（发展与教育心理学专业论文）3～5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究.pdf

辽宁师范火学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：鱼堡垒 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：篮鸯捡 指导教师签名： 签名日期：山f d年6 月多日 辽j 1 师范大学硕+ 学位论文 摘要 合作性是幼儿亲社会性的重要组成部分，是幼儿人格不可或缺的一部分。合作性有 利于儿童思维发展，有利于儿童去自我中心，有利于儿童同伴交往，提高社会交往能力。 幼儿合作性的发展能够促进人格的健全发展，而幼儿期是合作性形成和发展的非常重要 时期，因此深入研究幼儿合作性具有非常重要的理论意义和实践意义。不仅可以深化前 人的理论研究，也可以为家长和教师培养幼儿合作性提供一定的支撑和基础。 本研究采用自编的教师评定问卷测查幼儿的合作性，用因素分析的方法探讨幼儿合 作性的结构。通过开放式问卷调查和访谈、结合理论检索，编制“幼儿合作性发展水平 教师评定问卷”，运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法得出了幼儿合作性的结 构，在问卷研究基础上，采用多特质多方法来验证问卷的会聚效度，自编实验验证 问卷的有效性，进一步对幼儿合作性发展的年龄特点和性别特点进行深入研究。得出以 下结论： ( 1 ) 幼儿合作性的结构包括三个维度：助人性、协同性、交往性； ( 2 ) 本研究编制的幼儿合作性发展水平教师评定问卷具有良好的信度和效度， 可以作为测量幼儿合作性发展水平的有效工具，能够有效地测查出幼儿合作性的发展情 况； ( 3 ) 幼儿合作性发展水平实验得出的结果与问卷结果具有显著的相关，说明本研 究采用实验法和问卷法有效地测查了幼儿的合作性发展水平，说明问卷具有较高的效 度； ( 4 ) 幼儿合作性发展水平具有显著的年龄差异，随着年龄的增长，幼儿越来越多 地选择与同伴合作、合作性水平越来越高； ( 5 ) 幼儿合作性发展水平具有显著的性别差异，除了在交往性上男女幼儿没有显 著差异外，在助人性、协同性、合作性总分上，女孩得分都显著高于男孩。说明女孩的 合作性发展好于男孩。 关键词：幼儿；合作性；结构；发展特点 辽宁师范大学硕十学位论文 t h er e s e a r c ho nt h es t r u c t u r ea n dd e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so f c h i l d r e n sc o o p e r a t i o na g e d3t o5 a b s t r a c t c o o p e r a t i o ni sr ni m p o r t a n tp a r to fp r o s o c i a ln a t u r eo fc h i l d r e n ，a sw e l la sa l li n t e g r a l p a r to fc h i l d r e n sp e r s o n a l i t y c o n d u c i v et ot h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n st h i n k i n ga n dp e e r i n t e r a c t i o n ，c o o p e r a t i o nh e l p sc h i l d r e nt oa v o i ds e l f - c e n t e r e d n e s s ，s o a st oi m p r o v et h e i r a b i l i t y t oc o m m u n i c a t e d e v e l o p m e n to fc h i l d r e nc o o p e r a t i o nc a np r o m o t et h eh e a l t h y d e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t y e a r l yc h i l d h o o di sav e r yi m p o r t a n tp e r i o df o rt h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fc h i l d r e nc o o p e r a t i o n , s oi n - d e p t hs t u d yo fc h i l d r e nc o o p e r a t i o ni so fav e r y i