（教育学专业论文）以“自主合作学习”为视角例析初中体育课堂教学.pdf

山东师范人学硕十学位论文 中文摘要 体育课新课改要求必须“变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性、多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式。 强调突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力。 实施自主一合作学习是笔者所在地区课改的要求之一，但在已有的体育教学 研究成果中，自主一合作学习虽然受到不少学者的关注，但多是从理论的角度探 讨体育教学中实施自主一合作学习的价值、目的与方法，而较少考察一线的体育 教师如何在课程改革的背景下实施自主一合作学习。 本文在梳理相关理论成果的基础上，将以本校两节体育教学课为例，分析一 线教师如何在真实的体育教学情境中开展自主一合作学习，探讨一线体育教师如 何理解体育教学中的自主一合作学习，以及怎样将自主一合作学习引入具体的体育 教学，进而揭示一线体育教师的自主一合作学习观及其实施自主一合作学习能给学 生和自身的专业发展带来怎样的效果。 两位教师在教学设计中针对不同的运动项目采用不同的自主一合作学习方式 进行教学，鱼跃前滚翻是体操项目所包含的教学内容之一，体操本身就包含着集 体合作的因素，更适合合作学习的模式。第一节课教学过程中，教师首先示范、 讲解使学生了解本节课学习的目标，然后通过完整练习法了解学生对动作技术的 掌握程度，在此基础上，针对教学内容的不同部分采用不同的分组形式进行教学。 第二节课是一节花样跳绳教学课，积极倡导以教为主导、学为主体、疑为主 轴、练为主线的“先练后教、自主学习 的教学模式，让学生自我体验运动技能， 充分发挥小组合作机制，构建“教与导 和“学与练 的教学方式，促进学生自 主、合作、探究的学习方式形成，注重指导与启发学生能够自主性与拓展性的练 习，使运动技能教学变成学生化、个性化和兴趣化，提高学生对体育学习的能力。 经研究发现：在组织良好的自主一合作学习课堂中，学生之间互教互学、相 互鼓励、互相评价，激发了学生参与教学的热情，增强了学生的个体责任感，提 高了学生的团队合作意识，加快了学生对运动技能的掌握。与此相应，教师在实 施合作学习过程中完善了教学方法，丰富了实践经验，促进了教师内在专业结构 不断地更新、演进。从而提升教师的教学能力，促进教师专业的发展。最后一部 分内容是对本文的主要结论进行整理，并在此基础上提出了一些建议，以优化体 山东师范人学硕士学位论文 育教学中的合作学习及体育教师专业发展。 关键词：自主一合作学习；体育教学中的自主一合作学习；案例研究 分类号：g 8 0 7 n 山东师范人学硕+ 学位论文 a b s t r a c t n e wc o u r s es t a n d a r di np e r e q u e s t s “t r a n s f o r mt h el e a r n i n gs t y l eo fs t u d e n t s ， b u i l da n df o r mh e t e r o g e n e o u sl e a r n i n gs t y l e sw h i c ha i ma ta r o u s i n gt h ee n t h u s i a s mo f s t u d e n t sa n de x e r tt h e i rs u b j e c t i v i t i e s i te s p e c i a l l ya d v o c a t e ss t u d e n t st os t u d yw i t h s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，d i s c o v e r y a n dc o o p e r a t i o n i t e m p h a s i z e s t oc u l t i v a t et h e i n n o v a t i v es p i r i to fs t u d e n t s ，p r a c t i c a la b i l i t i e sa n dt h ea b i l i t i e so fo b t a i n i n gn e w k n o w l e d g e i m p l e m e n t i n gs e l fs t u d i e sw i t hc o o p e r a t i o ni so n eo ft h er e q u e s t so ft h en e w c o u r s er e f o r mi nt h el o c a la r e aw h e r et h ea u t h o rl i v e s b u ti th a si n d u c e da t t e n t i o ni n t h e p e t e a c h i n gr e s e a r c h b u t i t m o s t l ye x p l o r e t h ev a l u a t i o na n da i mo f i m p l e m e n t i n gt os t u d yw i t hs e l f - d e t e r m i n a t i o n , d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o no f f r o m t h et h e o r y , i ts e l d o mr e s e a r c h e sh o wt h et e a c h e r si m p l e m e n ts e l fs t u d i e sw i t h c o o p e r a t i o ni nt h es i t u a t i o no fn e wc o u r s er e f o r m a f t e rc a r d i n gt h ec o n c e r n i n gt h e o r i e s ，t h ea r t i c l ew i l la n a l y z eh o wt h et e a c h e r s i m p l e m e n ts e l fs t u d i e sw i t hc o o p e r a t i o ni nt h es i t u a t i o no fn e wc o u r s er e f o r mo nt h e b a s i so ft w oc l a s s e s i tw i l lr e s e a r c hh o ww e l lt e a c h e r su n d e r s t a n ds e l fs t u d i e sw i t h c o o p e r a t i o nw h e nt h e yt e a c ha n dh o w t ol e a ds e l fs t u d i e sw i t hc o o p e r a t i o nt ot h er e a l t e a c h i n gs i t u a t i o n s i tw i l la l s oc o m et op r o m p tt h ei d e a sa n dw h a te f f e c ti t w i l lg i v e s t u d e n t sa n dt e a c h e r st h e m s e l v e s t w ot e a c h e r sa d o p td i f f e r e n ts e l fs t u d i e sw i t hc o o p e r a t i o nt ot e a c hw h e nt h e y t e a c hd i f f e r e n ts p o r t si t e m si nt h et e a c h i n gd e s i g n s f l y i n gd i v er o l li so n eo ft h e t e a c h i n gc o n t e n t si ng y mi t e m s g y mi t s e l fi n c l u d e sf a c t o r so fc o o p e r a t i o na n df i t m o r ei n t ot h ec o o p e r a t i o ns t u d ys t y l e d u r i n gt e a c h i n g ，t h et e a c h e rd e m o n s t r a t e da n d e x p l a i n e da tf i r s ta n dm a d es t u d e n t sk n o wa b o u tt h es t u d y i n ga i m s t h e ns h ek n e w a b o u th o ww e l ls t u d e n t sg r a s p e dt h ea c t i o n sb yi n t e g r a ld r i l lm e t h o d o nt h i sb a s i s ， s h ea d o p t e dd i f f e r e n tg r o u pf o r m st ot e a c ha c c o r d i n gt od i f f e r e n tt e a c h i n gc o n t e n t s t h es e c o n dc l a s si sab a s k e t b a l lt e a c h i n gc l a s s i ta d v o c a t ea c t i v e l yt h et e a c h i n g s t y l ei nw h i c ht e a c h e r ss h o u l dt e a c hf i r s tf o rg u i d e ，s t u d e n t sa r eo w n e r s ，q u e s t i o n sa r e p r i n c i p a la x i s ，e x e r c i s e sa r em a i n l i n e s i tl e t ss t u d e n t se x p e r i e n c es p o r t ss k i l l s ，f e e l 山东师范人学硕士学何论文 a n du n d e r s t a n dt h ef u n d a m e n t a la c t i o nc o n c e p t so fw h i r l d r i b b l e