（教育学专业论文）教学案的设计与应用研究.pdf

教学案的设计与应用研究 中文摘要 中文摘要 新课程改革要求以生为本，转变教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。 课堂教学是教育教学的主阵地，是培养学生能力的主渠道。教学设计是预先对课 堂教学进行的一种安排或策划，良好的课前教学设计，能使我们的教学效果达到 最优化，从而促进学生学会学习。 本文提出的教学案是在对导学学案使用过程中的反思和改进，根据最近发展 区理论、认知结构理论和建构主义理论提出的一种教学模式。教学案模式的提出， 能充分体现学生为本的教学观，淡化传统教学中以教师为中心教学观念，突出学生 是学习的主体，全面提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力。 本文从高中化学教学的角度，详细阐述了教学案的功能、设计及其使用。 在教学案的设计方面，主要从两个方面进行论述，即教学案的内容设计和教 学案设计的原则。教学案设计的内容是在以后导学学案的内容基础上进一步优化 整合，提高课堂教学有效性。教学案设计的原则是从教师、学生、教学活动等多 方面进行把握，并同时兼顾层次，使得每个学生都能得到最优的发展。 论文详细介绍了教学案的使用问题。围绕着教学案的基本操作程序，从课前 预习，到课堂提高，再到课堂巩固和课后的反思。教学案的使用充分体现了学为 主体，教为主导的理念，充分放手让学生去体验和思考。 教学案的实验研究分为：( 1 ) 实验的设计；( 2 ) 实验的实施；( 3 ) 实验的结 论；( 4 ) 实验的反思。实验经过一年的时间，取得了令人满意的效果。 教学案教学设计模式是为了能够最大优化教学效果，最大程度整合教学资源， 促使每个学生最大程度地得到发展，从而实现教与学的和谐统一。充分调动师生 的主观能动性，提高教学效率。 对于这一教学模式的研究还需要进一步改进，我也会一如既往地将教学案的 研究进行深入研究，进一步优化。 关键词：化学教学教学案教学设计 作者： 指导老师： 云磊 戴洁， 英文摘要教学案的设计与应用研究 s t u d y o nt h ed e s i g na n da p p l i c a t i o no ft e a c h i n ga n d l 。p l a n e a r n l n g1 1 a n l a b s t r a c t ，n l en e wc u r r i c u l u mr e f o r ms h a l lb es t u d e n t - o r i e n t e d ，t r a n s l a t et h ef o r mo ft e a c h i n g a n dc u l t i v a t es t u d e n t s f r o n t i e rs p i r i t sa n dp r a c t i c a la b i l i t i e s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni s t h em a i np o s i t i o nf o re d u c a t i o na n dt e a c h i n ga sw e l la st h ep r i n c i p a lc h a n n e lf o r c u l t i v a t i n gs t u d e n t s a b i l i t i e s i n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sak i n do fa r r a n g e m e n to rp l a n n i n g m a d ef o rc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nb e f o r e h a n d f i n ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nb e f o r ec l a s sc a r l o p t i m i z eo u re f f e c t i v e n e s so fi n s t r u c t i o na n da s s i s ts t u d e n t s 、 ，i t l ll e a r n i n g - t o - l e a r n t e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a nr e c o m m e n d e di nt h i sp a p e ri sr e f l e c t i v et h i n k i n ga n d i m p r o v e m e n td u r i n gt h ea p p l i c a t i o no fg u i d e dl e a r n i n gp l a na n di sak i n do ft e a c h i n g m o d e lp u tf o r w a r da c c o r d i n gt ot h er e c e n tt h e o r yo fz o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t , c o g n i t i v e s t r u c t u r et h e o r ya n dc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y t e a c h i n ga n d s t u d y i n gp l a nc a nw e l lr e f l e c tt h es t u d e n t o r i e m e dt e a c h i n gp h i l o s o p h y , w e a k e nt h e t e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n gp h i l o s o p h yo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，e m p h a s i z et h a t s t u d e n t sa r et h ec o r eo fl e a r n i n g ，a n di m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na s w e l la ss t u d e n t s a b i l i t yo fs e l f - s t u d y t h i sp a p e re l a b o r a t e st h ef u n c t i o n s ，d e s i g na n du s