m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i t c a l ln o to n l yd e e p e na l lt h ep r e v i o u s t h e o r e t i c a ls t u d i e s ，b u t a l s op r o v i d es u p p o r tf o rp a r e n t sa n dt e a c h e r sf o s t e r i n gc h i l d r e n c o o p e r a t i o n w ea d o p tt h e s e l f - c o m p i l e d t e a c h e r r a t i n gq u e s t i o n n a i r e t om e a s u r ec h i l d r e n s c o o p e r a t i o n , a n de x p l o r et h es t r u c t u r eo fc h i l d r e n c o o p e r a t i o ni nt h ew a yo ff a c t o ra n a l y s i s b yi n t e g r a t i n gt h eo p e nq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s 埘n lt h e o r e t i c a ls e a r c h e s ，w eh a v e c o m p i l e d t e a c h e r s r a t i n gq u e s t i o n n a i r eo nt h ec o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n tl e v e lo fe a r l y c h i l d h o o d ”，m a n a g e dt os t u d yt h es t r u c t u r eo fc h i l d r e nc o o p e r a t i o nt h r o u g ht h ee x p l o r a t o r y f a c t o ra n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s a n db a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r es t u d i e s ，w e a l s ou s em u l t i - t r a i t sa n dm u l t i m e t h o d st ov a l i d a t et h eq u e s t i o n n a i r e sc o n s t r u c t i v ev a l i d i t yi n o r d e rt of u r t h e rs t u d yt h ea g ea n dg e n d e rc h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fc o o p e r a t i o n t h ec o n c l u s i o n sa r ea sb e l o w ： ( 1 ) t h e s t r u c t u r eo fc h i l d r e n c o o p e r a t i o n i n c l u d e st h r e e d i m e n s i o n s ：a s s i s t a n c e ， c o l l a b o r a t i o n , a s s o c i a t i o n ( 2 ) 1 1 1 e t e a c h e r s r a t i n gq u e s t i o n n a i r eo nt h ec o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n tl e v e lo f e a r l yc h i l d h o o d ) ) h a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i tc a nb eu s e dt om e a s u r et h el e v e lo f c h i l d r e nc o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n t ( 3 ) e x p e r i m e n t a lr e s u l t sa n dt h eq u e s t i o n n a i r er e s u l t