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初中语文教学“听话”研究中文摘要 初中语文教学“听话 研究 中文摘要 语文教学中，“听说读写”能力的培养一直是我们致力的重点，但学生听话能力 的低下一直是困扰笔者最大的问题。笔者试着从学生的角度探讨了听话教学的基础意 义和语文意义，并从学生的角度思考了听话教学对学生在智力、情感和社会三方面的 必要性。笔者为了更透彻的解析听话教学，试着从注意力、辨别力、整合力、理解力、 品评力、想象力和听话心态细致地解读了听话能力，并研究了“听与“说 “读” “写”之间相互渗透又相互影响的复杂关系。为了更切实的了解学生的听话状况，笔 者分别从听辨能力、听记能力、听解能力和听凭能力对学生进行了问卷调查，并根据 数据总结了初中语文听话教学现状的成因。在结合笔者的研究和现实的数据的基础 上，笔者提出了实际操作听话教学时的目标、原则、训练方法和评价方法。 关键词：听话教学意义必要性听话能力听话评价 作者：徐艳 指导老师：江学旺 a b s t r a c t t h e “l i s t e n i n g r e s e a r c hi nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g t h e l i s t e n i n g r e s e a r c hi nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o l l a n g u a g et e a c l a l n g 1 一一1一 a b s t r a c t i nc h i n e s et e a c h i n g ，t od e v e l o pt h ea b i l i t yo fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g i sa l w a y st h ef o c u so f0 1 1 1 t e a c h i n g b u tt h el o w e ra b i l i t yo fl i s t e n i n gh a sb e e nam a j o r p r o b l e mt h a ta l w a y sp u z z l e st h ea u t h o r t h ea u t h o rt r i e st od i s c u s st h eb a s i cm e a n i n go f l i s t e n i n gt e a c h i n ga n dt h ec h i n e s em e a n i n go fi tf r o mas t u d e n t sv i s i o n a n dt h ea u t h o r a l s ot h i n k so v e rt h en e c e s s i t yo ft h el i s t e n i n gt e a c h i n gi ni n t e l l i g e n c e ，e m o t i o na n ds o c i a l n e e df r o mas t u d e r i t sv i s i o n i no r d e rt oa n a l y z et h el i s t e n i n gt e a c h i n gt h o r o u g h l y , t h e a u t h o rt r i e st oe x p l a i nt h ea b i l i t yo fl i s t e n i n gi na t t e n t i o n , d i s c r i m i n a t i o n , i n t e g r a t i o na b i l i t y , u n d e r s t a n d i n g ，e v a l u a t i o n ，i m a g i n a t i o na n dl i s t e n i n ga t t i t u d e a n dt h ea u t h o ra l s oi n t e r p r e t s t h ec o m p l e xm u t u a lp e n e t r a t i o na n di n t e r a c t i o na m o n gt h ea b i l i t i e sb e t w e e nl i s t e n i n ga n d s p e a k i n g , r e a d i n g ，w r i t i n g i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h e s t u d e n t sp r a c t i c a ls i t u a t i o n ，t h e a u t h o rm a d eas u r v e yo nt h ea b i l i t i e so ft h es t u d e n t s l i s t e n i n g t h ea u t h o ri d e n t i f i e d s e p a r a t e l yf r o