（教育学专业论文）初一数学课堂实施有效教学的实践与研究.pdf

初一数学课堂实施有效教学的实践与研究中文摘要 中文摘要中又于葡姜 如何通过科学有效的教学活动，培养学生的综合素质，促进学生的全面进步 和发展，是每个教师面临的重大课题与挑战数学有效教学就是教师以自然的、 水到渠成的知识发生发展过程为载体，设计学生的数学活动过程，发挥学生学习 的主动性、积极性，使学生的数学思维得到充分的展开，深度参与数学知识的理 解和探究，达到对数学概念、原理和思想方法的实质性理解，用数学解决问题的 能力得到落实本文从以下几个方面对初一数学课堂有效教学进行了探索和实践 首先，阐述有效教学的涵义、影响因素、策略和标准，分析有效教学的理论 基础，意图把握数学有效教学的理论思想进而指导实践 其次，通过问卷、访谈方式调查初一学生数学学习状况，一方面从学生角度 分析数学学习的障碍和常见问题，另一方面从教师角度对初一数学教学提出合理 建议 再次，分析教材特点，分析教学目标，针对调查结果提出在初一数学的概念 教学部分实施有效教学的策略，即创设合适的情境，激发学习兴趣；有效提问， 启发思考；有效的师生互动交往；多媒体技术的有效运用 最后，通过两个课堂案例分析有效教学的实施，反思我们的课堂并提出合理 建议 本文从有效教学的理论和实践两方面进行了探索研究，具有一定的理论和实 践意义 关键词：初一数学有效教学教学策略 作者：倪昀倩 指导教师：杨建明 p r a c t i c ea n dr e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n gi n s e v e n t h - - g r a d em a t h e m a t i c sc l a s s a b s t r a c t h o wt oc u l t i v a t es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ，t op r o m o t es t u d e n t s a 1 1 r o u n d p r o g r e s sa n dt od e v e l o pt h r o u g ht h es c i e n t i f i ca n de f f e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s ，i sa n i m p o r t a n ti s s u ea n dc h a l l e n g ee a c ht e a c h e rf a c e s m a t h e m a t i c se f f e c t i v et e a c h i n gi s b a s e do nn a t u r a l ，f o l l o wk n o w l e d g eh a p p e nd e v e l o p m e n tp r o c e s sa st h ec a r r i e r ，d e s i g n t h es t u d e n t s m a t h e m a t i c sa c t i v i t yp r o c e s s ，a n dg i v ef u l l p l a yt ot h es t u d e n t s l e a r n i n g i n i t i a t i v ea n de n t h u s i a s m ，m a k et h es t u d e n t s m a t h e m a t i c a lt h i n k i n gf u l l yu n f o l d s t h e d e p t ht op a r t i c i p a t ei nm a t h e m a t i c sc o m p r e h e n s i o no fk n o w l e d g ea n de x p l o r a t i o n ，u pt o m a t h e m a t i c a lc o n c e p t ，p r i n c i p l ea n dw a yo ft h i n k i n go fs u b s t a n t i v eu n d e r s t a n d i n g ， i m p l e m e n tm a t h e m a t i c a ls k i l l st os o l v ep r a c t i c a lp r o b l e m t h i sp a p e rc a r r i e do nt h e e x p l o r a t i o na n dp r a c t i c eo fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o mt e a c h i n gf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s f i r s t l y ，t h i sp a p e re x p o u n d st h em e a n i n go fe f f e c t i v et e a c h i n g ，i n f l u e n t i a lf a c t o r s ， s t r a t e g i e sa n ds t a n d a r d s ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fe