（教育学专业论文）中学新教师的成长研究——以一所农村中学为个案.pdf

摘要 农村新教师是农村教育发展的新鲜血液，他们是推动农村教育发展的重要 力量。如今农村新教师大多数是通过招聘类型的考试进入教师行业的。他们大 多数毕业于师范类学校。新招聘的教师中有些曾经工作过，有一定的教学经验； 有些没有工作过，他们一毕业就做了教师。新教师虽然经历不同，但是他们都 要面对同样的环境农村学校。 本研究发现，农村教育的薄弱不仅在于物质基础的薄弱，更在于文化建设 的缺失。通过质的研究，我们知道新教师在这样的环境成长会有一些想法和顾 虑，会出现一些问题。对n 中学研究的结果告诉我们，影响新教师成长的因素 可以分为阻力因素和推动力因素，阻力因素包括落后的学校环境、落后的学校 文化、消极的教师信念、阻碍教师专业发展的社会现实、新教师过于迫切的改 变环境的需要；而推动力因素主要有新教师自身的素质、新教师自我实现的需 要和学校的发展。 根据研究结果，本文提出了农村新教师成长的策略，主要有：( 1 ) 自我成 长的策略，如建构审美人格、学会反思、终身学习。( 2 ) 帮助农村新教师成长 的策略有：完善农村新教师的培训制度、关注农村新教师的现实问题。 本文最后提出了一个农村新教师成长的模式：“农村特色教研模式 ，即通 过教研推动农村新教师的成长，从而推动农村教育的发展。 关键词：农村学校；新教师；成长研究 a b s t r a c t t h en e wt e a c h e r sa l et h ef r e s hb l o o df o rt h ee d u c a t i o ni nt h er u r a la r e a , a n dt h c y a r et h ei m p o r t a n tp o w e rt od e v e l o pt h er u r a le d u c a t i o n f o rt h en e w t e a c h e r s ，m o s to f t h e mh a v ep a s t e dt h ee x a mf o rr e c r u i t i n gt e a c h e r s ，a n dm o s to ft h e mg r a d u a t e df r o m t e a c h e rs c h 0 0 1 t h e r ea r es o m eo ft h e mw h oh a v ew o r ke x p e r i e n c ea n ds o m ed o n t ， s i n c et h e yh a dg o tt h ej o bw h e nt h e ya r ei nt h eg r a d u a t i n gy e a r a l t h o u g ht h e yh a v e d i f f e r e n te x p e r i e n c e s ，t h e ys h o d df a c et h es a m es i t u a t i o n ，t h er u r a la r e a a c c o r d i n gt ot h es t u d y , t h eb a c k w a r do fr u r a le d u c a t i o ni sn o tj u s tb e c a u s et h e p o o rc o n d i t i o n , b u ta l s of o rt h el a c ko fc u l t u r ei ns c h 0 0 1 b yt h er e s e a r c h ，w ek n o w t h a tt h en e wt e a c h e r sw h ol i v e i nt h i ss i t u a t i o nw i l lh a v es o m ep r i v a t et h o u g h t sa n d w o r r i e sa b o u tt h e i rf u t u r e t h es t u d yi nns c h o o lt e l l su st h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tt h e n e wt e a c h e r sc a nb ed i v i d e di n t ot w ok i n d s ：t h cp o s i t i v ee f f e c t sa n dt h ep a s s i v e e f f e c t s t h ep a s s i v ee f f e c ta r et h eb a c k w a r do fs c h o o lc o n d i t i o n , t h ep a s s i v eb e l i e fo f t e a c h e r , t h eb a ds i d eo fr e a l i t y ，t o om u c hd e s i r ef o rs u c c e s s ，t h el a c ko fs c h o o l s c u l t u r e ，t h ep o s i t i v ee f f e c t sa r et h et a