（教育学专业论文）中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究.pdf

中文摘要 数学情感因素是影响学生学习数学积极性和有效性的重要因素。本文在对国 内外情感因素研究综述的基础上，以心理学和中学数学论为指导，探究数学教师 如何在课堂教学中通过创设轻松愉悦的学习环境和精心设计的教学过程，激发学 生的数学情感，从而提高学生学习数学的成效，增强学生的综合素质。反之，通 过培养学生数学情感来优化课堂教学。作者着重从学生心理辅导、学习方法和学 生自我调控数学情感因素等方面探究数学教师如何培养和激发学生数学情感，以 帮助学生解决数学学习中出现的问题，从而优化数学课堂教学效果。在写作过程 中对江西省新余市第四中学初三( 1 ) 、( 2 ) 班多次试验来加于检验其合理性和可 行性，并对实验结果进行了分析，得出了以下结论： ( 1 ) 数学教师理解学生的数学情感因素，与学生坦诚相待，能间接激发学 生学习数学的情感。 ( 2 ) 充分发挥数学学科的优势，同样能很好地培养学生的数学情感。 ( 3 ) 数学的情感因素能帮助学生很好地优化数学课堂教学。 ( 4 ) 让学生自身体验调节数学情感因素的最佳方法。 关键词：数学情感、优化方法、策略探究 a b s t r a c t m a t h e m a t i c se m o t i o n a lf i a c t o r s a f f e c t i n g s t u d e n t s l e a m i l l g m a m e m a t i c se n 廿1 u s i a s ma n dt h ev a l i d i 曰o fm ei m p on ：a n tf a c t o r s t h i s p 印e rb o t hi nd o m e s t i ca n da b r o a di ne m o t i o n a lf a c t o r s ，b a s e do nt h e p s y c h 0 1 0 9 ya n d l em i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st h e o 巧a sg u i d a l l c e ，t o e x p l o r eh o wt h em a mt e a c h e ri nt h ec l a s s r o o m ，c r e a t et h ep l e a s a l l t l e 锄i n g e n v i r o n m e n ta n d c a u r e 凡l l yd e s i g n e dt h et e a c h i n gp r o c e s s ， s t i m u l a t es t u d e n t s m a m e m a t i c a le m o t i o n ，a n di m p r o v et h es t u d e n t s l e a m i l l gm a t h e m a t i c s ， e n h a l l c et h ee f ! f 、e c t i v e n e s so ft h es m d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i 妙t h ea u t h o re m p h a t i c a l l y 丘o mt h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l l i n g ，1 e a m i n gm e t h o d sa n dt 王1 es t u d e n t s s e l fc o n t r l 0 1 m a t h e m a t i c a le m o t i o n a lf a c t o r sp r o b i n gm t om a t h e m a t i c st e a c h e rh o wt o t r a i na n dm o t i v a t es t u d e n t s m a t h e m a t i c a le m o t i o n a l ，t oh e l ps t u d e n t s s o l v em a t h e m a t i c sl e a m i n gp r o b l e m s ，i si nt h ep r o c e s so f w r i t i n gt ot h e ji a n g x ip r o v i n c ex i n y u4m i d d l es c h o o l3 ( 1 ) ，( 2 ) c l a s sd u o c it e s tt oa d d t ot e s ti t sr a t i o n a l i 够a n df e a s i b i l i 饥a n dt h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t sw e r e a n a l y s e da n dt h ef 0 1 1 0 w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) g