f f e c t i v e t e a c h i n g ，i n t e n t i o nt og r a s pt h em a t h e m a t i c a le f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r i e sa n dp r a c t i c e g u i d a n c e s e c o n d l y ，t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n ds oo n ，t os u r v e yj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s m a t h e m a t i c ss t u d ys i t u a t i o n o no n eh a n d ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f s t u d e n t s ，w ea n a l y z em a t h e m a t i c a ll e a r n i n go b s t a c l e sa n dc o m m o np r o b l e m s o nt h e o t h e rh a n d ，f r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s ，w eg i v er e a s o n a b l es u g g e s t i o n st o m a t h e m a t i c st e a c h i n gi nj u n i o r t h i r d l y ，t oa n a l y z et h ef e a t u r e so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h e t e a c h i n gg o a l ，a c c o r d i n gt os u r v e yr e s u l t s p u tf o r w a r dt h ec o n c e p to fj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t si nm a t h e m a t i c st e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o no fe f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y ， f o re x a m p l e ，t oc r e a t et h er i g h ts i t u a t i o n ，a n ds t i m u l a t ei n t e r e s ti nl e a r n i n g ，a s ke f f e c t i v e q u e s t i o n s ，a n di n s p i r et h i n k i n g ，e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t l l d e n t s i n t e r a c t i o n ，e f f e c t i v eu s eo f t h em u l t i m e d i at e c h n o l o g y f i n a l l y ，t h r o u g ht h et w oc l a s s r o o mc a s e ，t oa n a l y z et h ei m p l e m e n t a t i o no f e f f e c t t e a c h i n g ，w er e f l e c to nt h ec l a s s r o o ma n dp u tf o r w a r d r e a s o n a b l es u g g e s t i o n s t h ea r t i c l ee x p l o r e sf r o mb o t ht h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fe f f e c t i v et e a c h i n g ，h a sa c e r t a i nm e a n i n go ft h e o r ya n dp r a c t i c e k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sm a t ht e a c h i n g s t r a t e g i e so fe f f e c t i v et e a c h i n g t e a c h i n gs t r a t e g i e s w r i t t e n b y ：n iy u n q i a n s u p e r v i s e db y ：y a n gj i a n m i n g 初一数学课堂实旅有效教学的实践与研究第1 章引言 第1 章引言 1 1 问题的提出 义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，是学生未来生活、工作 