s ，g r a s pa n d i m p r o v et h ea b i l i t i e so fw h i r ld r i b b l e s ，e n j o yp l a y i n gb a s k e t b a l l ，c u l t i v a t es t u d e n t st o b ei n t e r e s t e di nb a s k e t b a l ls p o r t s f o r mt h et e a c h i n gs t y l eo f “g u i d i n ga n dt e a c h i n g a n d ”l e a r n i n ga n dd r i l l i n g ”，p r o m o t et h ef o r m i n go fs t u d y i n g 、v i ms e l f - d e t e r m i n a t i o n ， d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o n p a ya t t e n t i o nt og u i d i n ga n da r o u s i n gs t u d e n t st od r i l l a u t o n o m o u s l ya n de x t e n s i v e l y , m a k es t u d e n t sb e c o m e m o r ea n dm o r ei n t e r e s t e di nt h e s p o r t s ，t r yt oi m p r o v et h es t u d y i n ga b i l i t i e s h e r ea r et h er e s e a r c hr e s u l t s ：i nt h ec l a s so f s t u d y i n g w i t h s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o n ，s t u d e n t sl e a r n f r o me a c ho t h e r , e n c o u r a g ee a c ho t h e ra n de v a l u a t ee a c ho t h e r i te n c o u r a g e ss t u d e n t st op a r t i c i p a t e c l a s s ，e n h a n c et h e s e l fr e s p o n s i b i l i t i e s ，i m p r o v et h et e a mo r i e n t a t i o n ，c o o p e r a t i v e ， s p e c i f i c a l l yw i t ho t h e rd i v i s i o n sa n dm a k es t u d e n t sg r a s pt h es p o r t ss k i l l sq u i c k l y a t t h es a m et i m e , d u r i n gi m p l e m e n t i n gt e a c h i n go fs t u d y i n gw i t hs e l f - d e t e r m i n a t i o n ， d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o n ，t e a c h e r sa l s op e r f e c tt h et e a c h i n gm e t h o d s ，r i c ht h e p r a c t i c a le x p e r i e n c e ，p r o m o t et e a c h e r st ou p d a t ea n de v o l u t et h e i rs t r u c t u r ed i s c i p l i n e s i ta l s op r o m o t et h et e a c h i n ga b i l i t i e sa n dt h ed e v e l o p m e n to f s p e c i a l i z a t i o n t h el a s t p a r ti st oc l e a nu pt h ec o n c l u s i o no f t h ea r t i c l ea n dc o m e u pw i t l ls o m es u g g e s t i o n so n t h i sb a s i st oo p t i m i z et h ec o o p e r a t i o ns t u d i e sa n dt h ed e v e l o p m e n to f s p e c i a l i z a t i o n i nt e a c h i n g k e y w o r d s ：s t u d yw i t hs e l f - d e t e r m i n a t i o n ；d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o n s t u d yw i t h s e l f - d e t e r m i n a t i o n ；d i s c o v e r ya n dc o o p e r a t i o ni np et e a c h i n g ，c a s er e s e a r c h c a t e g o r yn u m b e r ：g 8 0 7 i v 山东师范人学硕+ 学何论文 1 引言 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习与合作学习作为一种创 新的教学理念与策略，都有着深厚和广泛的理论基础。