sh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n ，w h i c h i n d i c a t e st h a tt h ee x p e r i m e n t a la n dq u e s t i o n n a i r em e t h o d sa d o p t e di nt h i ss t u d yh a sm e a s u r e d t h ec h i l d r e n sc o o p e r a t i v ed e v e l o p m e n tl e v e le f f e c t i v e l y ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r eh a sah i g h v a l i d i t y ( 4 ) t h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e nc o o p e r a t i o nh a ss i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c e s a st h ea g e i n c r e a s e s ，t h ec h i l di n c r e a s i n g l yc h o o s e st oc o o p e r a t ew i t hp e e r s ，a n dt h el e v e lo ft h e i r c o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n ti si n c r e a s i n g i i i 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 ( 5 ) t h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e nc o o p e r a t i o nh a ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s e x c e p t f o rt h ea s s o c i a t i o n , b o y sa r eh a r d l yd i f f e r e n tf r o mg i r l s g i r l s s c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nb o y si nt e r m so fa s s i s t a n c ea n dc o l l a b o r a t i o n t h a tm e a n st h ec o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n t l e v e lo f g i r l si ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h a to fb o y s k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；c o o p e r a t i o n ；s t r u c , q l r e ；d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s i v 辽j 1 师范大学硕十学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言lj石上 第一部分文献综述及问题提出2 1 文献综述2 1 1 关于合作性概念的研究2 1 1 1 合作性的概念2 1 1 2 分享性、合群性与合作性2 1 2 合作性结构及类型的研究3 1 2 1 合作性结构的研究3 1 2 2 合作性类型的研究6 1 3 幼儿合作性发展特点的研究6 1 3 1 幼儿合作性发展的年龄差异研究6 1 3 2 幼儿合作性发展的性别差异研究8 1 4 以往研究的不足8 2 问题提出9 2 1 本研究要解决的基本问题9 2 1 1 构建幼儿合作性的结构模型9 2 1 2 采用多特质多方法来验证问卷的构想效度9 2 1 3 探究幼儿合作性的发展特点9 2 2 本研究的意义1 0 2 1 1 理论意义1 0 2 1 2 实践意义“1 0 第二部分实证研究1 2 l 研究一幼儿合作性结构研究1 2 1 1 研究目的1 2 1 2 研究假设1 2 1 3 研究工具1 2 1 3 1 自编幼儿合作性发展水平教师评定问卷1 2 1 3 2 设计幼儿合作性发展水平实验1 2 1 4 研究程序1 3 一v 一 辽j 1 师范大学硕+ 学位论文 1 4 1 