（教育学专业论文）初中语文综合性学习现状与实施策略研究.pdf

摘要 iilrrill li i i ii ij i rli i i ! y 2 0 4 6 6 8 9 。 随着国家中长期教育发展改革规划纲要的颁布实施以及新课 程标准在普通初级中学的进一步贯彻落实，综合性学习作为一种新形 势下涌现出来的全新教育理念，具有重要的理论指导意义和实践效用 价值。然而，通观基础教育阶段语文学科方面的综合性学习，仍存在 相当的不足，在日常的教育教学活动中表现出诸多的弊端。本文试图 以国家教育政策法规为指导思想，结合教育活动的客观实际规律，在 笔者多年的教育教学工作经验基础上，运用相关教育教学理论，将株 洲市第十九中学作为案例，开展语文综合性学习方面的现状调查，发 现其中的现象与问题，并分析现象与问题背后的原因，对此提出相关 解决方法和实施策略，借以指导实践。 全文主体部分内容如下： 第一部分，主要是探讨在时代发展和语文教育改革的趋势之下， 普通初级中学开展语文综合性学习的必要性与必然性，同时联系国 内、国际该领域的发展研究现状，做出对于学校教育语文综合性学习 现状宏观层面的基本评估。 在基本评估的基础之上，分别从横向和纵向角度探寻研究和实践 语文综合性学习的理论基础，为本文的研究课题做出充分的论证。对 语文综合性学习这一概念进行内涵与外延的界定，在众多关于语文综 合性学习学术概念研究的基础上，澄清其本身的内在涵义，同时试图 与其它学科形态、其它学习方式建立联系，比较其问的差异和相同， 进行辩证分析。 第二部分，主要是在前面概念界定的前提下，对初中语文综合性 学习的具体内容进行阐述。阐述的内容包括：初中语文综合性学习的 目标、特征、基本类型、资源开发。以株洲市第十九中学为典型案例， 从初中语文综合性学习的现状了解入手，探究现象背后的深层次原 因。 第三部分，主要是对初中语文综合型学习的活动阶段、评价机制 进行了阐述。结合教育教学理论和实践，针对语文综合性学习实践过 程中的问题与不足，提出语文综合性学习方面的富有实际性、针对性、 本校特色的教育实践策略，为株洲第十九中学语文综合性学习的教育 教学工作做出建设性的研究成果，从而凸显本文课题研究的意义与价 值。 最后总结全文，得出结论。 关键词：语文教学，综合性学习，现状，策略，新课程标准 h a b s t r a c t w i t ht h ep r o m u l g a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fn a t i o n a lp l a n p r o g r a mf o rm d - l o n g t e r me d u c at i o n a b e v e l o p m e nta n dr e f o r m a n df u r t h e ri m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d si n c o m m o nj u n i o rh i g hs c h o o l ， c o m p r e h e n s i v el e a r n i n g ， a san e w e d u c a t i o n a li d e ai nt h en e w s i t u a t i o n ，h a ss i g n i f i c a n t t h e o r e ti c a lg u i d a n c ea n dp r a c tjc a lv a l u e h o w e v e r ， w h e nw el o o ka tt h ec o m p r e h e n s i v el e a r n i n ga t b a s i ce d u c a t i o ns t a g e 。t h e r ei ss t il lc o n s i d e r a b l ew e a k n e s sa n d m a n yd i s a d v a n t a g e s i nd a i l ye d u c a t i o n a la n d t e a c h i n g a c ti v i ti e s t h i sp a p e r ，b a s e do nt h ea u t h o r ss e v e r a ly e a r st e a c h i n g e x p e r i e n c ea n dr e l e v a n tp o l i c i e s ，a t t e m p t st oc o n d u c tas u r v e y o nt h ep r e s e n t a t i o no fc h i n e s ec o m p r e h e n s i v el e a r n i n gf o r i n s t a n c eo fz h u z h o un o 1 9m i d d l es c h 0 0 1 a tt h es a m eti m e ， t h isp a p e ra i m st oa n a l y z et h ei n t e r n a lp h e n o m e n aa n dp r o b l e m s ， a n dp u tf o r w a r ds o l u t i o n sa sw e l la si m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s t