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农村中学生英语课外阅读现状调查与分析中文摘要 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 中文摘要 大量的英语阅读可以促进英语能力的提高，这一点是勿容置疑的，且已得到国 内外许多专家、学者的证实。英语新课程标准对初中生课外阅读量提出了具体 的要求：三级课外阅读量累计达到4 万词以上；四级应累计达到1 0 万词以上；五 级应累计达到1 5 万词以上。由此可见，新课程标准对初中生的课外阅读量提出 了更高的要求。然而，新课程标准并未对如何达到这个阅读量提出具体的实施 建议。因此，初中生，尤其是农村中学生的课外阅读并未引起人们的足够重视。此 外，新课程标准提出的要求也只是停留在文字上，没有落实到行动上。本研究 旨在了解农村中学生课外阅读的真实状况、分析问题所在、探讨改善现状的方法， 为促进农村中学英语教学改革提供参考依据。为此，笔者对所在学校的三个年级的 1 2 0 名学生及l o 名英语专职教师进行了问卷调查。结果显示农村中学生课外阅读现 状不容乐观，很多学生对英语课外阅读兴趣不高，花的时间很少，阅读效果低下。 笔者发现，导致这样的结果的可能是因为教师主导作用的缺失，致使学生的主体地 位得不到体现。虽然大部分教师认可了课外阅读的重要性，但由于教学压力大、精 力和时间有限等等原因，他们很少对学生强调课外阅读的重要性，也未曾作过有针 对性的指导，使得学生对课外阅读的重要性认识不足，即使部分学生表现出想读的 愿望，也由于无书可读、没人督促读等原因而处于一种无计划、无规律的状态。基 于这样的情况，本文结合前人的经验，以发挥教师的主导作用为切入口，探讨了如 何改善目前农村中学生课外阅读状况，旨在对将来切实开展农村中学生课外阅读提 供参考。 关键词：农村中学生；课外阅读；现状调查 作者：张爱珍 指导教师：衡仁权 英文摘要 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 a s u r v e ya n da n a l y s i so np r e s e n ts i t u a t i o no f e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n go fr u r a lj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s a b s t r a c t t h e r ei sl i t t l ed o u b tt l l a tag r e a td e a lo fe n g l i s hr e a d i n gc o n t r i b u t e st ot h e t m p r o v e m e n to fe n g l i s hl a n g u a g ec o m p e t e n c e ，w h i c hh a sb e e np r o v e db ym o s tl a n g u a g e e x p e r t sa n ds c h o l a r s t h en e wj u n i o re n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r dh a ss e ts p e c i f i c d e m a n d so nt h ea m o u n to fe x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gf o rd i f f e r e n tg r a d e s ，n a m e l yt o t a l l y 4 0 ，0 0 0w o r d sf o rl e v e l3 ，10 ，0 0 0w o r d sf o rl e v e l4a n d15 ，0 0 0w o r d sf o rl e v e l5 o b v i o u s l y , t h en e wc u r r i c u l u mh a sah i g h e rd e m a n do ne x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gf o rj u n i o r s t u d e n t s h o w e v e r t h en e wc u r r i c u l u md o e sn o tg i v ea n yp a r t i c u l a rs u g g e s t i o n so nh o w t om e e tt h ed e m a n d t h u s ，e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gf o rj u n i o rs t u d e n t s ，e s p e c i a l l yr u r a l s t u d e n t sh a sn o ta t t r a c t e dm u c ho fp e o p l e sa t t e n t i o n 1 1 1 i st h e s i sr e i t e r a t e st h en e c e s s i t y a n di m p o r t a n c eo fe x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g i ta i m st o f i n do