和学习的重要基础，有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学 生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生 在情感、态度与价值观等方面得到发展义务教育阶段数学课程的总体目标要求 四个方面“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”的整体实现 2 0 0 1 年6 月，教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，我国的新 一轮基础教育改革正式拉开了序幕，全国各地逐步加入我国的基础教育改革贯 穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环 节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展有效教学的理论与实践 的研究，都集中体现了这个改革逻辑教育改革就是要改变教师的“教 和学生 的“学”，只是可能学生所处的环境不同，采取的措施不同有效教学研究需要 围绕课堂，围绕教学进行 但是当前的数学教学存在缺陷与弊端：数学教学“不自然”，强加于人，对 学生数学学习兴趣与内部动机产生不利影响；缺乏问题意识，不利于学生创新精 神和实践能力的培养；重结果轻过程，关注知识背景和应用不够，导致学习过程 不完整，堵塞了数学思想的传播渠道；重解题技能、技巧，轻普适性思考方法的 概括，以“题型+ 技巧 代替通性通法，模仿、记忆多，理解、探究少，数学思 维层次不高；讲逻辑而不讲思想，关注数学思想、理性精神不够，导致学生数学 素养不高，极大损害了数学的育人功能这种种问题导致教学的有效性缺失，教 学效率低下教师其实教得也很辛苦，但学生却没有得到应有的发展解决问题 的其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的 策略否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是 纸上谈兵 因此，如何提高课堂教学的有效性是教学研究中的一个有价值、有意义的课 题本研究从教师“教”的视角初一数学课堂教学实施有效教学着手，探讨 钟启泉有效教学研究的价值【j 教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) 章建跃数学概念的理解与教学【j 】中学数学教学参考，2 0 l o ( 11 ) ( 中旬) 1 第1 章引言 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 有效教学的问题旨在追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的 有效化，确保教学质量，让教师教得轻松，让学生学得轻松，学得有收获 1 2 选题的意义 1 2 1 理论意义 2 0 0 1 年随着我国新一轮基础教育课程改革的开始推进，关于有效教学的研究 成为一大热点，关于有效教学的研究取得了丰硕的成果学者们研究的主要着眼 点是普适性理论，结合具体学科的研究不够深入，用于指导初中数学课堂教学的 更少本文着眼于初一数学课堂教学，从调查的实际情况出发，结合教学内容、 教学目标，研究如何切实有效地提高初一数学的教学效率从理论上讲，也丰富 了有效教学的研究内容同时，作为一线教师，能够系统地学习、研究有效教学 的理论对提高自身的理论水平，提高教科研能力，更好地用于实践有重大意义 1 2 2 现实意义 经常能听到我们的教师抱怨，自己教得很辛苦，学生似乎也学得很累，但他 们的学习成绩不高，数学素养不理想学生学得辛苦却得不到应有的发展，家长 也有怨言这就是存在低效的现象本研究通过问卷调查分析，描述初中数学课 堂教学的现状，了解学生学习数学的真实状况，从而揭示教师有效教学的必要性， 提高一线教师对有效教学的认识 对于初一的学生，原本在小学数学成绩不错的同学可能会出现对知识不理解、 成绩下滑、学习热情不高甚至厌烦数学等情况初中数学和小学数学相比，有很 大变化如：知识内容的整体数量剧增；数学语言要求抽象；思维方法要求向理 性层次跃进等初中数学侧重于培养学生的数学能力，包括运算能力、空间想象 能力、抽象概括能力、逻辑推理能力和数据处理能力等初一是一个衔接期，也 是一个关键的转型期，教师有效教学的实施有助于学生培养良好的初中数学学习 习惯和学习方法，为整个初中阶段的数学学习打下基础 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程教师加强课堂教学 有效性的研究，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验的同时，也能 不断发挥自身优势，反思自己的教学，从而提高业务水平，使自身的教学个性逐 步发展与完善 2 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 第1 章引言 1 3 研究内容和方法 1 3 1 研究内容 学习相关文献，了解国内外有效教学研究的现状、有效教学的理论基础；以 问卷的调查方式为主，并辅以访谈的调查方式，了解初一学生的数学学习状况， 并结合教学内容、教学目标，从教师“教”的角度提出初一数学课堂实施有效教 学的几点建议教学建议主要针对概念教学，因此辅以概念教学的案例进行研究 与分析，反思我们的课堂教学 1 。