（教育学专业论文）分层教学在初中英语阅读中的实践与研究.pdf

m a s t e r st h e s i so f2 0 1 0 | | i | | | | | | i | i | i i i | f i f i | l | | y 18 4 6 2 9 7 u n i v e r s i t yc o d e ：l u 2 6 9 s t u d e n tn 0 ：6 1 0 7 0 2 0 4 1 2 6 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h ep r a c t i c ea n dr e s e a r c ho fm u l t i - l e v e l t e a c h i n gi nr e a d i n g o f j u n i o rm i d d l es c h o o i d e p a n m e n t ：星旦越i 啦旦星p 堑! 堡曼匹 s p e c i a l t y ：垄垒曼! 曼! 旦曼j 坚e eo fe d u c a t i o n 。_ 1 。_ - 。_ - _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一 r e s e a r c ho r i e n t a t i o n ：旦i 墨堡i p ! i 塾垒! y 壁垒垦鱼i 旦g 垒卫鱼 c a n d i d a t e ：w u h u i g i n s u p e i s o r ：墨苎q 壁i 垒! 曼q ! 垒苎墨q ! h 丛垦b q 塾g 2 0 1 0 9 ( 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文蝴蜥糨言融蝴纨是在华东师范大学 攻读硕埔士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：兰芝至垮 日期： 矽f o 年c 1 月l s 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 砌鞠螭撕谗目壶懈硎够本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下 完成的硕土膊士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同 意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家 图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师 范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论 文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者 其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 聊签名丛一 导师签名! 丝过本人签名呈毖登本人签名五疆蛋 z p c 一年甲月侈日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 r【 1 昱龌茎硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称 单位 备注 宋贤序特级教师卢湾区教育学院主席 张锷副教授华东师范大学外语学院英语系 张吉生教授华东师范大学外语学院英语系 廖袢春副教授华东师范大学外语学院英语系 严文庆副教授华东师范大学外语学院英语系 中文摘要 班级授课制沿用多年，一直难以解决中学英语阅读教学中存在的较大的差异问 题。如何根据学生的词汇量、阅读能力与水平、和阅读兴趣等进行分层阅读教学和指 导，这一问题一直是从事英语教育工作者所需要研究和探讨的，虽然英语教师做了很 多努力，但学生的阅读能力始终未能达到预期的目标。而新的中学英语课程标准( n c s ) 对学生英语阅读量也提出了新的更高的要求。就以上现状，本文作者根据对学生水平 分布情况的调查，把学生分为发展层、中间层、基础层三层( 隐性分层) ，分别对应 班级晕英语阅读水平优秀、中等、暂时落后三类学生，进行分层阅读教学，包括课堂 阅读教学分层及课后阅读练习指导分层，有针对性地为他们分别设计难易程度不同的 学习任务，让各层的学生积极参与学习活动，使各个层次学生都能实现最大可能的进 步。分层的目的是因材施教，让每个学生基本素质都得到全面的发展，对学生采取有 效地分层与动态管理策略，兼顾学生智力因素与非智力因素的培养，探索适合初中英 。语分层阅读教学的新模式。课题研究采用定性、定量的方法。实验证明：1 ) 分层阅读 教学和指导模式有助于教师了解学生在阅读中的表现，从而便于教师根据学生的需要 给出相应的指导；2 ) 分层阅读教学和指导模式改善了学生的阅读能力；3 ) 大部分学生 喜欢分层阅读教学和指导模式。通过实验，作者相信分层阅读教学和指导模式可以有 效可行地运用于初中英语阅读教学的指导当中。 