（教育学专业论文）中职物流专业数学校本课程开发研究.pdf

摘要 目前，中等职业学校的专业课程改革取得了成效并且不断深入，而基础学 科的课改则相对滞后，无法跟上专业课程改革带来的新知识，新技术的要求。 与物流专业关系密切的数学课程，面临着同样的问题，特别是现行的统编数学 课程无法满足物流专业新课程内容的要求。因此，能开发出体现专业特色与学 校特色的中职数学校本课程，显得尤为重要。本文主要以笔者所在学校为例， 通过对本校物流专业的数学校本课程开发的理论基础研究、课程开发的准备工 作的叙述、课程标准的制订、课程结构的架设、课程学习内容的安排与编制、 课程的评价体系研究，提出中职物流专业数学校本课程开发的过程，为中职物 流专业的数学校本课程开发提供一些参考。 本论文分为六章：第1 章主要说明研究的必要性与可行性，研究的价值意 义及研究方法；第2 章分别对校本课程的开发、中职数学课程定位以及课程开 发的理论依据的相关文献进行梳理；第3 章从现行数学课程自身及教材使用者 两方面进行调查研究，并结合专业课教师的访谈，掌握了现行课程存在的问题， 提出了校本课程应突出激发学习兴趣，体现物流专业特色及注重能力培养三个 方面。第4 章主要从课程开发的内容准备、课程开发理念、校本课程开发研究 的实施三个方面提出了开发中职物流专业数学校本课程的过程，并重点探讨了 如何突出物流专业特色的课程学习内容的编制问题。第5 章对中职数学校本教 材的评价体系提出了初步设想。第6 章通过物流数学校本课程的实施为例说明 中职物流专业数学校本课程的实施。 关键词：中职数学；校本课程；物流 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h er e f o r mo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，p r o f e s s i o n a lt r a i n i n g c o u r s e st oo b t a i nr e s u l t sa n dt h ed e e p e n i n go ft h eb a s i cd i s c i p l i n e so ft h ec u r r i c u l u m i sl a g g i n gb e h i n d ，u n a b l et ok e e pu pw i t ht h ep r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m b r o u g h t n e wk n o w l e d g e ，n e wt e c h n o l o g y r e q u i r e m e n t s c l o s e l yr e l a t e d t om a t h e m a t i c s c u r r i c u l u ma n dl o g i s t i c sp r o f e s s i o n a l sf a c i n gt h es a m ep r o b l e m ，i np a r t i c u l a r , t h e e x i s t i n gs y s t e mc o d em a t h e m a t i c sc u r r i c u l u md o e sn o tm e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h e n e wc u r r i c u l u mf o rl o g i s t i c sp r o f e s s i o n a l s t h e r e f o r e ，b ea b l et o d e v e l o pag r a d e m a t hi ns c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mr e f l e c t st h ep r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c sa n ds c h o o l c h a r a c t e r i s t i c s ，i ti sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o r ss c h o o l ，f o r e x a m p l e ，d e s c r i b e db y t h et h e o r e t i c a lb a s i so fs c h o o l l o g i s t i c sp r o f e s s i o n a l m a t h e m a t i c sb a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r e p a r a t i o n s ， t h ef o r m u l a t i o no fc u r r i c u l u m s t a n d a r d s ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r et os e tu pt h e a r r a n g e m e n t sa n dt h ep