也正是由于自主学习、合 作学习理论基础的多元性和深刻性，才使得自主学习与合作学习成为近十几年来 最重要和最成功的教学改革和当代最大的教育改革之一。 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“死记硬背、机械的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 传统的体育教学强 调的是接受式的学习方式，现在我们提倡的是自主学习，不是接受式的学习方式， 可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是 完全否定接受式的学习方式，但是要倡导学生学会自主学习的方式。 笔者所在的地区近些年掀起了向“杜郎口中学 学习的热潮。该校正是倡导 了自主学习和分组教学，才使得教学成绩有了突飞猛进的发展。自主学习与合作 学习也越来越受到教育界的重视。笔者参加工作以来，深受这种教育理念的熏陶， 感觉与自己所受的传统填鸭式教学方式不可同日而语，对于9 0 后和o o 后的青少 年而言，这种教学方式更适合时代潮流。这种教学模式与传统的“填鸭式 教学 模式不同，它是一种适应新课程标准的教学模式，因为这种模式突出了学生的主 体地位，注重培养学生的创新能力，有利于提高学生获取新知识、发现问题、分 析问题和解决问题以及交流和合作的能力。n 1 以往对于自主学习的研究，多停留在理论水平的教育教学改革，而对于合作 学习的研究也是仅仅停留在理论与实验的水平。 本文在梳理已有的自主学习与合作学习理论及相关的体育教学研究成果的 基础上，通过考察本校两位体育教师的教学实践案例，剖析一线体育教师在真实 的体育教学环境中如何开展自主一合作学习，探讨一线体育教师将如何解读体育 教学中的自主一合作学习理念，以及怎样将自主一合作学习引入到具体的体育教学 实践中去，进一步揭示一线体育教师的自主一合作学习观念以及其实施自主一合作 的情境性，仅仅是简单的肤浅的“你投篮、我捡球，你投中、我鼓掌 式的热烈 学习能给学生和自身的专业发展带来什么样的效果，以求充实已有的体育教学研 山东师范大学硕+ 学位论文 究，同时为目前的体育教学改革提供有益参考。 1 1 问题的提出 体育课程改革的显著特征是坚持“健康第一 的指导思想。在课程目标上， 则强调从单一的身体练习为主的课程发展目标向以身体发展、知识技能、心理发 展和社会适应等多元目标转变，由传统的“身体运动”向“体脑运动转变，更 加强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多元目标的整合。所以必须 “变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的 学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。强调突出培养学生的创新 精神和实践能力以及获得新知识的能力 。“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻 炼的习惯；建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。促使学生主 动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养 他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。 【2 】 反思我们传统的体育学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。受传统教育思 想的影响，不少学生重视知识，轻视能力；重视结果，轻视过程；注重模仿，轻 视创造，学生喜欢体育但是不喜欢体育课。学生之间缺乏相互的交流、以及共同 学习的机会，学生以“个体学习 为主，过分地强调竞争，也缺乏合作的意识， 即使是合作也仅仅是“好帮差 ，是一种带有“扶贫 性质的合作。这表明体育 教学实践中的合作学习也存在诸多问题，具体来说，有以下几种常见的表现： 第一，仅仅把“合作学习 作为学习与练习体育运动技术的载体。反映体育 课堂教学组织合作学习的目标不很明确，认为合作学习的唯一目标就是让学生锻 炼体能和学练运动技术，忽视了对学生进行合作精神与合作意识的培养，更没有 对学生进行合作技能与合作技巧的指导、训练。难以起到合作学习理论所要求的 “人际合作互动技能 对“学科知识技能”掌握的促进作用；对学生身心健康成 长的增值效益。 第二，流于形式，为合作而合作。反映体育课堂教学组织合作学习的内容整 合与合作学习的时机把握不准确，不理解自主一合作学习理论的针对性、实效性 场面，没有形成合作学习理论所要求的“组内异质、组间同质一，同质组间竞争 的学习动力机制。 