l e n to ft e a c h e r , t h en e e df o rt e a c h e rt ob es u c c e s s ， t h ed e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 w eh a v em a d eas t r a t e g yf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h en e wt e a c h e r so nt h eb a s i so f o u rr e s e a r c h ：t h es e l f - d e v e l o p m e n ts t r a t e g ys u c ha s ：c u l t i v a t ea e s t h e t i cp e r s o n a l i t y , l e a r n i n gt or e f l e c t ，l i f e l o n ge d u c a t i o n t h eh e l pf o rn e w t e a c h e r st od e v e l o p ：t h e d e v e l o p m e n to fs y s t e mf o rt e a c h e r s t r a i n i n g ，p a y i n ga t t e n t i o nt ot h en e w t e a c h e r s r e a ll i f e a tl a s t ，w ep r o p o s eam o d e lf o rt h en e wt e a c h e r st od e v e l o p ：t h em o d e lf o rt h e r u r a lt e a c h e r st e a c h i n ga n dr e s e a r c h i n g t h en e wt e a c h e r sa n dt h er u r a le d u c a t i o n b o t hg e tp r o g r e s s 、析mt h i sm o d e l k e yw o r d s ：r u r a ls c h o o l ；n e wt e a c h e r s ；r e s e a r c ho ng r o w t h ； i i 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 j l 厶j l 月i j舌 2 0 0 9 年夏，我参与了南昌市z 区教师招聘，顺利通过了笔试、面试、体检、 公示，最后被顺利录取到了南昌z 区n 中。坦率地说，这不是因为写论文而特 意参加这次考试，因为想陪着妻子考试，为她鼓劲，她想从赣州考入南昌，想 成为南昌市的一名教师。那一年，她参与了总共8 次南昌市范围内教师招聘考 试，那些区级和校级招聘依次是：青山湖区、西湖区、青云谱区、南昌县、红 谷滩新区、高新区、南昌市直属学校、南昌大学附属小学。我参与了其中三场 考试。其中，z 区是唯一一次成功的考试。其余的考试，我都在考场外守候。参 与教师考试有现实的原因，也有作为一个教育学研究生对当时教师招聘的思考， 想更多地了解教师招聘考试的现状。参与这次考试的体验，可以说是我人生体 验的一大笔财富。 首先，要成为一名南昌市范围内的老师，竞争非常激烈。如：青云谱考试 小学英语教师招聘9 名，有1 2 0 2 名符合条件的报考者。西湖区某些名校竞争比 例达到2 0 0 多比1 。 其次，考试对笔试和面试的水平都要求比较高。笔试考试的内容几乎都是 教育学、心理学综合加上专业考试( 高考水平) ，如英语专业考试，就考相当于 高考英语卷难度的卷子。但要求准确度高，一分的差距就好几个人。面试也会 把第一名的给淘汰掉( 红谷滩小学英语专业笔试第一名被淘汰) 。 总而言之，要成为南昌市的一名教师，真的不是那么容易。虽然妻子已经 在南昌工作，但是她已是2 0 1 0 年夏天才来到南昌。 2 0 0 9 年9 月，我作为一个新教师和其他三个被招聘过来的老师一起来到了 n 中，通过自己的所见所闻和与其他老教师、新教师的接触，我越来越明确自己 的研究方向了，那就是关注新教师的成长。 在整个研究的前一年，我都是作为一个新教师在做观察，没有人知道我的 硕士学位论文 研究方向。他们虽然知道我是一个研究生，但是他们不知道我是在研究新教师 的成长。所以，我并不是作为一个研究者，而仅仅做为一个新教师在工作。而 后，在2 0 1 0 年下半年，经过长时间的观察和体会，我逐渐把握了一些东西： 新招聘教师和我们传统说的新教师的内涵不一样。 新招聘教师的工作热情和生活状态不是很好。 新招聘教师自身发展的需求和学校发展的速度有着明显的矛盾。 新招聘教师对未来自身发展的前景很担忧。 新招聘教师几乎都想离开现在的这个学校。 随着思考的深入，我开始亮明我的身份和目的。接下来，我开始做访谈和 调查研究。 一边工作，一边学习和研究的生活伴随了我研究生两年的时光。 2 中学新教师的成长= 研究以一所农村中学为个案 第1 章引论 1 1 研究的背景 当今出现的各种教育问题，有些学者从教育体制入手，认为我国的教育体 制有许多的弊端从而影响整个教育朝着正确的方向发展。