u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n go fr u r a lj u n i o rs t u d e n t s ，t oa n a l y z et h ec a u s eo ft h ep r o b l e m sa n d t od i s c u s sw a y st oc h a n g et h ec u r r e n ts i t u a t i o n t of u l f i l lt h i s ，as u r v e yo ne x t r a c u r r i c u l a r r e a d i n gh a sb e e nc o n d u c t e da m o n g12 0s t u d e n t sf r o md i f f e r e n tg r a d e sa n d10e n g l i s h t e a c h e r so far u r a ls c h 0 0 1 t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wt h a tt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr u r a lj u n i o rs t u d e n t si sn o t o p t i m i s t i c m a n ys t u d e n t s 眦n o tq u i t e i n t e r e s t e di ne x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n ga n da r e u n w i l l i n gt os p e n dm u c ht i m eo ni t 1 1 圮w r i t e rs p e c u l a t e st h a tt h el a c ko ft h et e a c h e r s g u i d a n c ei st h em a i n c a u s eo ft h ep r o b l e m b a s e do nt h ef i n d i n g sa n ds o m eo t h e rr e s e a r c h e s ，t h ew r i t e rt h i n k st h ek e yt o i m p r o v i n ge x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gi st h a tt e a c h e r ss h o u l dp l a yam o r ea c t i v er o l e i n g u i d i n g t h e r e f o r e ，s u g g e s t i o n so nh o wt oc o n d u c te x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n ga c t i v i t i e sa r e h 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 英文摘要 p r o p o s e di nt h el a s tp a r to f t h et h e s i s k e yw o r d s ：r u r a lj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ；e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g ；p r e s e ms i t u a t i o n s u r v e y i i i w r i t t e nb y ：z h a n ga iz h e n s u p e r v i s e db y ：h e n gr e nq u a n 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第一章引言 第一章引言 1 1 研究背景 阅读是一种重要的认知活动，是人类获取信息、了解周围世界的重要途径之一。 阅读不仅是初中生巩固课堂所学的词汇和语法知识、扩大词汇量，促进听、说、读、 写能力的重要手段，也是帮助他们养成良好的阅读习惯、开阔眼界，培养语感的重 要途径。阅读在英语教学中一直都占有重要的地位，受到英语教育者的高度重视。 国内外语言学家、学者及一线教师都对英语阅读进行过大量、深入的实验和研究， 对阅读能促进语言学习达成了共识。英语课外阅读是英语学习必不可少的组成部 分，要学好英语，必须进行大量的、有效的阅读。 1 、开展初中生英语课外阅读是初级中学英语教学大纲和英语新课程标 准的要求 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲( 试用修订版) 对阅读作了以 下要求：1 、能预习课文，初步理解课文大意；2 、能理解日常生活中的内容简单的 书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解图表所提供的简单信息；3 、能独 立阅读生词率不超过3 的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读 速度为每分钟5 0 7 0 个单词；4 、能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料， 获取所需信息，并从阅读中获得乐趣；5 、除教材外，课外阅读量应不低于1 0 万字。 