og u i d et h ef o l l o w i n gp r a c t i c e h e r ea r et h ea b s t r a c to fe a c hp a r to ft h et h e sis ： l i l p a r to n ei sm a i n l yt od i s c u s st h en e c e s s i t ya n dp r o b a b i l i t y o fc o m p r e h e n s i v el e a r n i n go fc h i n e s el a n g u a g ec o n d u c t e di n c o m m o nj u n i o rm i d d l es c h o o l sw i t ht h ec h i n e s ee d u c a t i o nr e f o r m m e a n w h il e ，b a s e do nt h ec u r r e n td e v e l o p m e n tb o t hi na n do u t s i d e c h i n a ， i ta i m st om a k eam a c r o l e v e la s s e s s m e n to ft h e c o m p r e h e n s i v el e a r n i n g o fc h i n e s e l a n g u a g e i ns c h o o l e d u c a ti o n o nt h eb a s i so ff o u n d a t i o n a le v a l u a t i o n ，t h et h e o r e t i c a l b a s iso fc o m p r e h e n si v el e a r n i n go fc h i n e s el a n g u a g ei se x p l o r e d t h r o u g h t w o d i m e n s i o n a l p e r s p e c t i v e s t om a k eaf u l1 d e m o n s t r a t i o nf o rt h i sr e s e a r c hi s s u e t h ed e f i n i t i o n s ， f o r b o t ht h ec o n n o t a t i o na n di t se x t e n s i o no fc o m p r e h e n s i v e l e a r n i n go fc h i n e s el a n g u a g e ，a r em a d eu p o nr e l e v a n tr e s e a r c h a tt h es a m et i m e ，p a r to n ea l s ot r i e st ob u il dac o n n e c t i o n b e t w e e no t h e rf o r m so fs u b j e c ta n dw a y so fs t u d y ，c o m p a r et h e i r d i f f e r e n c ea n ds i m i l a r i t i e s ，t h u sf o r ma na n a l y s i s p a r tt w o ，o nt h ep r e m i s eo fp r e v i o u sr e s e a r c h ，i sm a i n l y t od e a lw i t hs p e c i f i cc o n t e n t so fc o m p r e h e n s i v el e a r n i n go f c h i n e s el a n g u a g e s u c hc o n t e n t si n c l u d et h e o b j e c ti v e s ， c h a r a c t e r i s t i c s ，b a s i ct y p e s ，a n d r e s o u r c ee x p l o i t a t i o no f c o m p r e h e n s l v el e a r n l n go fc h l n e s el a n g u a g e1 nj u n l o rh 1 9 h 1 h 1 s 一 一一一 tt t m p a r ta l s ot r i e st or e v e a lw h a ti sb e h i n dt h ec u r r e n tc o n d i t i o n o fc o m p r e h e n s i v el e a r n i n go fc h i n e s el a n g u a g e ， b a s e do nt h e c a s eo fn o 1 9m i d d l es c h 0 0 1 p a r tt h r e em a i n l yd e a l sw i t ht h es t a g e so fa c t i v i t i e sa n d e v a l u a t i o ns y s t e mo fc o m p r e h e n s i v e l e a r n i n g o fc h