i v e 知1 1p l a yt ot h ea d v a n t a g e so fm a t h e m a t i c a ls u b je c t ，i ti sg o o dt o d e v e l 叩s t u d e n t s m a t h e m a t i c a le m o t i o n a lf a c t o r s ( 2 ) m a t h e m a t i c st e a c h e ru n d e r s t a n dt h es t u d e n t s m a t h e m a t i c a le m o t i o n a l f a c t o r s ，a n ds t u d e n t sc a nb eh o n e s t ，m o t i v a t i n gs t u d e n t st ol e 锄 m a t h e m a t i c si n d i r e c te m o t i o n a lf h c t o r s ( 3 ) l e ts t u d e n t so w ne x p e r i e n c et o r e g u l a t e t h eb e s tm e t h o do f m a t h e m a t i c a le m o t i o n a lf a c t o r s ( 4 ) t h em a t h e m a t i c se m o t i o n a lf a c t o r sc a nh e l ps t u d e n t sw e uo p t i m i z a t i o n m a t h e m a t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g k e yw o r d s ：p t i m i z a t i o nm e t h o d ；m a t h e m a t i c a le m o t i o n s ； s t r a t eg yt oe x p l o r e v ，1 i i 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 第一章引言 人们对非智力因素的认识由来已久。中国有句古话：“非不能也，是不为也。 意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中的“能”是指会不会，即智力因素； 而“为”则是指“肯不肯”，却是指非智力因素。可见人们对非智力因素的研究 很早前就开始了。而在非智力因素中就包括了情感等。 第一节问题的提出与研究 一、数学情感的提出 在新课改中，数学教学的三维目标体现在：知识与技能，过程与方法，情感态 度、价值观。明确提出了让学生在课堂上有情感体验，发展学生的人生观和价值 观等。从更大范围，情感因素在这次课程改革中应运而生。 情感顾名思义是指感情性心理过程的内心体验和感受，情感是内心的一种心 理活动、它具有深刻且长久的稳定性，就好比亲情的牢固，友情的坚实，情感会 让人们感受到那种长久并且又深刻的人间正义感和充实与美好的情感；再如人们 对工作和事业的认真和热爱，能仍我们自始至终体会到一股朝气蓬勃的活力感和 自豪满足的成就感。事实上，情感是一种非常广义并且有十分深奥的体会，通常 情况下它是感情、内心反思、需求、希望与人生理想的追求等各种心理反应的总 称。在现代教育心理学领域中，人们普遍认为情感是指人类对客观存在的事物与 自身的主观需求的体现，也有人认为情感是人类对这个世界和客观存在的事物的 思想感悟。 在义务教育阶段，国家对数学课程标准相比传统数学教学内容和教学方法而 言，进行了重大的教学改革，提出了一个全新的理念，“努力建立一个旨在促进 中学生全面发展的中小学数学课程体系改革，努力创造一个有利于学生生动活 泼、积极主动求知的数学学习环境和氛围。让学生在具有了身为一位国家的合法 公民应当必备的最基础的数学知识与能力的同时，其他各方面如个人的人生观和 世界观以及价值观等一些自身应当具备的能力得到全面的发展。义务教育还在其 教育硕士学位论文 总目标中特别强调：学生在义务教育阶段，通过学习数学，使之可以达到具备初 步的创新精神和实践能力，在数学能力和情感态度方面都能得到充分全面的发 展”。对情感体验及态度的要求则规定为：( 1 ) 能积极主动地参加班级和学校举办 的数学学习活动，对数学学习会产生好奇心及求知欲；( 2 ) 在数学学习活动中能 收获成功的体验，具备攻克学习中遇到的困难的毅力，树立自信心；( 3 ) 初步认 知数学在人们工作和生活中有非常重要的意义，与人们的日常生活关系紧密，对 人类社会的发展起着重大的作用，要求学生能在数学活动中感受数学的探索和创 造过程，体验数学的逻辑性以及数学所要求的科学性和严谨性；( 4 ) 明确要求学 生要有严肃认真的学习态度，要以善于质疑和勤于思考的精神来对待。由此我们 能看出，我们国家在数学学习中更注重的是学生在学习数学时的学习心态，再者 就是学生要在感情上重视数学的学习，与以往一向把数学知识与学习技能的掌握 放在头等地位不同，现行的教育更加看重的是学生的情感教育，只有学生喜欢数 学，能自愿自主地投入到数学学习中，这才是数学教育的立足之本。