有些学者认为教育评 价是整个教育的指挥棒，指导教师的教和学生的学，从而要求对教育评价进行 改进。而近年来重视教师教育，重视教师在整个教育的作用如今成为了改进整 个教育的一个热点方向。 在重视教师的教育的大背景下，有些学者重视教师的选拔，认为一定要把 关好教师的准入关。有些学者研究教师自身的专业成长，从而提出教师专业成 长的模式和途径。有些学者把教师成长划分为几个阶段：如预备阶段、适应阶 段、成长阶段、关注学生阶段。 重视新教师的成长在整个教师教育领域研究已经开始成为热点。新教师的 重要性和特殊性正在被越来越多的研究者、管理者和新教师本身所重视。新教 师是教师队伍中的新鲜血液，新教师的成长关系到今后教育的整体水平的提高 和发展。他们也许拥有先进的教育理念，但是在现实的处境中却无法践行，从 而引起对整个教育的质疑，失去教育的信念。他们或许有成为一名教师的强烈 愿望和理想，可是由于教育环境和教师培训制度的不完善，使新教师对自己的 成长非常担心。他们当中或许有些人本身的教育信念不够坚定，在自己还没有 真正感受到教育的喜怒哀乐时，就匆匆地离开了教师队伍。 传统概念中的“新教师 ，一般是指从大学刚毕业后就进入了教师行业的那 些年轻老师。如段冰和施春阳认为：“新教师 一词的界定没有固定标准，主要 指有师范教育背景，从事教学工作卜2 年，缺乏足够教育教学经验和教师职业 硕士学位论文 认同的初始教师。但是经过研究，我们发现如今“新教师 的内涵不是那么简 单了。“新教师”队伍中不但有那些没有教学经验的那部分人，也包含那些有过 两三年教学经历的教师，他们也一般被称为是“新教师。 在我研究的n 中的“新教师”中，有刚毕业就应聘来的如n 4 ，有已经在私 立学校工作过6 年的n 5 。我在研究中，n 中的“新教师就定义为：通过社会 统一招聘的新入职卜2 年的教师，这样的“新教师”可以理解为“新招聘的教 师”。 农村新教师是新教师招聘人数的一大部分，有些曾经没有正规教师的农村 学校通过统一的教师招聘，把一些素质和能力都相对比较突出的大学历届、应 届本专科生招聘到生活条件和工作设施都比较艰苦的地方工作。这些新教师往 往在生活和工作上都会遇到许多的问题，而有些地方的教育行政机构，只管招 聘，不管新教师的培养，任由新教师在其工作岗位上“自生自灭”。新教师流失 又成为一些地方现在面临的重大问题。 新教师的生存现状如何? 他们会遇到什么困境? 什么因素会影响他们的成 长? 不少学者和教育行政部门都在关注和思考这些问题。本文的研究基点就是 从新教师的生存现状出发，对南昌市一所郊区的农村中学( 以下简称为n 中) 进行为期两年的实地研究，从真实的、自然的情景中去把握农村新教师所处的 现状，用质的研究方法架构新教师成长的理论，用新教师的语言去解释他们的 所思所想和他们身边发生的一切。 1 2 研究的问题 一个新教师在一个新的环境中成长，必然会受到各种因素的影响。笔者认 识到，一个新教师在农村中学任教，一些矛盾会更加突出，而且在新教师身上 发现的问题，也具有某些特殊的表现。毕竟，农村中学的艰苦条件和文化缺失 状况会深刻影响到一个新教师对自我发展的信心和对自己前途的顾虑。可以这 么说，一大部分农村中学所招聘的新教师对即将面临的困难的预期都要远低于 段冰，施春阳新教师成长研究综述 j 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 7 ( 4 ) 4 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 实际所要遇到的困难。于是，在新教师成长过程中，新教师必定会面临各种问 题：包括自身的问题、环境的问题等等。我们要关注的是：他们现在出现的问 题或状况究竟受到哪些因素的影响? 我们应该从什么角度去分析这些因素的影 响? 于是，我们确立所要研究的主要问题可以表述为：农村新教师的成长受哪 些因素的影响? 哪些因素会阻碍农村新教师的成长? 哪些因素会推动新教师的 成长? 随着研究的深入，下面的问题便进入了我们的思维空间： n 中究竟有什么样的学校文化? n 中的教师信念是什么? n 中的学校文化和新教师是如何相互影响的? n 中的教师信念和新教师是如何相互影响的? n 中的新教师对学校有什么样的看法? n 中对新教师有什么样的看法? n 中的学生对新教师有什么样的看法? 1 3 研究的目的 ( 1 ) 通过对新教师成长的研究，分析一个新教师的成长会受到哪些重要因素 的影响。 ( 2 ) 通过对农村新教师的成长的个案研究，试图发现农村教师成长和学校发 展不平衡所引起的矛盾根源。 ( 3 ) 通过对农村新教师的成长研究，分析制约农村教师队伍稳定和发展的原 因，并试图找到一条适合农村新教师成长的方案。 1 4 研究的意义 本课题试图通过对一所农村中学的个案研究，了解在农村中学任教的新教 师的现实状况，并分析在农村中学任教的新教师在成长过程中与学校文化的互 硕士学位论文 相影响。研究的目的在于揭示农村中学新教师成长的基本特点，并提出有针对 性的改进建议。 对于研究新教师成长因素的重要意义，我们可以从两个方面去理解：其一， 新教师对于一个刚毕业的学生而言是教师成长过程中的一个特殊的阶段，应该 得到特殊的关注。新教师的特殊时期具体表现在这是一个角色的转型期，新教 师从学生到老师的转变，其实是人生发展的一个重要阶段，这个阶段存在着较 大的“危险”。