eo ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a n f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g d e s i g no ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a ni sm a i r a yd i s c u s s e df r o mt w oa s p e c t s ，n a m e l y , c o n t e n td e s i g no ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a na n dt h ep r i n c i p l eo fi t sd e s i g n c o n t e n t d e s i g no ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a ni st h ef u r t h e ro p t i m i z a t i o na n di n t e g r a t i o no ft h e c o n t e n t so fg u i d e dl e a r n i n gp l a na n di tc a ni m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n d e s i g no ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a ns h a l li n t e g r a t ev a r i o u sa s p e c t s i n c l u d i n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt e a c h i n ga c t i v i t i e st o g e t h e r , a n da tt h es a m et i m ep a y a t t e n t i o nt ot h et e a c h i n gl e v e ls ot h a ta l ls t u d e n t sc a nd e v e l o po p t i m a l l y u 教学案的设计与应用研究英文摘要 t h ep a p e ri n t r o d u c e st h eu s eo ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a ni nd e t a i l i tc e n t e r so n t h eb a s i ca p p l i c a t i o np r o c e d u r e so ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a nf r o mp r e v i e wb e f o r e c l a s s ，t oi m p r o v e m e n ti n c l a s sa n dc o n s o l i d a t i o ni nc l a s s ，a n df i n a l l yt or e f l e c t i v e t h i n k i n g a f t e rc l a s s u s eo ft e a c h i n ga n d s t u d y i n gp l a n c a nw e l lr e f l e c tt h e s t u d e n t - o r i e n t e da n dt e a c h e r - g u i d e dp h i l o s o p h y , a n dc a ne n a b l es t u d e n t st oe x p e r i e n c e a n dt l l i i l l 【f r e e l y e x p e r i m e n t a ls t u d yo ft e a c h i n ga n ds t u d y i n g p l a ni n c l u d e s ：( 1 ) d e s i g n o f e x p e r i m e n t ；( 2 ) i m p l e m e n t a t i o no fe x p e r i m e n t ；( 3 ) c o n c l u s i o no fe x p e r i m e n t ；( 4 ) r e f l e c t i v et h i n k i n go fe x p e r i m e n t t h ee x p e d m e n th a sa c h i e v e ds a t i s f y i n gr e s u l t so n e y e a rl a t e r t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e lo ft e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a ni sa i m e dt oo p t i m i z e t h ee f f e c t i v e n e s so fi n s t r u c t i o n , i n t e g r a t ei n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e st ot h em a x i m u me x t e n t , a n de n c o u r a g ea l ls t u d e n t st od e v e l o pt ot h em o s te x t e n tt or e a l i z et h eh a r m o n i o u su n i t y o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g b e s i d e s ，i tc a na l s om o b i l i z et h es u b j e c t i v ei n i t i a t i v e so f s t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n di m p r o v et h et e a c h i n ge f f i c i e n c y s t u d yo nt h i st e a c h i n gm o d e ls t i l ln e e d sf u r t h e ri m p r o v e m e n ta n d1w i l la l s o c o n t i n u ed e e p l ys t u d y i n ga n do p t i m i z i n gt h et e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a n k e y w o r d s ：c h e m i s t r yt e a c h i n g ，t e a c h i n ga n ds t u d y i n gp l a n ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 1 1 1 w r i t t e n b yy u n l e i s u p e r v i s e db yd a ij i e 教学案的设计与应用研究 第一部分绪论 第一部分绪论 新课改的核心理念是实施素质教育，其重点是要转变教育观念，促进学生全 面、和谐地发展。