学生的情感 教育要特别关注，现在社会是一个多元化的复杂的社会，在这样一个复杂的社会 环境中，学生的情感体验也是错综复杂的，我们的教育要教会学生如何去发现数 学中的一些闪光点，培养学生热爱数学的思想感情，这是作为一名数学教师应当 努力去探寻研究的问题。 可以说，培养和发展学生的数学情感是属于现代心理学上非智力因素方面的一 个范围，非智力因素虽说已经可以算得上是一个趋向完善的教育体系，只是就 当前的当前的教育方式看，它对数学教学的探究和研讨依然具有非常重要的意 义，非智力因素对于帮助学生学好数学，乐于学习数学，掌握数学学习方法有着 积极的意义和作用。所以在这里，我将要用数学情感因素作为本次论文的课题， 重点是抓住数学学科的特点，探究更适合现代教学的数学教学方法以及在活动中 验证教学方法。本篇论文分成四大部分： ( 1 ) 数学学习中学生数学情感因素的培养方法的探究研究概述。本部分主 要是从教育心理学角度进行验证数学情感因素的相关论述，其中有提出相关的概 念，当代教育针对数学情感因素的探讨分析，国内外对于数学情感因素的定义、 意义以及如何培养数学情感、如何评价数学情感因素与数学教学的关联。 ：。等 中学数学教肇中学生数学情感培养优化方法的策略探究 ( 2 ) 数学学习中学生数学情感培养方法的探究。这一部分主要阐述了数学 老师要怎样在教学上开展一系列的活动才能更有效地使学生的数学情感因素得 到发展，又该如何在课外开展一系列学习活动以达到培养学生数学情感的目标， 数学教师该如合理地应运数学情感因素使后进生的数学学习成绩得以提高，如何 让学生学会自我调节数学学习情绪。 ( 3 ) 在数学学习中学生情感因素激发方法的实证探究。江西省新余市第四 中学初三( 1 ) ( 2 ) 班针对上述的理论阐述进行实例验证，以检验理论的合理性 和可行性。 ( 4 ) 结论和讨论。根据实验结果进行归纳和总结，取得了一定的收获，同 时也提出了一些需要改进的问题。 二、数学情感研究的意义 ( 一) 研究的社会意义 从我国倡导和实施素质教育以来，很多学校都结合自身实际情况进行多元化 的探索和实践，但从现有的文献与实践成果来看，大部分研究成果是关于素质教 育相配套的制度实践的研究，即，素质教育如何应用于学科教学当中，很少有专 家学者针对学科教育对人的素质究竟会产生怎样的影响作深入研究，笔者认为， 从这一视角对素质教育( 数学情感是素质教育的一个分支) 进行有针对性的研究， 可以更深入的了解素质教育的本质，以及在今后的制度构建中，对于学科教育对 于素质( 情感因素) 的积极作用方面，要保持和鼓励，而对于学科教育中不利于 人的素质( 情感因素) 提高的方面要尽快消除。 ( 二) 促进学生情感因素提高的意义 中学生的人格和情感的发展规律表明，中学生处在人格和情感发展的重要阶 段，他们更加关注社会、关注自我，知识日益丰富，人生观、价值、人格和情感 等逐步形成。他们独立性强，不盲从教师，乐于从丰富的知识中、从与社会和人 的接触中感悟人生。一方面，数学教育必须依据中学生人格和情感发展的规律， 另一方面，加强数学教育对塑造学生的人格、情感等促进学生各方面素质的提高 具有极为重要的意义。笔者拟通过本次，了解现代中学生数学数学情感因素现状， 了解教师在数学教育中数学情感因素实施情况，了解学生对数学情感教育的期 教育硕士学位论文 望，以及针对数学教育中对学生情感教育的不利因素如何做出积极的改正。 第二节概念界定 对于这些概念，我翻阅了大量资料，归纳了一下。 一、情感的概念 部分学者定义的情感，不仅包涵了相对稳定的，且和社会需求紧密相连的观 念、感受，同时还包涵了社会环境方面的，和人们生理上的需求息息相关的感受； 还有部分学者则指出，情感单单是说相对稳定的和社会需求相联系紧密相连内心 感受，它并没有包括情绪在内。在我所写的这篇论文里，我们就从广泛的含义上 来了解情感；所有的情感体验和思想感情都属于情感的范筹。情感的重大含义是 指人的思想体验，这种体验和所认知的客观事物不一定是一致的，情感只是作为 人们的一种主观认知，体现了人们本身的需求和客观实际两者的存在。与此同时， 情感也体现了客观事物和人们主观需求的关系，在这些关系和感受的同时，有了 多种的心态思想，包括人的认知水平、人生追求、毅力德行等等，以上都属于情 感体验的结果，也是在情感的范筹当中的。 二、数学情感的概念 学生的数学情感大体上都能在其本身的数学学习经过之中培养而渐渐变得 强烈起来，当学生的数学知识越积越多，那么他的数学情感也会越来越强烈，表 现在了解的越多，对其的感情越加深切。数学情感指的是学生在学习数学这门学 科时的一种内心情感、也是学生感受数学学习过程的一种心理体会、更多的是学 生在数学学习过程中的强烈需求以及在学习中的人生追求等等的整个思想过程 的表现。一句话：数学情感指学生在数学学习当中产生的一种思想变化的心理过 程与感觉，是学生内在心里的、持久而深刻的并且非常稳固的一种情感。体现在 学生学习数学这一过程内心所感觉到的作用与好处，感受其在学到知识时的愉悦 感和成就感，由此渐渐地产生了对数学学习的兴趣。换一种说法，学生的数学情 感就是学生对数学学习的喜爱和动力、是学习数学的毅力与信心；是学生是否乐 4 。_ 中学数学教豢中学生数学情感培养优化齑法的策略探究 于去接受数学学科中所包括的内容和信息；是否能积极主动地参与学校及班级开 展的各种数学学习课内外活动中来；当学生在数学学习中和数学课内外活动中碰 到困难时，其所持的心态与所作出的反应；学生在学习数学的过程中究竟可以取 得多大的成绩以及在取得成绩后的态度；是否在数学学习中相信自己的能力等 等。