（教育学专业论文）中学物理纸笔试卷编制的研究与实践.pdf

论文题目：中学物理纸笔试卷编制的研究与实践 学科专业：教育硕士 学位申请人：陆李杨 指导教师姓名：谢东珠 中文摘要 考试，是教育教学工作的一个重要环节。新课程实施以来，尽管评价的主体、方式发 生了很大的变化，但是用试卷进行的纸笔测试，仍是目前评价教学质量的主要标准之一。 因此，如何用符合新课程教育理念的试卷来引领课堂教学，成为广大教学工作第一线的中 学物理教师，以及各类中学物理试卷的命题者在编制试卷时特别需要思考的问题。 本论文所指的中学物理纸笔考试均指高中物理纸笔考试，主要包括学校组织的各类单 元考试、月考、期中考试、期终考试，以及区域性的质量监控考试的试卷编制。这类考试 大多属于目标参照测验，以物理课程标准规定的教学目标作为参考，用以检查学生达 到教学目标的程度。此类考试的试卷大多由学校教师或区教研员仿照标准化测验的试卷形 式，自行设计、编制，是一种非标准化的测验。这类测试虽不严谨，但能满足教师在日常 教学情境下使用，符合教学的需求。 要编制好一份纸笔考试试卷，需要教育测量学和心理学方面的理论指导。教师要从试 卷中寻找教学中存在的问题，其质量是非常重要的。因此，试卷的信度、效度、难度、区 分度能较好地反映试卷的质量。此外，学生参加考试，也是一种复杂的心理活动过程，命 题者要对学生的心理活动规律有所了解，在试题的编制和试卷的编排等方面加以考虑，摈 除一些干扰因素的影响，真正测量到需要测量的内容。 中学物理纸笔考试试卷编制的步骤是：明确命题指导思想、确立测量目标及内容范围、 确定试卷的结构、编写多维测验细目表、撰写手册及各类试题，以及组合试卷，最后 制订评分标准。这是编制一套较高质量试卷必要的步骤。 中学物理纸笔考试考查的内容主要包括两个方面：一是物理课程标准中涉及的内 容范围，二是物理考试大纲要求达到的能力目标。这些可依据物理课程标准所规 定的“学习内容”及“学习水平的要求，只是对能力目标的考查，可参照布卢姆认知目 标分类中的认知过程维度，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个方面要求进行考 查。 中学物理纸笔考试题型的选择是考试命题的一个重要环节，不同题型间的合理组合， 可形成一套稳定的试卷结构，用来测量学生智能活动的水平。此外，在对试题进行选编时， 也有一些原则和要求。具体原则是：科学性原则、全面性原则、时代性原则和规范性原则。 编制试题的要求是：遵循课标、内容正确、切合实际、体例规范和表述准确。 考试命题的研究是一个复杂而漫长的过程。在本论文中展示了一份纸笔考试试卷的编 制过程及一些统计数据，以提高中学物理教师的命题能力，促使教学质量得到进一步提高。 关键词：中学物理纸笔考试试卷编制 a b s t r a c t e x a m i n a t i o ni sp l a y i n gar o l eo f g r e a ti m p o r t a n c ei ne d u c a t i o n a lt e a c h i n gw o r k s i n c et h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi m p l e m e n t e di ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n , t h ee v a l u a t i o n s u b j e c t sa n da p p r a i s a lw a yh a v em a d ev a r i o u sc h a n g e s h o w e v e r , p a p e r - a n d p e n - b a s e dt e s t i n g i s s t i l lo n eo ft h em o s ta p p r o p r i a t ep r i m a r ys t a n d a r do fe v a l u a t i n gt e a c h i n gq u a l i t y a tp r e s e n t ， p a p e r - a n d - p e n b a s e dt e s t i n gi so n eo ft h em o s ta p p r o p r i a t ew a y st oc a r r yo u tt h el a r g es c a l et e s t t h e r e f o r e ，c o m p i l i n gt e s t i n gp a p e re m p l o y e di na e r i a lc l a s st e a c h i n gu n d e rt h eb a c k g r o u n do f n e wc u r r i c u l u mh a sb e c o m ea b i gd i l e m m aw h i c hf a c e st e a c h e r s p a p e r - a n d - p e n - b a s e dt e s t i n gm e n t i o n e di nt h i sp a p e ri