新课程改革要求以生为本，转变教学方式，培养学生的创新精 神和实践能力。课堂教学是教育教学的主阵地，是培养学生能力的主渠道。教学 设计是预先对课堂教学进行的一种安排或策划，良好的课前教学设计，能使我们 的教学效果达到最优化，从而促进学生学会学习。 传统教案设计在教学过程中存在误区甚至可以说是错误，一是太过突出教学 的主导地位甚至压倒主体，即都是以教师和课本为中心，教师在进行教学设计时 只考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力。 我们经常发现教师期望学生按教案设想做出回答，若不就努力引导，直至达到预 定答案为止，学生在课堂上完全扮演着配合教师完成教案的角色；二是教学设计 的封闭性和独享性，表现在教案是教师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性 和透明度，学生在课前对老师的教学意图一无所知，对教学的内容也无所适从， 上课只能被动学习。在这种教学模式下，完全忽视了学生才是学习的主体，使得 学生的学习主动性差，不会学习也不可能掌握科学的学习方法，学习能力低下， 进而影响学习的质量。这显然与当前新课程实施，新教育新理念相违背，以生为 本，发展为本，才是目前进行的新课程改革的核心理念。 所以说，传统意义上的教案，已经不能够适应现代教育发展的要求，必将随 着时代前进的步伐而逐步被淘汰，取而代之的则是以学为中心、发展为本的新“教 案”。这个“教案 不再是教师的独享品，不再是为了应付检查而草草写就的，更 不再是年复一年的复制品，而是无条件向学生开放的，师生共同参与完成的，其 中融合了师生的共同心智，是师生和谐共振的学习方略。 教学案的教学模式突破了传统的课堂教学结构，把学生的自主学习与师生合 作机制引进教学过程，使教学结构发生质的变化，有效地提高课堂教学效率，促 进了学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情 绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷 漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就 会成为学生的沉重负担。 在教学案的教学实践中我们深刻地体会到，只有充满 第一部分绪论 教学案的设计与应用研究 活性的课堂，要集知识性和活动趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生， 才能够说是有效的课堂。 1 1 问题提出的背景与所要解决的主要问题 新课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。这里的“一切 ，指的是 学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进 学生健康成长的基础之上；这里的“学生 ，显然是指学校里的每一位学生；这里 的“发展 ，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利 于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能 力自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能 力，独立生存的能力。 新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的 核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在新课程下，教师课 堂教学的主要任务是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的课。新课程改革 的核心任务是：是学习方式的转变。课堂教学如何从以教师为中心转变为以学生 为中心，这是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心，要求学 生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌 输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要努力摒弃以教师为中心、把 学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构，采用先进的教育思想、教学结构 和教学方法。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是 转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了 转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传 统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。而教学案正是基于这种以生为本， 以学定教的教学理念来设计，提倡的多种学习方式相结合，让学生学会学习。 现在很多的普通高级中学，学生的基础相对薄弱且又参差不齐，由于在初中 没有养成良好的学习习惯和思维习惯，因此在进入高中阶段的学习存在困难。没 有预习的习惯，复习的方法也不恰当，这些都阻碍了学生学习成绩的提高和能力 的培养，因此国内很多研究者提出了学案导学模式的教学设计，通过学案，引导 2 教学案的设计与应用研究第一部分绪论 学生如何通过预习来提高课堂效率，使我们的学生能够在当今社会日益强烈的竞 争角逐中处于不败之地。 正是基于这样的认识，以教学案的设计与应用研究为突破口，力求通过教学 案的形式、内容与效果进行创新与突破，变教案为学案，以学案促进教案的生成， 真正架起教师的教与学生的学之间的桥梁，实现教师、学生、课堂的有机整合与 融合，既把教师抄教案的无效劳动减下来，也把学生自主学习的有效性提上来， 更把课堂的教学目标落到实处。