mt h ea b i l i t yt ol i s t e n i n g ，l i s t e n i n gt or e c o r da b i l i t y , l i s t e n i n ga b i l i t yt ot h e a b i l i t yo fs o l v i n gp r o b l e m s ，a n dl i s t e n i n ga b i l i t yt oe v a l u a t i o na b i l i t y a tt h es a m et i m e ，t h e a u t h o rs u m m a r i z e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fj u n i o rh i 曲s c h o o ll i s t e n i n gt e a c h i n g t h e a u t h o ra d v a n c e dap r a c t i c a ll i s t e n i n go b j e c t s ，p r i n c i p l e s ，t r a i n i n gm e t h o d sa n de v a l u a t i o n m e t h o d sa c c o r d i n gt ot h er e s e a r c ha n dt h ep r a c t i c a ld a t a k e yw e r d s ：l i s t e n i n gt e a c h i n g ；s i g n i f i c a n c e ；n e c e s s i t y ；l i s t e n i n ga b i l i t y ；l i s t e n i n g e v a l u a t i o n w r i t t e nb yx uy a h s u p e r v i s e db yj i a n gx u e w a n g 初中语文教学“听话”研究 绪论 绪论 语文教学一直重视培养学生的语文能力，那语文能力具体包括哪些内容呢? 很多 著名教育家如叶圣陶、吕叔湘、张志公等在一开始就为我们明确，语文能力包括听、 说、读、写四种能力，“听说读写宜并重。但在我们现在的语文教学中，重读写、 轻听说的现象已经成为一种普遍现象，这造成了学生读写较强而听说较差的结果。在 社会只重分数的大趋势下，很多语文教师都放弃了听说能力的训练，忽视了听说能力 对学生的重要意义。笔者在教学中越来越感觉到“听说 教学的失衡，因此笔者对听 话教学进行了深入的研究。 一、听话教学在我国教学大纲中的发展轨迹 叶圣陶先生曾说过：“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听 说读写的能力。” 这四者之中的听话能力，在文字出现以前就与说话构成了人类运用 语言进行社会交际的最基本的能力。但随着书面取士的出现，读写能力渐渐上升，出 现了超越听说能力现象。当发展到科举制度时，读书、赋诗、作文成了读书人的主业， 听话能力也渐渐从知识分子的思想中销声匿迹。2 0 世纪8 0 年代我国开始关注母语听 话教学，1 9 8 6 年颁布的语文教学大纲( 人们教育出版社，1 9 8 6 年版) 中对听话能 力训练提出了总要求，而且对各年级的听话训练做了具体规定。这是听话教学比较正 式地出现在大纲中，笔者发现听话教学其实从一开始就与“说读写”一起出现在各个 阶段的语文教学大纲中。在1 9 5 0 年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，以中 央人民政府出版总署编审局名义写的两个编辑大意就已经提出了“语文教学应该 包括听话、说话、阅读、写作四项”固的教学原则。1 9 6 3 年5 月颁布的全r 制中学 语文教学大纲( 草案) 中明确规定“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理 解和运用祖国的语言文字 ，这里所提到的“正确地理解 包括“听话”的理解， 不局限于“读。以1 9 8 6 年作为分水岭，听话教学有了更明确的规定，并且随着社 叶圣陶，答滕万林，叶圣陶集f m 】，江苏教育h 版社1 9 9 4 年版。2 5 卷3 3 - - 3 4 页 转0j 自张定远，霞读叶季陶走进新课标f m 】湖北教育j l ；版社2 0 0 4 年版3 5 贞 中央人民政府 l 版总署编审局，编辑大意【z 】，初级中学语文课本第一册，人民教育出版社1 9 5 0 年版，l 页 4 。全日制中学语文教学大纲( 草案) 【z 】人们教育出版社，1 9 6 3 年版，l 页 1 绪 论 初中语文教学“听话”研究 会、经济、科技的发展有着更为科学的进化。在1 9 9 5 年颁布的九年义务教育全日 制初级中学语文教学大纲( 试用) 中，对初中语文有了独立的、明确的教学目的， 就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。2 0 0 0 年九年义务 教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用修订版) 指出“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 “在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地t 理解和运用祖国语文 圆，这里出现两个很关键的词“交际”和“理解 。