n c l u d e sa l lk i n d so fe x a m sf o rl l i g h s c h o o ls t u d e n t si nt h es u b j e c to f p h y s i c s ，s u c ha su n i te x a m ，m o n t h l yt e s t ，m i d t e r me x a m ，f i n a l e x a ma n dr e c r u i t m e n te x a m a st h er e f e r e n c e dt e s t s ，t h eg o a lo ft h e s ee x a m si st om o n i t o rt h e p r o g r e s so fs t u d e n t s m o s to ft h e s ee x a mp a p e r sf o l l o w i n gs t a n d a r d i z e dt e s t sa r ed e s i g n e da n d o r g a n i z e db yt e a c h e r sa n dt e a c h i n gr e s e a r c h e r s t os o m ee x t e n t ，t h e s ee x a l l l sa l en o tp e r f e c t 1 1 1 e q u a l i t y o fp a p e r - a n d p e n b a s e d t e s t i n g , w i t he d u c a t i o n a ls u r v e y i n ga n dt h e p s y c h o l o g y a si t st h e o r e t i c a l s u p p o r t s ，w a sd e t e r m i n e db yi t sv a l i d i t y ，d i f f i c u l t ya n d d i s c r i m i n a t i o n i na d d i t i o n , e n t e r i n gf o rt l l ee x a mi sas e r i e so fc o m p l e xp s y c h o l o g i c a l a c t i v i t i e s i no r d e rt oe v a l u a t et h el e v e lo fs t u d e n t sp r e c i s e l y , t h et e a c h e r sa n dt h er e s e a r c h e r s w h od e s i g na n do r g a n i z et h ee x a mp a p e r ss h o u l dc o n s i d e rt h ee f f e c to ft h i sd i s r u p t i v ef a c t o r s t h ee s s e n t i a ls t e p so fd e s i g na n do r g a n i z a t i o no f p h y s i c sp r o b l e m sa r ea sf o l l o w s ： f i r s t , t oe s t a b l i s hac l e a rg u i d i n gi d e o l o g y s e c o n d ，t oi d e n t i f yt h ep u r p o s eo fs u r v e y i n g a n de x a mc o n t e n t s r d ，t od e t e r m i n et h es t r u c t u r eo fe x a mp a p e r s f o u r t h , t oc o m p i l e m u l t i d i m e n s i o n a lt e s td e t a i lt a b l e f i f t h , t od e s i g na n do r g a n i z et h ee x a mp a p e r s f i n a l l y , t o f o r m u l a t et h em a r k i n gc r i t e r i o n t h ee x a m i n i n gt e s tc o n t e n tf 0 rl l i g hs c h o o ls t u d e n t sc o n s i s t so ft w oa s p e c t s f i r s t , i t b e l o n g st ot h ec o n t e n to fc u r r i c u l u ms t a n d a r d s e c o n d ，t h ee x a m i n a t i o nc o n t e n t sm u s ta c c o r d w i t ht h er e q u i r e m e n to fe x a m i n