建立幼儿合作性发展水平教师评定问卷的理论建构1 3 1 4 2 编制初始问卷1 3 1 4 3 施测1 3 1 5 评分标准与统计方法1 3 1 5 1 计分标准1 3 1 5 2 统计工具1 3 1 6 建立理论构想1 4 1 7 编制初始问卷1 5 1 8 预测1 5 1 8 1 被试1 5 1 8 2 问卷的信度1 5 1 8 3 分量表与总量表的相关1 6 1 8 4 项目分析1 6 1 9 探索性因素分析1 7 1 9 1 被试+ 1 7 1 9 2 问卷的信度1 8 1 9 3 分量表与总问卷的相关1 8 1 9 4 对变量的相关矩阵进行分析1 8 1 9 5 提取因素1 8 1 1 0 验证性因素分析2 l 1 1 0 1 被试2 1 1 1 0 2 问卷的信度2 2 1 1 0 3 结果2 2 1 1 0 4 修正后结果2 3 1 1 1 问卷构想效度的检验2 3 1 1 1 1 协同性实验研究2 3 1 1 1 2 交往性实验研究2 5 1 1 1 3 助人性实验研究2 5 1 1 2 小结2 6 1 1 3 讨论2 7 1 1 3 1 问卷的适用性2 7 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 1 1 3 2 幼儿合作性的结构2 7 2 研究二幼儿合作性发展特点研究2 8 2 1 幼儿合作性发展的性别差异检验结果2 9 2 2 幼儿合作性发展的年级差异检验结果2 9 2 3 小结3 1 2 4 讨论3 1 2 4 1 幼儿合作性发展的性别特点3 1 2 4 2 幼儿合作性发展的年级特点3 2 第三部分综合讨论3 4 1 研究的整体逻辑关系3 4 2 本研究对培养幼儿合作性的启示3 5 3 本研究的创新3 6 4 本研究的不足及未来的研究建议3 7 第四部分研究结论3 8 参考文献3 9 附录a 。4 2 附录b 4 5 附录c 4 8 附录d ：5 0 致谢5 1 辽宁师范大学硕十学位论文 己l 吉 丁i口 合作性，是人格的重要组成部分，是幼儿社会性教育必不可少的一部分，作为人格 和心理发展的关键内容，合作性能够促进儿童思维、去自我中心、同伴交往等发展；有 利于发展儿童的道德感，有助于提高儿童解决问题的能力，提高社会交往能力。合作性 对儿童人格发展、身心健康和思维发展都具有重要的影响，对人一生的发展都起着非常 积极深远的促进作用【l l 。一个人成功与否，不单单靠他的聪明与智慧，更重要的是与他 人的合作，凭借集体的力量来实现自我的价值和理想。国际2 l 世纪教育委员会将“学会 合作 作为未来教育的四大支柱之一。在这个迅猛发展的社会，决定着我们成败的重要 原因之一就是合作能力拉j 。 合作是人们社会活动中相互作用的一种基本形式。在我们的现实生活中，当人们依 靠自己的力量实现不了目标、达不到自己的理想时，就需相互配合协作，共同努力，从 而形成合作。合作是人类为实现共有的目标或各自的利益而进行的互相协作的社会实践 活动，也是为共享利益或各得其利而在行动上相互配合的互动过程，合作的结果是共享 其利或各得其利【3 1 。美国哈佛大学心理学教授乔治赫华斯指出，如果想取得成功、避 免失败，就要学会与入合作。如果想很好地适应社会、取得成功，就需要具有良好的身 心发展和较强的合作交往能力。关于儿童合作性，国内外学者进行了大量深入的研究， 得出了科学的结论，也为本研究提供了理论上的支撑。王健敏( 1 9 9 6 ) 指出，合作性是儿 童社会性三维结构的重要一维1 4 j 。a l a i nv a nh i e l ，d a v i dd ec r e m e r , j e r o e ns t o u t e n 指出， 合作性与人格有非常密切的关系1 5 j 。我们之前的研究，杨丽珠，张野( 2 0 0 6 ) 对儿童人格 结构进行探索性和验证性因素分析发现，合作性是构成儿童人格的重要特质之一1 6 j 。 k r i s t i ml i e b a l c o s t a n z ac o l o m b i ，s a l l yj r o g e r s 等人研究发现，合作认知与合作动机是 合作行为产生的前提和基础【7 1 。著名心理学家阿德勒也曾说过：“一个人的事业、爱情、 人际关系等方面之所以会失败，是因为这个人缺乏合作精神、缺乏合作能力 。我国著 名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过，合作性，是我们作为新一代中国人必须具备的品质 之一。幼儿期是人格形成和发展的关键期，重点培养幼儿的合作精神和合作能力是幼儿 园工作和父母教养的重中之重，为幼儿一生的成长和发展、幼儿健全人格的形成和发展 奠定坚实的基础l 引。社会发展日新月异，对人的要求也越来越高，不仅要求我们具有高 层次的知识水平与办事能力，更要求人具有健全的人格、良好的心理品质和社会性品质， 特别要求人具有团体精神与合作意识1 9 1 。因此，深入研究我国幼儿的合作性具有重要的 理论价值和实践价值。 