推行教学案的教学改革，力求让教师的教案与学 生的学案融合为一体，教学评合为一体，力求师生互动、生生互动的有效落实， 让课堂真正成为每一个学生与教师思维碰撞的舞台，让课堂交流讨论活动落到实 处，让课堂检测行之有效，全力打造自主、高效课堂，努力实现课堂教学的才是 教育教学的主阵地作用。 1 2 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 掌握学习理论的开创者卢姆提出了一整套有效的个别化教学方案，它以班级 群体教学为基础，在群体教学中加进自我纠正系统反馈与个别化的矫正性帮 助。通过确定学习目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习 的目的。这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价 值。近年来，在国内也有很多一线的教师投入到导学学案的应用与研究中，为的 就是要给学生一个明确的学习目标和专业的方法指导，通过导学学案中的各个环 节去帮助学生的学习，使其真正体现学习的主体作用。 国内研究导学学案的较多，涉及教学案的设计与研究较少。在查阅文献中， 王清华老师在高三生物教学案一体化的设计与应用一文中指出“一份完整的 教案学案主要包含以下内容：( 1 ) 教学目标；( 2 ) 知识网络结构( 包括旧知复习 和新知探索) ；( 3 ) 引导学生思维，深化知识网络结构的问题或资料等( 例题分析) ； ( 4 ) 测评试题。 柏露枝老师在教案学案一体化设计雏探一文中，提供了以 下所示的模板结构： 第一部分绪论教学案的设计与应用研究 可以发现，在以往教学案研究过程中，教学案的活动设计仍然是建立在教师 如何教的基础上。新课程要求我们要以生为本，教师的作用是引导学生学习，让 学生学会学习，自主探究。因此说教学案的编写和使用都应该建立在学生认知水 平的基础上，让学生积极参与整个学习过程，提升能力。即是以教学案为载体， 以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成 教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听 的“满堂灌 的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主 导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益。 1 3 课题研究的实践意义与理论价值 “以生为本的教育观不是不要教师，而是要转变教师角色，从传授者变 为引导者协助者，主要工作必须是靠学生自己的思维、活动来完成。作为 教师，要充分认识到学生不是被动接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性， 教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探 索、积极思维、生动活泼地发展。认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都 能得到发展，获得成功。认识到学生有巨大发展潜能和个别差异的人，只要因材 施教，因人施教，学生都能到充分发展，只是发展方向差异，发展的程度差异。 学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成 学习任务，这种学习方式完全体现学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认 知特性和情感特性。教师在教学的过程中，根据教学内容，组织、帮助和指导学 生进行“自主性学习 的活动。具体地讲，就是要求教师在教学过程中，明确规 定学生的学习任务，组织、帮助和指导学生进行“自主性学习 ，并及时评价学生 是否完成学习任务。关键是让学生得到发展，最大限度地主动进行课堂教学和训 练活动，教师主要在于引导、解难、评价和激励。 通过教学案的使用，我们教学课堂容量大，可以完成既定的教学任务。同时 这种教学方法可以使学生各种能力得到综合练习和提高，也有就是它有利于不同 水平教师的教学内容的统一。教学案的教学模式旨在老师的组织引导下，以规范 学生自主学习习惯为主，对在学生自学中发现的疑问的研讨为辅，让学生在课堂 上生动活泼地、主动积极地获取知识，并培养良好的学习习惯。教学案的制定和 使用，可以正确处理好师生在课堂中的关系，充分调动学生的学习兴趣，培养学 生的自学能力，养成良好的学习习惯。 4 教学案的设计与应用研究 第一部分绪论 1 4 课题研究的目标及任务 传统而落后的教学模式依然顽固地坚守阵地，满堂讲授、填鸭式的教学大有 人在。这种课堂的本质仍是以灌输为手段，以学生被动地接受为目的，以教师讲 授为中心的陈旧的教学方式。教育的改革是一个传承与发展的过程，素质教育并 不是不要质量，恰恰相反，它对质量的要求更高、更全面，这也就使如何提高课 堂教学的有效性成为课改中值得深入思考的问题。教学案教学模式的实施就是要 改变以往落后陈旧的教学模式，将新课程改革的理念落到实处，落实在课堂教学 的每一节之中。 教学案最大的特点是兼顾了教案和学案的特点，对教师而言是教案，对学生 而言是学案。教学案既要成为教师教学的“脚本 ，又要成为学生课前自主学习、 课堂自主探究、课后温故而知新的指南。“教学案修努力摒弃以教师为中心、把学 生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构，采用先进的教育理念。 教学案的教学模式的一个核心出发点就是突出学生是学习主体作用，教师是教 学主导作用，课堂学习目标的导向作用，学习目标贯穿整个课堂教学的始终。所 不同的是以学生的问题为切入点，以解决学生的问题为目标的教学思路，使得我 们的课堂教学更加贴近学生，更能调动学生发现、解决问题的积极性，力求打造 课前、课中、课后一体化的教学案导学模式。 通过对教学案的设计，关注对学生进行学法方法指导，训练并以学生为主体， 形成一套较为完整的以教学案导学的教学体系。从受教育者的实际出发，以培养 学生的能力为目标，真正做到“教为主导、学为主体”。同时教案、学案一体化可 以更好地实施分层教学，因材施教，达到提高差生、发展优等生的目的。从教学 案的功能角度出发，研究得出教学案的设计基本原则，形成整套可行的策略或 者方案。 5 第二部分教学案的理论基础教学案的设计与应用研究 第二部分教学案的理论基础 2 1 教学案概念的界定 本课题所指的教案，我想对于我们每一位老师来说都不陌生。教案就是指教 师为了完成教学任务而在授课前准备的教学方案。学案，即为“导学学案 ，是指 用学案进行导学的课堂教学模式。所谓“学案 是指用于指导学生每一课时进行 学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。学案导学，是以学案教案为载体， 以导学为方法训能达标的教学活动。本课题研究的内容是在导学学案的基础上， 如何使导学学案与我们教师的教案互为一体。