r e p a r a t i o no ft h ec o u r s ec o n t e n t ，c o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e m p r o p o s e df u n c t i o n a ll o g i s t i c se x p e r t i s em a t h e m a t i c a ls c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tp r o c e s s ，t op r o v i d es o m er e f e r e n c ef o rl o g i s t i c sp r o f e s s i o n a l si n v o c a t i o n a lm a t h e m a t i c ss c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t os i x c h a p t e r s ：c h a p t e r1 ，m a i n l yt oe x p l a i nt h e n e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t ys t u d yo ft h es i g n i f i c a n c eo f , a n dr e s e a r c hm e t h o d s ；c h a p t e r 2t h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l 。b a s e dc u r r i c u l u m ，e v e ni n v o c a t i o n a lm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ma n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t r e l e v a n tl i t e r a t u r et o s o r to u t ；c h a p t e r3f r o mt h ec u r r e n tm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n ga i d su s e r s c o n d u c tas u r v e ya n di n t e r v i e w sc o m b i n e dw i t hs p e c i a l i z e dt e a c h e r st om a s t e rt h e p r o b l e m so ft h ec u r r e n tc u r r i c u l u m ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ms h o u l db eh i g h l i g h t e d t os t i m u l a t ei n t e r e s ti nl e a r n i n g ，r e f l e c t i n gt h el o g i s t i c s p r o f e s s i o n a lf e a t u r e sa n df o c u s o nc a p a c i t y 。b u i l d i n gi nt h r e ea s p e c t s c h a p t e r4 ，p r e p a r e df r o mt h ec o n t e n t so ft h e 2 c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp h i l o s o p h y , t h es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti m p l e m e n t a t i o no ft h et h r e ef u n c t i o n a ll o g i s t i c se x p e r t i s ei n m a t h e m a t i c sb a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，a n df o c u so nh o wt oh i g h l i g h tt h e l o g i s t i c sp r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o u r s ec o n t e n tt h ep r e p a r a t i o no ft h e p r o b l e m c h a p t e r5g r a d em a t hs c h o o l b a s e dm a t e r i a l se v a l u a t i o ns y s t e mp r o p o s e d i n i t i a li d e a s i nc h a p t e r6 ，t h r o u g ht h el o g