正我国著名的数学家华罗庚教授曾说过：“就数学本身来说，他是壮丽多彩， 千姿百态，引人入胜的。”当遇到难以解决的数学难题时，心里难免会产生一些 烦躁，但是只要能沉下心去思考，总有希望想出解决方法的，攻克难题的成就感 会让自己心里感到非常自豪、非常甜蜜的。看来数学学习跟艺术、文学所取得的 成就时的自豪是相似的。学生在数学学习中获取了知识和技能，有了成就感与自 豪感，对数学学习产生了兴趣，有了较高的学习热情，内心的这种感情可以长久 的保持，就能产生学习的动力，使学生在学习中能不怕困难，能够坚持不懈、积 极主动地完成数学学习中的一切任务。 第三节国内外研究现状 笔者通过查阅大量文献和相关资料后发现，国内外学者对于学生情感教育的 研究大多集中在以下几个方面。 一、学生情感教育的研究 长期以来，我国学校教育偏重文理知识、技能培养，忽视了情感态度、价值 观的培养，导致学生片面发展，这与人的全面发展的需要和社会对人才素质的要 求相脱节。从而使我国的教育陷入了低质量、低效率、低效应的误区。当今，我 国课程改革将“情感目标”作为重要的内容列入了新课程标准，指出“课程目标 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互 渗透，融为一体”。新课程标准确立了情感因素在教育中的地位和作用。这是我 国教育改革深入发展到今天的一个质的飞跃，也为我国学校教育提出了一个值得 反思的全新的课题。 前苏联教育学家赞科夫在教学与发展一书中提出：教学法旦触及学生 的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作 用。如果只照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的激情，那未 必会有什么好的效果，我们要激发学生独立的探索的思想，而这种思想又是跟活 教育硕士学位论文 生生的情绪有机地联系着的。好的情绪会使学生精神振奋，反之则会抑制他们的 智力活动。在学校，学生接触得最多的就是老师，学生在与教师的朝夕相处过程 中形成了一种比较稳定的情绪。学生最希望得到老师的表扬与赞美，渴望他们的 努力得到别人的肯定。对教师来说，对学生充满爱就能增强教育作用，反之就能 削弱教育作用。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在教学活动中， 情感对大脑思维的有效工作起着巨大的作用，大量的研究表明，积极的情感可以 增强大脑的思维，而消极的情感则会对它起到阻碍和压抑的作用。对于课堂教学 来说，教学过程不仅是师生在知识技能上的传递，更是师生在情感、心理上的相 互沟通，更多的时候是这种相互的沟通先行于知识技能上的传递。因此，在教学 活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，它直接影响到学生对其教学 活动的参与程度，甚至影响到学生思想的进步及身心健康。可见，情感在教学工 作中起着举足轻重的作用，它是教学成功的“催化剂”，更是教学工作的内在动 力。因此，在教学过程中千万不要低估情感的教育作用。 二、数学情感教育的研究 全日制义务教育数学课程标准指出：数学教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分的学习数学的机会，帮助学生掌握基本的数学知识与技能、数学 思想与方法，不但要关注他们学习水平、学习结果，更要关注他们在数学学习、数 学活动过程中表现出来的情感与态度。因此数学教学中除了传授数学基础知识之 外，更要注重同学生问的情感交流，善于利用情感因素，帮助学生获得积极的情感 体验，发挥他们的主观能动性。 对于在数学教育中，打破传统的教学方式，增强数学教育在提高人的素质上 的积极影响，在数学教育界已达成了共识。不少专家学者针对数学素质教育提出 了自己的见解。 大多数学者对数学素质的内涵作了深入研究，认为数学素质，即通过数学教 育携带给受教育者的特殊素质，称之为数学素质。其内涵可概括为如下几方面的 能力。1 、抽象。抽象是数学的最本质特征之，数学对象具有抽象的特征。学生 经过十几年的数学学习，必定能达到一一定的抽象能力并能理解抽象事物。2 、创造。 从本性上，数学能激发人的自由创造本能，使人敢于突破常规，不迷信书本权威。 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 3 、归纳。就是要从众多的事物和现象中找出共同性，发掘体现本质内涵的抽象化 思维，这是人类赖以发现世界的最基本的思维方法，是选择整理知识必不可少的 能力，它与分析和类比一起是数学大厦中的主干。4 、演绎。就是从已知事物中推 知新事物的逻辑性思维演绎思维是理论数学的“看家本领 ，也是科学发现的一 种重要方法。5 、计算。计算能力是数学教育中最基本的能力，在未来竞争的世界 里，较强的计算能力是必不可少的。6 、解决实际问题。数学的广泛应用性是数学 的一个鲜明特征。从量的方面去洞察事物，对现象和过程进行合理的抽象和量化， 然后给出反映客观事物本质特征的数学模型一数学建模数学素质的内涵还有许 多，因此，学生认真学好数学，不仅掌握了数学知识，具备了一定的数学素质，而且 也初步掌握了一种现代科学的语言和工具，培养了一种审美情操，获得了理性思 维的熏陶和美感的享受。 