这个大纲 的基本精神与新课标相似，属于过渡性的大纲。现在最新实行的全日制义务教育语 文课程标准( 实验稿) 把“听话 与“说话 发展为“口语交际 ，并把“口语交 际 提到与“阅读 、“写作 相重的高度，并在总目标中明确规定了“具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 不仅在总目标中口语交际有明确的规定，在 阶段目标实施建议中，也有具体的、清晰的规定。这使听话教学与说话教学分工更为 明确，联系更为紧密，训练更加注重在交际的情境中，对听话的要求也更为严格。不 仅如此，新课程标准的“口语交际 使过去“听、说 训练的单向自我式的静态语言 实践转向一种双向互动式的包括听觉、视觉、情感体验、记忆思维、评价、认识、创 造等活动的动态语言实践。新课程理念下的“口语交际教学比传统的“听话、说话 教学内涵要丰富得多。 二、研究听话教学的出发点 进入二十一世纪后，社会生活日趋复杂化、多样化，人与人之间的交往日趋频繁 化、多元化，获取信息日趋快捷化、电信化。这场科技的革命促使各国都要求本国的 基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人 才。处于基础教育的中学语文教学，也必须从现代社会高信息化、高交际化、高效率 化的特点出发，摆正听话教学的位置，采取有力措施，强化听话训练，培养出具有现 代语言素质、有较高的听话能力、能够准确、迅捷地接收和处理有声语言信息的人才。 但令人遗憾的是，在“应试教育”的影响下，小学、初中乃至高中都一心扑在“分数 上，这使语文教学在教学时把精力都放在了“读写 能力的培养和训练中，听话教学 九年义务教育全门制初级中学语文教学大纲( 试用) f z 】，人们教育出版社1 9 9 5 年版，l 页 宙九年义务教育伞日制初级中学语文教学大纲( 试用修订版) 【z 】，人们教育 f 版社，2 0 0 0 年版，1 页，4 页 荡中华人民共和国教育部全r 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【z 】，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 年版，l 页 初中语文教学“听话”研究绪论 的操作及其研究长期被忽视。近十多年来，中学语文界曾有过多次有关能否在语文教 学和语文考试中实施听话训练与测试问题的争论，但是令人遗憾的是，所有这些都没 能引起语文教师和有关部门的足够重视，即使在各个阶段的“教学大纲”和“课程标 准”中都有对它的明文规定，但听话教学的现状和前景仍不容乐观。 反思笔者自己的语文教学，受到“应试”大潮的影响，平时关注较多的是学生的 阅读和写作，听话教学也是作为任务来完成，慢慢的一些问题浮出了水面，越来越困 扰着我。在课堂上，有时对于你的一个提问，学生的反应却是多样的：答非所问的有 之，一知半解的有之，置之不理的有之，言之凿凿的有之。课后，如果检查学生的笔 记，也呈现几种趋势：一种是书上潦草，到处都记，什么都记，无重点，无条理；一 种是书上空空，仔细问来，脑中也空空；另一种则记录有序，条理清晰，一目了然。 笔者从多方面了解、分析下来，后者往往上课肯听，能听，会听，并且听得清、听得 懂、听得明。而前两者在听话态度上轻视随便，马虎大意，心不在焉，这就造成听不 懂，听不全，听不明。这巨大的差异就是听话能力的高低造成的。这直接影响到平时 的交往，有些学生在与人交际时随意马虎，不时插话或打断别人，误听、误解时有发 生。这种种以小见大的地方，使笔者认识到听话教学的重要性、紧迫性。 三、文献综述 笔者经过资料的收集、整理，发现听话能力低下不是局部现象，而是普遍存在的 问题。相对于读写教学的培养和训练形成比较成熟的体系而言，听话教学仍停留在肤 浅、随意、盲目、割裂、混乱的层面，既没有充实的理论研究，也没有具体、完整的 教学体系，更没有教师和学生容易操作的方法。在听话教学上取得可喜成绩的是厦门 市的“培养初中学生听话能力”的实验，这场史无前例的“革命”不仅形成了有序的 训练方法，并成功地对“听话”进行的全市的考核，使学生们的听话能力得到了长足 的进步。不仅如此，这场实验的参与者经过反复比较和磋商，编写了初中语文听力 知识与训练一书，为听话能力训练提供了教学的依据，打破了听话教学长期混沌 的局面。但遗憾的是，厦门以外的听话教学仍处在起步阶段，在读写一统天下的局面 中艰难地前行。 尽管听话教学的局面很令人担忧，但是有先见的教育家对听话教学的研究从不曾 。许长庵初中语文听力知识j i l l 练 m i ，鹭江出皈社1 9 9 9 年版 3 绪论初中语文教学“听话”研究 停止过。