a t i o no u t l i n e a c c o r d i n gt ot h en e wt a x o n o m yo fb l o o m s e d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ，s t u d e n t sw i l lb et e s t e do nm e m o r y , c o m p r e h e n d i n g ，a p p l i c a t i o n , a n a l y s i s ， e v a l u a t i o na n dc r e a t i v i t y n 圯t o p i ce s t a b l i s h m e n ti sa ni m p o r t a n tl i n ki nt h ep r o c e s so fc o m p i l i n gt e s t i n gp a p e r s i n t h i sp a p e r , t h ea u t h o ro ft h i sa r t i c l eh a sc o n c l u d e dt h eb a s i cp r i n c i p l e su n d e rt h eb a c k g r o u n do f n e wc u r r i c u l u m ：t h ep r i n c i p l eo fs c i e n c e ，t h ep r i n c i p l eo fc o m p r e h e n s i o n , t h ep r i n c i p l eo f e p o c h a lc h a r a c t e ra n dt h ep r i n c i p l eo fn o r m a l i z a t i o n f u r t h e r m o r e ，t h ee x a m i n i n gt e s tc o n t e n t s h a v es e v e r a lr e q u i r e m e n t su n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i e d h i s ：t of o l l o wt h ec u r r i c u l u m s t a n d a r d , t ob ec o r r e c t , p r a c t i c a la n dn o r m a t i v e ，a n dt os t a t ea c c u r a t e l y i ti sa c o m p l e xa n dl e n g t h yp r o c e s st or e s e a r c ht h i st o p i c t h i sp a p e rf o c u s e so nt h e p r o c e s so fc o m p i l i n ge x a mp a p e r sa n dg i v e ss o m es t a t i s t i c a ld a t a n ea u t h o rh o p e st h a ti tw i l l i m p r o v et h et e a c h e r s p r o p o s i t i o na b i l i t ya n dr a i s i n gt h e i rt e a c h i n gq u a l i t y k e yw o r d s ：p h y s i c so fm i d d l es c h o o l p a p e r - a n d p e n b a s e dt e s t i n g t e s t i n g p a p e r sc o m p i l i n g 表目录 表2 一l 新修订的布卢姆认知目标分类中的认知过程维度8 表3 一l 区2 0 1 0 年高中结业文化考试物理试题双向细目表1 2 表3 2 多测验细目表1 4 表4 一l 区2 0 1 0 学年第二学期高一物理基础型课程期末考试”多维测验细目表3 3 表4 - 2 试题编制手册一。3 5 表4 3 试题编制手册二3 6 表4 - 4 各校成绩汇总3 7 表4 - 5 各小题抽样情况统计表3 8 表4 - 6 各能力目标得分率统计( 抽样) 3 8 表4 - 7 各认知维度得分率统计( 抽样) 3 9 第一章绪论 上海师范大学教育硕士学位论文 第一章绪论 1 1 选题的背景 1 1 1 “二期课改的呼声 在我国的基础教育课程改革实施过程中，考试评价一直是人们所关注的一个焦点。为 此，国家出台了一系列的政策。其中，1 9 9 9 年国务院颁布的关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定中，多处谈到改革考试的问题。国家教育部于2 0 0 1 年颁布的基础 教育课程改革纲要( 试行) 中，明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系 ，“考试 命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象”。 