i n e s e l a n g u a g e i tc o m b i n e st h e o r ya n dp r a c t i c ei ne d u c a t i o n ，b r i n g s f o r w a r dp r a c t i c a l s t r a t e g i e sf o rn o 1 9m i d d l es c h 0 0 1 i t s m e a n i n ga n dv a l u e1i e s i n i t sc o n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hf o rt h e t e a c h i n ga c t i v i t i e so fn o 1 9m i d d l es c h 0 0 1 i nt h ee n d ，t h ec o n c l u s i o ni sm a d ea f t e rs u m m a r i z i n gw h o l e t e x t k e yw o r d s ： c h i n e s et e a c h i n g ， c o m p r e h e n s i v el e a r n i n g ， p r e s e n t a t i o n ， s t r a t e g y ， n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s v 初l 语文综合件学习现状与实施策略研究 引言和文献综述 众所周知，世界第三次科学技术革命引领信息社会、高速时代的 到来，进而又强力推动互联网的纵深发展，地球村已经由人类梦想变 为触手可及的现实，全球化的浪潮遍及世界的每一个角落。处在高度 信息化条件下的学校教育，不得不直接面对并且主动应对“知识爆炸 时代的机遇与挑战，依托包括多媒体教育技术在内的一系列的现代科 学技术设备手段。在科教兴国、人才强国的战略指导下，我国的教育 改革稳步推进，具体反映到学校教育方面，可以概括为学生学习资源 的获取更加多样化、学习渠道的开拓更加多元化、学习方式的运用更 加自主化，与此相得益彰的是语文课程的开发与设置呈现出一系列新 的趋势和动向。 仔细研究我们不难发现：全日制义务教育语文课程标准设计 开发的“综合性学习”和“识字与写字、“阅读”、“写作 以及 “口语交际提高到相提并论的地位，成为语文课程教育内容的不可 替代的有机组成部分。语文综合性学习作为一种小组合作、自主探究 的新型学习方式，是遵循教育教学规律、顺应教育改革形势的科学理 论和实践成果，在培养学生自主创新精神、开发学生动手实践能力方 面具有深远的影响。 相关学术研究领域的分析数据和发展趋势表明：对于语文综合性 学习的真正研究始于2 0 世纪9 0 年代，自从2 0 0 1 年语文综合实践活 教育硕士学位论文 动被列为必修课程，有关语文综合性学习的研究进一步深入开展起 来，呈现集中性增长的态势。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中指出：“现代社会 要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达 交流在内的多方面的基本能力。”以此作为转折点，教育部正式将语 文综合性学习活动中所追求的语文综合素养提高的目标以政府文件 的形式规定下来，并将部分具体的教学建议和课程内容编入语文课 程标准当中，将语文综合性学习在日常学校教育中的开展实施提升 到战略高度，表明国家在宏观层面对于语文教育课程改革深入落实的 高度重视。 在宏观层面的指导思想之下，贯彻落实的关键在于语文综合性 学习实践活动的开展实施，而活动的开展实施又必须以活动基本方式 的设计构架作为突破口。那么，作为课程内容尚未完善、发展历程较 为短暂的语文综合性学习，应该设计构架出什么样的学习方式才更为 科学合理呢? 东北师范大学的陆志平教授在其语文课程新探著作里面，作 了相关研究。在陆教授看来，语文综合性学习的方式可以表现为以下 三个方面： 第一，问题解决。一般都是围绕感兴趣的问题展开活动。要 求学生在学习和生活中能够发现问题、提出问题，然后运用语文知识 和能力来尝试、学习研究问题和解决问题。这样的问题可以是多种多 样的，解决问题的方法也可以是多种多样的，展示研究成功的形式也 2 初中语文综合中牛学习现状与实施策略研究 可以是多种多样的。 第二，观察表达。要求学生观察自然、观察社会，然后口头 或书面表达自己的观察所得。虽然这方面的要求在1 川年级强调的 比较多，但7 9 年级仍然要强调。 第三，活动探究。从参加校园、社区活动，到自主策划、组 织校园活动，如讨论、主题演讲、文学活动等，在活动中学会合作。 在语文综合性学习的方式设计之后，把理论方案付诸实际行动， 这是实施策略的意义所在。语文综合性学习的实施策略，一方面在于 更好地连接学生与老师在整个实践活动过程中的双边联系，加强互动 和沟通；另外一方面，有助于更好地实现各个活动阶段的自然过渡和 合理衔接，实现必要的监督和控制，提高一定时间、空间资源内的学 习效能。