2 0 0 3 年出台的英语新课程标准也对初中三个年级段的学生提出了相应的要求。 三级要求：l 、能正确地朗读课文；2 、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习 活动；3 、能读懂简单故事和短文并抓住大意；4 、能初步使用简单的工具书；5 、 除教材外，课外阅读量累计达到4 万词以上。四级要求：l 、能连贯流畅地朗读课 文；2 、能读懂说明文等应用文体的材料；3 、能从简单的文章中找出有关信息，理 解大意；4 、能根据上下文猜测生词的意思；5 、能理解并解释图表提供的信息；6 、 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7 、能读懂简单的个人信件；8 、能 使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9 、除教材外，课外阅读量应累计达到l o 万 词以上。五级要求：l 、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2 、能理解 第一章引言 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 段落中各句中之间的逻辑关系；3 、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测 故事情节的发展和可能的结局；4 、能读懂常见体裁的阅读材料；5 、能根据不同的 阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6 、能利用字典等工具书进行学习；7 、除 教材外，课外阅读量应累计达到1 5 万词以上。九年义务教育全日制初级中学英语 教学大纲( 试用修订版) 和英语新课程标准均对初中生的课外阅读量提出了 具体的要求。对初中生初三毕业时英语课外阅读量的要求从l o 万字上升到了1 5 万 字，增加了5 万字。初一到初三学生的课外阅读量分别是4 万词、1 0 万词、1 5 万 词，也就是说，初中三年中学生应有1 1 万字的阅读量。按每分钟4 0 个单词计算， 学生在初中三年中应该化2 7 0 0 分钟( 即4 5 小时) 在阅读上。这对原来就不是很乐 观的英语课外阅读来说是一个更严峻的考验。农村初中生由于受到所处的学习环境 相对落后、对英语学习重要性的认识不足、学习动机不强、学习资源匮乏等因素的 制约，要完成这样的课外阅读量是极其困难的。根据笔者十多年的教学实践来看， 按目前的英语课外阅读现状，要让农村初中生达到这样的阅读量几乎是不可能的。 因此，了解目前农村初中生英语课外阅读的真实状况，然后采取针对性的教学措施 并帮助学生尽可能地接近这个目标，是十分有必要的。 2 、扩大初中生课外阅读量，提高阅读能力是中考的需求 阅读理解测试一直以来都是各种标准化英语测试中的重头戏。这种情况在兼具 毕业测试和升学测试功能的中考英语试卷中同样适用。笔者以苏州市最近5 年的中 考英语试卷上的阅读理解测试为例，研究了试卷中的阅读理解题的变化。笔者就苏 州市中考英语试卷阅读理解测试题的分值、卷面比重、篇数、各短文长度( 以词为 单位计算) 、各篇目总长度( 以词为单位计算) 作了整理分析。 表一近5 年的中考英语试卷上的阅读理解分析 年份分值卷面比重篇数各短文长度( 词)篇目总长度 2 0 0 62 01 7 1 32 3 28 62 0 95 2 7 2 0 0 72 01 7 1 33 0 38 02 3 36 1 6 2 0 0 82 01 6 9 32 8 02 72 3 2 5 3 9 2 0 0 93 03 0 42 9 12 1 93 4 63 0 71 1 6 3 2 0 l o3 03 0 4 2 2 62 7 32 2 23 4 71 0 6 8 2 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第一章引 言 从上表可以看出，阅读理解测试题的总分值由2 0 分上升到了3 0 分，卷面分值 比重从1 7 上升到了3 0 ，测试篇数从3 篇增加到了四篇，阅读文章长度也明显增 加。但是，每年的中考英语的测试时间并未变化。也就是说，中考英语对阅读有了 更高的要求。 3 、农村初中生英语课外阅读状况令人担忧 阅读教学模式仍然比较落后。阅读教学一直以来都是英语教学的重头戏。但教 师因受到传统教学观念、教学方法及应试教育的影响，常常会将教学重点放在词汇、 语法、句型的讲解和操练上。它忽略了对学生阅读策略的指导、语篇意识的形成、 文化背景知识的积累。这对学生阅读能力的提高是十分不利的，也在某种程度上影 响了英语课外阅读的开展。 现在初中生使用的是译林版牛津英语教材。尽管该教材在设计理念、编排结构、 话题、内容、词汇量等多个方面都比此前使用的初中英语教材有了很大的突破，但 是该教材也存在某些不足之处，如：教材提供的阅读量偏小，每单元只有一篇有关 该单元话题的阅读文章，而且文章难度差异较大。以9 a 各单元的阅读文章中的生 词量为例：第三单元阅读部分仅7 个生词，第一单元阅读部分却有3 5 个；教材提 供的阅读材料虽然内容比较新颖、贴近学生生活，缺少经典篇目，不利于学生语感 的建立( 曾文琦，2 0 0 6 ；李建军，2 0 0 8 ；叶文洁，2 0 0 9 ) ；作为教材阅读教学的继 续和延伸，英语课外阅读显得尤为重要，它可以为学生提供更多接触原汁原味的英 语的机会。 英语新课程标准虽然对初中学生的英语课外阅读量提出了具体的要求，但 未对初中各年级适合阅读什么样的文字材料做出具体明确的说明，如：英语新课 程标准对五级的要求是：能读懂供7 - 9 年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志， 克服生词障碍，理解大意。