通过数学教育，学习一些重要的数学思想、数学方法以及应用数学解决实际 问题的著名实例，可增长一个人的数学见识，使人们在工作中遇到问题时求助于 数学，通过利用数学分析问题解决问题的实践活动，让其亲身体验到学习数学的 重要性。 第四节研究的思路和方法 一、研究的思路 本课题的研究思路可以概括为四个方面，即教师培养学生数学情感因素的方 法的研究概述；学生在数学学习中自我调控情感方法的探究；在数学学习中学生 情感因素激发方法的实证研究；结论和讨论。 l 、数学学习中学生数学情感因素的培养方法的探究研究概述。本部分主要 是从教育心理学角度进行验证数学情感因素的相关论述，其中有提出相关的概 念，当代教育针对数学情感因素的探讨分析，国内外对于数学情感因素的定义、 意义以及如何培养数学情感、如何评价数学情感因素与数学教学的关联。 2 、数学学习中学生数学情感培养方法的探究。这一部分主要阐述了数学老 师要怎样在教学上开展一系列的活动才能更有效地使学生的数学情感因素得到 发展，又该如何在课外开展一系列学习活动以达到培养学生数学情感的目标，数 教育硕士学位论文 学教师该如合理地应运数学情感因素使后进生的数学学习成绩得以提高，如何让 学生学会自我调节数学学习情绪。 3 、在数学学习中学生情感因素激发方法的实证探究。江西省新余市第四中 学初三( 1 ) ( 2 ) 班针对上述的理论阐述进行实例验证，以检验理论的合理性和 可行性。 4 、结论和讨论。根据实验结果进行归纳和总结，取得了一定的收获，同时 也提出了一些需要改进的问题。 二、研究的方法 文献研究法通过高校丰富的藏书和网络学术资源，对学生数学学生情感 有关的文献资料进行梳理和探究，从中寻找研究的现状和掌握最新研究进展。 调查访谈法通过对我校初三( 1 ) 班、( 2 ) 班部分学生进行实地考察研 究和对我校名师的访谈和交流，探讨我国中学生数学学习的情感因素存在的问题 和改进措旌；以及如何激发学生学习数学的情感的优化理论。 比较研究法对我所教的班级分成若干小组，一部分进行实验，一部分不 进行实验，对比分析进行来验证优化理论的可行性。 案例研究法选取有典型代表意义的我市部分名校的名师进行分析，对其 培养学生数学情感的实践进行深入细致的分析，引以为鉴。 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 第二章中学数学教学中学生数学情感培养优化方法 的策略探究 数学情感因素对学生学习数学的积极性和有效性很重要，在观察中我们发 现，不少数学生基本没有意识到自身数学情感因素对学习的重要性，更不能通过 自我调控数学情感因素使自己达到最佳的学习状态，学生的数学情感因素大多数 处于“低唤醒”状态。怎样提高他们的学习积极性和有效性，如何调控和培养学 生在学习中的数学情感因素呢? 下面我将从教师的教学方法和学生的自我数学 情感因素调控方法等方面加于阐述。 第一节数学教师培养学生数学情感的教学方法 在学生学习生活中，学生接触较多的是教师，教师不但是学生课堂学习的指 引者，更是学生学习中数学情感因素最重要的“唤醒人。教师有责任和义务对 学生数学情感因素进行调控和培养，这种活动既可以在课堂教学过程中渗透，又 可以通过课外活动加于实施。 一、课堂教学中培养学生的数学情感的教学方法 在数学教学中，数学教师往往需要借助学生的数学情感因素来调动学生的学 习积极性，调节学生学习状态，以提高学生的学习效率。其中激发与培养学生的 学习动机和兴趣一向被视为调动学生学习积极性的重要手段。实际上，除了动机 和兴趣的外，培养学生数学情感因素中的情感因素同样也是提高学生学习积极性 的重要手段。 数学教学活动中的双方都是有血有肉的人，有情有感的个体。教学活动虽以 传递认知信息为主要任务，但却时时离不开人所特有的情感体验。情感因素对学 习动机和兴趣具有一定增力或减力作用。例如：某位学生对数学的兴趣很可能因 为数学教师过于严厉带来的焦虑而被削减，学生消极的情绪体验也可能是由课堂 气氛沉闷所造成的，也可能是学生在数学课上的不良情绪体验，还有可能是由于 张奠宙数学素质教育设计 m 江苏教育出版社，1 9 9 6 ( 6 ) 1 3 5 1 3 7 9 教育硕士学位论文 数学教师教学方法不当引起的反感等等。反之，如果数学老师能够通过自己的博 学和幽默经常在课堂上给学生带来积极的情绪体验，如愉悦、兴奋、好奇等，那 么学生肯定会对数学学习产生积极的情感。由此可见情感、动机和兴趣之间是一 定联系的，既可以相互内化，也可以相互制约。因此在教学中，数学老师可以投 以更多的情感关注来内化学生的情感因素，那数学教师怎样才能在教学过程中充 分发挥情感因素的积极作用，怎样让学生在教学中建立起对学习的感情，学生怎 样才会更加积极和有效地投入到学习当中? ( 一) 、创设安全、高效的课堂氛围的方法 心理学家马斯洛将人的心理需要分为七个层次，依次为：生理，安全，归属， 爱，尊重，自我实现，人只有满足了较低级的需要( 安全、归属和爱等的得到后) ， 才会去追求高一层次的需要( 认知需要和自我实现) ，所以一个时常在课堂上提 心吊胆的学生，是不可能全身心地投入学习中。根据马斯洛的心理需要理论，教 师要想充分调动学生学习的积极性，首先应该满足他们的较低级需要。随着改革 开放人民生活水平的不断提高，学生的温饱问题已基本解决，但学生的归属、爱 和尊重等心理需要有不少还得不到满足。