第三，新的“放羊式 教学，仅仅是形式上的合作。反映体育课堂教学组织 2 山尔师范人学硕十学位论文 合作学习的分组方法比较混乱，一般的合作学习分组方式只是按照上课集合队形 随机报数分组，各小组江5 名、或6 - - 1 0 名学生围着某一器械或场地做练习， 只要有学生完成动作就能听到一片喝彩声和鼓掌声；老师轮流到各小组巡视观 察，只是不停地喊“不错! 、“真棒! ”、“很好! ；并没有符合自主一合作学习的 小组同学间相互支持信赖，各尽其能，组内自知自评等要求。尽管新课程改革及 现实的体育教学都提到了深入研究自主一合作学习的必要性，但自主一合作学习并 未成为体育教学研究领域的热门话题。从相关的理论成果来看，目前，我国进行 小组合作学习的实验点有数十处，英语、语文、数学、政治、物理等学科关于合 作学习的研究报告相继出现，不过有关中学体育学科的自主一合作学习研究并不 多见，已有的相关成果，也多是从理论上探讨体育教学采用合作学习的价值、途 径与方法，或者以实验研究的方式探讨合作学习的效果，而很少以一线体育教学 案例作为考察对象，研究一线体育教师如何理解自主一合作学习以及怎样在具体 的体育教学中实施自主一合作学习。 第四，教学资源的浪费。为分组而分组，不考虑场地和器械的实际情况，造 成资源利用率低下，浪费教学资源。 第五，无法达到有效教学目标。有的教师几乎每节课，每个内容的学习过程 中都要让学生进行分组合作学习，甚至每提出一个问题就要学生进行讨论，一些 可以直接提供答案的常识问题，学生在教师的要求下也不得不做出激烈的讨论 状，如此，课堂效率低下，不能达到有效教学目标。 鉴于以上种种原因，本文通过对初中体育教学中的实际教学案例作为研究对 象，通过收集、学习、分析整理两个体育课实施的“自主一合作 学习案例，探 讨新课改背景下初中体育课开展“自主一合作 学习的可行性，通过对体育课独 有的可以为学生提供的充分直观的观察、思考、操作的表现机会，对促进学生学 习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。归纳出原因或规律，供广大中小 学教师能够分享别人成功的经验，以便更好的推动体育教师在教育教学过程中更 新观念，改进教育教学行为。 1 2 研究方案的设计 1 2 1 主要内容及意义 本文主要分为两大部分：首先，介绍自主合作学习的研究现状，以及体育教 3 山东师范大学硕十学位论文 学中自主合作学习的研究现状，对目前在教育教学过程中存在的问题及不足进行 梳理，通过对一线体育教师在教育教学实践中做出的种种努力和成就，对成功和 好的部分进行总结和规律探寻，对不足之处进行分析探讨，以期得到更好地发展。 其次，对两个体育教学中自主合作学习的案例进行全面地描述和分析。通过对两 个教学案例的分析与探讨，解决以下问题：教师如何组织教学更有效、学生如何 自主学习并合作、冲突如何解决等等，从而探寻带有普遍意义的内在规律。 基于上述认识，本研究的目的不是要建立体育教学自主一合作学习的理论体 系，也不是对原有理论的重复性描述，而是通过分析典型案例揭示体育教学自主 一合作学习的规律和方法。因此有一定的理论和实践价值。 理论价值： 将案例研究方法作为一种研究思路，对自主一合作学习在体育教学中的应用 进行研究，找出其缺陷和不足，发现其规律和优势。同时还能起到抛砖引玉的作 用，使更多的人来关注案例研究的方法。本文通过对一线教师在体育教学中应用 自主一合作学习理念，并将此理念贯穿于教学过程中。本文主要是从教学分组形 式和自主学习过程来探讨体育教师对于自主一合作学习的把握。凸显一线体育教 师在教学组织形式、增强教学的情意与互动、建立新型师生关系等方面展开的思 索与实践。 实践价值： 本研究将以往的体育教学自主一合作学习理论研究成果和体育教学合作教育 实践经验为基础，迎合新时期课程改革的浪潮，以案例的形式呈现出合作学习理 论运用于当下体育教学课堂的情境，展现自主一合作学习分组结构、认知结果以 及情感互融的真实过程。凸显群体自主一合作学习应该成为课堂教学组织形式的 主要特征，只有这样学习才能起到促进学生“共同行为者效应 的作用，改善课 堂的整体效益，大范围提高体育教学效果，拓展体育教学对学生合作意识、交往 技能与社会适应能力等方而的培养功能，提高体育教师的科研能力，提升良好的 “以研促教”的体育教学价值。 1 2 2 研究方法与过程 1 2 2 1 研究方法 ( 1 ) 案例研究法： 4 山东师范人学硕+ 学何论文 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具； 一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂 论。它是进行学术探讨的支撑点：它是关于某种复杂情景的记录：它一般是在学生 理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。 而在 谈到师范教育的案例时，理查德说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的 叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情内的故 事。 口1 以上反映案例研究的共同特点：一个案例就是关于某一个实际情境的描 述，着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作 与分享，最终目标是调整与改进教师的教育教学行为，增加教师的实践智能。 “案例研究要求研究者走向田野，走进学校和课堂，走近教师和学生，通过 实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境 中到底发生了 什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里， 教师和学生从后台走到了前台，由被动变成了主动，严格说来已经没有了研究者 与被研究者的角色区别，有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起开 展的合作，以及由此而带来的成果分享：分享信息、分享知识、分享经验、分享 思想、分享智能 。h 选择案例研究也与笔者本人的实践经验有关。本研究选择了本校两节比较典 型的自主一合作学习体育教学课堂为研究案例。所选取的两个案例是本校教师在 教研活动日所讲授的课，执教老师都是中级职称以上的年轻教师，这个年龄阶段 的教师大都能够做到理论联系实际，他们在教师群体中有一定的代表性。从实际 情况看，在新课程改革的背景下，每一位老师教学方式都会有不同程度的变化， 但是本文选择的两个案例无论是从理论的角度还是从实践的角度都更具有展示、 研究的价值。 ( 2 ) 观察法：研究过程中进行了两方面的课堂观察。一是对体育教师的课堂言 语行为进行了正式的现场观察，其目的主要是t 第一、获取在自主一合作学习教 学中师生的互动情况；第二、熟悉自然、真实情景中体育教师的言语特征，为后 面的分析提供较为真实可靠的数据。二是对两节体育课中不同角色类型学生的自 主一合作学习行为进行了非结构性的观察。其目的在于了解不同角色类型学生在 体育自主一合作学习课堂教学中的行为特征。 5 山尔师范大学硕十学位论文 ( 3 ) 问卷法：本研究对参与教学实践的学生进行跟踪调查，采用问卷法了解学 生在体育课堂教学中的自主一合作学习的情况。发放问卷的对象是参加自主一合作 学习教学的两个班的全体学生，根据本研究的目的和内容，制定相关调查问卷。 ( 4 ) 专家访谈法：访谈有关体育教学方面的专家、教师。 ( 5 ) 查阅资料法：查阅相关文献资料。 1 2 2 2 研究过程 笔者发现在推广自主一合作学习的教育实践中，存在很多问题：有些教师盲 目追求教学形式，而不是真正意义上的自主一合作学习，学生的主动性不能被激 发出来；有些教师穿着新鞋走老路，把自主一合作学习当做学习体育运动技术的 载体。鉴于目前我校一直推广自主一合作教学模式，为了使研究具有代表性，特 从我校选取两节体育课作为研究对象，查阅与自主一合作学习的相关资料，确定 研究思路。 1 2 2 2 1 准备阶段 第一步，发现问题：笔者在教育教学实践过程中，发现在听课过程中，虽然 很多教师在理论上口口声声倡导“自主一合作学习”，但在实际操作过程中，却依 旧是传统教学，即使是自主一合作学习，也存在很多问题。 第二步，确定问题：查阅有关自主一合作学习的资料，请教同行教师和专家， 找出这些问题存在的原因，确定研究方向和课题，确立研究方法，为有效解决问 题奠定基础。 第三步，文献查阅：查阅大量文献资料，了解有关自主一合作学习的相关研 究现状，深入解读自主一合作学习的理论概念。利用自身现有的条件对其进行研 究。 第四步，确立假说：通过对文献资料的查阅以及对教学实践的观察，对本地 区实施自主一合作学习的政策了解和分析，提出对本课题的研究假设：一是如何 制定研究计划的行动方案；二是对本研究结果的预测，通过本案例研究体现体育 课自主一合作学习的本质。 第五步，制订计划：计划的制定要遵循可行性、协调性、同步性和操作性等 原则。 1 2 2 2 2 实施研究阶段 6 山东师范人学硕十学位论文 根据研究计划进行实地研究，观察课堂，观察记录课堂效果，发放问卷并进 行数据的分类整理，争取获得最准确可靠的信息。 1 2 2 2 3 分析总结 通过阅读相关文献、仔细研究、分析思考问题、请教教师专家等办法，对体 育课上自主合作学习采用案例分析法进行研究，探索体育课实施自主一合作学习 的规律和方法。 2 理论解读：自主一合作学习与体育中的自主一合作学习 2 1 合作学习的研究 2 1 1 合作学习的研究现状分析 合作学习的教育实践，可以追溯到人类纪元初期，两千年前，学记中就 有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中要合作：西 方在公元一世纪时，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互教中受益。1 8 0 6 年， 小组合作学习的理念从英国传入美国，2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了合作学 习理论。 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中学生以及教师等 的互动，促进学生自身的学习。合作学习认为“在课堂上，同学之间的关系比任 何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都有力，事实上，与同伴相互作用 是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。 七、八十年代以来，国外一些学者和教育工作者对此合作学习做了大量的理 论研究和实验报告，存在很多流派和不同的观点。美国的斯莱文( s l v a i n ) 认为： “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取 奖励认可的课堂教学技术。”