著作方面笔者查阅到语文教学论集( 张志公著，福建教育出版社，1 9 8 5 版) ，语文教育行为论( 田瑞云、刘永慧著，青岛海洋大学出版社，2 0 0 2 年版) ，语 文教育新思维( 台仔启杨、金盛华著，社会科学文献出版社2 0 0 1 年版) ，语文教学 心理研究( 马笑霞著，浙江大学出版社，2 0 0 1 年版) ，中学语文听说读写教学论 ( 钟和诚著，四川教育出版社，1 9 9 0 年版) ，中国当代听话理论与听说教学( 张鸿 荃著，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月版) ，中学语文教学概论( 万恒德著，江苏 古籍出版社，1 9 8 6 年1 0 月版) ，语文听说训练与测试的实践与探索( 许长庵著， 厦门大学出版社，2 0 0 2 年8 月年版) ，重读叶圣陶走进新课标( 张定远，湖北教育 出版社，2 0 0 4 年版) ，专家谈中学语文教学( 郭预衡主编，山西教育出版社，1 9 9 5 年1 0 月版) ，语文言意论( 李维鼎著，上海教育出版社，2 0 0 0 年7 月版) 等等。 学位论文方面笔者收集到高中语文听话教学研究( 潘素瑾著，福建师范大学硕士 学位论文，2 0 0 3 年) ，中学语文听话能力评价探究( 陈新著，广西师范大学硕士学 位论文，2 0 0 8 年) ，职中生听话能力培养的现状调查与实践研究( 彭彩霞著，南京 师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年) ，初中语文听力训练与测试研究( 陈晓霞著，福 建师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 年) ，中学生语文听力素质的培养及测量研究( 李 莉著，福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 2 年) 。期刊文章在近几年有关听话教学方面 的文章不断增多，有王世堪的培养听话与说话能力( 广西教育学院学报，1 9 9 8 年 0 2 期) ，郑卓睿的广东山区中学初二语文教学存在问题初探( 广东教育学院学报， 1 9 9 9 年0 5 期) ，刘振峰的初中语文听话能力训练的探索与实践( 山东教育科研， 2 0 0 0 年1 1 期) ，李正昌的听话教学法初探( 教师之友，2 0 0 1 年1 1 期) ，赵枫、李 红英的让学生们学会“倾听”( 潍坊教育学院学报，2 0 0 3 年0 4 期) ，李莉的语 文教学应重视学生听话能力的培养( 河南教育，2 0 0 4 年0 2 期) ，潘灵学的“听话 教学之我见( 综合天地，2 0 0 5 年0 6 期) ，王琨武的倾听：语文新课堂的理想追求 ( 中学语文教学，2 0 0 6 年0 3 期) ，雷莉的中小学生母语听力教学不容忽视( 江西 教育，2 0 0 7 年2 2 期) ，张小平的别忽视了中学生的听话能力( 文学教育，2 0 0 8 年1 l 期) ，王礼枝的浅谈语文教学中的听话教学( 素质教育论坛，2 0 0 9 年9 8 期) ， 刘英的刍议听话教学( 中学教师，2 0 0 9 年0 2 期) 等等。 在各位语文教育研究者的研究中，有研究听话教学的意义的，有从现状展开研究 的，有从听话能力的内涵入手的，有从实践操作着手的，有把对听话教学的评价作为 4 初中语文教学“听话”研究 绪 论 研究对象的，有强调听话教学重要性的，有着重培养学生听话兴趣的，有对听话教学 的测评进行探讨的，也有对自己的听话教学进行反思的笔者对听话教学研究各方 面的论文都进行的认真的研读，大量的资料为笔者的课题研究提供了强大的理论依据 和丰富的经验素材，为笔者的课题研究提供了可能性，但在研读的过程中发现他们的 研究虽然涵盖了听话教学的方方面面，但整体研读下来却有种割裂不成系统的感觉。 笔者就尝试从自己的研究角度，较系统较完善地进行了研究。首先从听话能力和它的 重要意义入手来深刻认识听话教学，并结合自己的实际调查和实践，探索出初中生听 话能力培养的有效途径和方法，并结合一些行之有效的评价考核机制对听话教学的效 果进行检查。笔者衷心希望能与众多初中语文教师共同关注“听话这一环节，共同 把听话教学切实落实到教学中，实实在在做到听说读写的和谐发展。 第一章听话教学概述初中语文教学“听话”研究 第一章听话教学概述 我们说倾听是一种能力、一种习惯、一种品质、一种素质。它不仅是语文能力的 重要组成部分，而且对学生长远的发展、智力的开发、人格的形成、人际关系的拓展 都有着举足轻重的作用。古希腊哲学家苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有 一口，欲使其多闻多见而少言。 寥寥数语，形象而深刻地说明了“听 的重要性。 因此，基于听的重要性和独特性，在语文教学中，听与说、读、写几项能力，应把听 摆在第一位。 第一节听话的能力构成 听是听话人对说话人发出信息所作的积极能动的心理反应。听话能力包括人的听 力，但又不完全等于听力。听力仅指人的听觉分析器的生理功能，而听话的能力，就 是人对有声语言的感知、理解和鉴别的能力，并非指单纯听力，它与人的知识水平、 生活阅历、个人修养有着密切的联系。说话双方用有声语言进行交流，这是一个稍纵 即逝的环境，注意力、辨别力、记忆力、理解力、品评力、想象力甚至是双方的反应 都是这个听话过程所必须的。以听说的方式使用语言进行交际，是人们在政治、经济、 文化乃至个人日常生活中的一种经常性的需要。听话能力的高低可以说决定着谁将在 交际中占优势，决定着谁会在这个信息多变的社会中握有主动权。 一、高度的注意力 我们时刻处在一个声音的环境中，听话时，各种声波从四面八方进入我们的耳朵， 既有我们需要听的声音，也有我们不需要听的声音，还有各种噪音。我们既不能控制 对方的声音，更不可能在一个隔音的环境中交谈，这就需要我们提高听话的指向性以 及听话的选择性。