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 1 文献综述 第一部分文献综述及问题提出 1 1 关于合作性概念的研究 1 1 1 合作性的概念 对概念的界定是进行研究的前提和基础。关于合作性的概念，诸多学者曾提出过自 己的看法和主张，但国内外还没有一个统一的、公认的定义。归纳起来，主要有以下几 种： ( 1 ) 心理学大辞典中指出，“合作是两个或者两个以上的个体为了共同的目 标而共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为 【l0 1 。 ( 2 ) 周宗奎等人认为，“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，以共 同达到目标的行为或态度、情感”【】。 ( 3 ) g a m i e r ，c a t h e r i n e ，l a t o u r , a l a i n 认为，合作是组内的成员为了实现共同的目标 而结合在一起，相互配合、协调，实现共同目标f l 到。 ( 4 ) 合作是指为了实现共同的目标，两个或两个以上的个体相互配合和协调，最 终使个人利益和他人利益获得满足的一种社会互动过程【l 引。 ( 5 ) a p r i lb a y ，r o b e r tp e t e r s o n 则认为： “合作行为出现的前提是，当相互交往的 个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径”i h 】。 ( 6 ) 合作指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又 有利于他人的结果得以实现的行为或意向i l 引。 ( 7 ) 合作指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而协同活动，导致合作者产 生相互协同的行为或彼此认同的态度、情感l l 刚。 综合各家看法，我们认为幼儿合作性指两个或两个以上的幼儿为了实现共同的目标 而结合在一起，他们相互配合、调整自己的情感和行为，而达到目标的一种心理品质。 1 1 2 分享性、合群性与合作性 分享性、合群性与合作性之间的联系是非常密切的，有很多相似之处，它们同属于 亲社会性范畴，都是亲社会性的主要类型，它们都是被社会所认可的积极态度，但同时， 它们又是各自独立的，都有其特定的含义和发展特点。 分享性，是亲社会性的重要内容之一。是指愿意拿出自己拥有的物品与他人共同拥 一2 一 辽弓1 师范大学硕十研究生学位论文 有，也就是把自己的东西与别人共同使用、共同享受、共同拥有，从而使他人受益的品 质，其特点就是使自己和他人共同拥有和享受同一东西、拥有共同的资源，并使双方受 益l 。7 1 。在我们现实的学习和生活中，分享性是社会性的重要组成部分，分享行为是一种 非常重要的行为，它保证着人与人之间的和谐、共同劳动和共同享受大自然与人类社会 给予的各种资源和便利条件【l 引。合作性的发展以分享性的发展为基础，也就是说，在 分享性的基础上产生合作性。 合群性，是一种人格特征，又称乐群性，是指个体主动积极接近别人，参与别人的 活动，想获得别人认可、接受、认同的一种趋势和程度f 例。合群性主要表现在能与其 他小朋友和睦相处，在学习、生活和游戏活动中能与其他小朋友合作，是儿童人格结构 的重要维度之一【l 引。合群性不仅仅表现在活动中与其他小朋友合作，同时也强调了主动 参与其他小朋友的活动，想获得他人的认可和接纳，合群性是合作性的上级概念。 而合作性指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，他们相互配合、 调整自己的情感和行为，而达到目标的一种心理品质。心理学界对合作性与合群性进行冬 了比较细致的区分，因为合作性与合群性在研究的范畴、选择的角度和研究的切入点上 都存在很大的不同，因此，我们把它们作为不同等级概念使用。 、 1 2 合作性结构及类型的研究 1 2 1 合作性结构的研究 对幼儿合作性的结构及类型进行研究，可以使我们更深入地了解合作性的本质，也* 为教师和家长有针对性地进行培养提供科学的依据，但国内外对幼儿合作性的结构及类 型的实证研究较少，只是从合作性的某个方面或某几个方面进行研究，尚未形成科学的 研究体系。国内学者庞丽娟总结了前人的研究，指出幼儿合作性由合作认知、合作情感、 合作技能和合作行为这四个维度构成。合作认知是合作情感与合作行为产生的基本前提 和重要基础，它是指个体在对共同目标、情境充分感知的基础上所产生的对共同行动及 其行为规则的理解以及对合作意义的认识。合作情感是合作行为得以发生的内在动机， 是儿童的合作需要是否得到满足所引起的一种情绪情感体验。合作技能是儿童的合作行 为是否能够出现的中介，是合作成功的重要因素之一。如果仅仅有良好的合作意愿，而 缺乏必要的合作技能，儿童的合作行为仍无法产生。