i s t i c sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h em a t h e m a t i c a l s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ma sa ne x a m p l et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h el o g i s t i c s p r o f e s s i o n a l m a t h e m a t i c si nv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lm a t h e m a t i c s ；s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ； l o g i s t i c s 3 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 2 0 0 0 年国务院颁布国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定， 指出要积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和 新方法、具有职业教育特色的课程和教材。2 0 0 5 年国务院颁布关于大力发展 职业教育的决定，提出大力推进精品专业、精品课程和教材建设。加快建立弹 性学习制度，逐步推行学分制和选修制，为校本课程的开发与建设提供了空间 与契机。不少职业学校抓住机遇，开发和建设了不少好的专业校本课程。校本 研究、校本课程、校本教材、校本特色等理念从此深入职业教育领域，促进了 职业教育教学改革。 但是就我国中等职业教育文化基础学科而言，特别是数学校本课程的丌发 与建设研究还相对薄弱。以笔者所在学校为例，财经管理专业、计算机动漫是 省示范专业，物流管理专业是市示范专业，这些示范专业的校本课程开发的早， 形成了成熟完整的体系，其使用的教材8 0 都是校本教材。但是，数学课程的 开发现状与专业的校本课程开发形成了巨大的反差，我校的数学课程开发只是 刚刚起步。从整个无锡地区来看，大多数的中职校还没有数学校本课程的开发， 甚至连数学校本教材的研究都是空白。在与本校的教师进行交流时，大家都反 映出一个共同的问题，虽然学校有数学校本教材，但是学生的数学兴趣、数学 素养并没有提高；而与学生交谈中，他们也谈到虽然老师会强调数学对专业知 识学习的重要性，但是在接触到专业知识时，并没有感觉到自己所学的数学知 识与专业知识有直接关联，尤其是物流管理专业和计算机专业的学生他们感觉 所学的数学知识根本就赶不上专业的发展和要求。所以必须在前面校本教材研 究的基础上，根据不同专业开发适合专业发展新变化的、具有专业特色的数学 校本课程。 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 1 2 研究的必要性 1 2 1 职业教育发展的需要 2 0 0 5 年1 0 月2 8 日，国务院发布了国务院关于大力发展职业教育的决 定明确了今后一个时期要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教 育工作的战略重点，要大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和 高素质劳动者。 2 0 0 8 年1 2 月1 3 日教育部发布了关于教育部关于进一步深化中等职业教 育教学改革的若干意见，要求在坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方 针下，深化教育教学改革，对学生全面实施素质教育，培养能很好适应经济社 会发展的高素质劳动者和技能型人才【2 】。 2 0 1 0 年国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出在确 立大力发展职业教育的主旨时，要着重培养学生“职业道德、职业技能、就业 创业能力”三个方面的素质。“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社 会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”同时指出，新时期的职业教育以“提 高质量为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”“职业教 育要体现终身教育理念 3 】。 从近5 年国家对职业教育发展的指导性文件来看，新时期职业教育的目标 是培养高素质的、具有继续学习能力和可持续发展能力的新型劳动者和技术人 才。因此，职业学校更加注重课程的实践性和应用性，但同时又要有较为系统 的理论知识体系，为学生今后的继续学习打下良好的基础。 作为中职学校的基础课程，数学的改革前人已做了很多的探索，这些努力 都是围绕数学为专业课程服务的理念，通常做法是教学内容只选择对专业有用 的，摒弃了其它与专业相关度不高的知识内容。