化的教师，为教 师们提供大展拳脚、张扬个性的宽松环境。校本课程不失为一个很好的途径，它 弱化了外界对课程的影响，教师作为校本课程开发的直接参与者和实施者具有极 大的自治权；通过校本课程开发，每个教师有了发挥自己才干的舞台，教学热情 再度被激发，创造力重获新生，在他们的辐射下课堂更具活力，学生更具个性。 与此同时，校本课程开发也向教师们提出了更高的专业要求。过去，教师的 专业发展往往局限于国家统一教材、统一内容，多年不变，一套教案用上十年八 年成为司空见惯的现象，教师课堂灌输知识成了常见教学手段。长此以往，教师 缺乏学习动力，甚少涉猎课外书籍进行专业深造。可是校本课程完全不同，它完 全不同于传统教材，内容多样，要求教师必须根据具体的教学目标和教学内容深 入探索和学习。教师在付出了大量的心血和努力之后，其专业成长必将得到极大 发展，职业地位也会日益巩固。 四、学生全面发展的需要 教育的目的是培养人才，这决定了学生必须是学校教育的出发点和归宿。作 t l 】苏疆姆林斯基给教师的一百条建议【m 】北京：中嗣教育出版社, 2 0 0 1 ：1 5 2 第二章校本课程开发的依据上海师范大学硕士学位论文 为个性化教育的校本课程，根本出发点更应该是学生的全面发展和个性化发展。 从学生自身发展需要来看，其成长过程中有各