对于语文综合性学习的实施策略，有关研究理论在各个活动 阶段做出了如下总结： ( 1 ) 通过关注生活热点、乡土资源、网络资源、课文延伸等途 径积极开发课程资源；( 2 ) 开展以探究式学习为核心的实践活动，通 过“确定探究主题制订学习方案开展探究活动交流与分 享探究的成果”四个阶段开展以探究式学习为主的实践活动，在教师 的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材 为基本研究内容，让学生在自主学习中探究，在比较观察中探究，在 问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中实现创新；( 3 ) 贯彻 多维评价的课程原则；( 4 ) 充分发挥教师的指导作用，主要表现在： 起始阶段，“指导学生对综合性学习活动进行设计，提出框架性的学 教育硕士学位论文 习主题和建议”；实施阶段，“教师的指导作用主要是心理疏导、方法 指导和价值引导；总结阶段，“主要是指导学生相互评价和自我评 价 。 语文综合性学习的实施策略是行动层面的指导细则和操作规范， 那么，如何检验这种或多种指导细则和操作规范的正确性和可行性， 以作为实践活动反馈呢? 语文综合性学习的全面评价是一种重 要的途径和渠道。辽宁师范大学的宋晓辉在新课程改革中初中语文 综合性学习的问题及对策研究一文中作出了相关探讨： “语文综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。 尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方 法，从不同的角度，进行多样化的探究。 除了教师的评价之外，要 多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着目艮点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探究问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。 综上所述，语文综合性学习的实践方式、实施策略以及全面评价 等要素，是一个相辅相成、紧密联系的整体，在既有研究成果的基础 上，在操作细则和执行规范方面，亟待后续研究的补充完善。本课题 研究以基础教育一线学校的实际情况为依托，针对目前语文综合性学 习当中存在的问题与不足，进行进一步深入的探究与分析。 4 初中语文综合。降学习现状与实施策略研究 第一章初中语文综合性学习的理论体系与价值意义 国家中长期教育发展改革规划纲要明确指出创新性、综合性 教育在基础教育发展阶段的必然要求和时代意义，这是继素质教育理 念深入人心以来，我国教育改革又一次标志性的历史性事件，毋庸置 疑，它对于语文学科的教育教学活动同样具有不可替代的现实意义。 第一节初中语文综合性学习的涵义 由于语文综合性学习正式写入教育文件作为课程形态的时间不 长，诞生的历程较为短暂，而且尚处于起步发展阶段，因而对于初中 语文综合性学习的本体研究，对于其内在涵义、概念性质的探究正在 进一步摸索，以适应新形势下教育改革发展的步伐，实现不断完善和 成熟。从目前看来，对于语文综合性学习涵义的本体研究，取得了初 步进展。 一、学术界专家对语文综合性学习概念的界定 语文综合性学习的概念目前在学术界并没有完全的定论，全日 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 以及语文课程标准解读( 实 验稿) 也只有相关的诠释性介绍，缺少一个明确的概念定义。相关 领域的研究学者对此有共性与个性兼具的阐述： 北京师范大学郑国民博士等人认为语文综合性学习是以语文 课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习 教厶硕士学位论文 与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 湖北特级教师黄珞珈认为：“综合性学习是以拓宽学习空间、增 加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合 运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本 学习与实践活动的紧密结合为原则的学生自主学习的过程。 锄 王文彦、蔡明主编的语文课程与教学论认为：“语文综合性 学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体 现对语文知识的综合运用的学习形态。 郭根福认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学 科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中 心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式， 促进学生综合性的发展。 以上这些观点从不同的侧面或强调跨学科的整合，或突出学习方 式的转变，或突出学生的主体性地位等，或认为它是一种课程形态， 或认为它是一种学习方式、学习过程等，具有一定的合理性。 为了便于研究，本文在上述学者的研究基础上，根据本研究的目 的，对语文综合性学习做了规定，即本研究中的语文综合性学习是指： 根据语文课程标准的规定，围绕语文教科书中每一单元的语文综 合性学习版块规定的主题或者由教师和学生自主提出的主题而进行 和开展的语文课程和活动，这种课程和活动以语文课程的内部整合为 基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合， 。