这样的描述是比较笼统和模糊的。另外，英语新课程 标准没有列出初中阶段英语课外阅读推荐材料，只有在课程资源的开发与利用这 一节中指出：除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如 广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志英语课程要充分利用图 书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。而实际情况是，农村中 学基本教学设施相对落后，只有依赖英语教师来选择合适的书面阅读材料，这对教 第一章引言农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 师来说无疑是困难的。此外，英语新课程标准在对教师应如何在实践中指导学 生进行课外阅读方面也几乎是一片空白，缺少一套具体的、可操作的阅读指导方案 和评价体系。这使得英语教师们在指导学生进行课外阅读时常感到有心无力，茫然 无措。 市面上出售的英语课外阅读材料可谓是琳琅满目，十分丰富。但学生却很难从 中选出适合自己的阅读材料。大部分学生会选择购买与教材相配的教辅资料。而对 于农村学校的学生来说，受到环境和资金的制约，自己购买的资料是十分有限的。 他们更希望学校能提供一些阅读材料。事实上，学校图书馆在提供阅读材料这一方 面是不到位的。图书馆每年都要购买或征订图书，但极少征求教师对所购买或征订 书目的意见和建议。笔者通过与所在学校的图书馆工作人员的交流，得知学校每年 购买或订阅的英语资料十分有限，适合初中生的更是少之又少，英语简易读物几乎 没有。 1 2 研究目的和意义 本文通过对国内外有关阅读理论的回顾，旨在加深对阅读教学重要性的认识。 英语新课程标准对初中生的英语课外阅读量也提出了新的、更高的要求。目前 农村中学生英语课外阅读现状不容乐观，阅读量与英语新课程标准的要求相去 甚远。要扩大初中学生的阅读量，仅仅依靠课内教学是不够的，课内教学不仅时间 有限，而且教材所提供的阅读材料也是十分有限的。因此，有必要了解初中生的英 语课外阅读现状，了解阻碍他们进行英语课外阅读的问题所在。纵观各类研究，笔 者发现，大部分研究是针对大学生和高中生的英语课外阅读现状的调查分析，而针 对初中生，尤其是农村初中生英语课外阅读现状的调查分析相对滞后。笔者希望通 过本研究进一步强调在初中阶段开展英语课外阅读、提高阅读量的必要性，也希望 引起更多人对初中生英语课外阅读的重视，同时也为正在尝试开展英语课外阅读教 学的老师提供有力的理论依据和支持。也希望为在探求如何有效开展农村初中生英 语课外阅读教学的教师们提供一些参考依据，以期能改善农村中学生英语课外阅读 状况，提高农村初中生的英语课外阅读量和阅读能力，早日实现英语课外阅读的规 范化、课程化。 4 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第一章引言 1 3 论文的结构 本论文共分五章。第一章，引言，阐述了研究背景、研究的意义和目的：第二 章，文献综述，回顾了课外阅读的相关理论和相关研究成果，并对相关概念作了界 定；第三章和第四章是本论文的核心部分，阐述了研究问题、研究对象、研究工具、 研究过程，并在数据分析的基础上对结果进行讨论；第五章，结论，结合本研究的 发现，提出了对农村初中英语课外阅读教学的几点建议 5 第二章文献回顾农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 第二章文献回顾 2 1 阅读的本质 人们对于阅读本质的认识是随着对阅读的研究的逐渐深入而不断变化的。 g o u g h ( 1 9 7 2 ) 根据其实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读 步骤：字母一单词一短语一句子一段落一篇章。阅读采用的是自下而上的模式。阅 读过程其实就是一个解码的过程。根据这一观点，阅读是从识辨字、词开始的。读 者要在积累了一定的词汇之后才有可能读懂篇章。换句话说，读者要完全理解篇章 的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。 g o o d m a n ( 1 9 6 7 ) 提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏。他将阅读过程分成4 个步骤：预测、选择、证实、修正。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继 续推断这样一个循环往复的过程中完成的。他强调背景知识在阅读中的作用。熟练 的读者不需要一字一句都认识，只要从文章中得出的信息能使阅读继续下去就足够 了。他认为读者不是被动地接受、领会文字信息，而是在进行积极地思维。在读者 阅读的过程中，读者自身已具备的语言知识和阅读技能也是必备的工具。阅读既是 心理过程，又是语言的学习和使用过程。 r u m e l h a r t ( 1 9 7 7 ) 认为在阅读过程中，在各种水平上同时产生的各种假设共同构 造对于进入的字母串的解释，信息中心是各种信息的交汇处。阅读过程不仅仅是从 篇章中提取信息，而是阅读行为激活读者所使用的一系列知识，这种知识又反过来 受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。阅读被看作是读者和篇章的对话。 图式阅读理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用 的过程。