【中文关键词】课堂分层阅读教学；指导阅读练习；新课标；初中英语阅读 r e a d i n gb a s e do n o nf o ral o n gt i m e ， d i s c r e p a n c y0 ft h e i ne n g l i s h r e a d i n g a b i l i t y s oi ne n 舀i s hc l a s s r o o m ，e n 舀i s hw r i l i n gi sa l w a y saw e a kp o i n t h o wt oc o n d u c t a j v i u l t i - l e v e le n 舀i s ht e a c h i n ga c t i v i t yi nr e a d i n gb a s e do ns t u d e n t s d i f 琵r e n tl e v e l sh a s b e e n t h e p r o b l e mt h a tm o s tt e a c h e r sw 0 h ya b o u ta n di th a sb e c o m et h ed i f f i c u l t p o i n to f t e a c h i n g l na d d i t i o n ，t h en e wr e q u i r e m e n to f e n g l i s hr e a d i n ga m o u n th a sb e e np u tf o n a r d b yt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rm i d d l es c h o o le n g l i s h ( n c s ) b a s e do nt h ec h i n e s e t r a d i t i o n a lb e l i e fi nt h ep r i n c i p l et h a t b e s t t e a c h i n gc a t e r st os t u d e n t s ，i n d i v i d u a ln e e d s ” 1 h l s p a p e re x p l o r e sas e to fe f ! f e c t i v em e t h o d st 0f i ts t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e l s t h i s r e s e a r c ht r i e st od i v i d et h es t u d e n t si n t ot h r e eg r o u p s t h es t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e l sa r e n o ta n n o u n c e di np u b l i ca n dt h eg r o u p sa r ea d j u s t e dw i t ht h es t u d e n t s c h a n 西n gl e v e l so f t h e i re n 舀i s hp r o f i c i e n c y b o t hi na n da f t e rc l a s s ，t h er e s e a i c h e rt r i e st o d e s i g nd i f 佗r e n t t a s l 【st of i tt h et h f e el e v e lg r o u p si e s p e c t i v e l y ；t 0p r o m o t ee a c hs t u d e n tt om a k ea r a p i d p r o g r e s s 1 n h r o u g ht h ed a t aa n a l y s i so ft e s t s ，t h er e s u l ts h o w s ：1 ) n ee x p e r i m e n tc a nh e l p t h et e a c h e rt r a c kd o w no n s t u d e n t s r e a d i n gp e r f b n n a n c ea n de n a b l et h e mt oa d i u s t g u i d a n c et os u i ts t u d e n t s n e e d s ；2 ) n ee x p e r i m e n tc a ni m p r o v es t u d e n t s r e a d i n ga b i l 峨 3 ) m o s ts t u d e n t st a k ed e l i 曲ti np a r t i c i p a t i n gi nt h ee x p e r i m e n t ，s h o w i n gp o s i t i v ea t t i t u d e t ot h i sa p p r o a c ht or e a d i n g w i t ht h e p o s i t i v er e s u l t sa c h i e v e d 肺mt h ee x p e r i m e n t ，t h e a u t h o rc o n c l u d e st h a tm u l t i l e v e le n g l i s hr e a d i n g t