（教育学专业论文）上教版初中语文课本语文知识研究.pdf

论文题目：上教版初中语文课本语文知识研究 学科专业：教育硕士 学位申请人：沈晓倩 指导教师：程稀 摘要 语文知识是语文课程中非常重要的一部分，世界上绝大多数国家都很重视语 文知识教学，语文课本又是学生学习语文知识的主要载体。所以，与时俱进地对 语文课本中的语文知识进行研究十分必要。 本文试图通过统计、比较、分析等研究方法，对最新改版的上教版初中语文 课本中的语文知识进行细致梳理；随之根据梳理情况，对新课本语文知识内容、 编制形式、语文知识相关练习等方面的问题进行思考与分析；最后根据评析而获 得一些启示。希望本文对于教材工作者的研究及一线教师的教学皆有所裨益。 本文主要由以下几个部分组成： 第一部分( 绪论) ：介绍本文的研究缘起及研究意义、研究创新性及研究目标， 对语文知识进行概念界定并简要说明研究对象及研究方法， 最后对语文知识百年发展进行概述。 第二部分( 第一章) ：以表格形式详细罗列上教版初中语文课本中的语文知识， 并进行整理归类和知识类别划分。 第三部分( 第二章) ：客观评价分析知识梳理后反映出的问题，分别从语文知识 内容、编制形式和相关练习编写三方面分析。 第四部分( 第三章) ：从广域的视角探讨今后学术界在研究课本语文知识的问题 时值得关注的方面。 第五部分( 结语) ：对上文得出的结论进行总结。 关键词：初中语文课本；语文知识； a b s t r a c t k n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g ei sav e r yi m p o r t a n tp a r ti nl a n g u a g ec o u r s e s m o s tc o u n t r i e si nt h ew o r l da t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h et e a c h i n go fl a n g u a g e k n o w l e d g e c h i n e s et e x t b o o ki st h em a i nc a r r i e ro fc h i n e s el a n g u a g ek n o w l e d g e t h e r e f o r e ，i t sn e c e s s a r yt os t u d yl a n g u a g ek n o w l e d g ei nc h i n e s et e x t b o o k s w 油r e s e a r c hm e t h o d ss u c ha ss t a t i s t i c s ，c o m p a r i s o na n da n a l y s i s ，t h i sp a p e r a t t e m p t st os t u d yt h ek n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g ei nc h i n e s et e x t b o o kf o rj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a i t h es t u d yi n v o l v e sc o n t e n t f o r ma n dp r a c t i c e w h i c ha r er e l m e dt ok n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g ei nc h i n e s et e x t b o o k a l s o s o m e s u g g e s t i o n sw i l lb ep u tf o r w a r d ih o p et h ep a p e rb e n e f i ta l lt h o s ew h oa l ec o n c e m e d a b o u tt h i sp r o b l e m t h ep a p e ri sm a i n l yc o m p o s e do ft h ef o l l o w i n gp a r t s ： t h ef i r s tp a r t ( i n t r o d u c t i o n ) ：t h ei n t r o d u c t i o nt ot h eo r i g i n ，s i g n i f i c a n c e ，i n n o v a t i o n a n do b j e c t i v e so ft h es t u d y ；t h ed e f i n i t i o no ft h ec o n c e p ta n dab r i e fd e s c r i p t i o no f t h er e s e a r c