幼儿为了达到共同的目的、实现共 同的愿望，他们会相互配合、交流、协商，这就是合作的技能。合作行为是儿童实现共 同目标、达到共同目的的一系列行为表现。有着共同的目标，并且心怀与同伴合作的愿 望和情感，采用适当的合作技能与同伴进行交流配合，这就是合作的最终体现合作 行为，也是合作水平最直接最明显的反映。合作认知、合作情感、合作技能与合作行为 一3 一 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 相互作用、相互依赖，共同构成合作的整体。这个结构是依据知情意行划分的，比较传 统。赵章留，王树华对合作性进行了深入研究，指出合作性的结构是特别复杂的，它不 仅仅体现在合作行为上，还体现在合作意识、合作情感、合作策略和合作意图上，它们 共同决定合作质量的高低，构成合作性的整体。合作性主要包括合作意识、合作情感、 合作意图、合作策略和合作行为，因为从合作意识的产生到合作行为的出现，保证合作 的顺利进行，合作意识、合作情感、合作策略和合作意图都是非常关键的因素【2 。杜利 特尔综合了各种观点，认为构成合作学习的主要素有：( 1 ) 积极的互相依赖( p o s i t i v e i m e r d e p e n d e n c e ) ；( 2 ) 面对面的互动( f a c e t o f a c ei n t e r a c t i o n ) ；( 3 ) 个人责任( i n d i v i d u a l a c c o u n t a b i l i t y ) ；( 4 ) 小组与人际交往技能( s m a l lg r o u p & i n t e r p e r s o n a ls k i l l s ) ；( 5 ) 小组 自评( g r o u ps e l f - e v a l u a t i o n ) t 2 l j 。王健敏认为，协同性、分担与共享、利他性和集体主义 是合作性的重要组成部分【捌。还有研究表明，慷慨大方、互助与支持、爱社交、自制力 是构成合作性的重要组成部分【2 卜2 5 j 。 谈曼延对合作进行广泛深入的研究，认为合作的形式是非常丰富的。按照合作的范 围区分，我们把合作分为广义的合作和狭义的合作。依据合作的层次区分，我们把合作 分为简单合作与复杂合作。依据合作的内容区分，又分为经济合作、政治合作、文化合 作、科技合作、军事合作等等。依据合作的性质区分，可分为正义的合作与不义的合作 1 2 6 o 关于幼儿合作认知，国内外学者进行了深入的研究，得出了科学的结论。国外学者 布朗纳等人研究指出，儿童的自我中心会阻碍同伴合作出现，而儿童不断发展的主客体， 也就是人和我关系的认知能有效地促进其幼儿合作行为的产生。随着儿童的成长，他们 对合作的认知不断发展【2 m 引。此外，一些研究者还指出，促进儿童合作的因素还有对合 作伙伴情感和需要的认知能力的发展，这种认知有助于增加儿童对同伴的理解，从而表 现出适合同伴需要的合作行为【2 圳。 国内关于幼儿合作认知研究比较成熟的是庞丽娟。陈琴，庞丽娟( 2 0 0 2 ) 采用访谈 法对1 3 6 名中班、大班幼儿合作认知的发展特点进行了研究。结果表明：儿章的合作认 知主要分为五级水平：客观条件性认知，结果性认知，共同利益性认知，价值观性认知， 规则权威性认知。在幼儿阶段，客观条件性认知比例最高。这个阶段的儿童主要以客观 条件性认知和结果性认知为主，共同利益性和价值观性认知逐渐发展，规则权威性认知 仍有一定存在；从中班到大班的幼儿，结果性、共同利益性和价值观性认知逐渐增多， 客观条件性认知比例逐渐减少；男孩和女孩在合作认知发展上不存在显著的差异；幼儿 合作认知的发展水平在不同情境下也是不同的1 3 圳。 陈琴( 2 0 0 4 ) 采用访谈法对11 9 名“岁儿童合作行为认知的发展特点进行了研究， 一4 一 辽宁师范大学硕十研究生学位论文 研究指出：( 1 ) 超过百分之五十的儿童在面对问题的时候，都知道与同伴合作，一起 面对困难、解决问题，更有超过四分之三的儿童在日常游戏中知道与同伴合作、一起游 戏。说明幼儿的合作选择认知已经达到了比较高的水平；( 2 ) 现阶段幼儿选择的合作 归因方式主要是结果归因，对客观条件进行归因还不是很多；在结果归因中，同伴关系 和共同利益归因所占比例都相对较少，幼儿主要选择个体或活动归因，规则和权威归因 在幼儿中仍有一定存在；( 3 ) 幼儿合作选择认知和合作归因的水平随着年龄的增长都 不断提高；( 4 ) 在不同的情境下，幼儿合作选择认知与合作归因的方式和水平也是不 同的【3 l 】。 国内外学者对幼儿合作策略的研究也比较成熟，具有代表性的研究主要有，李幼穗， 张丽玲，戴斌荣( 2 0 0 0 ) 对儿童合作策略水平发展进行了实验研究，实验结果表明：随 着儿童的成长和成熟，他们越来越倾向于选择合作，而且合作水平越来越高，竞争行为 逐渐减少；男孩和女孩的合作行为没有显著的差异，但男孩和女孩的竞争行为却有显著 的差异，说明性别对竞争的影响大于对合作的影响1 3 2 。 