这种做法在一定时期内很容易 为教师、学生所接受，短时间内的教学效果也很理想，但是数学作为一门基础 科学，有其认知上的固有规律，即数学知识的学习强调系统性，如果数学知识 1 j h t t p ：w w w g o v c n z w g k 2 0 0 5 1i 0 9 c o n t e n t9 4 2 9 6 h t m o 纠h t t p ：w w w c h i n a c o r n c n n o d e7 0 0 0 0 5 8 c o n t e n t2 3 5 4 0 0 9 2 h t m 。“h t t p ：w w w g o v c n j r z g 2 0 1 0 0 7 2 9 c o n t e n t _ 1 6 6 7 1 4 3 h t m 2 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 结构不成体系，那么作为一个基础的学科，数学将会成为学生在继续学习和个 人职业发展中的一个瓶颈。因此数学课程的改革绝不是把它看成一个单纯的学 科，绝不是对知识简单地删减、整合，而是应从一个课程体系来看待，既要体 现数学知识的系统性，又要强调数学与专业知识的相关性。从这个意义上理解， 中职数学课程的开发就显得尤为必要。 1 2 2 中职物流专业课程改革的需要 随着我国国民经济快速稳定的发展，物流业规模持续扩大，同时随着市场 竞争的加剧，物流业作为市场供需链上的重要一环，越来越受到社会各界重视， 被企业誉为“第三利润泉”。在我国，物流业正处于快速成长期，因此需要大量 的技术人才和操作员。中职学校物流专业的学生就业前景非常好，但是物流业 的快速发展也导致了从业人员专业知识需要快速更新，而中职学校的物流专业 课程改革的速度却相对滞后于物流行业的发展速度，作为基础课程的数学尤为 突出，具体表现为：现有数学校本教材知识体系不完整，内容删减过多；数学 知识与专业知识的关联度不强；数学课程的实践性不强。上述情况给毕业生在 从事物流行业后的继续学习带来了较大的困难，成了学生职业生涯发展的瓶颈。 鉴于此，开发适合发展形势的中职物流数学课程的需求显得尤为迫切。 1 3 研究的内容、目的和意义 1 3 1 研究的内容 通过对无锡高等师范学校物流管理专业中职数学的教学现状的调查，从课 程组织方面进行分析，找出原有数学课程在设置过程中的问题以及由此产生的 矛盾，然后从问题出发阐述如何通过合理的设计，开发适合本校物流专业的数 学课程。从课程准备、课程组织、课程实施和评价来具体说明课程开发的过程， 并且附上课程开发的部分实践成果。 1 3 2 研究的目的 一段时期以来，学校中职物流专业的数学教学一直存在着知识内容缺乏系 统性，与专业知识内容相脱节，理论与实践相割离，学生学习兴趣不高等问题， 本文期望通过对我校物流专业数学校本课程的开发研究为学校新一轮的课程改 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 革提供一些参考，促进学校数学教育教学改革。同时也期望通过我校物流专业 数学校本课程的开发培养学生良好的数学素养和思维品质，为将来的发展打下 扎实的基础。 1 3 3 研究的意义 首先，校本课程开发有利于进一步深化学校的课程改革，促进学校的发 展。中职物流管理专业的数学校本课程作为学校自己开发的教材，针对性强， 能突出本专业特点，解决学校教育教学工作中面临的难题。同时中职数学校 本课程的开发对体现学校特色，拓展其文化课改革的领域有着重要的意义， 它的开发必然能促进学校的发展，有助于促进学校办学水平的提高，更好地 体现学校自身的办学目标和办学特色。 其次，该校本课程开发能为学生今后的继续教育和进一步深造夯实数学基 础。一方面，我校中职物流管理专业的学生毕业后有两种途径：一类是升入高 职院校继续深造；另一类是直接跨入社会就业；无论是升学还是就业，他们的 数学基础和数学素养都将是继续学习的重要工具，决定着他们今后的发展潜力。 另一方面，随着我校物流专业建设的深入，专业知识必然会有更新和发展，作 为基础课程的数学也必须做出改革。 从以上两点考虑，开发适合我校物流专业特色的数学课程具有重要的意义。 1 4 研究的方法和框架 1 4 1 研究的方法 主要采用：文献法、问卷法调查法、访谈法和案例法等。 其中，第1 、第2 章主要采用文献研究法，通过查阅与研究课题相关资料、 搜集相关文献；对文献进行比较、分析、概括后，提炼出对本研究相关的事实 性评述。笔者通过网络、书籍、期刊等多种方式收集整理了关于校本课程开发、 数学校本教材开发、物流发展前景等资料，梳理出本研究的重点方向。 第3 章采用问卷调查法，通过对学生的数学学习态度、需要、教材使用情 况的调查，来分析本研究中学生特点和需求；通过对数学教师的课程观、教材 观的调查，来分析本研究中数学教师的需求；通过对专业教师的访谈来了解专 4 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 业对数学的需求。通过以上调查，分析三者需求，进而确立目标。 第4 章和第6 章采用了案例法，通过案例的研究和实施来介绍整个物流专 业数学校本课程开发的过程。 1 4 2 研究的框架 第1 章 _ 1 淼h 中职物流专业数学课氦翥置与教学现状分析 绪论 j 第5 章 | 第4 章 中职数学校本课程评价体系r _ 1 中职物流专业数学校本课程开发的实践 l 第6 章 中职物流专业数学校本课程实施案例 第l 章是绪论部分，主要介绍研究的背景、内容、目的和意义，并介绍研 究框架和方法。第2 章是文献综述部分，主要介绍研究的理论基础，通过文献 比较和分析，梳理出研究的方向和重点。