ho b j e c ta n dm e t h o d s ；a no v e r v i e wo ft h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s e l a n g u a g ek n o w l e d g ei nac e n t u r y t h es e c o n dp a r t ( t h ef i r s tc h a p t e r ) ：at a b u l a t e df o r mo ft h ek n o w l e d g eo fc h i n e s e l a n g u a g ei nc h i n e s et e x t b o o k t h et h i r dp a r t ( t h es e c o n dc h a p t e r ) ：a no b j e c t i v ee v a l u a t i o no ft h ep r o b l e m sr e f l e c t e d i nt h ea n a l y s i so ft h ec h i n e s el a n g u a g ek n o w l e d g ef r o mt h ea s p e c t so fc o n t e n t ，f o r m a n dp r a c t i c e t h ef o u r t hp a r t ( t h et h i r dc h a p t e r ) ：g i v es o m es u g g e s t i o n so nf u t u r ea c a d e m i cs t u d i e s r e l a t e dt ot h i sp a p e r t h ef i f t hp a r t ( t h ec o n c l u s i o n ) ：t os u m m a r i z et h ec o n c l u s i o n sr e a c h e da b o v e k e y w o r d s ：c h i n e s et e x t b o o k ；k n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g e 上海师范大学硕士学位论文 绪论 绪论 一、研究缘起及研究意义 语文知识教学历来是语文课程教材教法中不可忽视的一部分，教育界对于语 文知识相关问题的争论与研究也未曾停止过。目前国内对语文知识的研究大致涉 及以下几个方面：l 、有关语文知识性质、特征等方面的研究。比如，什么是语 文知识? 2 、有关知识内容及其分类的研究。即哪些知识属于语文知识? 教师于 课堂内外应该教的是哪些知识? 语文知识应该如何分类? 3 、有关语文知识建构 或完整性与系统性的研究。4 、有关语文知识的教学问题。比如，语文知识应该 怎么教? 此类文章在期刊网上多达几百篇，其多从心理学、认知学等理论角度出 发，如运用皮连生、张大均、石中英的知识观、建构主义对知识分类的理论等探 求问题答案。笔者认为，理清这些问题十分必要。 除上述涉及的研究方面外，笔者认为有关语文课本中语文知识的研究亦十分 重要。语文课本是学校课堂中教师教授、学生学习语文知识的主要载体，也是各 种学术成果在语文科中的最终落实之地。然而，对语文课本中的语文知识作讨论、 研究的文章数量不多。在这些文章中，研究者研究的内容又多集中于理念或理论 的探讨与争论，它们虽有着自成一体的理论框架与逻辑，却缺少对切合实际需要、 满足课堂教学需求的知识所作的具体而翔实的表述，这使得文章的论说比较空 洞，且显得重复。我们有必要对具体教材进行语文知识的梳理。在对教材中的语 文知识进行过具体梳理分析之后，再针对反映出的问题开展讨论和探究会更为切 合实际与有效。 二、研究创新性及研究目标 本文是首次对上教版初中语文课本中的语文知识作较为全面系统梳理并分 析的硕士论文。 对于教科书中的语文知识点作梳理的论文不多，且以高中阶段、人教版和苏 教版这两套教材为主，至今几乎没有对上教版初中语文课本中的语文知识作梳理 并分析的论文。值今年上教版初中语文课本改版之际，笔者对新版课本中的语文 知识进行分类、梳理，并在此基础上从语文知识内容、编制形式、语文知识相关 练习三个方面进行评析，最后提出一些通过评析而获得的启示。 在学术研讨方面，希望本文所作的百年语文知识发展概述、语文课本中语文 知识评析和获得的启示能够对今后学术界研究这方面课题起到参考作用。同时， 本文希望能够在实践应用方面发挥更大效用。笔者在梳理知识内容时较为细致， 不仅对知识进行分类，还写出了大部分知识点的层级关系。期冀本文所梳理的知 识内容有助于新晋教师于较短时间内大致了解本地区现行语文课本中的语文知 绪论 上海师范大学硕士学位论文 识；也便于一线教师于日常教学中翻阅，勾连初中各年级的知识。 总之，希望本文的撰写对于教材工作者的研究及一线教师的教学有所裨益。 