e a c h i n gc a nb ee f f 色c t i v e l ya n df a v o r a b l y a p p l i e dt oj u n i o rm i d d l es c h o o l s 【k e yw o r d s 】m u l t i - l e v e le n g l i s ht e a c h j n g ；g u i d i n g r e a d i n g ；n e wc u r r i c u l u ms i a n d a r d s ； j u n i o r h i 曲e n g l i s hr e a d i n g 目录 弓 占1 第一章概论2 1 1 问题的提出2 1 1 1 上海市中小学英语课程标准对初中生的阅读要求2 1 ，1 2 当前学生英语阅读的学习现状及原因分析3 1 1 3 分层阅读教学在初中阶段的重要性5 1 2 课题的创新之处6 1 3 分层教学研究的目的和意义7 1 4 研究内容及难点8 1 4 1 研究内容8 1 4 2 研究难点一8 1 5 论文框架一9 第二章 阅读课分层教学的理论基础及相关研究：1 0 2 1 分层教学的理论基础1 0 2 1 2 掌握学习理论1 0 2 1 3 “最近发展区理论”n 2 1 4 “成功效应”原理1 1 2 1 5 分层概念的界定1 2 2 2 国内外分层教学的历史和现状1 3 2 2 1 国外关于该课题的研究现状1 3 2 2 2国内关于该课题的研究现状及趋势1 4 第三章分层教学在初中英语阅读课中的实施。1 6 3 1 实验假设和实验的目的1 6 3 2 实验教材及对象1 6 3 3 实验的方法1 7 3 4 实验数据的采集1 7 3 5 实验数据的处理和分析1 8 第四章分层教学在初中英语阅读教学中的实践1 9 4 1 课堂阅读教学的分层1 9 i i i 4 2 课外分层阅读的指导2 4 4 2 1 学生学会摘录难理解句子及问题2 6 4 2 2 学生学会摘录优美词句2 6 4 2 3 学生完成报纸阅读练习能力增强2 8 4 3 阅读课上小组合作学习的分层2 9 4 4 评价分层2 9 4 5 ，j 、结3 0 第五章实验结果与分析3 1 5 1 分层前后学生对英语学习兴趣的变化3 1 5 2 学生在阅读速度上的变化3 2 5 3 实验l j 后英语阅读成绩的比较3 2 5 3 1 实验前测后测两个班的阅读成绩对比3 2 5 3 2 实验班发展层、中层、基础层学生阅读成绩的对照表3 4 5 4 实验前后学生使用英语阅读策略的变化。3 5 5 5 学生合作交流次数的比较3 7 5 6 实验后学生对分层阅读教学的评价3 8 第六章结沦和建议4 0 6 1 分层阅读教学中的启示4 0 6 2 在试验过程中存在的局限性4 0 6 3 实施建议4 1 附j i ：z 1 2 参考文献5 0 后记5 2 引言 初中英语阅读是学生进行阅读训练的初始阶段。二期课改后的上海牛津教材六、 七年级侧重情景交际英语的教学，到了八、九年级，课本出现语篇阅读教学的内容， 般一册教材中仅六、七篇课文，新教材对学生阅读的容量相对安排较少。因此很多教 师把阅读当精读来教，教学过程中过分注重对词义、句子、语法结构等表层的教学， 偏重语言知识的传授和复习，忽视学生阅读技巧的训练，忽视学生在阅读中的主体地 位，忽视了深层阅读能力的引导，不注重学生阅读能力的培养。随着知识的增多，年 级越高，学生水平两级分化的现象就越严重，部分学生失去了学英语的兴趣。 综观近几年上海市中考试卷，中考命题强调对学生语用能力的测试，阅读能力要 求较以f ； 有大幅提高，更多地强调对语段的上下文理解，大大减少单纯对语法、固定 搭配等的考查。在题型上，完型填空、首字母填空及回答问题的分值由1 分上升为2 分，阅读理解所占的比例为5 6 分( 总分1 5 0 分) ，占比例为3 7 3 。然而笔者在近几 年的中考阅卷中发现，学生的阅读理解能力参差不齐，优等生在回答问题时，有很强 的语言组织能力，做首字母填空时，正确率也很高，看得出这样的学生平时阅读面广、 语感强。然而还有相当一部分学生在阅读理解题上失分较多，没有基本的阅读技巧， 甚至有少数学生不识单词，首字母填空几乎空白。 英语新课程标准明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读 能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。 因此，本着因材施教的教学原则，本着让每一位学生都能提高英语阅读能力的想 法，本文结合我国现阶段初中英语阅读教学的现状和我国现阶段教育教学的新目标， 尝试将分层教学运用在初中英语阅读教学中，同时辅以课外阅读分层指导和训练，探 索分层次、分目标进行阅读教学改革的更好途径。 第一章概论 德国教育学家第斯多惠在德国教师指南中指出：“学生的发展水平是教学的 出发点，教学必须符合受教学生的发展水平，即符合当前水平，而不是可能的未柬水 平。”他的思想更多地包含了分层教学的理念。 1 1 问题的提出 虽然自改革开放以来，我国的英语教育已取得显著地成绩，但英语教育的现状 还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要。至今，在外语教学改革上，依然没 有实质性的进展。