3 2 研究方法 文献研究法：通过对国内外有关有效教学的研究综述，分析他们对有效教学 研究的角度，进而提出本论题的研究角度 调查法：以问卷为主、访谈为辅，调查初一新生的数学学习状况，了解学生 学习数学的障碍与常见问题 案例研究法：本文主要考察了课堂实录的案例通过真实案例分析、反思初 一数学课堂有效教学的实施，提出合理化建议 1 4 论文框架 第2 章有效教学的研究综述初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 第2 章有效教学的研究综述 白教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，探索有效教学，但作为一种鲜 明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长 2 1 国外有效教学的相关研究 有效教学的最初的思想源于捷克教育学家夸美纽斯，1 6 3 2 年他在大教学论 中提出了班级教学制，其“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员 因此可以少教，学生可以多学”这可以看作是有效教学的启蒙思想 夸美纽斯之后，德国教育学家赫尔巴特在他的普通教育学中提出了“普 遍有效”的教学追求2 0 世纪初，凯洛夫提出了“六段教学法”，追求“教学模式” 的有效教学基本发展成熟，但是这种有效教学相对保守、拘谨和不切实际 后来学者们开始怀疑之前的追求“教学模式”的有效教学，以杜威教育理论 为代表的“进步主义教育 开始突破“教学模式”的思路，从“人的问题”、“教 育与生活的关系 等视角来考虑有效教学的出路这标志着有效教学实践及其研 究的第二个阶段的出现 随着2 0 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们 才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以 用科学的方法来研究于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论 基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂 观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结 果变量等比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构 主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果斯基的儿童最近发展区和最佳教学阶段 学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说， 认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习等，从中我们可以发现对教学有效性的探 寻在这些教学方法的实践探索中，关于有效教学的理论研究也进入了新的时期 2 0 世纪中3 0 年代初至l j 6 0 年代末，教育学者主要关注有效教师的特征或品质到 了2 0 世纪7 0 年代初，已经出版了l o o o o 多项教师有效性方面的研究，它们给出了有 高慎英、刘良华有效教学论 m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 4 p 1 3 崔允济有效教学：理念与策略 j 】人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) 沈洁新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究上海师范大学2 0 0 9 年硕士论文 4 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第2 章有效教学的研究综述 效教师具有什么特征或品质的大量信息 自2 0 世纪6 0 年代起，教育学者认识到教师在课堂上的表现对学生学习产生最 直接的影响，转向重点研究有效教师的教学行为 到了2 0 世纪7 0 年代后期，教育学者对于有效教学的研究重点转向研究学生 的学习行为加涅在学习的条件一书中，不仅阐明了五类学习的性质、有效 学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教 学论新体系，从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价这四 个方面对有效教学做了探讨 2 0 世纪9 0 年代初，西方关于有效教学的研究突破了单一的思维模式，向多元 化的综合方向发展到了2 1 世纪各国普遍关注的是如何通过有效教学促进学生的 学习和发展 2 2 国内有效教学的相关研究 从上世纪9 0 年代开始，中国学者针对有效教学的一系列相关问题展开了深入 的研究，取得了一系列成果研究包含了有效教学的概念，有效教学的影响因素， 有效教学的评价标准，着重从教师教学行为的角度提出了有效教学的策略和方法 2 2 1 有效教学的涵义 虽然目前为止学术界都没有对有效教学的涵义形成统一的看法，但是对它的 界定主要有以下角度 第一，从教育经济学的角度，联系教学投入和教学产出认为教学有效性这一 概念包括有效果、有效率、有效益三重意蕴，有效的教学活动是指教师遵循教学 活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效 