三、概念界定、研究对象及研究方法 本文所指的“语文知识 是“语文学科领域的学科教学知识，其核心内容是 语文教师就特定教学内容向特定学生有效呈现和阐述的知识。” 本文的研究对象为2 0 0 8 年起至2 0 1 2 年陆续改版完成的由上海教育出版社出 版的九年义务教育课本初中语文课本( 试用本) ( 以下皆称为课本) ，六年级至九 年级共八册书。全文主要采用数据统计、比较、分析等研究方法。 四、语文知识百年发展概述 语文学科的发展已逾百年，语文知识也随之不断发展，对其进行概述十分必 要。在语文知识教学的历史长流中，有几个重要的发展阶段，它们反映了人们语 文知识观及语文知识在教材中地位的变化与发展状况。 中国古代没有严格分科意义上的语文教育，也没有具备教科书意义的语文教 材，所以也没有专门的语文知识教学。其所谓知识学习，是包含了社会生活各方 面的知识内容。 1 9 0 3 年，语文独立成科。1 9 0 4 年“奏定中学堂章程指出：“文法备于古人 之文，故求文法者必自讲读始。”这里不仅涉及了语文知识的文法部分，而且提 出了文法的学习方法。之后的二三十年中，各类“课程标准 中陆续出现了语文 知识内容。 将语文知识有系统地编入语文教科书，出现于2 0 世纪3 0 年代。由于时局动 荡等原因，教材编制在3 0 年代主要采用“审定制”( 以往多为“国定制) ，民间 自编教材出现了前所未有的繁荣盛况。人们在教材编纂时进行了各样的探索。在 语文知识方面，编者们尝试着把有关的语文基础知识，特别是读写方法的知识有 系统地编进教材，使之形成一个或整或散的语文知识系统。较早尝试的人是孙假 工，在他编写的国文教科书中，几篇文章组成一个单元，每个单元的标题都 是一个关于文章作法的主题，如第一单元为“白描风景的技能的授予”，第二单 元为“描写天象季节的方法授予 。而每个单元的选文便是围绕着单元主题而挑 选的范文。孙假工将文章作法的知识主题系统引入教科书，可是没有安排阐释这 些知识的内容。文学家赵景深在编写混合国语教科书时，将语文基础知识短 文编入了教科书，这些知识主要是文法、作文法和修辞的知识。编者在每篇课文 的后面附上一篇知识短文，并从前面的课文中举例子加以说明。另一个有巨大贡 献的人是傅东华，他把系统的习作教材内容编入教科书，习作包括语法、文法、 。朱晓民语文教师教学知识发展研究 m 上海：教育科学出版社。2 0 1 0 ：9 2 上海师范大学硕士学位论文 绪论 文章作法和工具书使用法四方面。赵、傅之后，语文知识成了教科书中重要的组 成部分，而语文知识与教材较为系统、科学结合的代表作便是夏丐尊和叶圣陶合 编的开明国语讲义、国文百八课，其中以国文百八课尤为研究者熟知。 国文百八课将语文教科书按文章学知识体系分为1 0 8 课，每课为一单元， 有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项。文话主要讲文章学知 识，次选两篇古今文章即文选作为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，最 后附列习问，根据文选对文话、文法或修辞中的知识进行设问考查。吕叔湘曾说 道：“国文百八课的最大特色是它的文话。 圆他同时对文话的内容作了具体分 析：“文话是全书的纲领，是全书成败所系，因而也是编者用力最多的部分。这 四册里边有文话七十二篇，有系统而又不拘泥于形式上的整齐。第一册从“文章 面面观 开始，接着讲文言体和语体以及文章的分类，这是个总引子。接下去用 不多几篇讲最常用的应用文：书信。这以后就是本册的重点：用九课的篇幅讲记 叙和叙述，讲题材，讲顺序，讲快慢，讲观点的一致与移动。第二册仍然接着讲 记叙文，上来先讲三种记叙文的体式：日记、游记、随笔；然后讲直接经验和间 接经验，讲立足于第一人称、第二人称、第三人称。接下去讲记叙文中的感情抒 发，记叙文中的景物描写和人物描写。第三册开头讲小说，记叙文的一个特种形 式；略讲韵文和散文的区别以及诗的本质；然后转入本册的重点：说明文。讲单 纯的说明文以及说明和记述、叙述、议论的异同分合；讲说明的对象即事物的各 个方面：它们的异同，它们的关系，它们的过程，以及抽象的事理。第四册的重 点是议论文，可是对议论文的说明，包括推理方式，只用了最后六课。在这之前 讲了好些不能简单的归入记叙、说明、议论三类的文章：学术文，仪式文，宣言， 对话，戏剧，抒情诗，叙事诗。单就前四册来看，大纲目仍然是按记叙文、说 明文、议论文的顺序讲解，可是在这三部分之内和之外都是提出若干小题目，一 次讲一个题目，既有联系，又不呆板。 国文百八课代表着解放前语文 知识与教材系统、科学结合的较高成就。 新中国成立以后，语文知识的系统学习备受重视。1 9 5 1 年6 月，人民日报 在正确地使用祖国语言，为语言的纯洁和健康而斗争的社论里指出“只有学 会语法、修辞、逻辑，才能使思想成为有条理的和可以理解的东西。但是我们还 只有很少的人注意到这个方面，我们的学校无论小学、中学或大学都没有正式的 内容、完备的语法课程。 1 9 5 3 年1 2 月中央语文教学问题委员会撰写的关 于改进中小学语文教学的报告中，进一步分析了历来语文课中语言、文学混教 的弊病，认为语言和文学是两个负担着不同任务的学科，应当分开教学。