近年来，随着“二期课改 的不断深入和发展，当前的考试评价制度与课程改革的矛 盾日渐突出，现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑：一方面评价者不能获得科学、 有效的定量反馈信息以改进教学，另一方面被评价者也无法获得准确的评价。这种现象使 得现有的考试制度与当前的课程改革之间的矛盾越发突出，制约了课程改革的发展。虽然 现存的考试形式存在许多问题，但我们不能简单地对此持否定态度，而是要对这种考试形 式进行补充与完善，使之更有效地为教学服务，进而推进教育改革的深入1 。 1 1 - 2 课程标准的要求 2 0 0 4 年颁布的上海市中学物理课程标准( 试行稿) ( 以下简称课程标准) 中， 对中学物理课程的总目标是这样阐述的：“让学生获得必需的物理基础知识和基本技能， 初步了解物理学的发展历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本 思想和基本方法；受到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确 的世界观、人生观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养 2 。 这段话概括起来就是课程的“三维目标 ，即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与 价值观 。它为考试评价指明了方向，明确“三维目标 是做好考试命题的前提。 课程标准中还提出了命题改革的要求：“在考试内容上要加强对过程、能力和方 法的考核要求；在题型设计上要增加各类新题型和实验题的比例：在考试形式上要有笔试、 口试、操作、活动等多种形式； 2 。值得注意的是，建立多元化的评价体系并不代 表着全盘否定传统纸笔考试的作用。事实上，由于纸笔考试具有客观、公正、可比性强等 优点，在现阶段它仍然还是一种重要的评价方法，在教学评价中还占有相当的份量。课 程标准指出，命题改革不是要废弃现有的纸笔考试，而是要给这一评价方式注入新的内 涵3 。因此，我们要研究如何改变纸笔考试命题的方式、方法，使之不仅能体现新课程的 理念，更能适应新课程发展的需求。 1 辛涛项目反戍理论研究的新进展【j 1 中国考试。2 0 0 5 ( 7 ) 2 上海市教育委员会j ：海市中学物理课程标准( 试行稿) 【m 】第2 版上海t 上海教育出版社，2 0 0 4 年1 0 月p 0 6 7 - 1 1 3 3 上海市中小学课程改革委员会上海市中学物理课程标准解读【m 】上海t 上海教育出版社2 0 0 6 年3 月p 0 9 4 上海师范大学教育硕士学位论文 第一章绪论 1 1 3 学校考试的现状 目前，很多学校的考试包括单元测验、月考、期中考试、期末考试等，这些考试大多 由学校指定的备课组长或是年级把关教师命题。多数教师在命题时凭自己的教学经验挑选 一些自己认为合适的试题，将它们编制、组合成试卷，有些甚至用现成买来的试卷。这样 编制的试卷存在很多弊病，如考试内容范围是否与课程标准相对应、试题难易程度是 否与学生实际水平相适应，各知识点的权重比例是否恰当，对各试题的赋值是否科学等。 这类试卷中陈题、旧题较多，更多关注的是知识与技能，忽视对其余两维目标的考查，缺 乏时代感，很容易让学生陷入“题海战”，影响教学效果，也不能对教学起很好的反馈、 指导功能。 1 1 4 教师专业发展的需要 考试命题，对“度的把握相当重要，这个“度”包括知识点的广度和深度。教师在 命题过程中，将自己对教材的研读，对课程标准的理解通过试卷表达了出来。试卷的 科学性是教师在命题中要特别注意的，试卷中不能有任何科学性问题，这反映了教师的学 科专业水平。此外，命制一份好的试卷，其中的细节也是相当重要的，比如题型、题量、 难度、试题格式等，这些都与教师专业发展有密切关系。 一份试卷，能反映教师对新课程的理解，体现了教师的专业素养和教学理念。新课程 倡导“三维目标 ，除了考查学生对“知识与技能 的掌握情况，体现出“过程与方法 ， 同时也要渗透“情感、态度与价值观”目标的要求。教师在命题过程中应兼顾学生的心理， 既要了解学生的学习情况，又要了解学生的考试心理，要以教育心理学和测量学理论指导 命题工作。 1 2 研究的意义 考试是教学过程重要的环节之一。考试的目的在于让教师了解学生的学习情况，反馈 教学中存在的问题，以便教师改进教学方法，提高教学质量。考试也可以促使学生不断复 习，增强对知识的理解，训练独立思考的能力，分析和推理能力，达到巩固所学知识的目 的。而考试中命题质量的好坏又是这种教育测量手段能否准确、客观反映学生学习与教师 教学效果的关键。一份好的试卷，它能激发学生的求知欲望，训练学生的思维，体现新课 程的“三维目标 ，也能体现教师的专业素养与责任感。进行命题研究的目的就是建立一 个能够促进学生不断发展的、科学的测试与评价体系，以减轻学生、教师和学校过重的考 试压力。教师只有不断地对命题进行研究，才能促进命题水平的提高。此外，不仅要重视 命题研究，还要对命题能力进行评价，这样，才能提高教师的专业水平，为学校实施素质 教育创造一个良好的环境，进而推进课程改革，保证课程改革的顺利实施和健康发展4 。 