因此数学教师自身和班集体，要给学生 归属、爱和尊重感等，这些都是数学教师调动学生学习积极性的前提条件。反之， 如果我们的学生学生在课堂上有沉闷压抑、不安全的感觉，头脑中就自然会产生 抑制作用，最后导致学生烦燥不安、学习机能低下、时时处处防御教师的教学， 这样肯定导致学习效果不理想。尤其对那些学业经常失败的学生，他们对自己和 学校往往持消极态度，再加上家庭文化环境不好等等原因，他们压抑和不安的心 理犹为强烈，这些情绪通常导致他们不信任教师，甚至敌意和攻击教师和同学。 如果教师能真心实意为他们创造互相信任和尊重的教学环境，这类学生的不安全 感就会慢慢地降低或消失，经过师生长时间的努力，他们先天具有的学习和成长 的动机将会逐步培养起来。学生渐渐才能进入到最佳的学习状态。 安全、支持和信任的课堂氛围一般具有以下特点： 数学教师关爱全体学生的情绪和尊重每个学生的观点。 数学教师在学生心中有一定的威性，但决不是权威。 学生与教师亲密无问，能在重大事件上一起做决定。 学生之间团结友好，互帮互助。 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 学生有一定的主见。 a 学生在课堂上有尊重感和满足感。 学生倍受安全、信任和尊重的数学教师应具有以下特点： 有逢勃朝气和亲和力。 能够换位思考，不在班级学生当面处理学生的不良问题。 能和学生打成一片，关注每个学生的需要。 关心每个学生的全面发展( 心身发展) 。 相信每个学生都有一定的潜力，只有暂时的后进生。 有一双善于发现美的眼睛。 安全、支持和信任的课堂氛围；学生倍受安全、信任和尊重的数学教师，彻 底体现了一切为了学生，为了一切学生的原则，是和谐师生关系和安全课堂氛围 的基础和保障。 而我们在现实的教学过程中，教师也有可能无意中导致学生产生紧张、不信 任、长期下去，更有可能会导致学生焦虑、逆反等不安全情绪的行为，通常有： 对学生大严厉，不允许学生犯错。 对问题的看法过意专断，淡化学生的意见，不从学生的需要出发，以自己 的想象将自己的规定和愿望加在学生身上。 过分偏爱学生，对学习好的学生比对学习不好的学生要好。 为了鼓励学生竞争，但过分强调。 数学课堂上无意造成学生难堪，比如不经意揭开学生的短处、不分对象的 提问、在数学课堂上报每次考试的数学成绩等。 过高要求学生，布置作业难度不当。 如何创设安全、高效的课堂氛围呢? 1 、数学教师尊重学生情感，决不使用讽刺挖苦语言，更不用冷处理来伤害 学生。 数学教师对学生的情感具有一定的依附性，也就是教师成了学生追随和效仿 的对象。只有“亲其师”才能“重其道。学生在数学教师哪里所得到的赞许、 认可和关爱，心中便能获得一种满足，这种满足又具有一种辐射能，一种能促使 曹才翰，章建跃数学教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社2 0 0 6 ：8 5 教育硕士学位论文 学生产生自我提高的渴求和追求，学生这样便向数学教师的标准靠拢，使自己的 各方面行为符合数学教师的标准和期望，达到主动、积极地学习的效果。如果数 学教师能对学生平等、真诚、关爱，有助于学生所欢迎和接受，更能增强了学生 的自尊心和自信心，从而减轻了学生的抑制情绪，师生之间从而创造了和谐的课 堂氛围。 2 、数学教师提问一定要讲究技巧和方法。 在问卷调查过程中容易发现：学生在数学课堂上的紧张情绪，除了一定的主 观原因外，有不少是来源于学生害怕教师提问，因此可见数学教师不恰当的提问 可能会让学生感到不安或产生抑制情绪。反之数学教师若能以相对温和的语气提 问，可能会缓解数学教师提问给学生带来的压力，数学教师提问应注意哪些呢? 首先数学教师要准确把握住自己所提问题的难易程度。如果学生自己心中对 老师所提出的问题不会把握，最担心的是自己被老师叫到的，心中很不安，自然 就不能集中精力思考问题。因此数学教师在备课时不但要备备教材，更重要的就 是备学生，及时把握学生的各方面情况，就一定能避免教师错误“连这么简单的 问题都不会”的想法，反过来学生错误地认为“这么难的问题谁会”的问题。在 教学中我们发现，讲授新知识以中下难度的题目为主，这样能让学生轻松愉快地 用所学到的新知识来解决问题，学生自然会形成一种收获感和满足感；数学教师 在复习课时可以按照一定的梯度增加问题难度，这时的学生对已有知识经验明 确，也具有一定解决问题的能力，可以熟练地运用新知识来解题；这样学生的成 就感进一步增强，至于难度较大的题最好放在课后作为思考题，便于学生有充足 的时间思考，于锻炼学生思考问题的深度和广度。 其次，数学教师要注意提问的方式，尽量多采用全体回答( 题目较易) 或小 组讨论派代表回答( 题目较难) 的方式，尽量减轻学生对被单独叫到回答问题， 便于创设安全高效的课堂氛围。 再次，数学教师在提问时要结合题目的难易，根据学生的实际情况选择一定 回答问题的学生。数学成绩好的学生答对一道容易的题目不会产生成就感，数学 成绩不好的同学不但回答不出难题，还会浪费宝贵课堂的时间，也有可能会无形 中伤害学生的积极性或自信心，所以数学教师在提出问题前应经过充分思考问题 于源溟教学激励最优策略论嘞 北京：科! 学普及出版社，2 0 0 2 ：1 2 l 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 的难易程度，再结合学生的实际情况选择所能回答或基本能够回答的同学回答问 题，因此在备课中设计提问时，不仅要备提问什么内容，也要备提问哪类学生， 做到课堂上心中有数。