同时，语音不象文字可以反复推敲，理解之后再继续听，它具有难 控性、暂留性、松散性的特点。难控性，是指对方想要讲什么，是不受听话的人控制 的；暂离性，是指言语的声波留给听话的人是极其短暂的，具有稍纵即逝的特点；松 。转引自若筠遇事要多听听多看看【j 】西海都市报，2 0 1 0 - 0 7 - 2 3 6 初中语文教学“听话”研究第一章听话教学概述 散性，是指听到的话是断断续续的，需要听话人加以筛选、归类、组合。这就需要我 们在听话时要有高度的注意力，及时捕捉重要却又转瞬即逝的信息，否则，就难以听 清，难以听全，更难以听明白了。 高度的注意力是指在听话过程中，把自己的感觉、知觉、理解、记忆、思维等集 中在说话者身上。一方面，我们要注意说话者的内容，这是注意的主要对象；另一方 面，关注说话者的语气、重音、停顿等附属内容，这是不可忽视的内容，否则容易造 成误解；第三方面，我们要注意说话者的神情举止，这暗含着说话人的情感和态度。 可见，注意力是听话的第一要素。注意力不集中会导致各种情况的学习困难，如听课 效果差、回答问题驴头不对马嘴等：同时各种能力的低下又是产生注意力分散的原因 和基础，例如由于听觉理解力差，孩子无法跟上老师讲课的思路而走神、搞小动作。 因此，训练学生将注意力高度集中到说话人身上，认真听取对方谈话的内容，仔细 观察说话者的神态，揣测对方的情感，这是听话能力的基础。只有帮助学生排除无意 注意力的干扰，加强有意注意力自控能力，提高自己完整接受信息的能力，才能使他 们有能力准确地反馈信息。 二、敏锐的辨别力 语音是以说话者的发音器官所发出的以声音为载体的，含有一定意义的信息流。 对听话者来说，就是用听觉器官接受语音载体，以吸取、分析和理解说话者所发出的 信息。由于语音的难控性、暂留性、松散性，这就要求听话者能瞬间辨别语音所代表 的意义，这就是敏锐分辨力的所在。 语音辨别能力，是指对特定序列和构成语音各要素的感知和辨别能力，这是一个 动态变化的过程，受到许多主客观因素的影响。主要来说包括语音的辨别、定位能力， 语气的感知能力，语境的把握能力，这三个方面。 1 语音的辨别、定位能力。口头语言是以声音来传递信息，它通过声母、韵母 和声调的不同组合，形成不同的音节，来表达不同的意义。因此，语音的辨别就是 要对汉语中的1 2 0 0 个音节( 包括声调变化在内) 进行分辨确认。作为母语，音节的 多少不存在问题，但由于汉语中存在的近音、变音的存在，这就为辨别它们的准确性 。李莉学习困难儿童的听力提, 胄i i l l 练【j 】? 中国医刊，2 0 0 0 ( 1 0 ) 。陈文中语义u 语的能力构成及培养【j 】，邵阳学院学报( 社会科学) ，2 0 0 3 年，第3 期 7 第一章听话教学概述初中语文教学“听话”研究 增加了难度。再加上说话者本身的说话特点，受到方言的影响，也使语音发生了轻微 的变化。这就需要听话者在听到语音的瞬间，就对其作出处理，以规范的语音进入自 己的思维过程中。这就是语音辨别能力的意义所在。 一般来说，语音和它所表示的意义应是一一对应，一个音节就表示一个信息，这 样人们听话时才不容易混淆。但汉语中的同音字、同音词现象特别严重，几乎没有一 个音节只表示单一的意义，有时甚至是多个字、词享有同一个读音，即使是同一个字、 词也存在着多种意义。这就使听话者要根据语境、语速、语气、重音、停顿等多种因 素，并结合自己的知识积累、生活阅历才能迅速对听到的字、词的含义作出准确的定位。 语音的辨别、定位能力是听话辨别力的最基本的能力，如果语音辨别不清、语义 定位不到位，听话者就不能准确的理解所接收的信息符号。 2 语气的感知能力。对于“语气”一词，现代汉语规范词典解释道： ( 语 气) 说话的口气。表示陈述、疑问、祈使、感叹等分别的语法范畴。总的说来， 语气主要是由两方面构成：一是具体的思想感情，二是具体的声音形式，二者相辅相 成。对语气的感知，可以帮助我们感知说话者丰富的感情，独特的个性，迷人的风采， 加深对话语的理解。正因为有语气的存在，使每一句“话”都各有各的个性，各有各 的感情和风采，即使是相同一句话，也会因交流对象，交流方式，具体情境等因素呈 现出不同的含义。 我们无论在任何情境中所接受的语音都是伴随着不同的语气发出的，这就要求对 语气既有敏锐的感知力，也要有准确的的把握力，任何一方的欠缺都会影响“听话 的能力。 3 语境的把握能力。听话者所接受的语音并不是单独存在的，而是在一定的交 际行为中产生的。在具体的交际行为中支配人们理解一句话的因素，除了语言本身的 规则( 语音、语法和语义方面的规则) 之外，还有使用语言的规则( 包括说出和理解 实际的话语两个方面) 。不同语境因素，制约着话语的真j 下意义。对语境的理解各门 不同的学科以及各个不同的学术流派对其定义虽然不完全相同，但其共同点是认为 语境包括“语言性语境”和“非语言性语境” 。