“危险 之处在于：对于有些没有把握好这个转型期的新教师， 有可能对职业能力失去信心或者对职业的意义认识不够，从而“转行”；对于有 过教学经验的新招聘的教师而言，对于环境的改变和制度的改变，他们能否适 应新环境? 他们能否在新环境下继续成长和进步? 这些都是具有重要意义的。 1 4 1 理论意义 本文通过对南昌郊区农村n 中的个案研究，揭示农村新教师成长的各个影 响因素，尽可能把握其核心的因素。从而在理论上形成适合农村教师成长的一 条路子。 教师成长的研究，现在国内外已经相对比较成熟，但在新教师成长这个特 殊阶段的特殊问题的理论研究上，现在还没有形成系统的理论。我所界定的新 教师是在教师从成为教师起到基本适应，也就是教师适应自己工作的阶段，一 般是指工作3 年内的教师。本文打算先分析时代背景、新农村建设、教师招聘 工作、学校文化、新课标等影响新教师成长的外部因素，然后分析教师的信念、 教师的自身素质、新教师的心理特点等影响新教师成长的内部原因，最终希望 提出农村新教师成长的初步理论。 1 4 2 实践意义 新农村的建设离不开新农村教育的发展，如今农村教育面临着许多的机遇 和挑战。新农村教育的发展离不开教师队伍的稳定和发展。在现阶段，新教师 在农村教育中的成长却是一个非常矛盾的现实问题。一方面，农村学校的教育 从软件到硬件都相对落后，这样就对年轻的新教师的吸引力不够。当前的就业 6 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 背景如此不乐观的前提下，通过教师招聘一大批年轻的新教师到岗上班了，可 是流失同样严重。另一方面，新教师对自我发展的要求却无法满足。新教师无 法找到成长的机会，于是招聘上来的那部分专业扎实、有竞争力的教师却在一 两年后也“泯然众人矣! 。这也是许多农村教育面临的现实问题。 新教师的成长是一个推动教育发展的很重要的因素。新教师的补充，能够 带来新的教育理念和新的动力，因为新教师可以是新理念的推动者。在教师入 职的前三年，如果能够对新教师的成长加以引导，是完全能够培养出不但能够 胜任教育教学的教育者，而且还能使他们成长为教育新理念的先行者。 本研究试图通过对一所农村中学的个案调查和研究，期待揭示其中制约新教 师向优秀教师发展的一些阻碍因素，从而提出解决这个问题的一些思路和办法。 当然，本文采用的是一个质的研究的方法，不一定能具有普遍适用性，但是希 望能给相关的、类似的学校一面镜子，从中看到自己的问题。 1 5 国内外研究概况 1 5 1 国外的研究 ( 1 ) 关于教师职业发展的研究。关注教师职业发展阶段的研究。上个世纪 6 0 年代，美国学者福勒( f u l l e r ) 教师关注的问题成为了研究教师职业发展 理论的开端。之后，布朗( b r o w n ) 、福克斯( f o x ) 等一批学者开始了教师职业 理论的研究。福勒( f u l l e r ) 和布朗( b r o w n ) 把教师成长分为：“关注生存阶 段”、“关注情景阶段”、“关注学生阶段”。这是教师成长发展理论的源头。此后， 随着后现代理论的兴起，反思型教师也开始成为学者研究的热点。凯琳和托德 拉姆( j p k i l l i o n & g p t o d n o m ) 的教师教学活动反思类型的研究影响深远， 他们提出了以下三种反思：对活动的反思，即对活动自身开展情况的思考；活 动中的反思，即教师对自己在活动中行为的表现的反思；为活动的反思，即通 过对前两者的反思为今后的活动的开展奠定良好的基础。教师在反思过程中具 张建伟反思改进教师教学行为的新思路 j 北京师范大学学报( 社会科学 版) ，1 9 9 7 ( 4 ) 7 硕士学位论文 有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话， 是它们两者之间相互沟通的桥梁。具体的教学反思一般经历四个环节：具体经 验观察分析一抽象的重新概括一积极的验证。如今的行动研究，即是教学反思 的具体表现。教学反思同样也是教师专业成长的重要手段。 ( 2 ) 关于教师心理的研究。上世纪6 0 - 7 0 年代，人们开始研究教师的个性 特征和人格。瑞安斯( r y a n ) 的教师的热情与学生的成绩呈正相关。教师观念 和教师思维研究也开始受到人们的关注。代表人物有：罗什塔尔和雅各布森 ( r o s e n t h a l j a c o b s o n ) 教师期望及其对学生学习行为的影响。 ( 3 ) 关于教师教育的研究。2 0 世纪8 0 年代美国教师专业化运动兴起，从 最初寻求提高其社会地位，到后来寻求加强教师素质、提高自主性、促进专业 发展的国际运动教师教育的研究逐渐得到空前发展。 ( 4 ) 关于新教师的研究。随着信息加工学的更进一步发展，人们开始关注 专家型教师的思维特点。有些学者开始关注专家型教师的特点。