果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实旋的活 动 第二，从教育学的角度，刘良华从教师的教学实践出发，认为有效教学意味 着教师能够有效讲授、有效提问( 并倾听) 、有效激励崔允沸以学生的进步和发 展作为出发点，指出有效主要是指通过教师在一定时间的教学之后，学生所获得 的具体进步和发展 姚利民国外有效教学研究述评 j 】外国中小学教育，2 0 0 5 ( 8 ) 程红、张天宝论教学的有效性及其策略 j 】中学教育学刊，1 9 9 8 ( 5 ) 刘良华什么是有效教学 j 】广东教育，2 0 0 4 ( 7 ) 崔允沸有效教学的理念和麓略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) 5 第2 章有效教学的研究综述初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 第三，从有效教学的内部结构入手，进行结构化分析，从表层、中层和深层 三个层面，指出有效教学在表层上是一种教学形态，在中层上是一种教学思维， 在深层上是一种教学理想、境界，它是一个动态的转化过程 2 2 2 有效教学的影响因素 张璐通过对教学进行结构性分析，指出有效教学所涉及的学生投入和教学投 入中，学生投入相对教学投入而言是作为恒量存在的，着重研究了教学投入所涉 及的四个变量：课程设计、教学质量、激励和时间，认为这是影响教学效率的四 大变量 严云堂认为教师、学生、教学内容和教学环境等诸多因素均对有效教学产生 影响，指出有效教学的实现，不仅要在观念上引起重视，还取决于教师的职业兴 趣、工作条件、认知风格、情绪状态、个性特征和教师的教育培训等因素 同样从教师教学的角度出发，姚利民认为教师对教学的影响是通过教学行为 实现的，指出教师的教学观念、知识、责任意识、教学效能感、教学能力、教学 机智等都是影响有效教学的因素，并对这些因素之间相互的制约关系进行了分 析 2 2 3 有效教学的策略研究 有效教学研究中，最受关注的是如何使用恰当的教学策略提高教学的效益崔 允涕按目标管理的教学流程，认为有效教学的策略包括教学准备策略、教学实施 策略和教学评价策略同样基于目标管理的教学流程，王鉴从课堂教学案例分析 入手，从实践走向理论，提出有效教学的策略，指出关注学生、关注学生的个体 差异、关注学生学习、关注师生交流和平等合作是有效的教学实施策略孔企平 指出“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括有效的课堂环境策略，有 效的组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略 陈理宣则侧重于从学生学习的角度展开研究，提出要根据学生学习行为的性质来 确定有效教学策略，指出激发学生的学习积极性、关注学习方法、保持学生良好 状态( 提高学生自尊心) 与合理的管理、监控、维持是使得教学有效果的有效策略 龙宝新、陈宝端有效教学的概念重构和理论思考明湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ( 7 ) 张璐再议有效教学 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 3 ) 严云堂教师教学有效性的制约因素分析 j 教学与管理，2 0 0 4 ( 11 ) 固姚利民影响有效教学的教师因素探析【j 】高等教学研究学报，2 0 0 4 ( 1 ) 崔允济有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 6 ( 6 ) 王鉴课堂教学的有效性问题研究 j 】宁夏大学学3 1 ( 人文社会科学版) ，2 0 0 6 ( 1 ) 孔企平“有效教学”的几个理论问题 j 】上海教育科研，2 0 0 7 ( 2 ) 。陈理宣有效教学策略探索【j 】西南民族学赜7 、报哲学社会科学版，2 0 0 2 ( 6 ) 6 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第2 章有效教学的研究综述 2 2 4 有效教学的标准研究 早在19 9 7 年，就有研究者从构成课堂教学效率评价指标体系的三项基本内容 ( 课堂教学时问、教学量和教学效果) 着手，进行具体的分析，指出考察课堂教学 效果，既要看教师的教学情况，又要看学生的受益情况文拮从课堂教学的本质 出发，认为课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活 动过程，指出作为一种活动过程，应该从目的、过程、效果、氛围和特色方面加 以评价，并据此确定了课堂教学评价标准的五项指标近期的研究中，林少杰指 出学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标，教学是否有效可以从近观、中 观和远观等不同视点去判断近观从学生学科素质发展状态的角度对学校的教学 效益进行评价，中观和远观则分别从学生综合素质状态的角度和公民综合素质状 态的角度对教学效益进行评价 2 3 有效教学的理论基础 2 3 1 最近发展区理论 维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的 现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展 水平，也就是通过教学所获得的潜力两者之间的差异就是最近发展区他强调 