语言性语境指的是交际过程中 某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包 函李行健现代汉语规范词典f m 】，外语教学与研究出版社，2 0 0 4 年版，1 6 0 0 1 6 0 1 页 霉任福洪试论语境的作斥j y 1 沈阳人学学报2 0 0 4 年2 月，第1 6 卷，第l 期 学转引自王夷平，语境与语义，十堰职业技术学院学报【j l ，2 0 0 3 年3 月，第1 3 卷第l 期 8 初中语文教学“听话”研究第一章听话教学概述 括书面语中的上下文，也包括1 3 语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过 程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、 地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、 交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号 ( 如姿势、手势) 等。由此可见，听话人在识别语言时，不仅仅依凭言语的声波， “也还有赖于他对受制于语言和言语法则的复杂的交际系统的认识，同时也依靠所谈 论的话题的内容和说话人的身份所提供的启示。 语境的把握能力强，在听话过程中 将起到事半功倍的效果，它对语音符号的领会起着一个催化剂的作用。如果离开了情 境而与说话人的直接交流，孤立地断定某个音节表达什么语义，即使言语声波的精确 度很高的，也未必就能听懂对方的话语。 三、高效的记忆力 语音是以声音为传递信息的介质的，对声音的高效的接收和吸收能力是听话能力 的一个必要环节。同样作为信息的载体，它不能和文字一样可以长时间地停留，可以 让人反复推敲咀嚼，它具有看不到、摸不着、稍纵即逝的特点，而且说话者的声音是 一个连续的语流，前面的声音冈o n i j 消逝，后面的声音又紧跟上来，不会重复，听话者 不能控制语流的快慢度、轻重度、清晰度，这就需要听话者具有及时、有效记忆声音 中信息的能力，否则就可能不能把握对方讲话的内容，不能获得完整系统的信息。 听话的记忆力是指能按正确的顺序和细节，回忆起过去的一些听觉信息的能力。 听别人说话如果不能迅速有效的把外部语音信息转化成内部语言并储存起来，不断 听，不断记，那么这种听话往往是无效的或者是微效的。听话记忆力薄弱的学生经常 忘记老师留的口头作业，记不住长句子、不能完整转达别人的留言口信、口头表达迟 缓、听写或复述句子或课文易出错。 我们借助语音传递信息时，有时比较随意，有时关乎成败，有时只言片语，有时 洋洋洒洒，有时直截了当，有时隐晦含蓄，有时甚至是颠三倒四没有规律可循， 所以听话的记忆能力不能一概而论。一般来说，听话的记忆力可以分为三种：1 、整 体记忆力。就是把对方所说的每一个、每一句话都完完全全记下来，不遗漏任何信息。 这为我们提高了最准确、最全面的信息，对于简单的话语，十分重要的话语，就可以 许长庵语文听力训练辅导讲座【m 】，厦门大学出版社，2 0 0 2 年，5 l 页 9 第一章听话教学概述初中语文教学。听话”研究 运用这种记忆力。2 、概括记忆力。就是分析、综合、概括，把最能反映说话者意图 的观点和材料提炼出来，并记下来。这运用于较长容量的语音中，有时是单向的，如 听演讲、听报告、听故事等，有时是双向的，比如讨论问题、辩论问题、交流思想等。 在这些情况下，语音消逝的时间是不可能把所有的语句都一字不差的记忆下来的，更 何况其中还夹杂着我们不需要的信息，这就需要运用概括记忆力去记取重要事实、主 要内容、中心观点等。3 、细节记忆力。就是听话者把感受最深的地方记下来，如一 句充满哲理的话，一个感人的故事，或者是一个令人捧腹的笑话等。说话者和听话者 并不是没有共通点的，两者在某些时段会产生共鸣，它的激发点往往是语音中的精华 部分，这就是这里所说的“细节。当听者有足够的敏锐度就能够察觉这点并会有意 识地把它记下来，它会帮助听话者理解说话者的话语，甚至是说话者的思想和情感。 在口语交际过程中，这三种记忆力不是单独使用的，它们是三位一体的。高效的 记忆力就是通过迅速、准确、灵活的使用这三种记忆力，最大限度地去储存信息。 四、快速的整合力 听话作为口语交际的一部分，具有很强的交际性。在口语交际中，说话者和听话 者不但在不断的转换着角色，而且双方还要根据情况的变化，话题的转换，作出相应 的调整，在这极短的时间内，说话者很难经过细致的思考再说话，因此表达的话语往 往是来不及推敲的，时常会出现重复、遗漏、颠倒等情况，这就需要听话者能将听到 较为零散杂乱的话语随时进行筛选、补缺、整理，理清说话者的思路，领悟他的意图。 快速的整合力是在口语交际中得到完整、系统、有序的信息的必要条件。 听话的整合力指对过去获得的听觉信息能按顺序回忆出来，并可以将这些信息进 行组织加工，使之具有一定意义的能力。这对学生来说是非常重要的，如果听话的整 合力薄弱，学生就会出现听话抓不到要点，有时仅仅纠缠于讲话对方的某个内容，有 时误把细微末节的东西作主要内容汲取，说话又缺少逻辑、丢三落四、语无伦次。这 大大削弱了他们吸收知识的能力，同时会减弱口语交际的深度和广度，使口语交际失 去趣味性。 五、透彻的理解力 听话的过程，是听者接受了说话者发出的语音，结合自己的已有知识经验，对其 1 0 初中语文教学“听话”研究第一章听话教学概述 语音信息进行“解读 ，揭示说话者发出的语音的含义的过程。这里的“解读 ，既包 含对“话 的含义的“解读 ，也包含对其说话的意图、情感倾向的“解读 ，同时还 包含听话者自身的推论、判断、猜想和情感。透彻的理解力就是要听懂说话人话语的 全部意义，特别是要理解说话人用含蓄委婉的形式表达的真实意思，这是听话能力的 核心。 听话的理解力是指对所接受的声音信息能够加以分辨、并能正确理解其内容的能 力。