郑国民语文课程改革研究【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 3 2 曹黄珞珈初中语文“综合性学习”目标的认识及尝试【刀语文教学与研究，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 2 1 3 6 初中语文综合性学 j 丁见状与实施策略研究 强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生 语文素养的整体推进和协调发展。 二、学术界对语文综合性学习性质的界定 对于事物本身性质的界定，是我们进一步研究事物内在涵义的基 本前提。那么，我们所一直主张提倡的语文综合性学习，它的性质到 底是什么呢? 在这个认识方面，学术界目前同样存在着较大的分歧。 主要表现如下： 1 “学习方式 说 人民教育出版社在语文课程标准( 7 - 9 年级) 中有如此说明： “综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口 语交际相并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。 这是一种学习方式，主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力 的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结 合。”在此段说明中，语文综合性学习作为一种学习方式的主张不言 而喻。 2 “学习内容”说 主张语文综合性学习作为一种学习方式，主要是从其外在形式上 而言的。而从其内在范畴上，有相当一部分专家认为语文综合性学习 是一种“学习内容 。这其中的典型代表人物即是全国特级教师严华 银：“语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块，它应是与阅 读、写作、口语交际、专题阅读等语文学科的重要组成部分。”在这 7 教育硕： = 学位论文 里，语文综合性学习是与阅读、写作、口语交际、专题阅读相互平行 的一个知识体系中的子板块。 3 “新型课程说 “新型课程说 是在现当代课程改革过程中应运而生的。它认为 “语文综合性学习就是以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生 的主体作用。这种课程以综合性内容促进学生综合性的发展，着重培 养学生创造性地解决问题的能力。可见，语文综合性学习区别传统语 文课程的最显著特点就是开放性与整合性”。从它的理论主张里面我 们不难发现，开放性与整合性已经成为语文综合性学习的思想内核， 是助推语文综合性学习作为一种新型课程区别于传统课程的有力支 撑点。 4 “交叉性质“说 北京师范大学的郑国民博士主张：“语文综合性学习是语文学习 方式，也是语文课程形态，以培养学生的创新精神和实践能力为主要 目标，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调语文课程的内部整 合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合， 以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。 这种“交叉性质”说承认语文综合性学习内在性质的复杂特征， 而且认为隐性课程是语文综合性学习的应然状态，而非显性课程，这 是其理论主张的独特方面。 以上几种学说主张集中代表了目前学术界对于语文综合性学习 性质的界定，但就当前学校教育教学活动的实践特点来看，存在着一 8 初中语文综合件学爿现状与实施策略研究 定的认识误区，包括将语文综合性学习与综合实践活动课程、与语文 研究性学习、与语文知识综合运用混为一谈。在此基础上面对语文综 合性学习进行概念内涵的研究分析，自然而然也就成为了一种必须。 第二节初中语文综合性学习研究的背景现状 信息社会与知识经济时代的如期而至，推动着国家教育在日新月 异的变化形势下开拓创新，与时俱进。正如联合国教科文组织原总干 事马约尔所言：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程 度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”面对多元互惠、共 赢发展的全球化与日趋激烈的综合国力竞争，对于科学技术人才的培 养教育必然成为世界政治经济文化发展潮流下的题中之义。基于这样 的大背景，一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育改革应运而 生。 、 一、初中语文综合性学习的研究背景 布鲁姆在教育评价中说：“学生越早有机会独立进行综合， 他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活 帮了大忙。教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造 者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物的 过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法 和资料做了恰当工作时，更是如此。” 毋庸置疑，一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验 和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和 实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。