首先是确定导学学案的编写及其使 用，然后在成熟的导学学案的基础上，结合学生在课前自学中出现的疑问，编写 出个性化的教师教案，使其一体化，尽可能的减轻教师的工作任务，提高工作效 率。教学案就是将我们教师的教案和学生的学案有机和谐地结合起来，完成相关 教学内容。学案是教案的基础，教案的编写必须是根据学生完成学案的情况和在 完成学案过程中产生的疑问。教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体 的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动，在教师的指 导下，能够提高学生课堂学习效率。 教学案的出现是规范教师的教学行为和调节学生的学习行为的有效方法和手 段。新课程理念告诉我们：关注学生的学习情感，努力营造宽松、民主、和谐的 课堂教学氛围对学习至关重要。教学案模式的实施正是充分发扬教学民主，将教 师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生的问题延伸、扩展至教师的备 课教学工作中来，让老师和学生都能够借助于它的有益尝试和实践。科学的教学 案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”，也是师生思 维互动的有效平台，更有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率。我们 可以说教学案是规范教师的教学行为，调控学生的学习行为的有效手段。 我们所说的教学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进 行主动的知识建构而编制的学习方案，但又是一个开放的学习方案，教学案也可 以有学生参与，在课前自学过程中，学生所产生的疑问和问题，又能够反馈给教 师，促进教师在备课过程中体现教学案的生成，让学生与教师一起共同编写完成。 由此可见，教学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列， 6 教学案的设计与应用研究 第二部分教学案的理论基础 它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习 提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工， 以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式 方法，指导学生主动构建知识网络和认知结构。因此，教学案实质上是教师用以 帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识 能力的一种重要媒介。也就是说，教学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间 的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在 预习、展示、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法。 2 2 教学案的理论依据 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现 和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学 ；以教师为中心， 强调的是“教 。这两种教育思想飞分歧从而演变发展出两种对立的学习理论、教 学理论和教学设计理论。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传 递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而 是主动地建构知识的意义。也就是说学生不是知识的接受体，而是知识建构的主 体。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景， 对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获 得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建 构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而 发生调整和改变。 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，适时地激发学生的学习兴 趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧 知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识。教师应尽可能组织协作学习， 展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导。而在此过程中，学生的角色是教 学活动的积极参与者和知识的积极建构者。要求学生面对认知复杂的真实世界的 情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、 新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。 明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。至于 如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充 7 第二部分教学案的理论基础教学案的设计与应用研究 分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同 的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对 客观事物的认识和解决实际问题的方案( 实现自我反馈) 。以上三点，即发挥首创精 神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。 教学案的设计也应该以学生为中心，因为从“以学生为中心 出发还是从“以 教师为中心 出发将得出两种全然不同的设计结果。教学案能够让学生明确要学 什么，怎么学，对于具体的知识点来说，仍然是学生自学为主，课堂提问要检查 学习成效，教学只是在教和学之间架起了桥梁，学生既避免了学习的盲目性，又 逐步掌握了学习的技巧，学到了知识，锻炼了能力，得到更多。 在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以 是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从 分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学 设计过程紧紧围绕“意义建构 这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作 学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有 利于完成和深化对所学知识的意义建构。