4 张渊斌浅谈如何进行试卷命题和评价川浙江教学研究。2 0 0 8 ，第l 期 2 第一章绪论 上海师范大学教育硕士学位论文 1 3 文献综述 笔者试着用g o o g l e 搜索引擎，输入“物理试题编制 ，出来6 6 ，4 0 0 条结果，又试着 用b a i d u 搜了一下，出来1 , 5 9 0 ，0 0 0 篇相关内容。把这些内容整理了一下，有的是讨论试 题编制的原则、策略，有的是对试卷评价指标的设计、编制，有的是阐述如何创作、改编 物理试题，有的是从近年的中考、高考试题谈命题原则以及对教学的导向，还有的是对开 放性试题、探究性试题编制的研究等。 在“中知网 c n k i 期刊资料库中输入“物理试题编制 ，对近五年出版的核心期刊 进行搜索，出来几十篇文章，对它们进行分类整理以后，发现绝大多数的文章内容与 g o o g l e 、b a i d u 上的搜索结果一致，其中有两篇文章分别是以中考制度改革和素质教育为 研究对象，另外还有十篇文章是针对高考物理试题进行研究，从中看出对高中学生能力的 要求以及对高中物理教学的启示。龙建煌发表在物理教学5 ( 2 0 0 6 年第2 8 卷第1 2 期) 的编制中学物理试题的基本注意事项文章中，通过对一些物理试题的分析，探讨了试 题在编制过程中的一些细节问题，如试题中物理量及单位的表述如何统一；选择题的编制 有哪些基本要求；选择什么样的试题背景材料能较好地体现考试的公平性：试题中问题设 计的技巧等等，具有一定的操作性。另一篇关于试题编制的文章，是雷新勇发表在考试 研究2 0 0 8 年4 月第4 卷第2 期的试题命制的理论和技术6 。他提出了大规模考试试 题命制要以心理学某些理论假设为基础，并应具备测量目标、刺激情境、和设问三个要素， 并根据这些理论和要素，讨论了命制主观题和客观题的基本要求，为试题编制提供了理论 依据和操作指导。 在“中知网 c n k i 期刊资料库中再对近十年的硕士、博士论文进行搜索，共搜到与 之相关的论文有七篇，六篇硕士论文，一篇博士论文。硕士论文中有四篇是对初中物理的 命题进行研究。 对高中物理试题编制的研究论文只有三篇，一篇是黄正玉的硕士论文高中物理能力 倾向测验难度设计的理论与实践7 。在这篇论文中，他在阐述了能力倾向测验的涵义及 理论依据的基础上，分析了影响物理试题难度的因素，并对难度如何预测、如何设计做了 较深入的分析研究，构建了简单的数学模型来预测难度，以此寻求试题的得分率与其难度 因素和考生学业水平二元相关的平衡点。 冉光德在他的论文高考物理试题的统计分析和溯源研究中s ，借鉴文献中的一些 研究方法和统计项目，对2 0 0 3 - 2 0 0 5 年的高考理科综合物理试题，从大纲考点、知识块、 教材章节、基本现象、基本概念、基本规律、基本技能、三大关系、题型、分值、难度及 考查能力等方面进行分析和统计，并对高考物理试题的中“三大关系 及高考物理试题中 各考点的频数进行了溯源统计分析，希望籍此能给教师和学生提供一些高考复习的建议和 参考。 5 龙建煌编制中学物理试题的基本注意事项【j 】物理教学，2 0 0 6 - 2 8 1 2 6 雷新勇试题命制的理论和技术【j 】考试研究，2 0 0 8 年t4 月第4 卷第2 期 黄正玉高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践i d 】江两师范大学理电学院，2 0 0 5 冉光德高考物理试题的统计分析和溯源研究【d 1 云南师范大学，2 0 0 6 上海师范大学教育硕士学位论文 第一章绪论 唯一一份博士论文是杜明荣的高中物理试题难度的影响因素研究，他在研究中 首先以问卷的方式，调查了在师生心目中影响物理试题的难度的因素。接着，在问卷调查 与文献研究的基础上，提出了十五条与高中物理试题难度相关的假设因素。接着，结合高 中物理试题的具体特点，借鉴美国所使用的量化分析与统计检验的研究方法，制定出本研 究中提出的假设因素的量化赋值标准，并依据此标准对各个因素进行了统计研究，从统计 规律上探讨这些因素是如何影响试题的难度，由此得出主要研究结论。 笔者还查阅了其他学科与命题方面有关的论文。在朱诚的毕业论文新课程理念下数 学试题命制及其培训中1 0 ，作者在回顾和分析了传统课程体系下的考试命题原则基础上， 结合新课程的理念提出自己的一些反思性观点，同时在原有理论基础上对符合新课程理念 的命题原则做了适当延伸和发展。在总结已有命题具体方法的基础上，形成了一些常用的 命题策略性提示语句，特别对怎样评价数学课程标准中提出的过程性目标提出了自己 的观点和具有可操作性的命题方法。此外，作者还在实践层面上做了尝试，开展了一些针 对命题的培训工作。 在冯精华的论文新课程理念下中学数学试题编制的研究与探索中，重点对试题 编制的原则、依据做了阐述，并对数学试卷的各类题型编制的原理和一般步骤、常用方法 做了具体的研究。此外还讨论了六个以新课程理念指导试题编制的创新方面。 谢怀宇在他的毕业论文新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究中坦，从当代 测量理论i r t ( i t e mr e s p o n s et h e o r y 简称i r t ) 与布卢姆的认知理论出发，结合新课程中学生 物课程标准的基本要求，对初中阶段的生物纸笔测试命题工作进行研究，探讨了初中生 物纸笔测试命题中所要求的能力结构，制定了命题所需的双向细目表，并编制了命题手册。 