第3 章是对中职物流专业课程内容设 置与教学现状进行分析，通过问卷调查找出问题所在，为后续校本课程开发的 实践找准方向。第4 章主要介绍了中职物流专业数学校本课程丌发的基本过程， 从课程开发的准备到实施，重点介绍了课程结构设置和课程学习内容的编制。 第5 章是本研究拟采用的课程评价体系。第6 章是本研究的一个实施案例，通 过对其中物流数学课程的开发过程的详述，来展现本研究的完整过程。 第2 章文献综述上海师范大学硕士学位论文 第2 章文献综述 2 1 校本课程开发的历史与发展 “校本课程 是源于各国对学校教育的反思，它是一群热爱与关注教育的 人士的“学校重建运动 的产物。我国学者崔允涕在谁来决定我们学校的课 程：一种分析的框架一文中，给校本课程下了这样一个定义：校本课程是相 对于国家课程和地方课程而言的，它是指在实施国家课程、地方课程的前提下， 在明晰了学校的办学宗旨，育人目标情况下，通过对本校学生的需求进行科学 评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供选 择的课程。 “校本课程开发”则是各校根据自己的条件与实际，“自下而上”的课程开 发。按照合作与发展组织( o e c d ，1 9 7 9 ) 的定义，“s b c d ”是指基于学校自发的 运动，它可以促使地方和中央教育当局之间的权力和责任重新分配，使学校获 得法律和行政的自主权和专业地位，从事课程发展的过程。【4 】 1 9 7 3 年菲吕马克( f u r u m a r t ) 和麦克墨伦洲( m c m u l l ) 等人在爱尔兰阿尔斯特 大学召开的国际课程研讨会上提出：校本课程是由学校全体教师、部分教师或 个别教师编制、实施和评价的课程。校本课程开发是指学校根据自己的教育哲 学思想，为满足学生的实际需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点 和条件的课程开发策略。之后人们对于校本课程开发的讨论一起没有停止过。 埃格尔斯顿( e g g l e s t o n l 9 8 0 ) 认为，校本课程是在这种过程中，学校运用有关资 源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程的一种过 程。沃尔顿( w a l t o n l 9 7 9 ) 认为，校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改 编，也可以是教材的新编。科恩( c o h e n l 9 8 5 ) 认为：校本课程开发有狭义与广义 之分，狭义上，是指学校少数人员，如校长、部分教师开发课程文件或成品； 广义上，是指学校成员包括校长、教师、学生、家长、社区人士等参与课程规 【4 3 钟启泉现代课程论 m 上海教育出版社，2 0 0 3 ：p 4 8 上海师范大学硕士学位论文第2 章文献综述 划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作。 5 】 我国学者周广强、崔允鄯两人在谁来决定我们学校的课程一谈校本课程 的开发一书中指出，校本课程开发的界定关键在把握好两点：一是校本：二是 课程开发。何谓校本? 通常是指以学校为本位，即是学校做出的任何关于课程开 发的决定或所采取的任何课程开发的活动方式，其立足点、出发点和落脚点都 必须是学校自身。校本强调课程开发的全部活动从计划制定，内容的设计到相 应评价体系的建立，均由学校发起，并在学校中实施，学校是真正的课程开发 场所。 校本课程开发的范围有广义与狭义之分。广义的校本课程开发不但包括学校 完全自主决定到教什么，而且能够独立地准备教学材料，很少有依赖现有教科 书。狭义的校本课程开发则是指学校根据自己的办学理念，以教师为主体开发 者进行的课程的规划、设计、实施和评估。它实质上是一个以学校为基地，进 行课程开发的民主决策过程。 根据上述观点，校本课程即是学校在国家课程标准下，结合学校自身的办 学理念，培养目标，利用学校现有的课程资源由在校教师与领导开发的学校特 色课程。而特色课程需要经过课程目标的确定，课程内容的选择与组织，课程 的实施与评估的过程。这一完整的过程即为校本课程的开发。其中，在课程的 实施中，通常需要一定的媒介来反映其课程内容。 2 2 中等职业学校数学课程的定位 数学属于普通文化课程，对它的定位，中职学校一直很难有一个明确的概 念。以前普遍的观点是“相当于普通高中程度”，中职校使用的统一的数学教 材其内容与难度和普通高中通用教材并无多大区别，但是面对现实中的生源状 况，无论如何也达不到“相当于普通高中”的程度，并且“相当于”是怎样的 一个程度也没有定义。因此，对于中等职业学校的数学课程的定位其实是一个 比较模糊的概念。 当前对中职普通文化课程的定位普遍能接受的观点是普通文化课程要为专 【5 】崔允涕、杜萍校本课程开发一辩护与批判 j 教育发展研究1 9 9 9 ，( 11 ) ：p 3 2 3 6 第2 章文献综述上海师范大学硕+ 学位论文 业课程服务。但是如果仅仅从服务专业课程的角度出发来设置普通文化课程， 显然又忽略了教育的本质。正如，郑毓信教授在数学教育哲学的与理论实践 中提到数学教育中要分清数学的“善与恶”，要培养学生良好的数学素养。所以 像数学这样的普通文化课的设置并不是仅仅为服务专业课程而设置，而是为了 满足更多需求的才设置。