鼍， 王晓娟( 2 0 0 6 ) 采用观察法对幼儿合作策略也进行了理论上的探讨并指出，幼儿与 同伴合作的时候采用的主要策略有以下几种：( 1 ) 威胁：为了达到自己的目的、实现 自己的目标，当合作活动的进行受到阻拦和障碍时，为维护合作的秩序，保证活动能够7 ，_ 顺利进行，幼儿会用各种手段吓唬对方，以改变其他小朋友的态度和立场。有时候会用 大力士的动作明确表示，一定要服从我，否则我会让你吃不消，有时候他们会表现出狰 狞的面孔吓唬其他小朋友，让他们听从自己的指挥，有时候他们会告诉其他小朋友，如 果你不听从指挥，我会让医生给你打针等等。( 2 ) 命令指挥：以领导自居，对同伴发 命令、指令或者回答同伴提出的问题或询问时，语气坚定而且强硬，会非常明确地告诉 同伴应该做什么不应该做什么。( 3 ) 协商：态度和语气非常诚恳，委婉地向对方提出 要求、表达自己的立场和看法，希望大家能够站在同一立场上，拥有共同的目标。( 4 ) 主动搭讪：为了得到同伴的肯定和认可，幼儿主动、积极加入合作活动，努力在言行举 止上与同伴的意图、行动保持一致。( 5 ) 解释说明：为了让同伴接受自己的建议和看 法，幼儿采用各种办法，表明自己的立场和观点、陈述理由、澄清事实等。( 6 ) 请求： 幼儿主动征求同伴的意见和观点，恳请同伴答应自己的要求，让自己加入合作，语气比 协商更加诚恳和委婉。( 7 ) 利诱：为达到自己的目的，使对方同意自己的想法、服从 自己的要求，幼儿在合作活动中，利用使同伴的个人利益得到一定程度满足的策略。( 8 ) 分工协作：为了确保合作活动的顺利进展和合作目标的实现，在合作过程中，幼儿之间 相互配合，相互协调1 3 3 1 。 喻小琴( 2 0 0 7 ) 研究了幼儿合作行为的策略，将其划分为三种类型：亲社会策略( 自 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 觉配合、协商、指导示范、帮助、运用补偿、轮流等待) ，一般性策略( 探讨、建议、提 醒、说理解释、妥协服从、判断评价) ，强制性策略( 命令指挥、威胁告状) i 3 引。 1 2 2 合作性类型的研究 王晓娟( 2 0 0 6 ) 采用观察法、文献法和访谈法进行研究，根据幼儿同伴合作行为的 主题、幼儿同伴合作行为的策略、幼儿同伴合作行为的水平、幼儿同伴合作行为的结果 对幼儿合作行为进行类型的划分，结果显示，幼儿合作行为以主题为依据划分了两种类 型：由他人导向的幼儿合作行为和由物导向的合作行为。按照合作意图的达成度，幼儿 同伴合作行为分为结果型合作与过程型合作。按照合作行为的目标明确性和组织合理 性，把8 2 件幼儿同伴合作行为划分为三种不同的类型：意向性合作、目标型合作和组 织化合作。幼儿合作行为以合作策略为依据划分为单向控制型合作和双向分享 型合作两种类型【3 引。 喻小琴( 2 0 0 7 ) 对幼儿合作性进行深入研究发现，根据合作起因划分为由教师组织 的合作和由幼儿发起或自发参与的合作；以幼儿的合作发展水平为依据，将幼儿合作分 为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作；以合作过程中合作主体间的关 系为依据，将合作分为平等关系的合作、帮助与被帮助的合作、带领与跟随性的合作i j 州。 1 3 幼儿合作性发展特点的研究 1 3 1 幼儿合作性发展的年龄差异研究 纵观国内外对合作性的研究，主要体现在幼儿合作性的发展特点上，研究者们对幼 儿合作性发展的研究非常成熟，但却得出了两种不同结论，有的研究者认为，幼儿合作 性随着年龄的增长而发展得越来越好，也就是说，年龄大的幼儿比年龄小的幼儿更倾向 于选择合作。比如：国外学者h o w e s ( 1 9 8 5 ) ，b r o w n e l l ( 1 9 8 9 ) ，b r o w n e l l & c a r r i g e r ( 1 9 9 0 ) 的研 究发现年长的儿童比年幼儿章表现出更多的同伴合作行为；e c k e r m a n ( 1 9 8 9 ) 等人发现 1 8 2 4 个月的儿童比年幼儿童表现出更多的与同伴和成人的交往活动；h a n d e l ( 1 9 8 4 ) 对 1 2 0 名城市儿童进行的实验研究发现，1 0 1 2 岁儿童比5 7 岁，8 1 0 岁的儿童表现出更多 的合作性；j e f f r e y ，g o l d b e r g ，l i v i a , m a r k o c z y 的研究也指出，儿童的合作行为随着年龄的 增长而增多。国内学者庞丽娟，陈琴( 2 0 0 4 ) 对幼儿合作行为认知进行深入的研究指出， 儿童在出生后第二年，交往的同伴就能够围绕共同的主题进行角色轮流和角色互换，绝 大多数1 8 2 4 个月的幼儿可进行合作游戏。而且，他们也越来越喜欢与成人进行合作。 