语文综合 9 教育硕十学位论文 性学习正是在这样的时代背景下应运而生的，是新课程标准的一个崭 新内容。综合性学习课程的设置，对新课标下的义务教育语文教学内 容来说，是一项重大改革。可以说，语文课程走向综合化是一种历史 与逻辑的必然，它反映了事物发展过程中相互联系、相互作用的客观 规律。 1 全球性课程思想的历史积淀和发展的必然趋势 马克思主义原理里面有一条经典定律：经济基础决定上层建筑。 随着社会经济的发展，课程思想也在相应地变革与发展。在古代，由 于时代科技知识和人文知识的综合发展，决定了人类从整体上把握客 观世界，于是就萌发了综合化学校教育的课程思想。 在我国古代的千字文和三字经就较早地体现了寓自然、 社会、历史、人文于一体的综合教育课程思想。而在西方，直至文艺 复兴时期，学校教育一直保持着以综合课程为主的学校教育基调，体 现了跨学科教育的课程思想。随着自然科学的迅速发展，知识的分化 日益加剧i 同时也要求学校教育课程知识的分化和系统化，于是就形 成了当今学校教育学科林立、门类众多的现状。这是历史演进、社会 进步具体反映在文化教育领域的必然结果。 无独有偶，一场深刻的课程改革随着教育价值取向的调整变化也 在悄然兴起。在新形势下，教育价值更加注重以人为本，以学生年龄 特征与个性差异为根本出发点，以教育教学规律为基本的参照依据， 课程开发、设置重点由本体性知识向体验性知识发生转移，课程教授、 。吴宁初中语文综合性学习理论及策略研究【d 】呼和浩特：内蒙古师范大学，2 0 0 5 ：4 1 0 初中语文综合性学习现状与实施策略研究 传达重点由一成不变的、封闭的知识载体向互助合作的、发展的共同 体开始变化。 2 社会和时代发展的客观要求 马克思主义原理有一条重要的对于人的哲学层面的定理发现：认 识是一切社会关系的总和。现代社会发展至今，关注、保护并且尊重 和引导发展人的自然和社会双重属性，其观念已经深入人心，作为开 展教育人、培养人的活动机构场所，学校更是应该担此大任。作为构 成整个社会当中的每一个个体，要想主动适应日新月异、高速发展的 2 l 世纪社会并且获得充分发展，我们需要扮演多重角色，以实现在 快速忙碌的生活节奏中做到忙而不乱、游刃有余，积极主动应对社会 生活当中的问题，化解来自各个方面的困难和压力。要想做到这一步， 前提在于我们的教育跟上社会发展的步伐，尤其是我们的学校教育在 具体实际的教育教学活动中，必须加倍重视个体认知的完善、个体心 理的健全，以及情感意志的丰富，最终在根本上发挥人的主观能动性， 开发人在各方面的潜能，实现每一个个体的充分高度发展。 由于长期以来，应试教育的观念根深蒂固，应试教育的投机行为 屡屡得利，语文学科也不例外。因而，长此以往已经造成“教师死盯 语文课本、学生死啃语文课本、学校死抠语文课本 的沉闷死寂局面， 严重导致学生的语文知识结构刻板化、机械化，语文课本异化为“考 试一本通 ，而语文课堂学习活动蜕变为考试练兵场，仅仅局限于解 题、做题、考题形式的套路，缺乏科学的设计，极其容易陷入“课内 损失课外补”的恶性循环。而全面科学的语文学科学习活动非常强调 教育硕十学位论文 日常的知识积累与综合技能提升，客观现实与教学理念之间存在如此 巨大的反差，严重制约着学生在语文学习上综合素养的整体提高与全 面发展，一味地接受“满堂灌”和“题山题海”，鲜有机会进行“合 作实践”和“自主探究 。 3 语文自身学科特点的要求 根据教育历史的整个发展历程，综合性是语文教育的内在本质属 性之一。从古典主义流派的主张来看，现当代我们提倡实践的语文综 合性学习，从某种意义上说，是对以往历史时期语文教育的理论内核 与经验精髓的继承和发展，是对语文教育的优良传统与固有规律的经 典回归。综合性作为语文教育的内在本质属性之一，他寓于语文教育 活动的形式与内容、过程与结果、主体与客体、实践与反思等建构性 维度之中，更是对语文课程设计与活动实施的一种投射。 4 语文课程改革的要求 知识本位取向的固化、学科本位观念的偏差，对于语文教学改革 已经形成一种思想意识层面误导，同时也是致使改革停滞不前、进入 “高原期”的根本原因之一。更有甚者，部分教育工作者在错误观念 的引导下，片面追求语文学科知识体系的系统性和完整性，无视语文 学科与其它学科的建立紧密联系的必要性与必然性，在具体教育教学 活动中固步自封、作茧自缚，形成语文教学“一个巴掌拍不响”的孤 立局面。 “此外语文教学中理科式的思维方式，以标准化试卷和教学为准 绳，用单一的标准目标来衡量千差万别的学生，抑制了个性化的体验、 1 2 初中语文综合件学 j 现状与实施策略研究 理解和表达，导致了语文课程本来具有的文化功能流失。长此下去， 课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏母语教学应有的生气和乐趣。 这种学科中心主义的课程理念，严重偏离了语文教学的目的，违 背了学生语文素养形成的规律，使语文教学和改革走进了死胡同。语 文综合性学习的提出，回归了语文课程的本性，为当今的语文教学和 改革注入了新的生机和活力，它必将会推动语文教学和改革进一步向 前发展。” 二、初中语文综合性学习的国内外研究现状 就国外来看，对于语文综合性学习的相关研究已经取得一定的成 果，研究体系已经建立并且逐步完善。学习内容课程化、学习方式探 究化、评价方式多元化，是其研究发展的新趋势。在以国家标准教科 书为蓝本的基础上，语文综合性学习的研究开始呈现学科交互的特 点，并且普遍重视课外知识积累，在整体构架中还提供系统软件包于 教师、学生以及家长使用。