如舒尔曼 ( l s s h u l m a n ) 的教师知识结构研究：舒尔曼受专家新手比较研究的启发，对 教师教学行为的研究进行了认识论和方法论上的批判，提出了教学需要七类教 师知识的支撑：学科知识( c o n t e n tk n o w l e d g e ，简称c k ) 、一般教学法知识 ( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) 、学科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g e ，简称p c k ) 、学生知识( k n o w l e d g eo fl e a r n e r s ) 、教育环境的知识 ( k n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lc o n t e x t ) 、有关教育宗旨、目的等知识( k n o w l e d g e o fe d u c a t i o n a le n d s ，e t c ) 。瞄斯滕伯格( r j s t e r n b e r g ) 的专家型教师和新 教师的比较研究，他主张以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立专家型 教师的模型。他认为可以从两个方面将专家型教师和非专家型教师区分开来： ( 1 ) 承认专家型教师总体的多样性；( 2 ) 承认不存在一套就教师个人而言是必 要的、对总体来说是充分的专家型教师特征。由此，大量关于专家型教师和新 刘学惠外语教师教育研究综述 j 外语教学与研究，2 0 0 5 ( 3 ) s h u l m a n ，l s k n o w l e d g ea n dt e a c h i n g ：f o u n d a t i o n so ft h en e wr e f o r m h a r v a r d e d u c a t i o n a lr e v i e w 。1 9 8 7 ，5 7 ( 1 ) ：卜2 2 8 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 教师思维的对比研究逐步展开。 1 5 2 国内的研究 ( 1 ) 课程改革和推行素质教育使人们更加关注教师的成长研究，进而推动 和深化新教师成长研究。课程改革和素质教育对教师的素质提出了更高的要求， 如何培养能够担负起课程改革和素质教育致命的教师已经成为人们的关注热 点。如何使新教师更快成长为能够肩负起培养全面发展的人的研究也逐步展开。 ( 2 ) 教师教育研究及教师教育模式探讨。主要是从师范教育过渡到教师教 育上的一些探讨。相关文献有：黄崴的从“师范教育 到“教师教育 的转 型、曲铁华和冯茁的专业化：教师教育的理念与策略、饶从满和王春光反 思型教师与教师教育运动初探、武海顺教师教育改革的理论、模式与实践 等等。黄崴认为：“如果说师范教育是一种局部的、狭隘的小教育的话， 而教师教育则是系统的大教育，它体现了教师培养的整体性、专业性、 开放性和终身性。系统性是把教师的培养、进修和提高看作是职前和在职的一 体化或系统化工程；专业性是指教师不仅是一种职业，还是一种特殊的专业，教 师培养是在学科基础上的专业训练：开放性是指教师教育是多元化的，从培养 机构来看，可以独立设置教师教育院校来培养教师，也可以由综合性大学和专 门的理工大学设教育学院来培养教师，还可以是以中小学校为本的培养教师； 终身性是指教师不仅要进行职前学习，也要进行在职学习，终身都要学习。人 类社会已经进入到学习化社会，学习化社会要求教师要终身不断地学习才能做 好教师工作。所以，把师范教育转变为教师教育将标志着我国教师培 养走上一个新的历史台阶。教师教育研究的一体化思潮。从2 0 0 0 年左右，很 多学者都提出了教师教育的一体化。教师教育的一体化是指：“一是纵向意义上 的一体化，即打破教师教育职前培养、入职教育、职后培训的割裂局面，将整 个教师教育的过程一职前培养、入职教育和职后培训视为教师终身教育体系中 互相联系、全面沟通、连续统一的整体，建立一个内部各阶段相互衔接、相互 黄崴从“师范教育”到“教师教育”的转型 j 高等师范教育研究，2 0 0 1 ( 6 ) 9 硕士学位论文 支撑和补充的教师教育体系。二是横向意义上的一体化，即充分利用各种教育 资源，建立学历教育与非学历教育、正规学校学习与教师自我导向学习等非正 规学习相结合的教师教育体系。”如，张贵新和饶从满关于教师教育一体化 的认识与思考、钟启泉和王艳玲的从“师范教育”走向“教师教育”、伍 力和郑开玲的关于教师教育一体化建设的若干思考等等。 ( 3 ) 教师成长研究。赵昌木的博士论文教师成长研究、张务农的反思 型教师：教师成长发展研究、段冰和施春阳的新教师成长研究综述等等。 赵昌木认为：“教师发展是一个持续不断的过程，但不是一个自然的成长过程， 需要适时而有效的教育模式和策略予以保障。实现教师终身持续发展，重要的 是建立从教师培养到职后继续教育的一体化体系，构建促进教师成长的有效教 育模式。张务农在批判理论的基础上建立反思型教师成长理论，他认为教师 “学会反思”，成为“反思型教师才能面对现实的挑战。他认为“教师是一个 具有丰富情感、价值信仰和生命追求的活生生的人。教师究竟是谁，应该怎样 成长发展? 以往对教师的理解并没有给出满意的答案。反思型教师强调教师对 生活于其中的教学生活世界进行惯常性的反思。教学生活世界具有丰富性，整 合着教学的方方面面，因而以生活世界为反思对象的反思型教师无疑为教师的 成长提供了最为理想也最为充足的平台。” 很多学者从教师教育的研究中发现对新教师的成长进行研究，不是割裂教师 教育的整体性，而是新教师的成长研究作为一个教师特殊阶段的重要意义。最 近几年，各地实行教师招聘制，人才流动的更加频繁。于是造成了教师的流失。 