根据该理论，读者在自下而上解读文字信息的同时，还需不断运用已有的图 式自上而下地对这些信息进行预测、判断和纠正，两种信息处理方式在话语分析和 理解过程的各个层次上同时进行，缺一不可。 阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程( 张必隐， 1 9 9 2 ) ：阅读是读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图， 使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通的过程( 朱纯，1 9 9 4 ) ；阅读是阅 6 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第二章文献回顾 读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程( 王继坤1 9 9 9 ) i 阅读 是一个解释的过程，是感觉、感知和感情的递进思维过程，是一种心理语言活动， 是语言知识和图式知识之间相互作用的结果。阅读既是解码的过程，也是读者与作 者沟通与交流的过程，是构建语篇的有效而连贯的心理表征过程，也是语言水平与 各种心理认知机制共同作用的结果( 席旭琳，2 0 0 8 ) 。 阅读的本质决定了英语阅读需要课内课外相结合，二者互相补充、互相促进， 缺一不可。 2 2 课外阅读 2 2 1 课外阅读的定义 胡春洞等人( 1 9 9 8 ) 根据阅读时间的不同，英语阅读可以分为课内阅读和课外 阅读。课内阅读是在教师指导下有计划、有安排地的开展的阅读活动。学生使用的 阅读材料是统一的，教师往往侧重对学生词汇及语法知识和基本阅读技能的培养， 以精读为主。课外阅读的目的是让学习者在语言能力范围内接触大量的语言材料， 理解课文的整体意义。 李天紫、韩宝成( 2 0 0 7 ) 认为课外阅读应是精读教学之外包括泛读在内的自愿 的学习行为。 本文认为，可以从多个角度来定义课外阅读。从阅读材料来讲，课外阅读使用 的是除了教材以外的阅读材料；从阅读时间来讲，课外阅读是发生在课堂教学以外 的阅读；从阅读目的来讲，课外阅读是以大量接触语言能力范围内的语言材料，了 解大意，获得乐趣为主要目的；从阅读方式来讲，课外阅读以自主阅读为主，教师 指导为辅。 2 2 2 课外阅读与课内阅读的关系 北京外交学院秦亚青教授( 2 0 0 0 ) 指出“：只有在一丝不苟地吃透精读课本的同 时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。( 转自辜 向东，2 0 0 3 ) 。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延续和补充。 课内求方法，课外求发展。课内阅读为课外阅读打好了语言基础，包括基本的语言 7 第二章文献回顾农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 知识和语言技能，使课外阅读成为可能。但是，课文阅读只是为学生提供了一定数 量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教 师的指导下，加大课外阅读量。因此，英语学习者应该重视课外阅读( 郑金洲，2 0 0 3 ) 。 大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病 是阅读量太小，拘泥于短文章上的精耕细作，产生不了语感，因而口笔语都 缺少外国味( 黄源深，2 0 0 2 ) 。大量、广泛的课外阅读，可以使从课内获得的基本语 言知识在实用中得到巩固、深化、拓展，基本技能得到提高。课外阅读延长了英语 学习的时间和拓宽了英语学习的空间。课内阅读与课外阅读是互相促进，互为补充 的，二者共同作用才能促进学生的英语综合语言能力的提高。 2 2 3 课外阅读的特征 s u s s e r & r o b b ( 1 9 9 0 ) ，认为课外阅读具备以下特点：、( 1 ) 大量( 或长篇文本) 阅 读；( 2 ) 以整体理解为目的；( 3 ) 以快乐为本；( 4 ) 自主行为；( 5 ) 不做练习。 d a y & b a m f o r d ( 1 9 9 8 ) 认为广泛阅读有以下特征： 1 s t u d e n t sr e a da sm u c ha sp o s s i b l e 2 a v a r i e t yo f m a t e r i a l so naw i d er a n g eo f t o p i c si sa v a i l a b l e 3 s t u d e n t ss e l e c tw h a tt l l e yw a n tt or e a da n dh a v et h ef r e e d o mt os t o pr e a d i n g m a t e r i a lt h a tf a i l st oi n t e r e s tt h e m 4 r e a d i n gi si t so w nr e w a r d t h e r ea r ef e wo rn of o l l o w - u pe x e r c i s e sa f t e rr e a d i n g 5 r e a d i n gi s i n d i v i d u a la n ds i l e n t ，a tt h es t u d e n t so w np a c e ，a n d ，o u t s i d ec l a s s ， d o n ew h e na n dw h e r et h es t u d e n tc h o o s e s 6 t