许多研究指出，“随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择， 加上改革丌放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异 问题会比过去突出，分层教学将有研究的必要。”( 叶澜，1 9 9 l ：3 6 6 ) 1 1 1 上海市中小学英语课程标准对初中生的阅读要求 上海市中小学英语课程标准就初中学生“读”的能力的三级要求：1 ) 能j f 确、流畅地朗读句子和课文，语音语调准确，并注意英语朗读技巧；2 ) 能借助词 典阅读包括信件、广告等形式的简易的语言材料，了解大意。3 ) 能理解生活中常见 的标志、图表提供的文字信息。4 ) 能不借助词典读懂含有1 一2 生词的语言材料。 5 ) 课外阅读量不少于1 8 万字。 四级要求：1 ) 能正确、流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技 巧；2 ) 能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能 在整体理解文章的基础上进行推测判断。3 ) 能理解标志、图表提供的文字信息。4 ) 能 不借助词典读懂含3 一5 生词的语言材料。5 ) 能从网络等文字读物中获取基本信息。 6 ) 课外阅读量不少于1 8 万字。( 上海市中小学英语课程标准，2 0 0 4 ：4 2 4 3 ) 因此我们的教学“既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生 学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。 ( 陈琳e ta l ，2 0 0 2 ) 。学生学习主观能动性的激发，主要着力点之一便是兴趣的引 发。引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生 良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语 2 言运用能力，这正足新的英语课程标准所提倡的。教师要从学生的兴趣入手， 引导学生自觉地定时阅读一些课外资料，以此来积累大量的词汇、习语和句型，扩大知 识面，培养学生语感，提高阅读能力。 1 1 2 当前学生英语阅读的学习现状及原因分析 词虻量不足( 丁爱琴，2 0 1 0 ) 。初中学生本身所掌握的词汇有限，但不少学生平 时不注意积累，在阅读时更会遇到许多生词。同时他们在阅读时遇到派生词或词性发 生变化的词时会感到陌生，不会去联想，从而给阅读带来困难，使学生在阅读过程中 引起挫败感。语法知识不扎实，在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不能头脑冷 静地正确识别和分析，造成理解失误( 乔书想，2 0 1o ) 。课外阅读量少，缺少相关背 景知识造成阅读障碍，影响理解。学生在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有 时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解，将自己 置身于这种语言的文化背景当中去。阅读时缺少阅读技巧。学生无论碰到何种 题材的阅读材料，学生大都不懂如何把握，不去找中心思想，不去推断文章中有没有 直接说明的意思，确定作者的语气等，而是一样的速度，逐字逐句地进行阅读，无所 侧重。 以上所提及的阅读状况加剧了学生之间学习的不平衡现象，使学生之间的差异越 来越大。于是，在课后，两头的学生借助于家教来弥补，学生负担越来越重。 造成以上学生阅读状况有多种原因。可以从学生、教师及教学观念、评价等方面 进行分析。 从学生方面来看，不可否认，学生进入初中时英语基础水平就已经存在一定的 差距。学习能力强的学生在课堂之外的辅导班已学到更多的知识，而有些学生不了解 自己的学习状况，根本不懂得怎样学，也不知什么样的学习方法适合自己。很多学生 进了高中，还在问老师，今晚什么作业? 今晚复习什么? 因而高中老师在抱怨，初中 生的自学能力亟待提高，少数学生因基础太差，又没有适当的学习方法，久而久之， 失去了对英语的兴趣。 从教师方面来看，初中阶段，教师对学生的阅读能力训练常常仅限于让学生阅读 文章然后按要求完成阅读理解练习，缺乏对学生进行长期阅读能力培养的意识( 丁爱 琴，2 0 1 0 ) 。因为有些教师错误地认为，对学生阅读思维、阅读策略的培养和训练是 3 在高中，初中阅读只是个初始阶段；尤其在毕业班，课本出现的语篇阅读文章少，对 学生阅读能力的培养就只剩下不断地反复地进行模拟题的训练，通过大量的“题海 战”去让学生悟出简单的道理及规则。长期这样单调机械的练习让学生失去了阅读的 兴趣和学习热情，而教师又花费了大量的时问进行批改评讲，同时还会对学生不积极 动脑的状况和进步缓慢而感到失望。这样的情形使英语阅读教学陷入了困境。教师的 指导思想和教学理念如果出现了定位上的偏差就会导致学生英语学习费时多、成效 低。 从教学观念和教学方法方面来看，学生对英语阅读的重视程度如何，取决于教师 对他们的引导能力，取决于教师的教学观念和教学方法。传统的教学模式省时省力， 使得教师缺乏改革的热情和主动性。针对学生的状况，教师有改革的想法，但以分数 来评定教师教学质量的标准，在这样的氛围下，教师难以突破传统的教学理念，而多 数学校也缺乏支持教学改革的强有力的措施。 阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能提高学生的阅读理解能力，帮助学生掌握娴 熟的阅读技巧，为学生基础知识的吸收、掌握，为学生的终身学习与发展打下良好的 基础。在美国1 0 1 2 基础教育阶段丌设的课程中，阅读( r e a d i n ga n dl i t e r a c y ) 是所 有核心课程中课时最多的，每天都有1 0 0 l 1 2 0 分钟时间上阅读课：在全美学校的标 准测试中，“阅读”与“语言能力”被列为必考的内容。在一些欧盟国家中，也推出 了“国家阅读计划”，要求中小学生每天在课掌上都要进行至少l 小时的阅读( 任长松， 2 0 0 8 ) 。阅读是知识输入与积累的一种重要形式，是进行知识运用，即输出的必要储 备，所以，在中学阶段进行有效的英语阅读是非常必要的。 但在我国，传统教学法流派：语法翻译法( g t m ) ，其最大的特点是将语言作为一 门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听说读写基本技能的培养；讲解课 文时先逐句进行语法分析，然后译成母语，很少重视课文内容，更谈不上指导学生理 解段落的句间逻辑关系；能找出文章的主题。翻译能力在当时被认为是衡量学生外语 水平的唯一标准。后来对我国英语教育界影响最大的当数听说法( a u d i o 一1 i n g u a l a p p r o a c h ) 和交际法( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 。这些教学法克服了语法翻译法的缺 陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。但听说法由于句型 操练过于机械，同时也忽视了对读写能力的训练，因而不能培养学生运用语言的能力。 目前交际法在中学阶段很受欢迎。在情景中给学生呈现新的知识，可以帮助学生轻松 地接受知识理解其意义和用法。交际法强调教学过程交际化，把外语教学过程变成言 4 语交际的过程。在低年级阶段交际法符合学生的年龄特征和心理特征，但交际法还是 重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视阅读和书面表达，这样不可避免的导致 学生在阅读上缺少相应的指导和训练。 目前在仞中英语阅读课的教学当中，“整体教学法”是一种运用最广泛的方法。 “整体教学法”以其语言形式、意义和功能相统一的语言三维观和传授知识与培养能 力相结合的教学模式显示出得天独厚的优势( 李玲，2 0 1 0 ) 。但是面对初三学生英语 水平参差不齐的现状，如果我们照搬使用“整体教学法”，会很难兼顾到各层次学生 的需求，易导致大批成绩中、下等的学生对学习失去信心，加重“两极分化”现象。 因此，笔者近几年在吸收阅读课“整体教学法”优点的基础上，进行着“分层阅读教 学”的尝试。旨在通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个 别差异又能促进学生共同提高。 1 1 3 分层阅读教学在初中阶段的重要性 在初中英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培 养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。英语阅读在整个英语 语言教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种 文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意， 找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词 法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺 序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。初步培养初中学生英语的综合运用 能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读 习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力( 陈转利，2 0 0 5 ) 。初中阶段阅读 能力的训练同时为学生在高中阶段的学习打下峰实的基础，为高中阶段的阅读学习做 了一个很好的铺避和衔接。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言 而喻的。 在初中阶段，分层阅读教学又遵循了学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学 生的能力差异，通过分层教学，使所有学生均能结合自己的实际，人尽其材。尤其是 学困生，英语学困生的形成，既有内因也有外因，有些是因为学习动机不稳定，学习 意志薄弱，有些是自制能力差，学习方法不当( 朱文妮，2 0 1 0 ) 。但大多数是因为我 5 们的教学方式不妥，使得学生失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺 漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。