随着幼儿逐渐成长，交往经验的增多，儿章间的合作渐渐出现目的性，而且目的性增强， 稳定性也渐渐增强，他们能够为达到共同的目的而努力。另外，他们的合作内容不断扩 一6 一 辽宁师范大学硕十研究生学位论文 充，合作人数不断扩大，逐渐由两个人的合作发展到三、四人甚至更多的人之间的合作 1 3 7 1 。李燕、曹子方( 1 9 9 7 ) 研究指出，合作行为的发展有一定的年龄趋势，年长的儿童 比年幼儿童更倾向于与同伴合作1 3 8 j 。2 0 0 0 年，国内学者张丽玲对儿童合作水平进行研究， 研究发现，儿童的合作水平随着儿童年龄的增长而提高1 3 圳。庞维国，程学超( 2 0 0 1 ) 认 为，随着年龄的增长，合作行为出现的频率不断提高，合作解决问题的策略日趋复杂性、 有效性和多样性，小学五年级是合作策略发生转折的关键划4 0 1 。 曹中平( 1 9 9 4 ) 研究发现，儿童期的合作行为发展是分阶段的，逐渐从低水平的意 向性合作阶段逐渐发展到较高水平的组织化协作阶段。他综合了国内外相关研究成果， 从交往过程中的合作意向、调解角色关系的合作态度、解决问题的合作技能等几方面对 儿童的合作行为进行了深入研究，以自己对儿童角色游戏中的合作行为进行研究为基 础，将儿童的合作发展阶段划分为四级水平： ( 1 ) 组织化协作，合作水平是最高的。在这种合作中，一般有一个领导者，至少 有两个合作者。在活动中，儿童有共同的目标，为了达到共同的目标，他们按照二定的 计划分工行动，相互协调，显示出一定的计划性和组织性。它在形式上已开始接近成人 的合作。组织化协作的要求很高，它要求参加合作的双方具有一定的合作认知、合作技 能、耐心和稳定的兴趣，为了保证行动的一致性、保证共同目标的实现，必要时合作的 成员能做出一定的让步。因此，组织化协作是较高水平的合作，对很多儿童来讲还是比 较困难的，所以能达到这一水平的儿童不多。 ( 2 ) 适应性协同。在活动中，同伴之间语言交流具有明显的目的性和计划性，具 有了适应性相互反应，行为协调，体现出一定的顺序性。此时幼儿的行为已经体现出初 步的合作技能，而不仅仅是一种简单的动作协调，儿童有明确的角色意识，并能按角色 规范采取相应的行为，做到相互配合，协调一致。他们能领会对方的意图，并按照一定 的程序去行动。适应性协同这种合作水平较多地体现在大班幼儿身上。 ( 3 ) 自发性协同。在活动中，同伴之间偶尔会有简单的行为协调和语言交流，并 试图在一起解决一些与活动主题相关的困难和问题，但儿童对这些问题的解决缺乏计划 性，因此他们的合作虽然有共同的目标，但均是自发形成的，随意性很大，缺少组织性 和计划性，是一种随机性的合作或自发性的协同。自发式协同主要体现在中班幼儿身上。 ( 4 ) 意向性合作，合作水平是最低的。在这个阶段，儿童没有具体的合作行为， 但是在集体活动中表现出明显的合作意向，他们以自我为中心，以自己的兴趣为出发点， 虽然也有同伴间的相互询问，有意愿来共同解决困难、实现目标，但是由于缺少语言沟 通和行为协调，不能建立一个共同观点和立场、游戏目标和协调一致的活动计划，使得 同伴之间缺乏积极主动的配合，使合作停留于意向状态，而未付诸于实际行动1 4 。 3 5 岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究 高秀芝对6 - - 11 岁儿童合作行为的发展趋向进行研究发现，9 1 1 岁儿童的合作行为 的发展过程具有一定的年龄特征，其基本趋势是，由单一的协作发展为“互利合作 ， 再发展为“协调一致”的合作1 4 2 1 。 关于幼儿合作性的年龄发展特点有两种截然不同的研究结果，也有的研究者认为， 随着年龄的增长，幼儿的合作性的发展不如从前，也就是说，年龄小的幼儿比年龄大的 幼儿更倾向于选择合作。比较有代表性的研究主要有，k a g a l l 和m a d s e n ( 1 9 7 1 ) 研究指出， 随着年龄增长，儿童的合作行为逐渐减少，竞争行为不断增加；m a d s e n ( 1 9 7 1 ) 研究发现， 4 5 岁儿童在拔河比赛中比7 8 岁或1 0 1 1 岁儿童更合作1 4 3 j ；在经典的“卡车竞赛”实 验中也发现，随着实验的进行，选择合作的人越来越少，选择竞争的人越来越多。 1 3 2 幼儿合作性发展的性别差异研究 关于合作性发展的性别差异研究也是说法各异，没有一个统一的、公认的结论。国 外学者k n i g h t 和s t r e i n 等人在8 0 年代对儿童合作认知进行研究，结果发现，男孩和女 孩之间存在非常显著的性别差异，在竞争与合作的选择上，女孩偏向于选择合作，而男 孩倾向于选择竞纠4 4 1 。s c h m i n d t 等人( 1 9 8 8 ) 通过研究发现，男孩比女孩更倾向于合作。 k a t h r y nr w e n t g e l ( 1 9 9 3 ) 的研究也表明男孩比女孩的合作性发展得更好。张丽玲( 2 0 0 0 ) 对儿童合作行为中的角色差异进行研究发现，男女组合