农村招聘教师尤为严重。而对造成新农村新教师各种状况的归因分析，现在还 存在空白。这就是这篇论文要旨所在。 钟启泉，王艳玲从“师范教育”走向“教师教育” j 大学( 研究与评价) ， 2 0 0 7 ( 9 ) 赵昌木教师成长研究 d 西北师范大学，2 0 0 3 张务农反思型教师：教师成长发展研究 d 河南大学，2 0 0 5 1 0 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 第2 章研究的设计 新教师的成长是一个动态的过程，笔者采用质的研究方法就是考虑到了这 个问题的特殊性。“质的研究必须在自然情景下进行，对被研究者的生活世界 以及社会组织的日常运作进行考察。研究者必须与被研究者有直接接触，在当 时当地面对面地交往。研究者本人就是一个研究工具，需要长期在实地进行考 察，与被研究者交谈，了解他们日常生活的状态和过程、他们所处社会文化环 境以及这些环境对他们的影响。”我认为，在整个研究过程中，我有目的、有 意识的去参与和观察身边发生着的一切，在我的双重身份中既是教师，又 是研究者，我尽量把自己的劣势控制在最小的限度内。 2 1 研究过程概述 2 1 1 研究阶段 我的研究大致经过了以下三个阶段： 体验期( 2 0 0 9 年9 月- 2 0 1 0 年6 月) ：我把自己完全作为一个新教师，而不 是研究生。第一年我并没有公开自己的研究计划。我作为一个“特殊的 新教 师参与了新教师组织的每一次活动，认真地倾听他们对整个学校和自己生活的 观点，并做好了一些相关的活动记录工作。 初步研究期( 2 0 1 0 年6 月一2 0 1 0 年1 0 月) ：我有目的地有计划地按照自己 的研究设计在和新教师、老教师、领导进行一些交流。这一个阶段也没有亮明 自己的身份，但是却按计划执行去研究问题了。 深入研究期( 2 0 1 0 年1 1 月- 2 0 1 1 年3 月) ：我亮明自己的身份开始按照自 己的访谈计划逐一找研究对象和相关人员访谈。这一时期做了大量的调查和访 陈向明教师如何作质的研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 9 1 0 1 1 硕七学位论文 谈工作，对一些原始材料进行了加工分析。 整个研究阶段，从积累体验到真正进行研究，我暗自觉得自己是潜伏在一 个组织里的“卧底”。当我的“卧底身份公开的时候，n 中的学校和老师并没 有非常反感，因为我平时注意积累自己的人缘关系，很真诚地和那些老师们相 处。他们的喜怒哀乐我看在眼里，记在心里。只是，还有这个重要而艰巨的任 务在我的心头，如果自己的研究能够给予他们一丝帮助也就心安了。 2 1 2 研究设计 如前所述，新教师现在所处的状态和他们对自己前途的迷茫感，我不知不 觉会去为他们现在的处境和心态归因。是什么原因让这些好不容易考到教师工 作岗位的新教师出现这样或那样的不满意，出现那么多对学校和学生的不满? 我的研究设计包括参与式观察、访谈。 2 1 2 1 参与式观察 “观察者和被观察者一起生活、工作、在密切的相互接触和直接体验中倾 听和观看他们的言行。 我想我的最重要的研究优势就是，我每天都可以接触 到最真实的材料，观察到最真实的情景。 另外，对一个问题的把握，我都是从多个角度汇总多个观点，比较生成的。 为此我设计了如下的观察角度图： 陈向明教师如何作质的研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 9 1 2 2 1 2 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 图3 1 1 这里所说的教师是指学校里除新教师之外的其他教师 每个人都会作为观察者去观察周围的事物。学校对于新教师来说是一个新 的环境，新教师一直不断地在观察着这里存在的一切和发生着的一切：这里的 环境，这里的领导和老师，这里的学生。而作为学校领导和原来的老教师来说， 他们也在不断地评价新教师。这样的观察其实每时每刻都在校园里发生着。作 为研究者的我，不但自己在观察着新教师的行为，也同时观察着学校其他正在 发生的一切。 人是会反思的动物，作为新老师他们也不断地在反思着自己的行为，他们 对自己也有一定的认识。学校的领导、老师、学生都对自己和自己所处的环境 有自己的认识，尽管这些认识不一定全面和正确，但是可以给予研究者更多的 角度和资料去分析这些现象。与此同时，研究者在做研究的同时，也同样在不 断地自我反思。 自己的参与式观察加上其他的观察角度，这样把握问题也就更加全面和确 切。 硕士学位论文 2 1 2 2 访谈 我对几个重点访谈对象都用录音笔记录了整个访谈过程。在平时，我会非 常注意每个教师、领导和学生之间的谈话。充分运用好正式访谈和非正式访谈， 是做好质的研究的关键。 除了访谈，在对学生的访谈和调查过程中，我采用了“写作文 的方式给 学生一篇命题作文“我眼中的老师”，对学生眼中的新老师进行分析。 以下是我设计的分析框架： 图3 2 2 2 理论依据 2 2 1 哲学依据 “唯物辩证法是迄今为止辩证法发展的最高的形态，是对形而上学和唯心辩 证法的辩证否定。 o 唯物辩证法告诉我们，事物的发展处于矛盾运动之中，事物 的内部矛盾是推动事物发展的动力，同时认为事物的外部矛盾对事物的发展也 发生重要的影响作用。