我们不能总是习惯于埋 怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，实旌分层教学实际上是 来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有 所获。分层教学既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业， 还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。 1 2 课题的创新之处 毕业班普遍承载着太多的考试压力，英语教师常把大量的时间和精力用于知识点 的复习巩固和中考模拟题的训练上，对于英语课文的教学常常是一带而过，学生阅读 训练明显不足。因此毕业班学生普遍存在着词汇量不足、背景知识缺乏、整体阅读意 识淡薄等问题，即使教师想提高学生的成绩，反复让学生做模拟卷，学生阅读能力也 提高不明显，成绩也达不到理想的效果，同时教师还在不断抱怨学生难教，问题到底 出在哪儿? 就此，笔者也进行了深入思考，并阅读了大量的关于阅读教学和分层指导 的文章。 关于课堂阅读教学的分层实施，笔者阅读的文章，如：浙江的张慧萍所写的初 中英语阅读课整体分层初探一文，她在吸收阅读课“整体教学法”优点的基础上， 进行了“整体分层教学”的尝试。广州的罗慧兰所写的新课标下初中英语阅读分 层教学的有效实施一文，根据现阶段初中英语阅读分层教学过程中出现的问题提出 了务实性的有效措施。与课堂阅读教学分层相关的文章还有很多，这里笔者不再一一 列举。 关于课外阅读如何实施分层指导，最详细的资料是首都师范大学吴文彦的论文 分层教学在英语课外阅读指导中的运用，该文章介绍了一种如何帮助一线教师更 有效地组织课外阅读活动的模式。 本论文在结合课堂阅读分层实施的基础上，加以对课外阅读的分层指导和练习设 计，精选文章，将学生课堂上所学到的阅读策略合理运用到课外阅读之中，使课掌知 识不会孤立，在课章知识与课外知识之间进行着很好的衔接和巩固，让学生感受到所 学知识能得以灵活运用的成功喜悦感。 所以本论文的创新之处在于如何将课堂分层阅读教学与课外分层阅读指导相结 6 合，以提高学生阅读兴趣和阅读能力为目的来训练指导学生，从学生感兴趣的文章入 手，给学生创造出一种自由的、支持性的阅读氛围，让学生在轻松愉快的环境中激发 阅读兴趣、提升阅读能力。 1 3 分层教学研究的目的和意义 现在，多数教师感到教学越来越难教，教学改革丌展缓慢，且多数流于形式。如 果阅读教学不进行分层改革，就很难确保“英语课程面向全体学生”，很难让学生根 据自己的实际挖掘素质潜能，更难以提高学生的学习成绩和阅读英语的学习兴趣。 分层阅读教学的目的是以学生发展为本，关注学生的个体发展需求，尊重不同学 生的需要，j f 视学生的差异，以多种形式增加课程的可选性，满足学生发展的多种需 求( 陈艳，2 0 0 9 ) 。不同的学生基础知识状况有差异，对知识的认知水平、智力水平 和学习方法等方面都存在着差异，因此他们接受知识的能力就有所不同。要最大限度 地发挥教学在具体实施过程中的效能，做到有针对性的因材施教，就需要作为教学主 导的教师认可学生的层次差别，了解学生的发展水平，根据不同层次学生的实际情况 去实施教学。同时把学习的主动权还给学生，使学生能客观分析自己在整个群体中现 有的学习水平及发展潜力，理智地选择适合自己的学习层次，找到适合自身发展的学 习方法，缩小学生之间的差距，减少教师的无效、烦琐的劳动。同时达到新课程标准 中的要求。 英语阅读教学的主要目的是对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。指导学生 掌握搜索性理解文章大意的方法，找出所读材料的主题段和主题句，抓住文章中心； 找出每一段的关键词，用关键词概括所读内容；抓住主要问题，并据此概括所读的内 容；抓住所读材料中的时间和空间顺序及材料中主要逻辑线索等。教给学生正确的阅 读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为高中阶段的学习打下坚实的基础。 同时，知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力有了新的要求 ( 梁小栋，王建勋，2 0 0 7 ) 。从阅读入手，培养学生运用英语的能力，培养在国际化、 信息化社会中的语言捕捉能力，培养学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提 取、分析、综合的能力，有利于学生学会质疑、释疑、挖掘篇章所隐含的信息，使 不同层次的学生运用英语创造性地解决问题。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动 每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望。 分层教学使“害羞的学生也可能成为积极的参与者，因为他们不再被轻视。 ( 胡兴宏， 7 1 9 9 8 ：2 7 ) 让学困生在爱的氛围里，愉快地体验教师对他们的信任、亲近，进而产生 共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一，使学生在探究的活动中，获得思维、能力、 情感、价值观、等方面的发展。 