教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”教师显然是教学中 典型的更有能力者，借助教师的帮助，儿童可以完成他独立无法完成的任务，从 而表现出可能达到的更高发展水平也就是说，教师通过在合作解决问题过程中 提供帮助，可以为儿童搭建“最近发展区”，并帮助儿童跨过这个“最近发展区”， 使其“最近发展区”所蕴含的潜能转变为现实具备的能力，从而真正实现教学对 儿童发展的促进作用 该理论启示我们数学教师应该深入地了解学生的真实的学习程度和思维水 平，做到因材施教有的教师往往习惯从自己的主观感受或教学经验出发，过高 或过低地评价学生的学习水平，盲目地教学必然导致教学的低效无效现象 但现实的班级制教学中存在很大的难题：学生人数众多，而每个学生都是有 差异的，每个学生的“最近发展区”的范围大小存在差异，因此教师要注意学习 任务的多样性和可选择性，为后进生搭建起步的台阶，为拔尖生指出探索的方向， 梁建课堂教学效率的分析评价及其提高的措施 j 】中国教育学刊，1 9 9 7 ( 1 ) 文拮课堂教学的本质与好课评价问题( 之三) j 人民教育，2 0 0 3 ( 7 ) 林少杰有效教学的评价、理念和策略 j 】教育导刊，2 0 0 7 ( 3 ) 7 第2 章有效教学的研究综述初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 照顾不同水平学生的需求 2 3 2 有意义接受学习理论 有意义接受学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的他认为，人类的 学习从学习的内容和学习者已有的知识经验关系来看，可以分为有意义学习和机 械学习；从学习进行的方式来看，可分为接受性学习和发现性学习在教学过程 中，学生通过发现学习所掌握的知识是非常有限的，发现学习难以成为一种有效 的、首要的学习手段，绝大多数的知识仍然需要学生通过接受式学习来掌握 奥苏伯尔提出的先行组织者的有效策略，为如何在接受性学习中提高教学的 有效性提供了有效的范例“先行组织者”指在教学过程中需要使学生顺利联系 原有知识的阶梯或脚手架，既帮助学生建立有意义学习的心向，又帮助学生认识 到所学内容与自己原有认知结构之间的实质性联系，从而促进有意义学习的有效 发生 该理论启示我们教师的首要工作是向学生传授学科中明确、稳定而系统的知 识体系，学生通过有意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识，形成良 好的认知结构，使有组织的、合理的知识体系长期保存下来，利于知识的灵活应 用，利于进一步的学习 2 3 3 人本主义学 - - j 理论 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以 发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自 我，进而自我实现该理论重视学习者的内心世界，对学生的本质持积极乐观的 态度，指导教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐 的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习 该理论启示我们有效的教学首先应建立良好的师生关系师生关系应处于亦 师亦友亦同志的平等地位，这样学生容易产生近师、亲师、信师的心理效应；另 一方面，教师主动关心、爱护学生，满足学生沟通和求知的需要，师生感情就会 融洽其次，教师应该努力培养学生的学习责任感，体会到学习的价值和意义， 促成学习材料与个人体验之间的关联如果学生真正理解了学习材料，或者探究 发现了某种规律性的东西时，就会有一种天然的满足感和兴奋感，这种积极的情 感体验对学习是有利的 苗英恺有意义接受学习理论对教学的启示 j 】南阳师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 8 ) 徐燕高中数学课堂有效教学的实践研究苏州大学2 0 0 8 年硕士毕业论文 8 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第2 章有效教学的研究综述 2 3 4 建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得建构主义学习理论强调：( 1 ) 学习是学习者主动 建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感 觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；( 2 ) 学习的建构过程包含新信息意义的 建构和对原有经验的改造和重组；( 3 ) 学习者以自己的方式建构对事物的理解，不 存在唯一标准的理解建构主义在学生观上，强调学生自己建构知识的过程，这 种建构不可能由其他人代替 该理论启示我们有效教学应为学生提供学习材料、学习时间和学习空间，在 师生、生生互动过程中，充当学生的指导者和合作者，引导学生积极主动地参与 学习，使学生真正理解所学知识，并能反思自己及他人的学习，获得对数学学习 的积极的情感体验 万伟、秦德林、吴永军新课程教学评价方法与设计 m 】北京：教育科! 