终于， 李杏保，顾黄初中国现代语文教育史 m 四川教育出版社，2 0 0 7 ：1 3 6 1 4 2 。夏丐尊，叶绍均国文百八课 m 三联书店，2 0 1 0 ：0 0 5 夏丐尊，叶绍均国文百八课 m 三联书店，2 0 1 0 ：0 0 1 0 0 2 李杏保，顾黄初中国现代语文教育史 m 四川教育出版社，2 0 0 7 ：2 8 3 绪论 上海师范大学硕士学位论文 我国于1 9 5 6 年实行了汉语与文学的分科教学。为了便于进行汉语教学，还专门 拟订了“暂拟汉语教学语法系统”，作为中国中学一致采用的语法教学系统。在 初级中学汉语课本中，第二编起分别为语音、文字、词汇、语法、修辞，且 各编、章的后面都附有练习题。汉语与文学的分科教学是我国在探索语文教学科 学化过程中的一次重大突破，但由于大纲、教材本身和师资队伍等方面的缺陷， 分科教学于1 9 5 7 年下半年夭折。当时汉语课本的主要问题是：内容缺乏重点， 主要次要等量其观；叙述比较呆板、枯燥、缺乏兴味；一些例句不够典范；练习 缺少多样化、还不能很好地指导语言实践。 1 9 6 1 年，人们对“大跃进和反右斗争中的语文教育进行反思，发现忽视语 文知识教学对学生的贻害甚大。于是教育部提出并强调必须加强语文基础知识的 教学和语文基本能力的训练，就是所谓的“双基”训练，“八字宪法 也随之出 现，即字、词、旬、篇、语( 语法) 、修( 修辞) 、逻( 逻辑) 、文( 文学) 。可以 说，“知识中心主义在全国范围内盛行。 2 0 世纪8 0 年代至9 0 年代初期，科学主义和人文主义在语文教育界引发争论。 2 0 世纪8 0 年代初，主张以语文知识为主线来设计语文学科教学序列的人士讲究 的是一种科学主义的方法，而持人文主义观的人士则认为应该张扬人文精神。 从1 9 9 7 年的“语文大讨论 开始，语文知识教学的系统性渐渐被淡化。2 0 0 1 年，国家颁布的全日制义务教育语文课程标准对语文知识教学的表述为“不 宜刻意追求语文知识的系统与完整”。而上海市中小学语文课程标准( 试行稿) 中的表述为“汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度、有用的语言 知识，重在提高语言运用能力。 纵观语文百年教育史，人们的语文知识观随着时代的变迁而畸轻畸重。本文 试图梳理上教版课本中的语文知识，并对语文知识内容、编制形式、语文知识相 关练习等方面的问题进行思考与分析。 4 六年级上： 上海师范大学硕士学位论文 课本中语文知识的呈现 第一章课本中语文知识的呈现 新课本中的每一课由以下几个部分组成：“课文”、“注释”、“学习建议”和 “知识卡片”；每册课本共八个单元，每个单元之后，有“综合学习”部分；此 外，在每册课本的最后都附有一至两篇“附录”。 “知识卡片”是上教版初中语文课本中一个重要的组成部分，它一般出现于 每课的课后练习( “学习建议”) 部分之后，主要的内容是对某个具体知识点的定 义和简要讲解。而每册课本的“附录”部分，或是某类知识的总结，或是某专题 知识较为详细的介绍。可以说，除课文注释对于基本文学常识的介绍外，“知识 卡片 和“附录”构成了新版课本语文知识呈现的主要载体。 “综合学习”分为必做项目和选做项目两个部分，内容一般为听说读写的练 习及活动，在部分练习及活动中，尤其是写作练习部分，穿插写作知识及文学文 化知识的讲解。下面分别列出笔者对课本“知识卡片”、“附录”及“综合学习” 等处语文知识的梳理。 六年级至九年级“知识卡片”内容： 教材位置知识卡片内容 整理归类 知识类别 6 一l 一1 朗读中的语调朗读一朗读中的语调口语交际知识 6 一卜3 比较 比较 写作知识 6 一l 一4 朗读中的重音朗读一朗读中的重音口语交际知识 6 2 5 描写表达方式一描写写作知识 6 2 - 6 顺叙表达方式一叙述一叙述顺序一顺叙写作知识 6 - 2 8 古今异义词 文言文一古今异义词汉语知识 6 2 9 反问句修辞手法一反问句 汉语知识 6 - 3 一1 1 对偶修辞手法一对偶 汉语知识 6 - 3 - 1 3 以动衬静以动衬静写作知识 6 4 1 6科幻小说文学体裁一科幻小说文学文化知识 6 5 一1 7 说明表达方式一说明写作知识 6 5 一1 8上网查找资料 上网查找资料 综合知识 6 5 1 9俗语语汇一熟语一俗语汉语知识 6 - 6 2 l想象 想象 写作知识 6 - 6 2 4朗读中的停顿朗读一朗读中的停顿口语交际知识 6 7 2 5 谢觉哉谈写字谢觉哉谈写字识字写字知识 课本中语文知识的呈现上海师范大学硕士学位论文 6 - 7 - 2 8 文言语气助词 文言文一词类一虚词一文言语气助词 汉语知识 6 8 3 0 寓言文学体裁一寓言文学文化知识 6 - 8 - 3 4 成语 语汇一熟语一成语 汉语知识 六年级下： 教材位置知识卡片内容 整理归类 知识类别 出 常式句与变式句句式一常式句与变式句汉语知识 6 - 2 - 5 插叙表达方式一叙述一叙述顺序一插叙写作知识 6 - 2 - 6 倒叙表达方式一叙述一叙述顺序一倒叙写作知识 6 - 2 - 8 标题标题写作知识 6 - 3 - 1 0 _ 环境描写 表达方式一描写一环境描写 写作知识 鱼二三二l ! 