1 4 研究内容及难点 1 4 1 研究内容 如何通过阅读课采取分层教学，根据学生的水平差异、能力差异和素质差异，来 分层要求，让不同层次的学生都能掌握一定的阅读技巧，提升学生自信心，减少两极 分化，是本次实验的研究内容。具体包括：课堂上对学生分层教学的实施关键是培养 学生课堂阅读的技能和方法。针对不同阅读材料的题材和体裁，主题和内容以及语篇 行文的风格，设置不同层次的层层递进的阅读任务，指导学生采用不同的阅读策略来 完成阅读任务；课外阅读教学的分层，研究学生课外阅读的兴趣和阅读量，学生在摘 录难理解句子、优美词句的变化上以及学生在阅读速度上的变化。 笔者所论述的分层是班级内部的隐性操作的分层组织形式。班内分层通常由教师 自己掌握学生的层次情况，不向班中学生公丌，不会打击学生的学习积极性，又便于 操作。分层教学采取灵活的方式，以动态的教学微调机制促进下一阶段的活动。 1 4 2 研究难点 8 如何根据学生的现有知识和理解能力、学生的阅读兴趣和个性特征挑选合适的 阅读材料，如何在课堂上针对不同的学生合理的进行时间分配，怎样的教学方式更 有利于学生的思维，如何根据阅读材料为不同层次的学生设计不同的阅读任务，需 要花长时间去收集。在实验数据的采集上，阅读速度的衡量、阅读能力的提升受诸 多因素的影响，文章的体裁不同，学生的兴趣爱好不同，相关知识了解的程度不同， 学生阅读时的专注性不同，得出的阅读成绩的数据就有很大的波动性和不稳定性， 需要经过多次的比较和衡量才能采集到相对稳定的数据。同时教师的工作量也随之 增加，教师要腾出更多的时间和精力不仅仅研究分层阅读教学的各项任务，更需要 研究学生在实验过程中兴趣的变化，阅读策略采用的能力如何，对分层阅读教学的 反应如何。 1 5 论文框架 本论文主要由以下六章构成： 第一章主要陈述了选题缘由，分层教学研究的背景，课题的创新之处，本次研 究的目的和意义，并介绍了本论文的框架。 第二章是介绍了分层教学的理论基础及相关研究。国外研究现状和国内研究现 状。理论基础如：因材施教理论、掌握学习理论、“最近发展区理论”、“成功效应 原理。 第三章介绍了分层教学在初中英语阅读课中的实施介绍实验假设和实验的目 的：实验教材及对象；实验过程；实验的方法；实验数据的采集；实验数据的处理和 分析。 第四章分层教学在英语阅读教学中的实践。 具体实践有：课堂阅读教学的分层；课外阅读教学的分层；小组合作学习的分层以 及评价分层。 第五章实验结果与分析 第六章是本论文的结论部分，提出了阅读课中分层教学的指导意义，需要注意 的几个问题，并指出了本论文的不足之处。 9 第二章阅读课分层教学的理论基础及相关研究 2 1 分层教学的理论基础 分层教学的理论依据来自许多方面，主要有因材施教理论、掌握学习理论、最近 发展区理论、“成功效应”原理等。 2 1 1因材施教理沦 马克思主义哲学指出：“任何事物都存在着矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性 的辨证统一。”即承认差异的存在。我国孔子很早就提出因材施教的教学思想。孔子 提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是对不同的受教育者提 出不同的要求，不夸大其差异或忽视其共同的教育需要，在承认差异的基础上，进行 有差异、有层次的教学，把某些方面类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体| 日j 存在的差异性又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和 学生个体差异相结合而提出的一个新课题。但我国以往教学评估上，学业成绩成为衡 量学生的唯一标准，老师往往爱优嫌贫。分层教学使全体学生能在原有基础上学有所 得，从而异步达标，让每个学生都能体会到成功的喜悦，实现各自的自我价值。许多 有经验的老教师在教育实践中都已经实行分层教学。为什么他们对尖子学生要求严 格、提高标准? 对基础比较差的学生，适度宽容降低要求，实际上这就是分层教学的 具体表现，是按照因材施教的原则采取的教学措施。 2 1 2 掌握学习理论 掌握学习理论( t h et h e o r yo fm a s t e r yl e a r n i n g ) 是美国当代著名的教育心理学 家和课程论专家布卢姆( b s b l o o m ) 提出的学校课常学习理论，集中反映了布卢姆 基本的教育思想和理论观点。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思 想指导下，以集体教学( 班级授课制) 为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生 提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标 所规定的掌握标准。布卢姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异 1 0 成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的 帮助造成的。现代心理学研究的重大成就告诉我们，每一个人都有着巨大的潜能， 而多数研究者估计这种潜能的开发还不到1 0 ，有的甚至还不足3 ，原因是它受着社 会条件、家庭环境、教学氛圈、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状 况等多种因素的制约。