正如徐国庆在其撰写的职业教育课程论中所阐述 的：普通文化课程设置的必要性除了为专业课程服务外，还应从三个方面需求 来解释，即“人格完善的需要、与普通教育沟通的需要和专业课程学习的需要。” 中等职业学校的数学课程应有别于基础教育和高等教育的数学课程。与基 础教育相比应体现出“职业教育”的特点，与专业知识结合甚至能够渗透职业 道德教育的功能；与高等教育相比，应体现出中等教育的特征，课程体系的内 容选择应遵循够用、实用的标准，但是又能够与高等教育尤其是高等职业教育 的知识相衔接。正如教育部在中等职业教育改革创新行动计划中提到的“要 以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对 接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社 会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。” 综合以上观点，中等职业学校数学课程的定位应是以中等职业学校学生培 养目标为基础，与专业课程紧密联系，有利于和高等职业教育、继续教育相衔 接的新课程体系。 2 3 职业教育课程开发的模式 2 3 1 学科课程模式 学科课程模式是以学科内容为中心设计的课程，被称为“传统课程模式”。学 科课程中各门学科的内容选自相应的各门科学，按照学科的独立性加以逻辑的组 织，并依据不同学科之间的相关性按先后顺序开设学科，在课程结构上采用文化 基础课、专业基础课和专业课三个阶段，一般也称为“三段式课程”。学科课程以 学科为中心，强调知识的科学性、系统性、完整性和逻辑性。 学科课程模式应用于职业教育课程存在许多弊端。课程以理论课程为学习 的起点，实践课程仅仅是理论课程的延伸和应用，是理论课程的附属品，在课程实 上海师范大学硕士学位论文第2 章文献综述 施中，课程以课堂学习为中心，而实践过程是一种学习形式，其重要性并没有得到 足够重视。从课程评价看，“三段论”课程主要以书面形式来评价学生的学习结 果。学科课程模式对职业教育直接的影响就是大多老师重理论轻实践，学生动手 能力差，不能满足市场对高技能人才+ 的需求。这和职业教育的目标相背离，因此不 能完全满足职业教育课程的要求。 2 3 2 能力本位课程模式 能力本位课程主要是核心阶梯式课程( 双元制) 、组合技能模块课程( m e s ) 和矩阵能力模块课程( c b e ) 等。这些课程主要采用任务本位或行为主义的能力 观。能力不是指单纯的技能，它还包括掌握与运用这项技能所必备的知识和态度。 这种能力观对技能操作性很强的工作非常适合，它将工作目标通过具体分析得到 细化，在教学中能够提高技能训练效果，学生易于学习和掌握，也非常利于评价。 能力本位的课程的弊端：能力本位的课程把能力看作是一系列孤立的行为， 忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所 担当的重要角色，将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经 验成分。 2 3 3 “宽基础、活模块”课程模式 “宽基础、活模块”课程模式属于学习理论导向课程开发模式的主要形式 之一。 9 0 年代我国中等职业教育进行的“宽基础、活模块”课程模式改革，是以综 合职业能力的形成为核心来带动学生全面素质的提高。这种课程吸取学科课程、 活动课程、核心课程的优点，借鉴德国核心阶梯课程、北美等地区的能力模块课 程、国际劳工组织开发的m e s 和使用的技能模块课程以及我国传统的单科分段 式课程等多种职教课程模式，以市场经济、科技进步作为背景推出的课程模式。 通过活模块来体现对学生的能力要求。 但是，此课程开发模式也有其局限性。首先，对课程设计人员的要求比较 高，必须通晓相关专业知识，还要对各种职业和及最新进展了如指掌。其次， 这种模式虽然为学生今后的职业变换和持续发展打下基础，但是考虑到中职学 制为三年并且有一年的顶岗实习时间，所以要想在两年的时间内通过课程模块 第2 章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 为学生打下宽厚的基础还是比较困难的。 2 3 4 行动导向的课程模式 行动导向，又称为实践导向，或者行为导向，是指“由师生共同确定的行动产品 来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的 统一”。 行动导向的课程模式是以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学 生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学 生首先对所学职业专业内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工 作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具 体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人 相互作用的具体体现。 行动导向的课程模式具有以下特点：要求保持课程学习中工作过程的整体 性，即在完整、综合的行动中进行思考和学习；强调以学生为中心，关注学生 在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；强调对学习过程的思考、反馈 和分析；重视典型工作情境中的案例；重视学生自我管理式学习。 