词语的感情色彩语汇一词语的感情色彩 汉语知识 6 - 4 - 1 4 唐诗是怎样流传的唐诗是怎样流传的文学文化知识 6 - 5 - 2 0 _ 举例说明表达方式一说明一举例说明写作知识 6 - 7 - 2 7 四书五经四书五经文学文化知识 6 - 8 - 3 3 人物行动描写 表达方式一描写一人物行动描写写作知识 七年级上： 教材位置知识卡片内容整理归类知识类别 7 1 2 名人读书方法名人读书方法阅读知识 7 2 6生旦净丑生旦净丑 文学文化知识 7 2 7 批注读书法批注读书法阅读知识 7 2 8 对比修辞手法一对比汉语知识 7 3 1 1近体诗的分类文学体裁一诗歌一近体诗的分类文学文化知识 7 3 一1 3 唐代诗人的别名趣录唐代诗人的别名趣录文学文化知识 7 4 1 7 古人的名、字、号古人的名、字、号文学文化知识 7 5 2 l 通讯文学体裁一通讯文学文化知识 7 6 2 7 押韵诗歌一押韵阅读知识 7 - 7 - 3 l 文言小说聊斋志异 文言小说聊斋志异 文学文化知识 7 8 3 3 神话文学体裁神话文学文化知识 7 8 3 4 干宝和搜神记干宝和搜神记 文学文化知识 7 8 3 5希腊神谱 希腊神谱文学文化知识 6 七年级下： 上海师范大学硕士学位论文 课本中语文知识的早现 教材位置知识卡片内容 整理归类知识类别 世 散文 文学体裁一散文 文学文化知识 7 - 1 - 4 整旬和散句句式一整句和散旬汉语知识 7 - 2 - 6 记叙中的抒情表达方式一记叙中的抒情写作知识 7 - 2 - 9 插叙表达方式一叙述一叙述顺序一插叙写作知识 7 - 3 - 1 0 数字长征 数字长征综合知识 2 二三二! l 警句句式一警旬汉语知识 7 - 3 - 1 2 古代文体一“铭” 文学体裁一古代文体一“铭”文学文化知识 7 - 4 - 1 4 抓住事物的特征 抓住事物的特征写作知识 7 - 4 - 1 5 比较阅读法比较阅读法 阅读知识 7 - 4 - 1 7 长句和短句句式一长旬和短句 汉语知识 7-5-18 二十四节气二十四节气文学文化知识 _ 7 - 5 - 2 0 举例说明和数字说明表达方式一说明一举例说明、数字说明写作知识 _ 7 - 6 - 2 2 什么是词文学体裁一什么是词文学文化知识 7 - 6 - 2 7 炼字炼字文学文化知识 7 - 7 - 3 0 “三”的数字文化“三”的数字文化文学文化知识 7 - 8 - 3 3 词语的语体色彩 语汇一词语的语体色彩汉语知识 。7 - 8 - 3 5 读书卡片 读书卡片阅读知识 八年级上： 教材位置 知识卡片内容整理归类知识类别 8 1 1形容词的重叠形式语汇一词类一形容词的重叠形式 汉语知识 8 一l 一2动词的重叠形式语汇一词类一动词的重叠形式汉语知识 8 2 7推敲推敲文学文化知识 8 - 2 - 8孟子语录孟子语录文学文化知识 8 3 9典故典故文学文化知识 8 4 1 4科学小品文学体裁一科学小品文学文化知识 8 5 一1 9哲理诗文学体裁一哲理诗文学文化知识 8 - 6 - 2 0孔子和孟子孔子和孟子文学文化知识 8 6 2 l颜氏家训颜氏家训文学文化知识 8 7 2 5 台词戏剧一台词阅读知识 8 - 7 - 2 6 戏剧冲突戏剧一戏剧冲突阅读知识 8 7 2 7 话剧文学体裁一话剧文学文化知识 7 课本中语文知识的呈现上海师范大学硕士学位论文 8 - 8 2 9 小评论小评论 写作知识 8 - 8 3 0意料之外，情理之中小说一意料之外，情理之中阅读知识 八年级下： 教材位置 知识卡片内容整理归类知识类别 出 小说的细节小说- d , 说的细节阅读知识 8 - 4 - 1 4 散曲 文学体裁一曲一散曲 文学文化知识 8 - 8 - 3 1 比喻说理 修辞手法一比喻说理 汉语知识 九年级上： 教材位置 知识卡片内容整理归类知识类别 9 3 1 0闰土的原型闰土的原型文学文化知识 9 3 1 1 人称表达方式一叙述一叙述人称写作知识 9 4 1 5 序和跋序和跋写作知识 9 4 1 6工具书 工具书 综合知识 9 - 4 1 7 蒙太奇艺术表现手法一蒙太奇阅读知识 9 - 6 2 3 讽刺艺术表现手法一讽刺阅读知识 9 7 2 6年号年号文学文化知识 9 7 2 8 对联 对联 文学文化知识 9 8 2 9 章回小说文学体裁一章回小说文学文化知识 9 8 3 l 悬念艺术表现手法一悬念阅读知识 九年级下： 教材位置 知识卡片内容整理归类知识类别 9 - 1 - 2 意象诗歌一意象阅读知识 9 - 1 - 4 象征 艺术表现手法一象征阅读知识 9 - 3 - 8 托物言志艺术表现手法一托物言志阅读知识 9 - 5 - 1 7 古代文体一“说”文学体裁一古代文体一“说”文学文化知识 9 - 6 - 2 0 三部曲三部曲文学文化知识 9 - 6 - 21 典型人物 小说一典型人物阅读知识 8 上海师范大学硕士学位论文课本中语文知识的呈现 