纠 版社，2 0 0 4 ，6 ：6 9 第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析 3 1 关于初一学生数学学习状况的调查 一、调查对象： 选取苏州市立达中学校2 0 1 1 级初一年级1 8 个班级的学生为调查对象，采取无 记名问卷调查法进行调查发放问卷7 9 2 份，收回有效问卷7 8 0 份 二、调查目的： 为充分了解我校初一学生在数学学科上预习、复习、上课听讲、作业、考试 等环节的学习习惯和学习方法的状况，以便更有针对性地开展有效教学，切实提 高教学质量，为本课题研究做准备 三、调查工具： 调查问卷一有3 0 个问题，包含以下内容：对初中数学的感受；对初中数学的 喜欢程度和学习动机；学生学习的预习、复习情况；学生的上课情况；作业情况； 考试情况；学生对数学课堂的看法等 调查问卷二从初一数学教学内容中挑选部分基本概念，从易到难编排试题， 了解学生对基本概念的掌握情况 调查数据采用e x c e l 中的统计工具进行统计与分析，百分数用四舍五入法取近 似值 四、调查方式： 以问卷调查学生为主，并对教师、学生采用个别访谈调查，目的是了解学生 的学习习惯和学习方法的状况，了解教师的教学对策 五、调查时间： 调查于2 0 1 1 年1 1 月份( 期中考试后) 完成 3 2 关于初一学生数学学习状况调查的分析 一、学生对初中数学的感受 l o 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析 表3 1关于学生对初中数学的感受的调查数据 l 、以前是否听说过初中数学难? ( ) 有没有 6 5 3 3 4 7 2 、现在自己认为难度如何? ( ) 很难 难一般 容易比较容易 6 9 1 9 4 5 6 9 8 4 8 4 3 、你的初中数学成绩与小学相比( ) 进步 退步差不多 1 2 5 4 1 7 4 5 8 4 、你现在初中数学的学习方法与小学数学相比( ) 没变化，照样 改进了许多，学 没变化，我认为 能应付学得好坏与学习 觉得原方法不适用，试图改进，但不 起来得心应手知从何下手或没效果 方法无关 2 3 6 2 7 8 1 4 4 7 2 5 、你对学好初中数学的信心( ) 很有信心较有信心信心一般信心不足没有信心 2 5 4 5 8 2 0 8 5 6 2 8 调查分析：这些数据显示家长和社会对初中数学的一个总体认识，对学生有 一定的心理影响立达中学的生源基本上是各小学比较优秀的学生，就学生本身 的构成而言，这一群体相对学生原来小学的学习群体整体水平有所提升，所以学 生会失去一定的优越感，觉得自己的学习成绩退步了调查数据表明，学生在学 习的过程中也在试图寻找适合自己的最佳的学习方法，这是一个自我不断调整的 过程，他们也需要教师和家长给予指导和帮助另外，初一数学知识毕竟相对简 单，综合性低，因此大部分学生学起来还算得心应手，对学好初中数学也较有信 心因此，教师要充分利用学生的这一乐观心理，提升他们学习的积极性和学习 兴趣首先要了解小学数学的教学方式、教学特点和学生的学习特点，并了解学 生个体情况；其次，也要让学生明确初中数学与小学数学的差异，这种差异包括 上课要求、作业要求、考查要求等，实则也是让学生了解初中数学，了解教师数 学教师和初一家长交流时，听到最多的是“怎么我的孩子数学成绩退步了? ”、“要 第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 不要请家教? ”之类的问题其实，不同的学生有不同的情况有些学生是时 还未适应初中数学与小学数学的差异，而他们的适应期相对长一些；有些学生是 进入初中后家长放任不管，自制力又极差，马虎对待学习，成绩当然每况愈下； 有些学生则是基础薄弱，确实有一定学习困难这需要家长与教师一起加强学习 方法的引导和监督，进行心理疏导，让初一学生能够顺利度过这一衔接期 二、学生对初中数学的喜欢程度和学习动机 表3 2 关于学生对初中数学的喜欢程度和学习动机的调查数据 6 、在所有学科中，你喜欢数学的程度是( ) 最喜欢比较喜欢 一般 最讨厌 9 7 5 0 3 7 5 2 8 7 、你喜欢你的数学老师上课的程度是( ) 喜欢没有感觉不喜欢 6 1 1 3 4 7 4 2 8 、你想学好数学主要是因为( ) 迫于老师和家长今后的升学和就证明别人能办到的事我也会办到，而 喜欢数学 的压力业还会办的更好 8 3 4 7 2 2 6 4 1 8 1 调查分析：数据表明大部分学生比较喜欢数学，也能正确地对待数学学习； 立达的老师或年轻，或幽默，或经验丰富，因此大部分学生都喜欢数学教师，但 从数据可以看出，一部分学生还没有和教师建立起良好的师生感情，还需要更多 的时间去适应对于学好数学的原因，大部分学生是为了今后的升学和就业，虽 然比较功利，但这是学生的心里话鉴于以上数据，我们在课堂进行有效教学的 目标与学生学习的目标是一致的，教师在教学中，应更加关注学生的学习需要， 积极开展多样化教学，提高学生的学习兴趣 三、学生学习的预习、复习情况 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析 表3 3关于学生学习的预习、复习情况的调查数据 9 、你对预习的作法( ) 老师强调时才预有时间就预习， 经常主动预习偶尔预习不预习 习一下没时间就不预习 1 3 8 9 1 6 6 7 3 3 3 3 1 8 0 6 1 8 0 6 1 0 、你喜欢或不喜欢预习的原因是( ) 预习后，听课就 老师讲的与书上 没有新鲜感和吸预习之后我能更 预习和不预习对 差不多，听课成 引力，不能集中好的把握学习的 我的学习没有大其他情形 注意力，久而久疑难问题，更有 了浪费时问的区别 之，造成了不好利于听课 的听课习惯 5 5 6 1 8 0 6 4 0 2 8 1 6 6 7 1 9 4 4 1 