当然在课堂教学中应根据实际情况有所变化，教师时时应 观察学生的课堂精神状态，如果发现其目光有神，脸上洋溢着笑容，则最好提问 这位学生。当然数学教师在请学生回答问题时还要考虑这位学生的性格。对于难 题或者容易答错的问题，最好应该请性格外向、开朗活泼的同学来回答，性格内 向腼腆或自尊心特别强的同学不易回答，这样很有可能导致冷场或打击学生自 尊。 此外，教师在提问时要注意的语气和表情，切莫态度生硬、表情不悦，教师 更应用自己良好的情绪去感染学生，尽量让学生在轻松的环境中来回答问题。 最后，要及时评价学生的回答，以尽量赞美为主。表扬学生，除了用“好”、 “不错”等词语来给予肯定外，也可以用一些活泼幽默的话语来给予赞扬，例如 “答得这么好，你太有才了”。或者“我本来想补充一点，看来我没机会表现一 把了。 对于答错或答的不够完善的学生，教师应给予足够的谅解与宽容，千万不能 表示出不屑、不高兴、厌恶的神情，相反更以轻松的语气让学生放松心情，并给 予一定的帮助，如：适时引导启发，理顺学生的解题思路，让学生有时间表达自 己的想法。学生在回答问题时一定有可取之处，教师就应先予以肯定，加些表扬， 然后和学生找出改进的地方，千万不能让学生有受挫感，从而产生自卑。在课堂 教学中逐步锻炼学生克服困难勇气和决心，让内向和自卑的学生得到提高自我的 心理素质。 3 、平时应有意识地培养学生不怕出错的意识，作为数学教师应时时做出榜 样。 学生在学习中害怕出错、害怕丢脸心的态也会造成紧张和焦虑情绪，害怕出 错被数学老师批评，被同学当作笑话。数学教师就如何营造一个不怕出错的学习 氛围，如何减轻学生的不安情绪方面应下功夫，试想任何人都会出错：而且我们 的提高和进步就是在“出错”和“改错”的过程中进行的；不管任何人，即使多 聪明、很优秀，都一定会出错的；不管错误多么微小，我们都能从中吸取教训， 学到更有用的东西等。其次，数学教师要为学生做表率。数学教师可以经常跟学 教育硕士学位论文 生交谈心得体会，说说自己以前在学习上做过的“傻事”、犯过的种种错误，有 时在和同学讨论问题故意做出一些错误，让学生从老师的错误中体会犯错误并不 可怕、并不丢脸，关键是从中学会知识。 4 、数学教师应重视学生之间的相互合作意识，着重培养合作竞争，淡化个 人竞争意识，尽量采用分组竞争的方式。 我们通常认为竞争用来鼓励学生进取的一种方式，也是提高学生学习积极性 的有效手段之一，但如果我们过多强调个人竞争反而会给学生产生一定的压力， 特别是对学习不够自信，自尊心又较强的学生，会产生很大的压力和不安全感。 如果我们数学教师在教学中多采取合作学习的方式，多提倡组内合作，多组织组 间竞争，这样不仅可心打消学生的不安全感，还能采用学生之间的互教互学，在 交流过程中学生体会到互帮互助、互相合作的情感，可以满足每个学生“表现欲” 和“归属感等方面的情感体验，这样无形中也为锻炼学生的合作精神和人与 人之间的交往能力提供了宝贵的机会。 5 、数学教师利用课前闲谈。 我们可以有意识地提前几分钟进教室，和学生谈一些开心的话题，如与学生 闲谈点天气、体育节目、娱乐新闻等话题，这样做不仅能够与学生缩短距离，也 能以数学教师的个人魅力来感染学生，在课堂上学生很容易以良好的心态进入课 堂，取得良好的学习效果。 6 、我们数学教师应尽量私下体面处理学生的违纪、违规等事件。 坚决反对在班上公开批评问题学生，提但教师找学生个别谈话。数学教师当 堂揭短或呵斥学生，一定会伤害学生的自尊，甚至会引起学生对老师的憎恨和逆 反。如果课堂上学生出现违纪行为，教师应先暗示学生，然后课后老师私下找问 题学生谈心，并尽可能为学生保密。在课堂上，数学教师应尽量让学生展现其自 身的优点，找适当的机会帮助学生意识到学生自己缺点并加于改正。 7 、数学教师在教学中尽可能降低对学生的统一要求。 因为学生是有差异的。另外对学生约束过多，处处要求学生整齐划一，一定 会影响不少学生的思维，造成一些后进生心理障碍，破坏了良好的课堂气氛。 8 、数学教师要善于谅解学生。 赵国忠中国著名教师的课堂细节 m 南京：江苏人民出版社，2 0 0 7 ：5 6 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 谅解是一种美德，教师对学生的错误和缺点多一点宽容和理解，不仅能够缓 解学生的紧张情绪，而且学生会觉得教师是值得信任的，更有利于帮助学生自觉 地克服缺点，改正不足。 总之数学教师要善于营造相互支持、相互信任、和谐的课堂氛围，这是一件 长时间的事情，是教师在与学生交往中，教师通过自己的人格魅力，点点滴滴和 学生创设起来的。但千万别认为安全的课堂氛围等于教师对学生放任自流，更不 是让学生造成课堂混乱局面，更不允许学生不把教师放在眼里，我们更多的是强 调相互信任、相互支持的环境有利于学生安心学习而无其它不必要的担心。 ( 二) 、营造“励志”学习氛围的方法 要想更好地调动学生学习的积极性、发挥学生学习的主动性，数学教师除了 要给学生营造一个安全、和谐的学习环境，更要为学生营造一种“励志”的学习 氛围，使每位学生坚信自身的实力与内在的潜力，相信自己是非常棒的，这样才 能激起他们的学习斗志。 在教室里张贴一些励志的名人名言，如“天才就是9 9 的汗水加上1 的灵 感、“与其用泪水悔恨今天，不如用汗水拼搏今天 “只要我们能梦想的， 我们就能实现”等等，也能很好地激励学生发奋学习。