六年级至九年级“附录”内容： 教材位置 附录内容知识类别 6汉字识字写字知识 6 文学体裁一诸子散文 文学文化知识 一 6 常用修辞格 汉语知识 一 7 唐诗的两座高峰文学文化知识 7 怎样学习文言文( 一) 一注重诵读 口语交际知识 7 标点符号简表汉语知识 一 8 婉约与豪放一宋词概说文学文化知识 8 元曲四大家文学文化知识 一 9 明清小说概述文学文化知识 9 怎样学习文言文( - - ) 一注重积累 汉语知识 9现当代文学概览文学文化知识 一 六年级至九年级“综合学习”部分知识内容： 教材位置知识内容知识类别 6 3 写导游词写作知识 6 5 写一份动物介绍报告写作知识 6 7 格言文学文化知识 6 8 寓言文学文化知识 6 2 写信写作知识 6 6 撰写图片说明词写作知识 6 7 扩写写作知识 6 8 写书评 写作知识 6 8 撰写读书报告 写作知识 7 3 唐诗写意( 改写)写作知识 7 6 诗词赏析写作知识 8 4 写一份环境污染报告写作知识 8 7 戏剧文学文化知识 9 - 4 写图书推荐写作知识 9 - 5写发言稿写作知识 9 1 写诗歌推荐( 诗歌鉴赏)写作知识 9 6写现当代小说推荐( 小说鉴赏) 写作知识 9 课本中语文知识的呈现上海师范大学硕士学位论文 此外，在七年级下册与八年级上册的外国文学单元的一些课文之前另有“书海领海”部 分，内容皆为欧美文学知识，此亦是语文知识的组成部分，故在此列出： 教材位置知识内容知识类别 7 - 8 - 3 2 鲁滨孙漂流记文学文化知识 7 - _ _ _ 8 - 3 4 格列佛游记 文学文化知识 7 - 8 - 3 5 马克吐温及汤姆索亚历险记文学文化知识 7-8-36 堂吉诃德文学文化知识 8 8 - 2 8 关于契诃夫文学文化知识 8 8 - 2 9 关于莫泊桑文学文化知识 8 8 3 0 关于欧亨利文学文化知识 在上面的表格中，教材位置6 - 2 - 6 表示此知识点出自六年级上册第二单元第 六课，加下划线代表为下册书。知识内容显示的是这一课知识卡片的标题。“整 理归类这一栏是笔者翻阅比较了多种知识工具书籍后，对知识层级进行的梳理， 便于读者明析。如6 2 6 中，知识卡片的知识内容为“顺序 ，而“整理归类” 的内容则包括了“顺序 这个知识点上层概念的叙述顺序、叙述和表达方式，所 以，最终呈现的内容是“表达方式一叙述一叙述顺序一顺叙。在上海市中小学语 文课程标准( 试行稿) 中，课程内容部分分别从“识字与写字 “阅读 “写作 “口语交际”“综合学习 等方面提出要求，所以笔者欲将知识从这几个方面进 行归类。但是在整理时，有许多知识类别有交叉，分类也只能以便于理清思路为 目标。在反复斟酌后，将知识类别分为识字写字、阅读、写作、口语交际、汉语、 文学文化、综合七部分。为便于分析，以下将其按类别呈现： 一、识字写字知识：谢觉哉谈写字 汉字 二、阅读：名人读书方法 批注读书法 比较阅读法 读书卡片 诗歌一押韵 诗歌一意象 戏剧一台词 戏剧一戏剧冲突 小说一意料之外，情理之中 1 0 5 5 5 7 5 6 o 2 2 7 132 2 2 2 3 一 一 一 二 二 一 二 一 一 一 7 l 2 4 8 6 1 7 7 8 一 一 一 二 二 一 二 一 一 一 6 6 7 7 777 9 8 8 8 上海师范大学硕士学位论文 课本中语文知识的早现 小说- d , 说的细节 小说一典型人物 艺术表现手法一蒙太奇 艺术表现手法一讽刺 艺术表现手法一悬念 艺术表现手法一托物言志 艺术表现手法一象征 三、写作：表达方式一叙述一叙述顺序一顺叙 表达方式一叙述一叙述顺序一插叙 表达方式一叙述一叙述顺序一插叙 表达方式一叙述一叙述顺序一倒叙 表达方式一叙述一叙述人称 表达方式一描写 表达方式一描写一人物行动描写 表达方式一描写一环境描写 表达方式一说明 表达方式一说明一举例说明 表达方式一说明一举例说明和数字说明 表达方式一记叙中的抒情 比较 以动衬静 写导游词 写一份动物介绍报告 想象 标题 写信 撰写图片说明词 扩写 写书评 撰写读书报告 唐诗写意( 改写) 诗词赏析 抓住事物的特征 一一一一一垂l出 一；耋i至i壬l一一一薹i一一一世 一一一垂l丝鲢盟盟盟丛一 课本中语文知识的呈现 上海师范大学硕士学位论文 写一份环境污染报告 小评论 序和跋 写图书推荐 写发言稿 写诗歌推荐( 诗歌鉴赏) 写现当代小说推荐( 小说鉴赏) 四、口语交际：朗读一朗读中的语调 朗读一朗读中的重音 朗读一朗读中的停顿 怎样学习文言文( 一) 一注重诵读 五、汉语知识： 文言文一古今异义词 文言文一词类一虚词一文言语气助词 怎样学习文言文( - - ) 注重积累 1 2 语汇一熟语一俗语 语汇一熟语一成语 语汇一词语的感情色彩 语汇一词语的语体色彩 语汇一词类一形容词的重叠形式 语汇一词类一动词的重叠形式 句式一常式句与变式旬 句式一整句和散旬 句式一警句 句式一长句和短句 修辞手法一反问旬 修辞手法一对偶 修辞手法一对比 修辞手法一比喻说理 常用修辞格 6 2 8 6 7 2 8 9 6 5 一1 9 6 - 8 - 3 