综观国外的研究进展，语文综合性学习的 实施形式无外乎探究式学习、设计式学习和社会参与性学习，同时综 合性特征在学生的家庭作业中也得到日益明显的体现。 与以往传统单一的总结性评价不同，表现性评价、形成性评价、 过程性评价以及档案袋评价等现代多元的教育评价方式在学校教育 师生评价活动中越来越受到欢迎和重视，对于一定程度上消除片面应 试教育的消极因素具有积极的贡献，这也是国外语文综合性学习研究 理论灵活应用的实践成果。它并没有完全否定考试制度在人才选拔上 。吴宁初中语文综合性学习理论及策略研究【d 】呼和浩特：内蒙古师范大学，2 0 0 5 ：7 1 3 教厶- 硕士学位论文 面的积极作用，恰恰相反，它正是在承认考试正面效用的基础上， 主张考试的内容全面合理，考试的形式灵活多样，在学生评价总结方 面，提倡表现形式的多元互补、不拘一格，影音视频、戏剧表演、张 贴海报、学术论文等丰富多样的作品形式一视同仁对待，兼顾每一种 作品形式的独特性差异。 “小组结构优化、组间实力均衡 是国外语文综合性学习小组学 习采用的活动原则，目的在于保证公平的基础上，尽最大限度开发每 一个学习小组内部结构的优化潜能，真正实现“一荣俱荣，一损俱损 的价值涵义，从而切实提高小组成员的组织归属感和团队合作力。同 时，国外语文综合性学习之所以能够顺利开展、取得斐然成绩，与社 区社会的外部环境支持是息息相关的。在国外语文综合性学习的运行 体制中，学校配备丰富的学习资源库是一项基本的要求。除此之外， 教育相关管理部门、社会公益组织机构更是聘用专业的咨询顾问人 员，予以主动配合和积极指导。由此看来，社会整体投入力度在国外 语文综合性学习的深刻体现可见一斑，根本原因在于国家对于语文综 合性学习建立坚定的共同愿景，并且内化为一种公民社会价值观，即： 塑造学生的综合素养，是语文教育的终极目标所在。 儒家学派思想对于语文教育的产生、发展具有历史性的影响。众 所周知，儒家思想创始人及代表人物孔子在春秋战国时期编撰诗 经、尚书、仪礼、乐经、周易、春秋，史称“六经”。 它作为一个教材体系，拉开了我国古代语文教育学习综合化的序 幕。一直到整个古代社会终结，我们都没有建立真正意义上独立 1 4 初中语文综合件学爿现状与实施策略研究 的语文学科，而是融入在经学、史学、哲学、伦理学等学科门类 当中，成为一个不可分割的有机整体。 综观整个教育发展历史，实质上是一个教育组织形式、学科存在 形态由简单到复杂、由单- n 多样螺旋式上升的历程。而学校教育课 程分科化的真正实现，包括语文学科的单独列出、“自立门户”，与 1 9 世纪末2 0 世纪初风靡世界并且传入中国的西方科学主义思潮的促 进推动须臾不可分离。“学科课程，随着科学的专门化的无限进展， 分化出众多的学科，而且彼此分割，学科的多而杂造成了学生人格的 分裂。近代课程的弊端之一，就是不能把这些多方面的知识作为 一个整体加以把握。” 基于对这样一种学科分化带来的自我封闭与狭隘路径，为尽力克 服其中的彼此割裂、不成一体的弊端与缺陷，在全日制义务教育语 文课程标准里面，将语文课程的生活化、活动化和综合化放到了突 出的位置，成为一项基本的教学要求约束和指导教师，特别是语文教 师的日常课堂教学活动，用以纠正长期以来由于片面应试教育所引发 的偏差。 时至今日，国家教育改革的步伐丝毫没有停下，在宏观背景之下， 各式各样的语文教育理念和教学观念次第涌现，大放光彩。比如辽宁 锦州魏书生的语文教育思想体系、江苏南通李吉林的语文情景教学模 式等等，在语文教学界引起了巨大的反响。随着各种语文教育理念和 教学观念的继续发展变化，撇开其中的局部争论和短暂起伏不讲，通 。林崇德教育的智慧【m 】北京：开明出版社，1 9 9 9 ：i 0 0 1 5 教厶硕十学位论文 观整个改革发展形势，语文综合化必定是出路所在，也是未来语文教 育进步跃升的内在动力源泉。 第三节初中语文综合性学习的理论基础 语文综合性学习的理论基础，从哲学、心理学视角来看，主要有 以下理论基础： 1 马克思主义理论 从历史发展阶段追根溯源，语文综合性学习的依据源头可以在马 克思主义经典学说中关于“人的全面发展”的理论中找到。按照马克 思的理论观点，全面发展是作为一个完整的个体的人其基本的需求和 权力。在马克思和恩格斯的经典著作中间，他们预言：“根据共产主 义原则组织起来的社会，将使自己的成员能够全面发展他们的才能， 并且每一个人都无可争辩地有全而发展自己的才能。 一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，是许多学校标榜 的办学宗旨。深究起来，这样一种办学宗旨应该在依照教育哲学主体 问性规律的前提下，全面考虑学生的年龄特征与个体差异，并且尊重 每一个学生的主体地位，自觉让学校教育教学活动为学生的自由充分 发展服务，为学生的自主独立探究奠基，最终实现语文综合性学习推 动每一位学生的语文知识积累和运用能力的综合整体发展。 实践是检验真理的唯一标准。语文综合性学习的基础原则，同样 起源于马克思主义认识论关于“实践第一 的世界观和方法论。马克 思主义理论对于实践与认识的辩证关系，有如下的概括总结：实践是 认识的基础：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检 1 6 初中语文综合件学 j 现状与实施策略研究 验一切真理的唯一标准：认识依赖于实践，反过来又作用于实践。认 识可以区分为感性认识与理性认识两种类型，理性认识来源于感性认 识但又高于感性认识。 认识发展的第一次飞跃是感性认识发展到理性认识，从而能够更 为全面、深刻、准确地反映客观事物的本质规律和内在属性。而认识 发展的第二次飞跃则是科学认识对于实践活动的指导作用。