这项研究对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性，拓展初中生物纸笔测试的功 能，指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。 另外还有几篇论文是关于某些题型的命题研究的，如孙吉的提高高中英语语法命题 质量的研究与实践、张艳娜的中学数学填空题的命题技术研究、冯兵兵的中学数学 选择题命题技术研究等，这些论文基本上都侧重了从命题的理论与实践两方面进行研究。 在阎金铎的中学物理教学论、许国梁的中学物理教学法等理论专著中，基本 上都有关于“中学物理教学和评价 的章节，其中有专门关于“物理试题编制 的一节内 容。在大多数有关物理教学论的专著中，基本上从命题原则、命题要求、编制步骤、不同 题型的要求和注意的问题等几个方面进行阐述，理论性比较强，有一些对具体试题的点评， 但几乎没有涉及对某一份试卷整体的研究。 由华东师范大学的崔允涕等主编的基于标准的学生学业评价一书u ，提出了将评 价由“对学习的评价 转变为“为学习的评价 ，阐述了在评价范式转型的知识基础上， 如何积极借鉴国际“基于标准的评价运动 的最新成果，结合本土经验，在根据评价标准 来命题、开发评价工具和评分规则、设计和实施表现性评价、国家教育质量监测、校内考 9 杜明荣高中物理试题难度的影响因素研究嘲西南大学。2 0 0 8 1 0 朱诚新课程理念下数学试题命制及其培训【d 】南京师范大学，2 0 0 5 。 冯精华新课程理念下中学数学试题编制的研究与探索【d 1 福建师范大学2 0 0 6 。2 谢怀宇新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究【d 】华中师范大学，2 0 0 6 1 3 崔允济、王少非、夏学梅基于标准的学生学业成就评价r m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 8 年9 月p 1 2 2 1 3 7 4 第一章绪论 上海师范大学教育硕士学位论文 试监控等方面做出的积极探索。此书对教师如何编制试卷对学生进行评价，给予了一些理 论上的指导和帮助。 雷新勇在他的大规模教育考试：命题与评价一书中1 4 ，阐述了大规模教育考试与 学校教育教学的关系、现代教育和心理测量的一些概念和理论，以及大规模教育考试的局 限性；阐述了大规模教育考试设计、开发的基本问题。他还通过列举大量的试题实例，讨 论了客观题和主观题的主要测量功能，命制客观题和主观题应该注意的一些问题，主观题 的评分标准问题等，以及在网络阅卷的背景下，主观题评分的误差控制理论和方法。此外， 他介绍了考试评价的理论和技术，包括试题分析，考试结果的信度和误差分析，效度和效 度检验：阐述了大规模教育考试影响学校教学的机制，以及研究这一问题的方法和改进考 试对学校教学影响的策略。这本书从定性和定量两方面，系统地阐述了大规模教育考试命 题的管理人员，以及广大的命题教师需要关注的一系列命题和评价的基本问题，介绍了相 关的技术和方法，对教师的命题有较大的帮助。 1 4 研究的问题及方法 1 4 1 主要问题 从以上文献综述中，我们不难看出，对试题编制比较热门的研究是中考、高考试题中 的要求，以及它们对教学的导向，而研究常态教学中的考试命题工作，少有问津。其实， 不管什么样的考试命题过程，都是一个需要科学理论指导的创新过程。它既要受教育心理 学、测量学理论的指导，又要体现学科的特点。但是，无须否认，目前我国流行的考试命 题方法，是对各学科都通用的，基本上是按照教材的知识点制定双向细目表，进行命题， 然后采用标准化考试方法，对学生的成绩进行统计分析，并对试题作效度、信度、难度、 区分度等分析。这个流程是各科通用的，并无物理学科特色。 的确，有不少理论书籍辟出专门章节探讨考试中的命题，但是，这些部分往往是寥寥 数页，比较宏观，具体到某一份试卷的命题操作过程基本不多见。要命好一份高质量的物 理试卷，需要关注的因素是很多的。比如：考试目的和课程标准的关系、考试的内容 与教学内容的关系：还有试题难度是否符合测试学生的能力水平、题量与试卷结构是否合 理、试题的能力要求是否恰当、整份试卷的知识面覆盖程度如何、试题是否体现多种能力， 以及试题文字表达是否清晰明了等等，同时还要注意一些基本的细节问题5 。这些问题都 是命制好一份试卷需要考虑的，但这些方面的研究比较匮乏，也是本课题需要关注的地方。 此外，新课程实施以后，课程标准对课程提出了“三维目标”，意味着评价也应该是“三 维 的，过去，我们考查目标的着眼点大多在知识与技能方面，现今，我们对过程与方法、 情感态度与价值观也需要关注，这些方面需要评价吗? 如果需要，其纸笔考试命题工作如 何开展? 这些问题都是在本课题中需要考虑的，相关的研究还需要注入大量的工作。 1 4 2 研究方法 本研究主要采用的研究方法有：文献综述法、问卷调查法、文本分析法、案例研究法。 