教学案的设计与使用正是体现了这些精 神。 2 2 2 认知结构学习理论 认知结构理论突出了学生中心的思想，认知结构理论明显由对教师教的研究 转向对学生学的研究，把学生作为研究的中心。对认知结构的阐述包含的理论前 提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法，环境条件社会 影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生 认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还 研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。 教学设计要以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向基于 认知结构的广泛内涵和重要作用，教师在进行各方面的设计时要以激发和形成学 生良好的认知结构为目标。这些设计包括环境设计、课程内容设计、学生活动设 计等，它们的总体目标是为学生提供条件，让其自主的进行认知结构的建构。这 不仅是学习知识的需要，更是培养学生的主体性和创造性的需要，是基于学生主 体思想所作出的必然选择。只有这样才能贴近实际地教学，并且能更有长远目标 地教学。设计中要处处体现学生主体和自主的原则，这也是由认知结构的特性决 8 教学案的设计与应用研究第二部分教学案的理论基础 定的。教学设计要为学生的自主活动留有余地，以学生的现有认知结构为起点， 以学生自主建构的良好认知结构为终点。在空间设计上注意广延性、开放性；时 间设计上要求有弹性，少讲多练，为学生的自学和思考留下足够的时间；方法设 计上注意以教法促学法，教会学生学的方法和策略；内容设计上要循序渐进，以 旧知促新知，让学生能够自主吸纳，自主建构。总之要学生做到建构性的学，累 积式的学，目标指引式的学，反思性的学。围绕认知所进行的设计都是发挥学生 主体性，培养学生主体性的表现。 使用教学案模式的课堂教学体现了充分尊重学生是学习的主体意识，注重学 生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索，实现以教师 为中心向以学生为中心转变。面向全体学生，面向活生生的学生，面向在成长中 的学生，面向智力发展中的学生。通过教学案既可尊重学生的个性发展又能使其 全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。既能提高学生又能提高教师，使教 学双方都能获益，促进教学相长。在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充 分调动学生学习的积极性和主动性，调动内驱力，为学生学习创造有利条件，提 高学习质量和学生的学科素养。打破了传统的教师到学生的单向交流模式，建立 起教师到学生、学生到教师、学生到学生的多向交流模式，形成了信息交流的立 体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生 学习的兴趣，调动全体学生主动积极地参与教学活动。 一 2 2 3 最近发展区理论 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读 和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。这就是有效 教学的先学后教，以学定教原则。维果斯基的“最近发展区理论 ，认为学生的发 展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水 平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的 差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到 的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。依据“最近发展区 教学也 应采取适应的手段。教师借助教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成技 能、技巧。要实现这一目的关键在“最近发展 区域，因此，教学方法、手段应 考虑“最近发展区 。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是 9 第二部分教学案的理论基础教学案的设计与应用研究 好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教 旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以 让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、 引导才能解决。 使用教学案的教学模式进行有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发 展区，这样的教学就是有效教学。而“先学 就是解决现有发展区的问题，“后教 就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。先 学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参 与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。此外，以前的 课堂教学模式，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了， 课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定，也即是以学定教。 所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、 交流、讨论。 综上所述，从心理学、教育学等方面综合分析，教学案教学模式，能充分体 现以生为本的教学观，弱化教师主导作用，强调学生的主体认知，培养学生自主 学习能力，促进学生认知结构的构建，提高教学效率和学习质量。 1 0 教学案的设计与应用研究 第三部分教学案的设计 第三部分教学案的设计 3 1 教学案的目标 3 1 1 增强教与学的指向性，确保课堂的高效性 学案是引领学生有效学习的实施方案。