教师还可以利用教室后面 的黑板报，发动学生去编写一些积极向上的励志作文，例如我相信，我能成为 举世闻名的数学家、我爱数学! ”等；教师还可以帮助学生树立积极上进的人 生观，让全班学生都树立远大的理想，相信自己将来一定能成为伟大的数学家， 计算机专家等成功人士，并在数学课本或作业本的封面上画下想象中成功的、引 以为豪的自己，写下一些豪言壮语如“只要发奋学习、必能让梦想变为现实。” “努力学习，用行动来证明自己、相信自己是最棒的! ”“学好数理化、走遍天下 都不怕”等，使学生只要拿出数学书和作业本就能提醒自己并激发自己学好数学 的决心。 二、课外活动中培养学生数学情感的方法 学生处在一种和谐的课堂学习氛围里，紧张、烦躁、叛逆等一系列消极负面 的情绪会消除；学生处在一种励志的学习环境里，奋发向上的斗志被唤起。此时， 只需教师再激活数学课的教学气氛，激起学生自主学习的热情，使学生很快地就 教育硕士学位论文 能进入学习角色，确保课堂学习效率。 教师要全身心地投入到课堂上、以精神饱满的积极状态来进行数学教学。教 学是一门艺术，因此更要求教师在上课时能如演员表演似的投入到自己的教学角 色中来，让自己完全沉醉在数学教学这一艺术天地里。如果教师讲课时表情严肃、 完全照本宣科地讲解例题，数学课将会变得枯燥无味，学生们只会觉得趣味索然， 对数学学习产生厌倦心理。反之，数学课上，教师若能在教学中表情生动，有问 题是能装出迷惑、好奇的样子；演示解答时，要让学生感受到教师也是兴致勃勃 的；解答正确时，表现出非常自豪的神态。学生能通过教师的语言、神情、举止 等得到很好的暗示作用，从而极大地唤起学生学习数学的热情，达到意想不到的 教学效果。 此外，教师还要精心设计教学，激发学生乐于学习的积极情绪。在教学中， 学生乐于学习的积极情绪表现在好奇心理、浓厚的兴趣和愉悦的心情等方面。 教学是课堂和课外的总和中，如何在课外活动中更好地激发学生自主学习数学， 是课外活动的一个重要环节。 ( 一) 激起学生好奇心理的方法 好奇心理主要产生于新奇性和变化性的带来的刺激。而且好奇心理与浓厚的 学习兴趣是密不可分的，好奇心理是学习兴趣的向导，好奇存留的时间非常短暂， 只是顷刻间便会让学生的注意力转移到刺激来源，假使此时的刺激能使学生维持 对它关注并想对它进行探究，好奇便转化成兴趣情绪。因此，好奇心理的发生是 关键，是产生浓厚兴趣的前提。有人曾说过：“教学过程中教师精心创造引人入 胜的教学情景，即引用有趣的实例、实验、生动的事实。能够称之为教学中情感 刺激方法之一。所以，教师有必要精心设计好教学环节，给学生的课堂上呈 上新异点，以激起学生们的好奇心理。 1 、提供新颖奇特的刺激，且变换刺激的出现方式，从听觉与视觉等多方面 激起学生的好奇心理和关注。 2 、，教学方法形式多样，使课堂教学丰富多彩。 例如：让学生进行客串演讲、角色转换、班级辩论等活动。喜欢新鲜事物是 中学生的共性，他们更爱变化多样的教学方式，以往教学中的教师讲、学生听， 赵国忠中国著名教师的课堂细节瞰 南京：江苏人民出版社，2 0 0 7 ( 3 ) 1 6 7 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 这样的教学当然会让学生觉得平淡无味，若是教师打破传统的教学方式，让学生 能有更多的表现机会，自然可以调动起学生的学习热情。因为有些学生可能对老 师的讲课不感兴趣，可是对同是学生的同学所讲的内容也学会会饶有兴趣。 如客串演讲，学生在讲日常生活中的问题、改善环境的问题时，教师可以要 求学生演讲前准备好与之相关的资料，在课堂上讲给大家听。或是在每堂数学课 上课的前十分钟里，都安排一位学生为大家演讲，内容自己拟定，在学生演讲结 束后，教师都要给予鼓励、赞美，比方教师可以对大家说：“这些内容以前我们 并不知道，感谢你精彩的演讲，丰富了我们大家的知识。”，例如：数学教师往往 在课堂上留出一段教学内容让尖子学生来讲，当愿意上台的学生来当教师，这样 既能够调动起大部分学生学习的积极性和主动性，还能为很多学生提供发挥潜 能、展现自我的平台，更好地锻炼学生各方面( 表达、口才) 的能力。 再如：数学在每章结束讲解习题或临近期中期末复习做题，为了调动学生的 积极性，可以采用比赛代替题海战术( 用男女或小组对抗赛来) ，使本来枯燥乏 味、重复练习的习题变得生动有趣。如每学完一章，教师事先拟订好试题的范围 和数量及难易程度，布置学生课后自己命好一份试卷，课上和其他小组成员交换 考试，教师在黑板上写上每个小组成员的名单，写上每个成员的得分，在小黑板 上记下各组的总得分情况。让学生参与到激烈的竞赛和角逐中，每个小组的各名 学生的积极性很都被调动起来，这样的教学效果与反复做题、讲题所法达到的效 果是截然不同的。这种方法不仅能考查每个学生思维的灵活性和敏捷性，还能培 养学生小组合作意识，既活跃了课堂气氛，更提高了学生的应变能力，同时学生 学习数学的兴趣也浓厚了，掌握知识也牢固了。另外，这种方法还适用于基本概 念、基本定理及实际问题的数学教学，让学生在课堂竞争中收到事半功倍的效果。 3 、，预设悬念、激发学生好奇心理。 在数学教学中教师要为学生展示一个好像不同于学生生活中所具备的学习 和生活经验的画面和场景，而这些画面与场景既没有与学生所认知的生活经验 相，但是也无法简单地有自己所熟知的这些生活经验来解疑释惑。用这种办法肯 定可以获得意想不