4 6 3 一l l 7 8 - 3 3 8 1 一l 8 1 2 凹 博 4 m 扮 蚪 孵 一一 什 什 阡 7 一一一一一 一一一一一鱼 上海师范大学硕士学位论文课本中语文知识的旱现 标点符号简表 六、文学文化知识：文学体裁一科幻小说 文学体裁一寓言 文学体裁一诸子散文 文学体裁一诗歌一近体诗的分类 文学体裁一通讯 文学体裁一神话 文学体裁一散文 文学体裁一古代文体一“铭” 文学体裁一古代文体一“说” 文学体裁一什么是词 文学体裁一科学小品 文学体裁一哲理诗 文学体裁一话剧 文学体裁一戏剧 文学体裁一曲一散曲 文学体裁一章回小说 唐诗是怎样流传的 四书五经 格言 生旦净丑 唐代诗人的别名趣录 古人的名、字、号 文言小说聊斋志异 干宝和搜神记 希腊神谱 唐诗的两座高峰 二十四节气 炼字 “三”的数字文化 鲁滨孙漂流记 格列佛游记 马克吐温及汤姆索亚历险记 1 3 6 o l 1 3 2一，24 9 7 4 9 1 弓 1 t 1 1 一 一吃一叶 叫 刁 吐一圣 4 8 3 5 8 l一3一卜一6一番 i 7 争一酽 2 一一鱼一一一一一一一一一一一h一一一 一一一一一一一7一一一一一薹|一一 课本中语文知识的呈现 上海师范大学硕士学位论文 七、综合知识： 1 4 堂吉诃德 推敲 孟子语录 典故 孔子和孟子 颜氏家训 关于契诃夫 关于莫泊桑 关于欧亨利 婉约与豪放一宋词概说 元曲四大家 闰土的原型 年号 对联 三部曲 明清小说概述 现当代文学概览 上网查找资料 数字长征 工具书 6 一 o l 8 9 0 o 6 8 ) 一 啪一1 唱 哆 啦 纠 啭 啪 瑚 m 嗡 啦 啪一 埽 m m 8 2 2 3 6 6 8 8 8 3 7 7 一 一 二 一 世盹眈郸娜潲辩8墨蚂婿一9皇 阡什一蚪 上海师范大学硕士学位论文 语文知识内容评析 第二章对课本中语文知识内容、编制形式及相关练习的评析 第一节语文知识内容评析 一、语文知识的容量增大，难度降低 从理论上说，语文课本中出现的知识都应该视作语文知识，尤其是“知识卡 片”部分。就新课本看，“语文知识 包括的内容很多，涉及的范围也比较广。 我们可以从新课本中看出，编者对于“语文知识 这个概念的内涵界定是比较宽 泛的。 与之前上教h 版课本相比，新课本中语文知识的容量大幅度增加。与改版前 的第二版课本相比，知识量也加大了。新课本语文知识内容的选择丰富、多样。 如蒙太奇、讽刺、悬念的艺术表现手法，神话、戏剧的文学体裁等都被纳入了初 中语文知识学习的范畴。尤其值得注意的是，文学文化知识显著增加。“生旦净 丑”“唐代诗人的别名趣录”“希腊神谱 等古今中外的趣味知识不仅能使学生对 中外文化有更多的了解，也契合了初中生求新、求趣的心理特点，能够进一步激 发学生的求知欲，提高其学习语文的兴趣。 新课本在增大语文知识容量的同时，降低了语文知识难度。逻辑、语法知识 可以说是语文知识中较难学习和掌握的部分，新课本整套书本几乎没有出现逻辑 知识，语法知识的涉及也不多。在上文的百年语文知识回顾中曾提到，新中国成 立初期，语文教育界曾极度重视逻辑、语法知识的学习。但长期以来，逻辑、语 法知识内容繁难，致使教学任务繁重，教学效果不佳。新世纪以后，无论是教学 大纲的要求，还是教科书的编写都在逐渐淡化或舍弃逻辑、语法知识。新课本也 同样体现出这个特点。 课本中各方面都有所涉及的知识为学生提供了扩大知识面、开阔视野的窗 口，也有助于提高学生的人文素养。但语文知识教学毕竟不是课堂教学的主体， 学习繁难的语法、逻辑知识耗时耗力，收效甚微。所以，我十分赞同增大课本语 文知识容量并降低其难度的做法。 二、语文知识的选择基本符合课标要求，部分内容有待增补 ( 一) 增补未满足课程标准要求的语文知识 评析一套课本的内容，最重要的依据之一是看其是否符合课程标准的要求。 上教版语文课本根据上海市中小学语文课程标准( 试行稿) ( 以下简称为“课 程标准) 编写，所以，笔者把课程标准中与语文知识相关的内容与上文梳理的 课本语文知识一一对照，查看其是否符合要求。在比照中，笔者发现课本中的语 文知识基本符合课标要求，但以下内容有待增补。( 引号中的内容为课程标准要 语文知识内容评析 上海师范大学硕士学位论文 求) l 、识字与写字： “能写楷书和行书，做到姿势正确，书写规范，字迹清楚，文面整洁。 课本中关于写字的知识仅两处，“谢觉哉谈写字 主要是要求学生字要写得 清楚、漂亮；附录部分的“汉字 介绍了汉字的历史、构字法及汉字的字体演变。 课本缺乏指导如何写字的知识，例如如何写好楷书和行书，也未清晰呈现相关的 训练。 2 、阅读： “了解叙述，描写，说明，议论，抒情等表达方式的特点。” “议论”是初中阶段学生要求掌握的表达方式，课本中没有对这个知识点的 详细表述。在课标的写作要求中也提出了学会运用议论这个表达方式的要求，下 文不再赘述。 “有一定的阅读速度，每分钟阅读字数不少于3 0 0 字，并能把握文章的要 点。 课本中关于现代文及文言文的阅读知识包括了字音、语气、语调、停顿等方 面，可确实没有提到关于阅读速度方面的内容。 