但从合作学习的文献来看，各国合作学习的实践差 别很大，代表人物很多，所提出的有关合作学习的理论很多，观点也有很大区别。 我国在课堂教学实践中引入小组活动开始于本世纪9 0 年代初期，从此引发 了关于合作学习的研究与讨论，涌现出众多实验点，将理论研究与实验研究相结 合，对小组合作学习与学生的主体性发展的关系进行了积极的探索，取得了一定 成效。目前我国对于体育教学中的自主一合作学习的研究处于初级阶段，多数只 是针对学习动机和学习兴趣的研究，以及对教学策略的理论研究，再次就是对比 试验研究。通过对教育教学案例进行研究的不是很多，也仅仅停留在合作学习的 7 山东师范人学硕+ 学位论文 研究范畴，而没有将自主性放在首要位置。 2 1 2 合作学习研究的两大路径 2 1 2 1 以理论探讨为本的合作学习研究 自合作学习理论提出以后，研究合作学习领域的代表人物众多，其中影响较 为广泛的有卡甘( k a g a n ，5 ) 博士领导的合作学习中心，美国约翰逊兄弟 ( d a v i w f o h n s o n a n d r o g e r t j o h n s o n ) 领导的明尼苏达大学研究小组，美国斯莱 ( r o b e r t s l a v i n ) 教授领导的约翰斯霍普金斯大学研究小组，美国斯坦福大学伊 丽莎白科恩( e 1 i z a l l e t h c o h e n ) 教授领导的研究小组，以色列沙伦领导的研究 小组，他们从不同的视角出发，各自提出了不同的合作学习理论与实施策略。 自2 0 世纪9 0 年代初期起，我国的学者也开始关注合作学习理论的研究，这 一方面的理论研究，代表性的有：王坦的一篇试论合作教学的理论基础对合 作教学的理论基础进行了较为深入的探讨，指出群体动力学理论、选择理论、教 学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知精制理论是构建合作 教学论的主要理论基础。王坦的合作学习的理念与实施一书，对合作学习的 概念、合作学习的历史发展、合作学习的理论基础、合作学习的类型和基本理念、 以及关于合作学习的研究等方面进行了阐述。 林开清在浅析初中体育教学中的合作学习中，就如何在体育教学中开展 合作学习，培养学生与他人的合作意识以及在合作学习过程中应该注意的问题阐 述了一些观点。李伟萍的运用小组合作学习优化体育教学，主要从小组合作 学习的优点、小组合作学习的分组方法和小组合作学习中应注意的问题等三个方 面阐述了如何运用合作学习优化体育教学。孟向东的如何在体育教学中进行合 作学习从五个方面进行了初步尝试：形成了和谐的体育课堂教学氛围；提高课 堂教学效率，促进学生主体作用的发挥：让每个学生都能体验到成功的喜悦；培 养学生团结协作；合作学习有利于体育兴趣的形成。 蒋钦亮的浅谈体育教学中的合作学习从合作学习的起源与发展、体育合 作学习的分类与使用、合作学习意识的培养以及在体育合作教学中所注意的问 题，阐述了体育课堂中的合作学习。孙建刚，王殿春在 合作学习法在中学体育 教学中的运用中，提出了四种学习模式，强调建立小组竞争的学习机制，教师 在合作学习教学中是促进者和参与者。 8 山尔师范人学硕十学何论文 2 1 2 2 实验研究模式 自十八世纪初开始，美国教育家帕克倡导的合作学习方法在美国教育中占了 主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组。自二十世纪 四十年代起，著名社会心理学家道奇发展了勒温关于“场”的动机理论，形成了 关于竞争与合作的目标结构理论。由此可见，合作学习的实践为合作学习理论的 创立提供了丰富的素材和坚实的基础。 金岳风的小组合作学习在体育教学中的应用认为小组合作学习是一种教 学组织形式，主要由三个部分组成：分层次分组、合作、竞争。体育教学中的小 组合作就是按照一定的标准将学生进行分组，保证每个小组学生的水平相当，在 教师的指导和学生的参与下，学生为了共同的目标，采用合作竞争的方式，通过 运动的手段，利用适宜的条件，共同奋斗。旨在促进学生体育合作与竞争意识和 能力双重发展的一种教学组织形式。她通过实验研究组合作学习。林晓虹的合 作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究，通过实验证明合作学习体育教 学模式适用于不同年级、不同性别的中学体能和技能项目体育教学。 2 2 自主学习的研究 2 2 1 自主学习的概念 相对于被动学习而言的自我导向、自我激励、自我监督的学习，自我导向是 指目标明确，自我激励指有感情的投入，自我监督指发展学生的学习策略和思考 策略。 体育教学中的自主学习是指为了实现体育教学目标，选择学习内容，确定步 骤，以完成学习目标的体育教学模式。1 按照自主学习理论之父霍洛克的定义： 自主学习能力就是管理自己学习的能力。【0 3 自主是中学生最主要的内在需求，他们已积累了一定的知识和经验，愿意独 立思考，他们常有新的设想，或尝试用新的方法去解决问题。因此，培养中学生 的个性必须给其自主，没有自主，个性的发展就受到限制，个人学习潜能便无从 发挥，创新意识和实践能力的培养就是空谈。 2 2 2 自主学习的研究现状 最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚 至主张培养自主学习者是教育的根本目标。