霄新勇大规模教育考试：命题与评价i m 】上海t 华东师范大学出版杜2 0 0 6 年4 月p 0 0 3 ，p 1 6 5 1 8 0 5 上海师范大学教育硕士学位论文 第一章绪论 1 文献综述法：通过各种渠道收集相关的研究资料，包括网络资料、期刊论文、书 籍等，分析研究各种现存的有关课程改革、评价、命题等方面的文献资料，从中选取有用 的信息，并分析其研究和实践中的不足之处，从而获取对本研究有用的论证。 2 问卷调查法：制作问卷( 见附录一) ，以上海市某区高中各学校为研究对象，调查 各校高中物理考试，特别是月考、期中、期末等比较主要的考试的命题情况。通过问卷分 析及访谈，筛选信息，结合理论知识，对课题的研究提供帮助。 3 文本分析法：对上海市高中物理教材、课程标准、( 2 0 11 年上海市高中学业水 平考试物理科考试大纲( 试行) 、上海市物理高考考试说明等文本进行分析，梳理出 上海市高中物理基础型课程各阶段的考试内容及要求。 4 案例研究法；根据课题所提出的命题方案，运用到实践中，命制区域使用的试卷， 并进行反馈。 最后，在分析整理文献资料的基础上，完成本研究。 6 上海师范大学教育硕士学位论文 第二章中学物理纸笔考试试卷编制的基本理论 第二章中学物理纸笔考试试卷编制的基本理论 2 1 考试的测量学基础1 3 1 5 考试是一种特殊的测量，有其自身的原则和规律。要客观地评价考试的质量，必须对 考试本身、考试所取得的数据进行统计、分析，然后对结果予以数量化的描述。一个良好 的考试，应该具有可靠性、有效性、难易性和鉴别性等特征。通常，信度和效度是用于对 试卷整体进行评价的指标。 信度是用来衡量某次考试的可靠性程度，即判断该考试是否能真正反映学生的实际水 平。信度是良好考试的必要条件，但不是充分条件。一个考试只具有高信度还不行，还必 须具有高效度。效度是指能测量出所要测量的特性或能力的程度1 6 。效度是相对于考试目 的和内容而言的。高中物理考试测量的是学生达到物理课程标准中规定的知识和技能 的掌握程度，包括其深度和广度。所以，要求考试的内容对要测量的内容有很好的代表性。 这种反映代表性程度的指标就是内容效度。一般可以从以下几个方面分析内容效度：先看 编制试卷中的双向细目表的制定是否符合考试目的，再逐个考察各道题的内容、答案、评 分标准是否合理，是否与双向细目表的要求一致。此外，还可以利用效标效度对试卷进行 分析。所谓效标，就是检验考试是否有效的一个参照标准。 不管是信度还是效度，都可以通过一些公式来求它们的值，但这些公式都比较复杂， 一般在平时的考试中教师都无法计算，有条件的学校可通过一些软件处理来求得。要提高 信度和效度，最重要的也是最基本的就是提高试卷编制的质量。 难度和区分度是评价试题的两个指标。难度即试题的难易程度，它主要反映试题是否 = 符合受测者的实际水平。一道试题的难度可以这样计算：p = 二。其中，p 代表试题的难 x 度系数，i 代表受测者在该题的平均分，x 代表该题的满分。通俗地说，难度也就是试题 的得分率。从难度的计算方法中可以看出，p 值越大，表明该题的平均得分就越高，该题 越容易；反之，尸值越小，试题就越难。 区分度是试题能否很好地将受测者的水平区分开来的量度指标，用d 表示。区分度 高的试题一般会使水平高、能力强者比水平低、能力差者得分高。在平时的考试中，教师 一般采用高低端分组法求区分度，这种方法简便，但精度不高。具体的做法是：先将学生 成绩排序，前2 7 的为高分组，后2 7 的为低分组，算出高、低分组对某试题所得的平 均分分别为磊和_ l ，该题的满分为， 依公式得出该题的区分度d = 玉d 。试题的 x m 区分度越大，表明它的质量越好。笔者认为区分度在0 4 以上的试题很好，在0 2 - - 0 3 之 间的需要改进，而在o 2 以下的试题则需要淘汰。 1 5 阎会铎、田世昆中学物理教学论【m 】第2 版北京：高等教育 1 版杜，2 0 0 4 年p 0 4 6 0 6 6 6 姚便芳、陈红教师如何进行反馈与测评【m 】天津t 天津教育出版社，2 0 0 9 年3 月p 0 6 5 7 第二章中学物理纸笔考试试卷编制的基本理论 上海师范大学教育硕士学位论文 2 2 考试的心理学依据 人在任何活动中都有一定的心理现象。从心理学角度看，学生对试题的解答过程，实 际上就是对所学的知识与技能的回忆、联想、重现等心理活动。学生参加考试，会感到情 绪激动、紧张甚至恐惧，这是常会发生的心理现象。发生这种状态时，学生由于情绪过于 兴奋而无法控制和支配自己，使得注意力不集中，很大程度上会影响到考试心理，以至于 对那些平时能解答的试题束手无策，或者即使解答了，也会产生错误，造成不必要的干扰， 影响到考试成绩。教育测量的目的是检测学生会做什么、能做什么，而不是不会做什么， 不能做什么。一份好的试卷，要充分考虑学生在考试时的心理活动规律，每一大题题目的 设置要从易到难，从学生最熟悉的、最易解答的题目入手，难度逐渐增加，有梯度，这样 学生上手感觉容易，有了成就感，有利于渐渐恢复正常的心理，消除人为的紧张气氛和惧 怕情绪，以便学生能正常发挥而取得较理想的成绩。 2 3 布卢姆的认知理论 1 9 5 6 年，由b s 布卢姆等人编写的教育目标分类学，教育目的分类法，手册i ： 认知领域一书出版了，书中提出了一个教育目标分类学体系。五十多年过去了，布卢姆 的教育目标分类学被译成了二十多种文字，在全世界为测验设计和课程开发提供了基本的 依据，并产生了巨大的影响。几十年来，对布卢姆认知目标分类的修订工作一直没有停止 过。