h ep u r p o s e so f r e a d i n ga r eu s u a l l yr e l a t e dt op l e a s u r e ，i n f o r m a t i o na n dg e n e r a l u n d e r s t a n d i n g 7 r e a d i n gm a t e r i a l sa r ew e l lw i t h i nt h el i n g u i s t i cc o m p e t e n c eo f t h es t u d e n t s 8 r e a d i n gs p e e di su s u a l l yf a s t e rr a t h e rt h a ns l o w e ra ss t u d e n t sr e a db o o k sa n d o t h e rm a t e r i a lt h e yf r e de a s i l yu n d e r s t a n d a b l e 结合上述观点，本文认为初中英语课外阅读有以下特点： l 、学生有很大的自主性。读者可以按自己的兴趣爱好、知识水平来选择阅读 8 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第二章文献回顾 材料的类型和难易程度；也可以根据自己的作息时间来安排阅读时间和每天的阅读 量；也可以按自己的性格特点选择阅读的方式：独立阅读或小组阅读。 2 、课外阅读是轻松的。它不是以考试为目的，而是以享受阅读的乐趣为目的， 不会给学生增加压力。 3 、课外阅读是大量的。初中生有大量的课余时间( 每年包括节假日在内有1 8 0 多天) ，假如学生能充分利用这些时间，有计划地进行课外阅读，他们每年累计的 阅读量是十分可观的。 2 2 4 课外阅读的必要性 徐海铭( 1 9 9 8 ) 认为语言输入是外语学习过程中一个不可或缺的因素。缺乏足够 的语言感性材料，外语学习者就不可能对所学语言的系统知识有充分的理性认识。 克拉申的输入假设理论对第二语言( 或外语) 学习与教学产生了很大影响。这种 假设认为，输入假设与习得相关，而与学习无关。语言的使用能力不是教出来的， 而是随时间推移，接触到可理解的输入后，自然形成的。阅读是第二语言习得中输 入的主要来源之一。阅读就其本质而言，是一种积极有效的语言输入。要习得一个 新的语言结构，单靠几道习题、几篇短文是远远不够的，必须要有足够的可理解的 输入量。阅读技能也会随着阅读量的加大而提高。理想的输入应具备以下几个特点： 1 、可理解性( c o m p r e h e n s i b i l i t y ) 。2 、既有趣又有关( i n t e r e s t i n ga n dr e l e v a n t ) 。3 、 非语法程序安排( n o tg r a m m a t i c a l l ys e q u e n c e d ) 。4 、要有足够的输入量( i + 1 ) 。要习 得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够。要在极小或没有心理障 碍情况下给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力，而情感过滤 又低，学生就会自然学会语言。如习得者现有的语言水平是i ( i = i n p u t ) ，那么语言输 入既不能远远超出习得者的现有水平即i + 2 以上，也不能低于或接近于习得者的现 有水平即i + o 。语言输入只有稍高于i ( f l p 用i + 1 来表示这种高于原来水平的语言能 力) ，才能收到理想的效果。根据克拉申的观点，这种“i + l ”的输入并不需要人们故 意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种 输入( 贾冠杰，1 9 9 7 ) 。 b r u s c h ( 1 9 9 1 ) 认为课外阅读至少有四大优势：“( 1 ) 学生有更多的自主性包括 9 第二章文献回顾 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 材料的选择、阅读的方式和阅读的时间等；( 2 ) 保证学生有更多接触外语的时间；( 3 ) 激起学生在校语言学习的更高的积极性和更大的动机；( 4 ) 对英语阅读课堂教学起着 积极的作用。”他的研究结果发现，“会阅读的学生 各门功课优于其他学生。英语 课外阅读不仅有利于他们学好英语，而且对他们的学习态度产生积极的影响。 k t h e i v a n a n t h a mp i l l a i ( 1 9 9 2 ) 认为：“二语学习者，受碍于有限的语言知识和缺 少使用目标语的机会，如果不通过广泛阅读丰富其语言技能，他就难以取得大的进 步。一 d a y & b a m f o r d ( 1 9 9 8 ) 建议适时地增加学生课内外阅读量来达到提高阅读能 力的目的。 d a v i s ( 1 9 9 5 ) 认为，“课外阅读对课堂教学至关重要。它改善了阅读技能、培养 了阅读能力、健全了学生人格、提高了学业成绩。一 胡春洞指出：“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国 大多数英语学习者的学习手段，甚至可以说是第一重要的手段。” 吴古华( 2 0 0 0 ) 认为“从长远来说，大量阅读是扩大词汇量的根本途径大 量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍，是提高口语的根本途径之一。 