l 、如果老师布置了预习，你对他( 她) 的处理方式的看法是( ) 会在课堂针对预 请同学回答问题 提的问题太简提的问题太难，不会提问我的， 习提问，我能更 或解说，我也会 紧张，不利于我 单，根本无需预预学了也不会回我无所谓她( 他) 好的理解知识习也能回答答怎样处理 听课 8 0 5 6 8 3 3 5 5 6 2 7 8 2 7 8 1 2 、你在课后的复习方面的做法是( ) 及时认真积极复 复习但不太到位很少复习从不复习 平时不复习，考 习 试前复习一下 1 9 4 4 4 4 4 4 1 6 6 7 2 7 8 1 6 6 7 调查分析：有研究表明对于学习成绩中等偏下( 或上课跟不上教师教学进度) 的学生来说，预习对于其上课有一定的帮助和促进调查数据反映学生普遍认为 预习是有用的，但预习的氛围不浓这也从一定程度说明，初一学生自主学习的 意识与能力相对薄弱因此教师可以在课前布置一些与新课有关的知识准备，这 些知识对学生学习新内容有切实的帮助并加强预习引导和个别交流，因材施教， 针对不同学生提出不同的要求和监督 通过学生访谈了解到成绩好的学生会主动复习，并会积极应对学习上的变化； 成绩中等或中等偏下的学生则对老师的依赖较强，或不会主动复习，或没有时间 复习，或不知道如何复习，往往是遇到不会做的题目才会想到去复习调查数据 也反映出很大一部分学生对自己的复习方法并不满意，需要改进因此，教师在 布置作业时应精挑细选，避免重复练习，留给学生适当的时间自主复习，并且加 强复习方法的指导和评价，让学生能针对自己的薄弱环节独立思考、巩固，提高 第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析初一数学课堂实施有效教学的实践与研究 课后复习的积极性和有效性 四、学生目前的上课情况 表3 4 关于学生目前的上课情况的调查数据 1 3 、你最喜欢教师以哪种方式引入新课( ) 从故事、创设情由复习已学习的 无论是何种方 教师的直接讲述 按照书本方式式，只要对学习 境、实验引入课题知识引入 有用 6 9 4 5 0 2 5 1 3 9 1 6 6 7 1 4 、数学课堂教学环节你最喜欢哪一类( ) 各种丰富多彩的 教师讲解课上练习课上讨论多媒体教学 教学模式都用 9 7 2 6 9 4 1 3 8 9 9 7 2 5 9 7 2 1 5 、你喜欢老师下列那一种的教学方式( ) 边讲边练，讲练老师点拨，以学教师启发，凡是学生自己能完成的， 详细的讲授 结合生活动为主教师放手让学生自己完成 1 3 9 4 3 0 6 1 9 4 4 3 6 1 1 1 6 、课堂听讲方面，你一般是( ) 有走神现象， 注意力集中，认注意力集中，认真但不太多，记笔 记笔记署口听 注意力不集中， 课只能做到一样 真并记笔记听讲，不记笔记记 几乎没有听讲过 4 1 6 7 2 9 1 7 2 2 2 2 4 1 7 2 7 8 1 7 、数学课堂上你向老师提出过问题吗? ( ) 有欲望，并主动有欲望，但不敢 想提问，但没有老师没有要求我 不愿意 提出问题提问 机会们提问 2 7 7 8 3 4 7 2 1 8 0 6 5 5 6 1 3 8 8 1 8 、你喜欢在课堂上和教师交流吗? 原因是( ) 喜欢，因为可以不喜欢，因为老 直接解决我的疑 不喜欢，太浪费喜欢，这样我有 时间 师只与部分学生 视情况而定 问交流 时间去思考 2 7 7 8 4 1 7 8 3 3 4 1 7 5 5 5 6 1 9 、课堂上你有时听不懂的原因是( ) 偶尔走神、导致给你思考时间偏 思维不连贯 老师讲的速度偏快该写的要写在黑板上，不要总是讲 少 3 4 7 2 1 2 5 4 7 2 2 5 5 6 1 4 初一数学课堂实施有效教学的实践与研究第3 章初一学生数学学习状况的调查与分析 2 0 、上数学课时，你认为掌握知识的最好方法是( ) 注意听讲，服从经常发言，回答 向老师发问，什 么不会做就问什 听、说、练、问，都结合起来，当堂 老师指挥老师提出的问题不欠债 么 2 0 8 3 6 9 4 2 7 8 6 9 4 4 调查分析：调查数据表明大部分学生喜欢的教学方式是“从故事、创设情境、 实验引入课题”、“各种丰富多彩的教学模式都用”、“边讲边练，讲练结合”、“教 师启发，凡是学生自己能完成的，教师放手让学生自己完成”大部分学生不喜欢 满堂灌的授课方式，希望教师在课堂上给他们更多的思考时间和练习时间其实 学生的这种要求正是体现了课程目标，那就是一切为了学生的发展因此，教师 应根据学生情况和教学内容的特点，选择更为有效的教学方式既要关注知识的 传授，又要关注课堂气氛的调动，并根据教学内容以及教学对象的具体情况，采 用丰富多样的、实效的教学手段和教学策略 在调查和访谈中，学生都反映，有时课堂内容听不懂是因为教师留给大家思 考的时间太少了有时教师刚讲解完概念就让学生开始练习，很多同学就会茫然 不知所措因为他们对概念还未真正理解透彻，只是一知半解，勉强答题也只是 对号入座他们希望教师能多留一些时间给学生好好思考这个信号值得教师思考 另外，在访谈中，大部分学生反映虽然有直接向老师提问的想法，但出于或 害羞，或害怕出丑，或被嘲笑，甚至怕被老师责怪等原因，很多同学不敢和教师 直接对话笔者刚参加工作时有一位学生，他是班级的学习委员，各门功课的成 绩都是很优秀的记得一次在闲聊中，他告诉我，课堂上不要向老师提问我很 惊讶他为什么有这种想法，他可是一位思维敏捷又能说会道的学生他告诉我， 课堂上向教师提问，浪费全班同学的时问，万一教师回答不出反而有损教师在全 体学生面前的形象听到他的回答我很惊讶，惊讶于如此优秀的学生怎么会有这 样