纵观学科 课程发展的历史进程，知识体系的整体系统化无疑取得了长足进步， 但是其内在结构固着化、形式抽象化的弊病正逐步显现，教育教学活 动过于偏重间接知识的传授，而忽视甚至无视直接经验的积累所发挥 的不可替代的作用，此举无疑与马克思主义的实践论背道而驰。语文 综合性学习弥补了这一缺陷，将间接知识传授与直接经验积累放在了 同等重要的位置，遵循实践到认识再到实践这一循环往复螺旋式上升 的认识发展规律，是马克思主义理论在教育教学活动中的具体实际应 用。 2 多元智能理论 多元智能理论是语文综合性学习在心理学层面又一重要的理论 基础。它最早出自于美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳 ( h o w a r d g a r d n e r ) 的智力的结构这一心理学著作。在该著作当中， 加德纳将人的智力结构划分为八种类型，即：言语一语言智力、音乐一 节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一 自省智力、交往一交流智力以及自然观察智力。加德纳认为“所有的 人都不止拥有一种智能 ，虽然“大多数行业和学术著作关于智能的 1 7 教育硕十学位论文 概念，都集中于语言智能和逻辑智能的结合，也就是法律教授的智能 强项。然而，只有我们考虑到空间的、身体运动的、音乐的、人际关 系的和自我认识的智能，才能实现对人类个体的完整评价。我们所有 的人都拥有这些智能 。 语文综合性学习其实是对学生自身所具备的多种智力及其相应 特征的识别与开发。它引导学生进行独立自主探究，开展跨学科门类 的横向交互学习，充分利用学科间的结构优势，以期在最大程度上挖 掘学生的智力潜能，实现学生多种智力的综合平衡发展。 3 建构主义理论 建构主义心理学流派的理论主张在语文综合性学习的理论基础 上面，同样做出了积极的贡献。建构主义心理学的代表人物皮习e 杰创 立的智力发展阶段论，将儿童的心理发展过程划分为四个阶段，分别 是：感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。 四个阶段相互联系、紧密构成一个有机联系的统一整体。在教育教学 活动中，建构主义理论的核心思想可以总结概括为：以学生为中心， 特别注重学生对于所学知识的主动探索、主动发现及其意义的主动建 构。 在建构主义心理学家看来，知识习得的主要方式并不是一般意义 上的师生传授，而主要在于处于一定文化背景下的学生，在教师、学 生组成的学习共同体的指导帮助之下，借助相关的学习资料，通过意 义建构的方式建立知识的体系，理解其中的涵义。因而，在现实世界 的真实情景或即时现场中去感受、体验其中的意义，是学习的最佳途 1 8 初l j 语文综合性学习现状与实施策略研究 径。 情景学习在语文综合性学习中的大量应用，是建构主义理论对于 教育教学改革发展所发挥的积极效用。它的科学应用使“在大量的语 文实践中掌握运用语文规律”这一指导思想在语文综合性学习当中产 生了深远影响。 1 9 教育硕十学位论文 第二章初中语文综合性学习的实施状况与归因分析 自从教育课程改革实施以来，初中语文综合性学习在学校教育中 具体开展，从各级地方政府、教育管理部门、教师日常教学、学生学 习活动多个层面深入落实，取得了一定的成效，对于地方政府科学发 展教育、学校教学努力实现学生身心全面发展的教育目标做出了重要 贡献。初中语文综合性学习的贯彻实施，基本的推动力在于有关语文 综合性学习的指导思想的科学定位，在于包括全日制义务教育语文 课程标准在内的一系列纲要方针的风向标指引。 第一节初中语文综合性学习指导思想 一、初中语文综合性学习的目标 目标导向是行动开展的指导方针，具体到教学工作中间，是我们 追求高效学习的基本前提。对于语文综合性学习的目标定位，全日 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 有如下论述： 1 立足学科 前面已经论述，语文课程的开发与利用既是语文综合性学习的出 发点，又是落脚点所在。因而，我们开展语文综合性学习，应该紧紧 围绕学生的身心发展需求，全面提高学生的语文综合素养，着力加强 学生的语文知识技能。只有如此，才能进一步延伸开来，横向扩展至 语文与其它学科的交互作用。 初中语文综合性学习现状与实施策略研究 2 突出综合 语文综合性学习，顾名思义，综合性是它的本质属性之一。经过 上面对于语文综合性学习的概念、性质界定的探究，同时结合基础 教育课程改革纲要( 试行) 、全日制义务教育语文课程标准( 实 验稿) 对于语文综合性学习其综合性的规定，可以做出如下的目标 定位： ( 1 ) 课程目标的综合。一方面是“知识与技能、“过程与方 法 和“情感态度与价值观”三个维度目标的相互渗透；另一方面， 是语文课程内容当中“识字与写字 、“阅读”、“写作和“口语 交际 四个知识板块的综合； ( 2 ) 知情意行的综合。纵观语文综合性学习，其实是知情意行 四个环节有机统一的过程。语文综合性学习也不例外，它客观上要求 学生将语文知识的学习、技能的运用渗透到日常生活、实践活动的方 方面面，学以致用。 ( 3 ) 课程开发的综合。从主张语文综合性学习“交叉性质 说 的学术观点受到启发，语文课程理应是本位学科课程与活动拓展课程 的结合体，相应地学生应该自主参加课堂学习和课外活动，接受学习 与探究学习双管齐下，在积累知识、提高技能的同时，锻炼实践能力。 3 加强实践 实践是检验真理的唯一标准，是验证语文综合性学习科学性的有 效途径。语文综合性学习在实现整体提高学生语文综合素养的目标 上，终