行动导向的课程模式的主要问题是一些专业在学校现有教学条件下有时难 以找到完全满足要求的学习任务，特别是要求学生独立制订工作计划和自由安排 工作形式打乱了传统的学校教学秩序，如班级制度、按课程表进行教学安排的 教学管理制度和教学评价方式等。教学要求需要有双师型的教师，超越了有些 学校教师队伍现有的整体水平；还需要有充足的场地、设备、现代化教学手段 和充足的资金投入等。 2 4 现代数学课程发展的若干趋势 2 4 1 注重数学应用 数学具有抽象性，也具有广泛的应用性。让学生了解数学的应用、学会运用数学知识 和方法解决现实生活中的问题，是促使学生了解数学价值、形成数学学习动机的一个重要 途径。许多国家和地区的课程标准的主要目标之一就是培养学生应用数学的能力。如英国 数学课程就非常重视培养学生数学应用能力，强调数学教学要与实际应用紧密联系，认为 1 0 上海师范大学硕士学位论文第2 章文献综述 教师需要帮助学生理解如何应用所学的概念与技能去解决问题，并形成系统化的体系。我 国香港地区中学数学课程标准中，技能目标强调协助学生培养应用数学知识来解决各种问 题，态度目标强调协助学生养成乐于应用数学知识的态度。美国全美数学教师联合会与2 0 0 0 年公布的学校数学的原则和标准也非常注重数学应用。 2 4 2 注重问题解决 注重问题解决是当前数学课程改革的一个突出特点。 我国香港地区中学数学课程就把运用数学知识解决各种问题作为一个主要 技能目标。数学教学计划应该使问题解决作为理解数学的重要组成部分，使学 生能够：( 1 ) 在解决问题的过程中，建立新的数学知识；( 2 ) 针对数学或其 他学科中的问题建立公式、表示、抽象和推广；( 3 ) 运用各种不同的策略解决 问题并能够迁移到其他情境当中；( 4 ) 在解决问题的过程中，监控和思考自己 的数学思想。 美国n c t m 数学课程标准把问题解决作为主要目标之一，而且把具体解决数 学问题的能力作为有数学素养的一个重要标志。英国国家数学课程标准包含旨 在让学生学会解决问题的内容。 2 4 3 注重数学交流 随着时代的发展，各国和各地区都逐渐意识到，数学在当今各学科中的用 途急剧增加的一个原因就是数学能简明扼要地表达和交流思想。而从学生数学 学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学符号语 言之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及用 心智描绘的数学概念联系起来，还可以发展和深化学生对数学的理解力，因为 解释、推断和表达自己的思想可以使学生加深对概念和原理的理解。荷兰数学 课程标准把学会交流作为中学阶段的一个跨学科目标，即学生应学会如何在相 互交流的基础上，进一步发展那些必需的社会技能和交流技能。新加坡也提出 了“使用数学作为一种交流的工具”的课程目标。 2 4 4 注重数学与其他学科的整合 数学与其他学科的整合是数学课程发展的又一重要趋势，它在荷兰数学课 程标准的跨学科目标、日本数学课程中的课题综合学习和英国数学课程标准中 第2 章文献综述上海师范大学硕士学位论文 体现得尤为明显。 2 4 5 注重现代信息技术与数学课程的整合 以电子计算机为核心的现代信息技术对数学的研究方式、研究范围和研究 领域产生了深刻的影响，而这种影响已经波及到数学教育。 荷兰中学数学课程的跨学科目标要求学生了解现代信息技术的发展对社会的重 要意义，要求学生在需要利用现代信息技术进一步拓展自己的学习技能，要求 学生能使用计算机。美国数学课程标准提出的技术原则也反映了数学课程与现 代信息技术整合的趋势，它强调科学技术与教学过程的结合，并提供大量的形 象化电子版的数学实例，使得教师懂得如何在教学实践中运用信息科学技术。 上海师范大学硕士学位论文 第3 章中职物流专业数学课程内容设置与教学现状分析 第3 章中职物流专业数学课程内容设置与教学现状分析 3 1 中职物流专业数学校本课程开发的现状 3 1 1 三个空白 中职学校物流专业的数学校本课程开发现状尚处于一个未开发状态，具体 体现在以下三个空白。 ( 1 ) 相关文献搜索结果显示空白：在中国知网数据库中输入“物流数学” 关键词显示结果为3 ；输入“物流数学校本课程开发”显示结果为0 。由此可知， 目前这一领域的研究尚处空白。 ( 2 ) 学校情况显示空白：本校在近三年已基本完成了专业课程的第二轮改 革，专业课程改革的主要方向是订单式培养，与企业建立了广泛密切的合作， 根据企业要求培养人才，根据培养目标设置专业课程并进行改革。与专业课程 改革的突飞猛进相比，数学课程的改革滞后很多，订单式培养方式带来的变化 是学生急需通过专业课程中涉及到的数学知识来帮助他们理解消化专业知识。 而至今虽然有校本教材，但还没有形成于专业配套的课程体系，数学校本课程 尚处空白。 ( 3 ) 无锡地区调研情况显示：在无锡地区的省、市重点中职校中自0 5 年 至1 0 年间各校均建设了自己的特色专业，开发了完整的专业课程体系；但是文 化基础课程尚未成体系，虽然在这六年间都普遍进行了普通文化课程的校本教 材研究和建设，但并没有能与学校特色专业相匹配的普通文化课程体系，依然 是一本教材用遍所有专业。所以目前为止这一领域的研究在无锡地区仍是空白。 