董亚芬( 2 0 0 3 ) 相信“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件 。 戴炜栋( 2 0 1 0 ) 的观点是：首先，输入是习得的基础，在语言教学中，应向学习者 提供尽可能多的输入。再次，高频率的输入可以形成一定的语法模块，这些语法模块 的反复输入有助于学习者有意识或潜意识地习得语言特征。另外，高频率的输入可以 帮助达到自动化的程度。 哈佛大学教育学家珍妮查尔提出的“五阶段模型对阅读的发展阶段予以很 好的阐述。她认为，人一生的阅读发展可以分为5 个阶段： 1 、开始阅读( 或解码) 阶段( 6 7 岁) 2 、掌握阅读( 或流畅阅读) 阶段( 7 8 岁) 3 、为了学习新知而阅读( 9 1 3 岁) 4 、多重观点阶段( 1 4 1 8 岁) 5 、构建与批判阶段( 大学及大学以后) 。 在珍妮查尔的“五阶段模型一中，第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段。 1 0 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第二章文献回顾 所以必须重视中小学阶段的阅读。( 转自温红博、辛涛，2 0 11 ) 结合国内外众多语言专家、学者对英语课外阅读的观点，我们可以发现广泛阅 读对英语能力的提高是十分重要的。然而我国在初中阶段尚未将泛读课纳入到课程 体系中来，而课堂英语阅读教学仍然以语言点输入为主，课堂阅读输入量小、阅读 时间短是英语阅读面临的实际困难。因此，如何有效地开展英语课外阅读，提高初 中学生的英语课外阅读量是一个值得研究的课题。 2 2 5 课外阅读中教师的作用 c h a s t a i n ( 1 9 7 6 ) 认为：“教师的责任是选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材， 提供具体的指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读。 ( 转自钟清兰，1 9 9 5 ) k i m k r a s h e n ( 1 9 9 7 ) 指出教师应在提供图书、指导学生选书和培养学生阅读 习惯方面做出努力。 m c q u i l l a ( 1 9 9 7 ) 认为教师的作用还在于帮助学生组建学习小组、提供读书建议、 辅导问题，观察学生进步，以确保学生愉快阅读、促进语言习得。( 转自李天紫，1 9 9 7 ) d a y & b a m f o r d ( 1 9 9 8 ) 指出了教师在课外阅读中应起的作用： 1 t e a c h e r so r i e n ts t u d e n t st ot h eg o a l so ft h ep r o g r a m ，e x p l a i nt h em e t h o d o l o g y , k e e pt r a c ko fw h a te a c hs t u d e n tr e a d s ，a n dg u i d es t u d e n t si ng e t t i n gt h em o s to u to ft h e p r o g r a m 2 t h et e a c h e ri sar o l em o d e lo far e a d e rf o rt h es t u d e n t s a na c t i v em e m b e ro ft h e c l a s s r o o mr e a d i n gc o m m u n i t y , d e m o n s t r a t i n gw h a ti tm e a n st ob ear e a d e ra n dt h e r e w a r d so f b e i n gar e a d e r 孙吉发( 2 0 0 8 ) 指出英语课外阅读中教师不应该仍然以传统的身份出现，应该主 要担任咨询者的角色，成为学生学习的推动者和促进者，担当学生学习过程的参与 者和指导者，具体做到以下几个方面：( 1 ) 帮助学生制定切实可行的阅读计划：( 2 ) 向学生推荐一些优秀的阅读材料，并传授一些阅读技能和技巧；( 3 ) 定期向学生了 解他们的阅读情况，根据反馈意见向学生提供建议、帮助和鼓励；( 4 ) 鼓励学生做 阅读记录，并开展一些英语读书报告会等课外活动，同时教师也应该加入到活动中 来，成为活动的参与者，为学生学习树立榜样。 综合上述观点，本文认为教师在英语课外阅读中的作用主要应体现在两个时间 第二章文献回顾农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 段：阅读前、阅读后： l 、阅读前教师应向学生传授一些阅读技巧；明确阅读的目的；选择合适的阅 读材料；制定阅读计划；指导阅读的方法等等。 2 、阅读后教师应定期检查学生的阅读完成情况；参与阅读；做好过程评价： 组织阅读辅助活动，如情景剧表演、海报制作等等。 英语课外阅读中学生是主体，但教师的主导作用是英语课外阅读顺利开展的保 证，没有教师指导的课外阅读是很难保证其完成质量的。 2 3 国内外相关研究及发现 国内外很多学者对阅读进行过大量的实证研究，从不同角度证实了广泛阅读的 重要性和必要性。 m i c h a e lw e s t ( 1 9 2 6 ) 对一个由十七岁的孟加拉学生组成的班级进行了二十个 课时的阅读训练，旨在提高英语阅读的速度和效率，训练全部用英语进行。结果， 学生的英语阅读速度比训练前提高了2 3 2 ，而未经任何训练的孟加拉语阅读的速 度竞也随之提高了2 6 6 。 