这个能力包括多方面内容，有最基本的对词汇、句式、语段的含义理解的能力， 有去除杂质、滤掉重复或模糊的信息的能力，有理清头绪、把握内在逻辑的能力，有 抓住重要信息、概括要点和实质的能力，有听出说话人意图和目的的能力，还有听出 言外之意、弦外之音的能力。听话理解力薄弱的学生在听话时，往往不能有效地伴随 思维，对对方所说内容缺乏深刻思索和生动反应，因而对对方谈话中所蕴含的意中之 意不能正确地理解，甚至还可能产生曲解、偏差；对话语内容流露的思想倾向、感情 色彩不能迅速作出评判。这从根本上影响了学生的听话能力。 透彻的理解力，包括表层和深层两方面：1 、表层理解力。是指对说话者语言本 身所表现出来的表面意义的理解。包括对词语的理解，对句子的理解，对整个语段的 理解。2 、深层理解力。是指人们所说的言外之意、弦外之音。深层语义理解力就是 要透过语言本身的层面，领悟说话者的真实意图。包括对某些使用了修辞手法语句的 理解，包括对语气、语调以及体态语的揣测，包括联系语言背景来揣测真正的语义。 六、准确的品评力 在口语交际中，使用的词汇和语句是非常生动的，表达方法也非常丰富多彩，如 各种修辞手法的频繁出现，同时还伴随着各种各样的语气、语调，包含着丰富的感情。 不同的语言能够反映出不同人的性格，同一句话从不同人的嘴里说出来意思却相去甚 远。一个善于听的人必定会在了解说话人语义内容的基础上，同时做出分析、综合、 评判，从而判断话语的可信度和真实性，鉴别其内容的真伪是非、长短曲直，最终获 取真实有用的信息；一个善于听的人能够品味其言语表达技巧和仪表风度的高低优 劣，评价其讲话效果的好坏；一个善于听的人必须能体察发话人的感情倾向，能听出 言外之意，能体会出弦外之音。 听话的品评能力是指对听到的语言做出正误优劣等方面的评价。具体来说它分为 第一章听话教学概述初中语文教学“听话”研究 两方面：l 、正误真伪的评价。包括词语运用是否准确，句子是否通顺，思路是否清 晰，逻辑是否严密，语气、音调、感情是否得当，以及内容是否真实的鉴别。2 、高 下优劣的鉴别。主要是对说话的技巧，如说话是否有说服力、感染力，说话是否得体 和说话的风格，如文野、雅俗、工拙、庄谐等做出鉴别。听话品评力缺乏的学生往 往对各种表现手法、表达方式不能及时反应，欠缺对语句的判断力、理解力，往往会 曲解语句的含义，张冠李戴的现象时常发生，自己本身说话也一味直白平淡，既不能 展现语言的生动性和趣味性，更不能体现出自己的性格和风采。 七、丰富的想象力 语音的世界是一个虚幻的世界，它既没有具体的形体，也没有可循的逻辑，更不 能长时间的停留。在这个虚幻的语音世界中，听话者接收到的语音符号单独来看是没 有意义的，它们必须结合自己的语音基础和知识经验，运用自己的想象力把一个个语 音符号转换成有意义的词汇、句子、语段，同时对说话者的前言后语的联系，情感态 度的揣度，说话的背景环境等都需要借助想象力来完成。离开了想象力，听的效果会 大大受损。 听话的想象力是指通过联系和想象，由此及彼，由点及面地唤起相关知识或同类 事物，产生新形象，或作多侧面多层次多角度的思考，补充完善其不足之处，提出新 观点、新认识。听话想象力缺乏的学生往往对语音的反应比较慢，听话能力比较死板， 对知识的接收只停留在表面，不能深入到深层含义，相关的知识也不能进行联系，听 话非常被动。一个善于听讲的学生，必须具有丰富的想象力，能举一反三，触类旁通， 能从听话中产生联想，引发新知识、新思想，只有这样，才能从听讲中获得更多知识。 八、健康的听话心态 听话心态是指在听话过程中为了能准确的接收信息所保持的一种客观的、诚挚 的、积极的、健康的心理状态。听话心态看似不属于听话能力，其实不然。整个听话 过程都是在某种听话心态下进行的，在某些时候，它会影响我们的听话效果。新课程 标准提出“与人交谈，耐心、专注的倾听别人说话，了解对方的意思 ， 这明确肯定 了听话心态对这个听话过程的重要性。不仅如此，据调查在口语交际中，许多场合非 雹陈文忠语文口语的能力构成及培养【j 1 邵阳学院学报2 0 0 3 年第3 期 堪中华人民共和国教育部全u 制义务教育语文课程标准( 实验稿) f z 】北京：北京师范人学出版社，2 0 0 1 1 3 页 1 2 初中语文教学“听话”研究第一章听话教学概述 口语信息比有声语言更能传情达意。而且非口语信息多数是潜意识的所为，既能证实 也能否定口语信息。这些关键信息的获得必须在良好的听话心态下才能取得。笔者认 为，听话心态既作为听话的基础，又作为听话的重要补充，是一种不可或缺的听话能 力。 怎样的听话心态是健康的呢? 具体来说有五方面： ( 一) 冷静客观的态度 听话过程中，听话者接收到“语音”信息后，必须通过自己的解读才能得知说话 者的语意，这就容易造成听话者会根据个人的经验、立场、观念或好恶，把别人的话 限制在自己所设的某种条件下，做出有失公正的评判。特别对于主观性较强的人，听 别人说话，更容易把自己的理解和观念想当然地强加给对方，造成接收信息的不准确 性。如果再加上听话时情绪的激动，那么更容易感情用事，信息准确性的偏离度将更 大。所以听话时应保持一种客观求实的态度，并且要避免让对方的话影响自己的情绪， 排除偏见、成见，摒弃主官臆断，克制自己以苛求、挑剔、批判的态度对待说话人， 如实的将语言信息传到大脑。 ( 二) 谦虚诚恳的态度 口语交际中，听话者不能控制说话者，无论是对方的态度还是语言，都是由说话 者发出的，其中有对对方的肯定、满意或表扬，当然也有抱怨、不满或批评。