事实上，明确提倡自主学习的主张可 9 山东师范人学硕士学何论文 以追溯到本世纪7 0 年代；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。 目前国内外对自主学习的研究非常宽泛，各门学科各级学校都有开展。初 中生自主学习研究论文指出培养学生自主学习就是要从激发学生内在的学习兴 趣，培养学生学习的自主性和主动性，培养学生学习习惯，使之不仅会学习，而 且爱学习；不泯灭学生个性等方面探讨自主学习。关于英语自主学习的研究性 论文认为大学生可以利用丰富的课余时间来学习和掌握外语。认为教师应当帮 助学生树立j 下确的学习观，培养学生的自知能力，并且树立自信，激发其学习外 语的学习兴趣。其次认为学习目标在自主学习过程中有着重要的作用，学生要根 据自己的基础和能力水平，制定计划和确定目标；再次，在知识的传授和接受过 程中认为策略非常重要；最后要进行阶段性的评价和反馈。小学语文教学中自 主合作探究学习方法的研究也提到了立足教材，认真分析，创设教学情境的重 要性。 纵观国内对自主学习的研究，多局限在理论范围内，而很少有涉及到教 学案例的研究，而对体育课堂教学的自主学习研究就更少了。 2 3 自主一合作学习的研究 小组自主合作学习模式始于上世纪七十年代的美国，今己成为欧美学校的基 本教学模式。这种教学模式是以小组学习为主体而进行的一种教学活动，它建立 在多种学习理论基础上：一是主体学习理论。二是合作学习理论。三是终身学习 理论。【7 1 新课程理念取代了已经应用了几十年的教学大纲，这一变革给我们增添了无 限的生机和活力。作为教育工作者的我们更应该去关注教育中最本质的东西，并 善于去挖掘它的内涵。而这些并不是一节课或者某一节课能够完成的任务，新课 程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，不仅仅是否定接受式学习，也不是仅 仅停留在研究学习的表面。自主一合作学习应该因地制宜，因学生而异，不能生 搬硬套，迎合改革，套用模式，更不能穿着新鞋走老路。而是应该让学生在教师 的正确引导下，努力发掘学生的学习的积极性和创造性，调动学生的主动性，能 够体验和领悟并努力接受新知识。 2 4 学生对自主合作学习的态度 对上课学生进行体育教学中学生自主一合作学习的方法与指导的问卷调查， 1 0 山东师范人学硕十学位论文 共发放9 0 份问卷，收回9 0 份，回收率1 0 0 。7 9 名学生知道自主合作学习，达 到8 7 8 ；9 0 的学生对于自主合作学习喜欢，3 的学生对于自主合作学习持无 所谓的态度，6 5 6 的学生认为自主合作学习队体育学习有帮助，6 1 的学生在学 习技术动作遇到困难时，喜欢听老师讲做，6 7 的学生喜欢自己独立完成3 3 3 的学生喜欢与同学商讨；在小组分配方面，3 5 6 的学生喜欢自愿组合，2 2 2 的学生愿意按能力强弱分，4 1 1 的学生支持均衡分组，1 的学生持不清楚的态 度；在自主合作学习过程中，1 1 1 的学生喜欢教师站在一边看，8 6 7 的学生喜 欢教师参与各小组的学习，2 名学生持随便的态度。 2 5 体育教学中实施自主合作学习的意义 2 5 1 确立学生的主体地位 自主一合作学习打破传统教学师生模式，改变了以往教师主体学生被动接受 的学习方式，变为教师为主导，学生为主体的模式，变学生被动学习为积极主动 要求学习，充分调动了学生的学习主动性和积极性，学习效果大不一样。尊重学 生差异，肯定了学生的缺点与不足，并且教师要采取因材施教的教学方式以满足 不同学生的需求，评价的分层次性使得不同层面的学生都能有所进步。真正确立 了学生在教学过程中的主体地位。 2 5 2 真正实现体育价值 通过小组自主一合作学习的方式把体育教学和健康教育相结合，不但对学生 进行了团队精神的培养，还能培养学生良好的心理素质，与人交往的能力，塑造 健全的人格，使学生行动自律、心态自控、情感自悦。 2 5 3 促进学生身心健康发展 学生的心理健康与学习环境有很大关系。小组自主一合作学习改变了以往同 学之间以绝对分数为主而转向以相对进步和合作为主的学习方式，适合当今青少 年心理发展的需要，特别是对于一些在竞争中总是处于劣势的学生，学习环境和 评价方式的改变可以调动其学习的积极性，激发其原有的内在潜力。传统教学强 调战胜所有对手，不符合现代教育“以人为本 的教育理念。往往使人丧失斗志， 屡战屡败。自主一合作学习的评价方式突出个人进步和小组成绩，从鼓励个人优 势转向了小组合作成功，激发了团队精神，增强了同学之阳j 的团结互助。这样的 环境学生容易保持健康的心理状态与健全的人格，并且在与他人的合作与竞争中 山东师范人学硕十学位论文 能够体验成功的快乐与集体荣誉感。同时，同学之间相互欣赏、启发也提供了发 展和表现个人能力、个性特长的机会和场所，从而在学习中激发创造的灵感和培 养创新能力。 2 5 4 有利于培养学生的集体意识 由于小组自主一合作学习是依靠全体小组成员的进步来取得成绩，这就需要 小组内同学之间相互协作，相互帮助，共同完成目标。每个成员的成绩都关系到 小组的成绩，所以要求每个小组成员都要积极进取，完成任务。自主学习要求善 于与他人沟通与合作，能通过各种途径寻求解决问题的方法，在学习中遇到困难 不放弃，而小组合作学习创造了这种条件。体育教学中的小组自主一合作学习，不 同的学生对于运动技术的领悟程度不同，直接影响到对运动技术的掌握程度。但 是分成小组以后，不同的学生在小组的角色不同分工不同，角色又可以随学习内 容的不同而变化，促进小组成员之间取长补短，促使每个小组成员都利益最大化。 每个人都努力，每个人都为小组其他成员和小组着想，小组才能