“在唯物辩证法看来，内部矛盾是事物内部要素之间的对 立统一关系，是事物发展的内因；外部矛盾是事物之间的对立统一关系，是事 杨俊一马克思主义哲学原理 m 上海：上海大学出版社，2 0 0 4 1 2 9 1 4 中学新教师的成k 研究以一所农村中学为个案 物发展的内因。内因外因影响着事物的发展。内因和外因之间的关系是：内因 是发展的根据，事物发展的根本原因不在事物外部，而在事物内部；外因是事 物发展的条件，不具备一定的外部条件，事物也不会发生变化。 新教师的成长也符合事物发展的一般规律。新教师的成长就是一种矛盾运 动。既然是矛盾运动，就有主要矛盾和次要矛盾，有矛盾的主要方面和矛盾的 次要方面。用矛盾的观点看待新教师的成长，我们可以有以下几种观点： 新教师成长本身的矛盾运动体现在：其内部矛盾是新教师成长的需要和自 身专业不够成熟之间的矛盾，其外部矛盾是新教师专业发展的需要和学校现实 条件之间的矛盾。内部矛盾是事物发展的根据，也就是说教师在实践中真正加 强自身的教育信念，积极地面对处境才是根本。而教师也不能忽略自己所处的 环境等外部因素对自己成长进步的影响，因为那是新教师成长的条件。 哲学依据使我们站在一个至高点，把握自己的研究方向和研究态度。 2 2 2 心理学依据 勒温( w e i n e r ) 的“场论”。以勒温为代表的美国完形整体心理学又被称为 “心理场论”。他“心理紧张系统”的概念与学说，把人的心理与行为的动力本 质，归结为包括人与环境在内的各种力之间相互作用而产生的心理紧张系统。 这是对行为动力做关系性理解。他提出的行为公式是b = f ( p e ) ，在这个公式里， b 代表行为，f 是指函数关系( 也可以称为一项定律) ，p 是指具体的一个人，e 是指全部的对心理场的解释环境。用文字来解释这个公式的话，就是说行为是 随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一环境条件会产生不 同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人如果 情境条件发生了改变，对同一个环境也会产生不同的行为。他提出了“生活空 间”的概念，包括在一定时间，决定个体行为和心理活动的所有事实。他曾经 说到“为了理解或预测行为，就必须把人与其环境看作是一种相互依存因素的 集合。” 杨俊一马克思主义哲学原理 m 上海：上海大学出版社，2 0 0 4 1 3 4 1 5 硕士学位论文 如图所示：国 图3 3 凯利( h h k e l l e y ) 的归因理论。凯利认为，人类归因过程是一个合理 的、逻辑的过程。人类归因所依据的主要手段就是分析原因和结果之间的协同 变化，以便从多种可能的原因中找出和行为事件共存亡的条件，并把它确定为 特定行为的原因。1 9 6 7 年，美国社会心理学家凯利发表社会心理学的归因理 论，凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在多次观察同类行为或事件的情 况下的归因，称为多线索归因；另一类则是依据一次观察就做出归因的情况， 称为单线索归因。凯利认为，人们对行为的归因总是涉及三个方面的因素：( 1 ) 客观刺激物；( 2 ) 行动者；( 3 ) 所处关系或情境。其中，行动者的因素是属于 内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。凯利的理论突出了 人与环境的心理学意义。凯利认为归因者在感知到某种行为之后，一般就从个 人、客观刺激物和时间三个方面根据有关的一致性、一贯性和区别性综合信息 进行归因，这就形成了其立方体归因模式。 海德( f r i t zh e i d e r ) 与罗特( j u l i a nb e r n a r dr o t t e r ) 的归因理论。海德 把这个最基本的原因成分表述为：“在朴素心理学( 和科学心理学一样) 中，行为 的结果依赖于两个条件，即个人因素和环境因素。 心理学中内在、外在归因相 区分的观点是由罗特完成的，从罗特开始，人们真正把归因结构逻辑地区分为 车文博西方心理学思想史 m 长沙：湖南教育出版社，2 0 0 7 6 6 9 1 6 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 内在外在维度。罗特强调内部、外部原因的控制作用，他将人们觉察到的 行为原因区分为内部控制和外部控制两类。 以上心理学理论在对行动结果归因的时候，都有内部和外在两个维度。即 考虑到了个人的因素，也考虑到了环境的因素。这对于笔者进行新教师成长出 现问题后的归因给予了理论方向，也即我们可以从内在影响和外在影响两个维 度去把握新教师成长的影响因素。 2 2 3 方法论依据 在一定条件( 物质条件和研究者自身能力条件) 的制约下，为了达到研究 的最佳效果和体现研究结果的价值，对于研究方法的选择尤为重要。在做研究 之前，我们一般要考虑如下几个问题：( 1 ) 我们研究对象是什么? ( 2 ) 我们的研 究目的是什么? ( 3 ) 根据现有条件，我们选用什么研究方法来达到这个目的? 质的研究的特点是主要表现在如下几个方面：( 1 ) 质的研究强调将自然情 景当做获取资料的直接源泉。研究者在自然情景下深入到学校、家庭、社区和 其他场所，对个人的“生活世界”、学校组织和家庭等方面的日常运作进行研究。 ( 2 ) 对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以图表、照片和录像带、私人文 件和备忘录等形式进行描述和分析。( 3 ) 质的研究者力图站在被研究者的角度， 进入被研究者所处的情景中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研 究者的生活故事和意义建构作出解释。( 4 ) 研究是个动态演化的过程，极富弹性。 ( 5 ) 用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论( 被称作“扎根理论 ) 新教师的成长与许多因素有关，研究新教师成长的因素离不开研究学校文 化，倾向于对每一个事件做出解释性的理解，关注整个事情的过程和意义及其 整体探究，意在从微观层面对问题进行分析。而且，因为我们关注的群体都是 现实生活中的教育工作者，因此我们非常关注伦理问题。“教育是一个介于人文 学科与社会科学之间的学科，既涉及社会组织( 学校) 的建设，又关注个体( 学 张爱卿动机论：迈向2 1 世纪的动机心理学研究e m 3 武汉：华中师范大学出版社， 2 0 0 2 1 8 9 2 3 7 白芸质的研究指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 4 - 5 1 7 硕士学位论文 生、教师、管理人员) 的成长。而质的研究可以同时关照这两个方面。 本研究主要针对的是新教师成长过程的研究，是一个动态的过程。而以哲学 和心理学的理论为根据，我的理论假设是： 新教师成长是由多种因素共同影响的。 新教师遇到的问题和困惑是人的行为后的结果，可以用归因理论去找出 其原因。 新教师的成长研究是一般过程性研究，倾向于描述性研究，对其中的文 化现象做解释性的理解。质的研究方法通过研究者自己的亲身体验，对被研究 者的生活故事和意义建构做出解释。 2 3 研究方法 2 3 1 选择研究对象 质的研究因为其特性，使用的是“非概率抽样“协中的“目的性抽样，即 抽取那些能够为本研究问题提供最大信息量的样本( p a t t o n ，1 9 9 0 ：1 6 9 ) 。质 性个案选择的首要标准，是研究者可以从该个案中了解到最多的信息，而不一 定要求它有多大程度的代表性。所以，个案所承载的信息越多，对研究者而言 就越有意义。 2 3 1 1 个案情况 这是一所非常典型的乡镇中学。从地理位置上看，这所中学距离市中心 4 0 多公里，学校周围是农田。从生源上看，这里的学生全是附近的农民子弟。 从行政管理上看，原来这里属南昌n 县管辖的地方，现在已经划分到南昌市x 区管辖。在2 0 1 0 年之前，学校是由x 区里的n 中的所在镇管理，其工资也是由 镇财政一级划拨。 陈向明教师如何作质的研究 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 9 5 1 “概率抽样”指的是：在限定的研究对象中每一个单位都具有同样大的被抽中的概 率。“非概率抽样”指的是：按照其他非概率标准进行抽样的方式。 p a t o n ，m q ( 1 9 9 0 ) q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o na n dr e s e a r c hm e t h o d s 2 n de d n e w b u r yp a r k ：s a g e 中学新教师的成长研究以一所农村中学为个案 这里是x 区最近几年招聘教师最多的学校。最近四年招聘了1 7 名新教师。 新教师的数量多，新教师遇到的情况才能全面地体现出来。这符合“目的性抽 样 能够提供最大信息量的观点。 这所学校的历史很特殊，经历了行政区域的重新划分。学校曾经是“学 生在上课，教室无老师；麻将桌上找，一找一个准”。2 0 0 0 年以前，教师工资无 法发放，导致教师无心上课、纪律散漫。学校领导辞职之后，在新的学校领导 的管理下有了一些改观，但是曾经的教师职业道德问题和学生纪律观念不强都 还有所“遗传 。很多制度不健全，学校先进文化体现不够，这种环境作为一个 新教师必须想办法去适应，去面对。这种“落后”对于他们来说就是一个非常 大的挑战。每位新教师在这所学校的发展都会遇到很多与自己的理念全然不一 致的地方。这就是思想上的“矛盾冲突”，可以给予研究最多的信息。 我作为一个新教师进入，这所学校所有的文化和事情都在我的眼前自然发 生。我有极其便利的方式去收集材料，去融洽关系，去和相关领导和新老教师 交谈。对于我来说，这其实可以看作是一项关注学校新教师发展的“校本研究”。 2 3 1 2 研究对象抽样 机遇式抽样。引机遇式抽样指的是：根据当时当地的具体情况进行抽 样。这种方法我运用得相对比较少，因为我有这样的便利去访谈我所计划要 访谈的对象。这种方法我只用在针对学生的开放式访谈中。 滚雪球抽样。对于某个问题，某个访谈对象涉及到某个问题，如果他她 无法对这个问题有了解，我就会让他告诉我谁会更加了解，于是他会告诉我接 下来的访谈对象。 同质性抽样。“同质性抽样”指的是：选择一组内部成分比较相似( 同质 性比较高) 的个案，集中对这一类个案中的某些方面进行深入研究。 在采访 新教师的时候，我的计划就是对这些最能代表新教师的困惑的个案进行深入的 研究。这样，这么一个个案其实很能体现出问题。如：我很重视采访n