3 、写作： “随笔( 1 ) 能对阅读内容进行独立思考，随时用文字简要地表达自己的感 受、认识和见解。( 2 ) 从自己的学习，生活实际出发，及时记录自己的所见，所 感，所思，养成写随笔的习惯。( 3 ) 写随笔做到有中心，有内容，有一定的语言 表现力。( 4 ) 能主动与同学，老师交流随笔的内容，在交流过程中提高思想认识 水平。” 中学生写随笔，对提高认识能力和表达能力具有重要意义。随笔有几十种之 多，初中生着重学习写阅读笔记和生活随笔两种。课本中没有关于如何写随笔的 知识，如果老师也不对学生进行具体指导，而只是让其写随笔，学生很可能无从 落笔，即使进行多次习作，效果也不一定佳。 “一般体裁的文章( 1 ) 能结合阅读内容按要求作仿写，扩写，缩写，改写， 续写；” 课本中有多处要求学生进行仿写，扩写，缩写，改写，续写的练习，但对于 这些写作方法的指导仅在综合学习部分简要提及：鱼王扩写；7 3 唐诗写意( 改 写) ，而对于如何仿写、缩写、续写则丝毫未提及。 “一般体裁的文章( 6 ) 能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作 文的习惯。( 7 ) 有一定的写作速度，每课时能写出5 0 0 字左右的文章。 课本中没有以上相关知识的表述。 “应用文i 会写书信，总结，倡议书，访谈纪要，调查报告等常见应用文” 1 6 上海师范大学硕士学位论文 语文知识内容评析 综合学习部分中有一些关于应用文写作方面的知识，如写书信、调查报告等， 但由于课标中“常见应用文”的提法较为模糊，课本中关于应用文的知识内容出 现得也较随意。而且课本缺少如何写总结、倡议书、访谈纪要的知识。 4 、口语交际： “聆听( 1 ) 养成尊重他人发言，倾听别人意见以及认真收听广播，音像资料的 习惯。( 2 ) 能准确概括聆听的内容，感受其中蕴含的道理：能对所听内容做出思 考和判断，发现与自己的认识不一致的观点或存在的问题。” 关于“听”的知识内容，新课本是比较匮乏的。在课本中可以找到不少涉及 倾听的活动，但是对于如何提高聆听能力的知识，课本中基本是没有的。 综合评价，新课本语文知识的选择基本符合课标要求，但以上提及的这些知 识内容有待增补。 ( 二) 增补出现术语却无定义的语文知识 笔者认为课本部分知识有待增补的一个重要原因在于，课标要求中所出现的 知识点的术语在新课本中几乎都能够找到，但其中一些知识仅仅是以术语的形式 出现，即只出现了这个概念的名词，却没有对它的解释或是关于这个知识点在应 用方面的进一步指导。所以，一些知识初看之下在新课本中是存在的，但事实上 它只是一个名词，不足以当作课本所欲呈现的知识。例如，课标中要求学生能结 合阅读内容按要求作仿写，扩写，缩写，改写，续写。在课本的学习建议“表达” 部分中多次出现这几个术语，要求学生做相关练习，如6 - 3 - 1 3 扩写，6 8 3 0 仿 写，6 8 3 1 续写， z = 鱼二2 2 改写，墨二l 二! 续写，但是课本仅在综合学习部分出现 简要的关于扩写( 鳢) 与改写( 7 3 ) 的知识，而关于什么是仿写、缩写、续写 等知识的定义在课本中未有出现。所以，笔者认为这些知识点在课本中是有待增 补的。 ( 三) 增补课程标准未作要求但经常使用的语文知识 此外，还有一些知识点的问题值得探讨。例如，6 - 8 - 3 2 孙悟空棒打白骨精 的阅读练习：在“棒打白骨精的情节中，作者对唐僧、猪八戒的描写为塑造 孙悟空的形象起到衬托作用，试引用文中的一些材料加以分析。 7 - 2 - 7 滹沱 河和我中“作者从哪些角度烘托出滹沱河的强大气势? ”“衬托“烘托 这样 的知识点术语时常会出现在练习题和练习答案中，但无论是课标还是考纲都没有 对它们十分明确地提出掌握要求，课本也仅是练习中提及，这就容易使教师困惑， 究竟这些知识需要讲解吗? 讲解到什么程度? 这类的知识点在课本中还有不少， 如7 - 4 - 1 6 小石潭记的表达部分要求学生“举例说明本文移步换景、动静结 合的写作方法 等等。 1 7 语文知识内容评析上海师范大学硕士学位论文 三、语文知识以介绍性的知识为主，具有指导性的，关于过程与方法的知识相对 偏少 新课本语文知识的最大特点是以介绍性的知识为主，即静态、描述性的知识， 在现代知识观中将其称为陈述性知识。其一般格式为“什么( 知识点) 是什么”， “它是以命题、图式等方式在头脑里进行表征的，是人们对事物的性质、内容和 状态等的反映。 陈述性知识在新课本中占了很大部分，尤其是在“知识卡片 与“附录 部分。笔者将其称为介绍性知识。 “在现代完整知识结构的基础上，突出方法知识和技能知识及其规范性训 练，是教科书设计、开发与编写的新特点。方法知识和技能知识即现代知识观 中所指的程序性知识和策略性知识，它“是关于做什么、怎么做的知识。 它是人有关活动的过程和步骤的知识，主要用于回答怎么办的问题。 笔者将其 称为指导性知识。 新课标提出“让学生学习适度、有用的语言知识，重在提高语言运用能力。” 尽管介绍性知识符合学生认知发展规律，在语文教学中必不可少，但仅仅记住知 识概念不是语文教学的最终目标，学习语文知识旨在提高学生运用语