3 1 2 三个进展 鉴于以上3 1 1 所述，我校在中职物流专业进行了一些物流专业数学校本课 程的开发研究，并取得了一些进展。 ( 1 ) 我校物流管理专业自2 0 0 9 年开始在全校中职部率先进行了数学校本 课程的开发研究，专业负责人在整个专业建设过程中第一次将数学课程作为整 个物流管理专业课程体系中的一部分来考虑。 第3 章中职物流专业数学课程内容设置与教学现状分析 上海师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 厘清了数学课程与其他专业课程在内容上的横向联系，明确了数学课 的地位与作用，将数学课程的学时从一学年延长至两个学年，将数学从传统意 义上的文化基础课程变成带有明显专业特点的新的文化基础课程。 ( 3 ) 至今已初步完成了校内的论证，正进入实质开发阶段。 3 2 数学教学与物流专业联系情况的调查和访谈 为了更有针对性地开发物流数学校本课程，更好地适应学生数学学习特点， 并能体现出数学与物流专业知识的结合，我们曾在2 0 0 9 年针对我校中职部物流 专业2 0 0 6 、2 0 0 7 级的2 6 0 名学生、1 7 名数学教师、1 0 名专业教师进行了问卷 调查和访谈。为后面开展的物流数学课程开发提供了详实的现实依据。本次调 查共发放学生卷2 5 8 份，数学教师卷1 7 份，专业教师卷1 0 份，问卷当即收回， 共收到有效问卷2 8 5 份。 3 2 1 学生问卷调查 一、调查工具 名称：中职物流专业数学课程教学与专业知识联系情况的调查( 学生卷) 设计思路：调查从学生对现有数学课程的学习态度与目的、数学学习需求、 数学课程与专业知识的联系情况、对现行数学课程的评价及现行数学教材使用 情况五个方面进行，其中学生对现有数学课程的学习态度与目的的调查由问卷 中第1 。5 题构成，数学学习需求的调查由问卷中第6 1 0 题构成，数学课程与专 业知识的联系情况调查由该问卷的11 1 5 题构成，对现行数学课程的评价由第 1 6 1 9 题构成，对现行数学教材使用情况的调查由问卷中第2 0 2 5 题构成。通过 以上五个方面的调查来掌握学生对数学学习的真实需求。 1 4 二、调查样本 1 调查对象：中职部物流专业2 0 0 6 、2 0 0 7 级的在编在册学生 2 调查人数：2 5 8 人 三、调查时间 2 0 0 9 年3 月 四、调查结果及分析 上海师范大学硕士学位论文第3 章中职物流专业数学课程内容设置与教学现状分析 ( 1 ) 数学学习的态度与目的 此部分主要从学生数学基础、对数学的喜好程度以及对数学的认识来了解 学生数学学习的态度与目的。详见表3 - 1 。 表3 1 数学学习的态度与目的 囊蒸j 粪豢瀵藜鬻；豢粪粪豢i 豢、b 。i | 誉漆。毫。一蠢 0d 。 文g 群薛# 辩菇球g 薅i j 持l 搿0 a s 粤蕊”0 ， 。醚鞯翟镪。擎的i 数。优秀 良好中等不好 。学成绩如何叠1 0 ，4 0 2 2 ，8 0 7 9 ，3 0 1 5 3 ，5 8 非常喜欢比较喜欢 一般 不喜欢 2 弥喜骥数学吗? 7 ，2 7 4 8 ，1 8 2 1 2 6 ，4 7 7 8 3 ，3 1 4 3 你认为数学有非常有用比较有刚一般没有川 。用吗03 2 ，1 2 1 7 2 ，2 7 3 9 4 ，3 5 6 6 6 ，2 5 4 ，你觉得数学最公式计算思维训练实际应州理性精神 耄要的是。j 。9 0 ，3 4 1 1 2 6 ，4 4 7 4 1 ， 1 5 5 7 ，2 7 j 5 爹糕现在豢河数 通过考试为了就业继续升学生活需要 学的目的是9 8 ，3 7 9 0 ，3 4 5 8 ，2 2 1 8 ，7 第1 题的结果说明本校学生数学基础不是很好，并且他们对于数学学习的 信心不足，选择数学成绩良好的只有8 。第2 题结果表明本校学生基本不喜欢 数学，选择不喜欢的有3 1 4 ；但还是有4 7 7 的学生选择一般，说明这部分学 生对于数学的兴趣还有很大的发展空间，只要好好引导，还是有可能提高他们 对数学学习的兴趣的。第3 题数据表明本校学生认为数学不是非常有用，只有 1 2 1 和2 7 3 的学生认为数学非常有用和比较有用。第4 题反映了学生的数学 观，选择数学最主要是思维训练的最多，占到4 4 7 ；其次是选择数学主要是公 式计算，占3 4 1 。这些表明本校学生的数学观是比较传统的，他们对数学的价 值认识存在一定的片面性，同时也反映出在教材及平常教学中数学价值的体现 不够全面，数学的应用价值与人文价值没有得到必要的重视。第5 题的结果可 以看出本校学生有超过一半的是被动的学习数学，如果没有考试和就业的压力， 也许只有2 9 的人会主动学习数学。 ( 2 ) 数学学习的需求 此部分调查主要以学生对数学学习的需求为目标，通过学习的发展需求、 课堂教学形式及教学内容的提问来了解学生需求。见表3 2 0 第3 章中职物流专业数学课程内容设置与教学现状分析上海师范大学硕士学位论文 表3 - 2 数学学习需求 i 囊一| | 誊i j 瑟瑟j 囊菱i ； ，a 二。； b c d i 6 i 你镁药所鬈的数攀能满 完全满足基本满足不能满足不清楚 鏊震豫鬻露的发展要嫣篓2 9 ，11 9 8 ，3 7 4 2 ，1 6 9 5 ，3 6 藏l 羲0 警i 强跨t 。? 薯鼙带尊1 3 w 、：iz 嚣蛙“一一 听老师讲 自己想 同学讨论动手做 蘩黼鬻鬻黪羹薹蚓鬻警。i 糕麟鬻溪藜瓣鬻蘩鋈蘩鬻黧蓉 1 1 ，4 1 8 ，7 1 5 0 5