有些人 听到对自己有利的话时就沾沾自喜，得意万分，自以为了不起，当听到不利的话时就 马上情绪激动，不想听对方讲话，甚至愤怒不安，反驳责难对方。长期以往，听话者 可能会被孤立或局限在只有赞美声的环境中。所以听话时应用谦虚诚恳的态度，无论 是表扬还是批判的言语都要虚心地接受，用诚恳的心态与对方交谈，使双方都处于一 种和谐、尊重和愉悦的交际环境中，使自己获取更多的信息。 ( 三) 专注耐心的态度 听话是在复杂的交际环境中进行的，听话者容易受到周围环境的影响，使语音信 号受到干扰，接收的信息变得断断续续；也容易受到口语特点的影响，语音信号转瞬 即逝，有时还会出现重复、修正、补充、穿插等情况，接收的信息比较杂乱；还容易 受到自身主观情绪的影响，当自身烦躁不安、精神疲惫、专注思考时，就会阻断对语 音信号的接收。所以在听话过程中，不能三心二意，要专注耐心，排除多方面的干扰， 才能更有效地接收更多的信息。 1 3 第一章听话教学概述 初中语文教学。听话”研究 ( 四) 积极主动的态度 听话的内涵非常丰富，包括语言、动作、仪表、表情、环境等，如果听话者很被 动，既没有言语、神态、动作上的反应，也缺乏积极参与谈话的交流愿望，就会使说 话对方失去与之交谈的兴致。所以听话者必须有所准备，包括心理的、环境的、物体 的。一方面要体验对方的感情，如临其境，恰当反馈；另一方面要主动探求，边 听边记，边审视边思考，听后回忆；第三方面要做出“全身 听的姿势，避免小动作、 不耐烦等消极“体势语 。 ( 五) 礼貌尊重的态度 在平常的口语交际中，我们常见一些人听话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁， 随便插嘴，小动作频频等等。一方面听话者涣散的注意力、浮躁的心态、轻视的态度 不利于自己对语音信息的接收、理解、消化；另一方面这些不良习惯流露出对说话者 的不尊重不礼貌，会减淡说话者把交谈继续下去的兴趣，造成口语交际的中断。所以 礼貌尊重的态度是交际正常进行的基础。在听话过程中，听话者应不随便打断别人的 说话，认真听话，始终保持专注的精神和入神的姿势，言语或神情举止上作积极的反 应，尽量给说话者以精神上的酬谢和慰藉。 笔者从八个方面对听话能力进行了细致的解释，但在听话过程中，这八种听话能 力要素不是截然分开单独使用的，它们在听话过程中相互结合、互相渗透、同步进行， 共同起着作用。只有对这些能力进行训练和提高，听话才能收到最佳效果。当然，一 个人听话能力的高低，还与其思想认识水平、知识水平、生活阅历、语言修养以及其 智力水平、听话习惯有关。 第二节听话教学的意义和必要性 语言能力包括听、说、读、写四种能力，但由于种种原因，语文教学长期以来就 存在重视读写而轻视听说的现象。随着新课程改革的推行，听说教学也逐渐被教育界 重视起来。但自从听说教学发展为口语交际后，广大教育者把注意点放在了“口语” 和“交际 两方面，听话教学仍然被语文教学所忽视。翻开人类语言发展的历史，听 话能力与说话能力作为人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，是一起出现的。 文字出现以前，人们就是依靠1 3 耳相传，使信息得以传播和交流，达到互相了解的目 1 4 初中语文教学“听话”研究第一章听话教学概述 的。文字的出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交际的主要渠道。 当今社会科学技术迅猛发展，可以说是信息的时代，各种传播信息的工具日益进入人 们的生活，如果现代人继续“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 那势必被这个时 代所抛弃。口头语言在这场信息技术革命发中起着至关重要的作用，良好的听话能力 更是在信息革命中取胜的关键。叶圣陶先生就极力主张听、说、读、写“缺一不可”， “都重要 ，“宜并重 ，“不可偏废，“要连带起来”，“读和写是听和说的发展，绝不 是两码事”叶老在他草拟的中学语文科课程标准中早就要求：“听人说话：能够 了解对方的要旨，不发生误会。又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得 出个所以然。”笔者作为一位初中语文教师，就从初中生的角度来谈谈听话教学的意 义和必要性。 听话教学的意义 ( 一) 听话教学对学生的基础意义 著名心理学家特瑞赤拉( t r e y c l l l e r ) 通过大量的实验，于1 9 6 7 年作出结论：人类从 外界获得的知识信息中，有8 3 通过视觉，1 l 通过听觉，3 5 通过嗅觉，1 5 通过 触觉，1 通过味觉。研究还表明，在人类所有的语言活动中，听占4 5 ，说占3 0 ， 读占1 6 ，写占9 。 可见无论在人类感知世界的方式还是在人类的语言活动中， 听都占据着一个十分重要的位置。学生虽花了大量的时间和精力在读写上，但只是接 触了知识和信息的一角，更何况现在社会科学科技的发展，使传声技术飞速进步，过 去需借助文字符号传递的，现在可用口语直接交流。在这个大环境下，听话能力越来 越成为学生获取知识和信息的基本能力。 听话教学对于学生来说是一项很重要的启蒙活动，学生知识经验的完善和知识、 能力结构的建构，都离不开“听”。在文字出现以前，人类交际仅靠心记和口耳相传； 文字出现以后，记录语言的书写符号便成了最重要的辅助与扩大语言交际作用的工 具。但是，文字毕竟是在语言的基础上产