在研究过程中，围绕教学目标，紧扣 教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统 化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大 限度地提高课堂教学效益。 在“导学学案 完成后，教师只需要略加调整和补充就可以一直沿用，具有 长期效应，而且，学校可以充分发挥团队精神，教师之间分工合作，整理单元和 章节，一时间工作量有所增加，但是在学生学会了技巧后，学习内容可以适当简 化，优化知识、能力结构，提高学习效率，这样，课堂教学含量会越来越丰富， 课堂教学效率则越来起高，持之以恒，教、学会渐趋轻松自如。从学生的预案到 教师的教案，一个注重学生的自学，一个注重教师的教，但教与学的脱节也是显 而易见的。通过实践，我们尝试着把教案与学案结合起来，且串通教与学的关系， 让学案走进学生、服务教师。所以，“教学案的出现，既优化了课堂教学的过程， 又提高课堂教学的效率，也可以提高教师的工作效率，同时还培养了学生的能力， 一举数得，有推行的价值和可能性。 在使用教学案进行教学过程中，我们发现，上课时气氛活跃了，对同学在教 学案教学过程中出现的问题，都能够大胆及时地举手进行反驳和评价，学生的自 我表现欲增强了。这样，学生对所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而 提高了课堂效率。对于学习化学困难的部分学生，他们对化学缺乏兴趣，学习方 法也有待提高，而教学案的教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣的培养，学习 方法的指导。因此能够有效地促进了学生学习效率的提高，也有效地促进了教学 质量的提高。 3 1 2 指导学生课前预习，帮助学生明确学习目标 在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性， 帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的知识、技能、思想和方法，获得 广泛的活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。学生通过 第三部分教学案的设计教学案的设计与应用研究 自学教材，它要求学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在 学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地理解教学内容，培养学生的自学 能力。一是要教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题 走向课堂，做到听课的目标明确。二是教师应该指导学生自学的方法，即要告知 学生教学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才 能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。通过预习教学案，一方面能逐步培养学 生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自 学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。 教学案在指导学生预习过程中，目标要求明确，学生通过预习就能清楚了解学习 目标，知识点以及重点、难点。这样，学生在明确的要求下进行有序预习，有的放 矢。 3 1 3 体现以生为本，充分尊重学生是学习主体 教学案在设计上要求充分体现学生的主体性，突出对学生学习能力的培养。 预设符合学生认知水平的学生活动，促进学生自主学习，真正体现“先学后教 、 “以学定教一的教学观。教学案的使用就是创造条件尽可能地让学生“先学 ，让 学生由被动接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。 在教学案的设计方案中，在预习环节的设计中，要设置好相关的学情反馈， 建立学情，了解学情，做到根据学情来进行二次备课。即教师根据教学内容把需 要学生掌握的知识和获得的能力要求精心编制成各种形式的预习内容来导学，但 同时又要根据学生预先学习情况，进行导教。教师要提出预习目标，帮助和指导 学生掌握自学的方法，提出质疑的要求。学生对预习中不能理解和有疑问的内容 做出记录在相应的栏目中，。教师的二次备课则要根据学生预习过程中的疑问来进 行。教师要对学生的预习情况进行检查、批阅，初步分析学生自主学习的情况， 充分了解学情，及时调整教学策略，根据学情进行有针对性的二次备课同时让学 生带着问题走进课堂，充分调动学生学习化学的兴趣和主观能动性，做到教学统 一、相辅相成。 通过学生在预习过程中出现的疑难问题，确定课堂教学的重点和难点突破， 使学生在课堂学习中能够将注意力集中在疑难问题的理解。通过课堂的互动讨论， 充分发挥学生思维想象力，促进思维延伸，提高学生对问题的探究能力，合作解 决问题能力，创新能力。 1 2 教学案的设计与应用研究 第三部分教学案的设计 教学案在使用过程中，我们也发现能充分调动调动了学生学习的积极性，培 养并提高了大部分学生的自学能力。教学案的教学模式将课堂教学中心由传统的 “教 转到新型的“学 上来。让学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过 讨论、小结、评价等手段进行学习，同时得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他 们学习的动机，调动了他们的学习积极性。学生看书自学，使他们认识到自己的 潜在能力，学会了自学方法。很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在 发现老师不讲，自己也能学习课本相关教学内容。 3 1 4 促进师生学会反思，培养终身学习意识 教学案在设计上，充分体现来了课堂的预设与生成，能够很好培养师生的反 思意识，促进终身学习。以这种形式上课，对老师的备课要求不是低了，而是更 高了。因为这要求教师根据课堂上学生的实际情况安排组织教学，很难有事先设 计的，也就是说预设的不可能全面到每个学生的思维发展特点，更多的则是课堂 生成的东西，这就要求教师对教材要融会贯通，做到没有准备也能讲准确、讲全： 面、讲生动。因此，教师要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的 业务水平。此外随着科技的发展，知识更新速度更快，课程与其他信息的整合， 成为教育发展的趋势，随着教育技术水平在不断的提高，对我们教师的专业素质 提出了更高的要求，我们只有通过终身不断的学习，才能将学习到的理论知识和 操作技能运用到教学实际中去，才能更好的服务教学，从而进一步促进我们的教 育教学的发展。 虽然教师在设计初期尽可能要求科学、合理、高效，但由于课堂中师生互动 过程中，思维的碰撞必然产生出新的问题和想法。课堂教学后，教师要对课堂教 学过程中一些新的问题进行反思和整理。教师要思考根据学生的认