1 9 9 9 年，由洛林w 安德森( l o r i nw a n d e r s o n ) 等人修订的学习、教学和评估的 分类学：布卢姆教育目标分类学修订版( 简称修订版) 中，将认知教育目标分成两 大维度，一个是知识维度，另一个是认知维度。笔者认为，不妨用新修订的布卢姆认知目 标分类中的认知过程维度，作为对学生学习活动表现方式的评价依据。 表2 - 1新修订的布卢姆认知目标分类中的认知过程维度” 类别& 认知过程同义词定义及其例子 1 记忆回忆( r e m e m b e r ) 从长时记忆中提取相关的知识 1 1 识别 辨认( i d e n t i f y i n g ) 在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识( 例如， ( r e c o g n i z i n g ) 识别不同波长电磁波的特性及用途) 1 2 回忆 提取( r e t r i e v i n g ) 从长时记忆中提取相关知识( 例如，回忆电磁波的应 ( r e c a l l i n g ) 用实例) 2 理解( u n d e r s t a n d ) 从口头、书面和图象等交流形式的教学信息中构建意义 2 1 解释 澄清( c l a r i f y i n g ) 将信息从一种表示形式( 如数字的) 转变为另一种表 释义( p a r a p h r a s i n g ) 示形式( 如文字的) ( 例如，能从文字、数学表达式 ( i n t e r p r e t i n g ) 描述( r e p r e s e n t i n g ) 转化( t r a n s l a t i n g ) 和图象三方面描述玻意耳定律) 2 2 举例 示例( i l l u s t r a t i n g ) 找到概念和原理的具体例子或例证( 例如，列举一个 ( e x e m p l i f y i n g ) 实例化( i n s t a n t i a t i n g ) 物体在何种情况下可看作质点的例子) 2 3 分类 归类( c a t e g o r i z i n g ) 确定某物某事属于一个类别( 例如从一组速度值中 ( c l a s s i f y i n g )归入( s u b s u m i n g ) 归类出平均速度和瞬时速度) 2 4 总结 概括( a b s t r a c t i n g ) 概括总主题或要点( 例如，根据几个落体运动的实例， 洛林w 安德森( l o t i nw a n d e r s o n ) 等著学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版o 川蒋小平、 张琴美、罗晶晶译上海：外语教学与研究出版社，2 0 0 9 年1 1 月p 0 5 1 - 0 6 6 8 上海师范大学教育硕士学位论文 第二章中学物理纸笔考试试卷编制的基本理论 ( s u m m a r i z i n g )归纳( g e n e r a l i z i n g )归纳自由落体运动的特点) 2 5 推断 断定( c o n c l u d i n g ) 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论( 例如，在牛 ( i n f e r r i n g ) 外推( e x t r a p o l a t i n g ) 顿第一定律的学习中，通过合理外推，推断物体不受 内推( i n t e r p o l a t i n g ) 预测( p r e d i c t i n g ) 外力作用情况下的运动) 2 6 比较对比( c o n t r a s t i n g ) 发现两种观点、两个对象之间的对应关系( 例如，加 ( c o m p a r i n g ) 对应( m a p p i n g ) 速度与速度有哪些相似之处? ) 配对( m a t c h i n g ) 2 7 说明 建模 建构一个系统的因果关系( 例如，用玻意耳定律说明 ( e x p l a i n i n g ) ( c o n s t r u c t i n gm o d e l s )一些生活中的热现象) 。3 应用( a p p l y ) _ 在给定的情景中执行或使用程序 3 1 执行 实行( c a r r y i n go u t ) 将程序应用于熟悉的任务( 例如，用w = f s 计算恒力 ( e x e c u t i n g ) 的功) 3 2 实施 使用，运用( u s i n g )将程序应用于不熟悉的任务( 例如，在牛顿第二定律 ( i m p l e m e n t i n g )适用的问题情境中运用该定律) 4 分析( a n a l y z e ) 舟材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结 构或总目的之间的关系 4 1 区别 辨别( d i s c r i m i n a t i n g ) 区分呈现材料的相关与无关部分或主要与次要部分 ( d i f f e r e n t i a t i n g ) 区分( d i s t i n g