e l l e y 和m a n g u b h a i ( 1 9 8 1 ，1 9 8 3 ) 在斐济进行了为期两年的阅读实验，比较了普 通学生和参加一项英语阅读计划的学生，发现后者在英语阅读、听力及英语结构测 试中表现出的英语水平都远高于前者。 j a n o p o u l o s ( 1 9 8 6 ) 通过对7 9 名大学生的研究发现经常进行消遣性阅读的学生在 写作方面表现更为突出。 e m h a f i z 和i a nt u d o r ( 1 9 8 9 ) 在英国，设立了一个为期三个月由巴基斯坦儿童组 成的泛读班，使用英语分级读本。旨在调查为乐趣而进行广泛的阅读是否能提高被 试者的语言技能，特别是阅读和写作的技能。结果表明被试者的语言行为有显著的 提高，尤其是在写作技能上。在理论上，它证实了k r a s h e n 的“输入假说一，说明在 无压力的环境中，第二语言的广泛输入有助于学习者语言技能，无论是接受能力和 表达能力，都能大大提高。在教学上，该研究证实了使用分级读本的泛读价值。 w a r w i c kb e l l e y ( 1 9 9 1 ) 在新加坡进行了为期三年的阅读和英语习得项目 ( r e a d i n ga n de n g l i s ha c q u i s i t i o np r o g r a m ) ，对象为一年级的学生( 6 - 8 岁) 。他发现受 1 2 农村中学生英语课外阅读现状调查与分析第二章文献回顾 试班在词汇知识，语法，阅读理解能力，听力和写作明显高于没有参加项目的班级。 ( 转引自田春燕，2 0 0 7 ) f l a h i v e 与b a i l e y ( 1 9 9 3 ) 通过问卷调查的形式，研究发现消遣性阅读的数量与阅 读能力呈正相关。其他一些研究则表明大量阅读不仅可以提高第二语言学习者的阅 读能力，扩展其词汇量，而且也有助于提高其他的语言能力。 d a y 和b a m f o r d ( 1 9 9 8 ) 得出结论：学生读的越多，他们越喜欢阅读，他们也就 越有可能成为阅读的成功者。 近年来，国内针对英语课外阅读的研究越来越多，大体可以分为三类：英语课 外阅读作用的实证研究；英语课外阅读的实践与探索；英语课外阅读的现状调查研 究。 1 、英语课外阅读作用的实证研究 胡剑( 2 0 0 4 ) 通过问卷调查得出结论，英语课外阅读的效果是显著的，课外阅 读活动与学生成绩之间有相关性，阅读有助于学生提高英语水平，增强语感。 胡云鹏( 2 0 0 7 ) 经过为期四个月的实验研究验证了开展课外阅读活动可以提高 学生的语言综合运用能力。 赵虹( 2 0 0 7 ) 通过实证研究发现，进行广泛的阅读，从根本上来说，要比单纯 地在外语课上讲授那些阅读策略要重要得多。调查结果显示阅读书籍的页数与阅读 成绩之间存在着明显的正相关。 沈渭菊( 2 0 1 0 ) 通过对比教学实验，考察英语课外阅读对学生英语水平的影响。 研究结果表明：英语课外阅读对学生的听力、阅读、写作及口语水平的提高有积极 的促进作用。 蒲云玲( 2 0 1 0 ) 通过对所在院校音乐专业7 0 名学生的问卷调查发现课外阅读 量在一定程度上有助于专业英语四级考试成绩的提高。 上述研究均再次证明了英语课外阅读是有助于促进学生英语能力的提高的。 2 、英语课外阅读实践与探索 严文庆( 2 0 0 5 ) 尝试将报刊阅读与非英语专业硕士研究生课外英语阅读相结合， 发现报刊阅读是一种实用的语言输入形式，其作用不仅仅体现在培养语感，提高阅 读能力上，还在于为学习用英语表达思想提供了范例。 第二章文献回顾农村中学生英语课外阅读现状调查与分析 吴玉玲( 2 0 0 8 ) 将英语简易读物与高中英语课程相结合。实验结果表明：英语 简易读物和高中英语课程相结合不仅能够促进学生语言技能和文化意识，而且能够 激发学生的阅读兴趣。 杨丽珍( 2 0 0 8 ) 证实了档案袋评价在英语课外阅读中的作用。她发现实施档案 袋评价是促进学生课外阅读的一种有效手段。能促进学生，尤其是后进生的阅读技 能、情感态度、学习能力等方面的发展和提高。 王佳娣( 2 0 0 8 ) 对将课外阅读纳入英语阅读课程体系作了可行性分析，建议课 外阅读与课堂教学相结合。她通过理论研究和实践研究证明这是一种有一定意义的 英语阅读教学方式。 刘开平( 2 0 0 9 ) 提出以阅读卡促进学生的自主性课外阅读，认为它可以帮助学 生扩大词汇量；掌握阅读策略；提高分析归纳能力、解决问题的能力和反思能力； 养成自主阅读的习惯。 2 0 0 7 年由北京外国语大学中国外语教育研究中心韩宝成教授、霍庆文教授主持 的“我国基础英语素质教育的途径与方法被立为全国教育科学“十一五”国家重 点课题。课题组提出了“语感阅读法”，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首 要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。 江苏省外国语学校、福州外国语学校等全国1 0 0 所中小学校被立为实验基地。 2 0 0 7 年由华中师范大学的鲁子问教授、张剑教授主持的“国家英语课程标准 阅读目标校本化实施策略实验”被立为中国教育学会“十一五 规划课题。该课题 提出要让学生进行“真实阅读 。中学生课内外兼修学习英语，通过阅读接触到大 量反复的语言现象，增加词汇量、拓宽知识面、增强文化底蕴、获得语感。 2 0 0 8 年全国基础外语教育研究培训中心审批通过安徽省肥西县一中等全国9 6 家单位承担“拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验 课题研究。该 课题以专门开发的英语读物为依托，致力于研究如何有效提升中国学生英语阅读能 力，全面提高学生的英语综合素质。 可以看出，英语课外阅读受到了教育专家和一线教育工作者的广泛关注，对