教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的 智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。人的智力是多元的，其差异之一，仅 仅是某些人这几方面的智慧占优势，某些人那几方面的智慧占优势：其差异之二，某 些智慧已被人所显示，某些智慧还没有被人所显示：因此，世界上并不存在谁聪明谁 不聪明的问题而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这告诉我们，要利用 分层教学，尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜 能。( 王桂梅，2 0 0 8 ) 2 1 3 “最近发展区理论刀 “最近发展区”理论前苏联教育学家赞科夫提出：教学要利用学生已有的发展水 平与教学要求之问的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学 的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、 能力水平差异较大，用统一的教学标准来教所有的学生，这显然是不科学的。因此 要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个 人的学习目标，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分层教学在一 定程度上达到了这个目的( 钟启泉，2 0 0 1 ) 。 2 1 4 “成功效应”原理 “成功效应”原理教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心总是期望自己获得成功， 期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。学优生和学困生的明显区别 是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层 次学生的能力差异，设置不同的目的要求：又根据同层次学生的不同时期，设置不同 的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都 能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。“只要有时间，几乎任何人都可以学习 任何东西，才能低是可以补救的，一种办法是增加学习的时间，另一种办法则是降 低所要求的学习水平。”( 桂诗春，1 9 8 5 ) 这样，让学困生感觉到自己的学习的进步， 逐步激发求知的动力。 2 1 5 分层概念的界定 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认 知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全 体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。 个别差异是指客观存在于学生不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不 相似性。 分层就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素等差异，因人而异 分层，制定不同的教学目标，分层实施，并分层考核评价。根据测试和学生学习情 况进行合理的升降，关注学生学习的平时表现和学习过程，引导学生逐步向各自的 “最近的发展区”递进。 分层依据：学生的知识结构、能力优势和发展意向以及学生的成绩、智力水平 和和认知水平。 分层原则：按学生自愿和教师调节相结合的原则。 分层形式：在每个班按上、中、下三种信学习程度分为发展组、中层组、基础 组三个层次。 分层时需注意的问题： ( 1 ) 分层时，不能单纯以学习成绩区分，要综合学生心理差异、个性差异、学习 方法等，进行分层。( 2 ) 教学上要有明确的活动，并具有可操作性。课堂教学内容 和方式要以学生的生活背景和兴趣为出发点。( 3 ) 分层时，应加强对学生学习策略 的指导，让他们在学习和运用英语的过程之中逐步学会如何学习。引导学生在学习过 程中进行自我评价并根据需要自我调整学习目标和学习策略。( 4 ) 关注各层次学生 的情感需求，努力营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要宽容学生学习中的失 误和错误，鼓励各层次的学生自己主动去实践、合作、讨论和探究。关注性格内向和 学习有困难的学生，为他们创造更多的语言实践机会。 总之，分层的结果要让学生充分认识到进步不分先后，分层不讲优劣。 1 2 2 2 国内外分层教学的历史和现状 2 2 1 国外关于该课题的研究现状 捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制风行三百多年后，其固有 的不利于学生创造能力、个性特长培养等种种弊端随着社会发展而日益暴露且同趋严 重。中国采用班级授课制始于清代，其弊端日益突出，种种现象已经证明这一点：优 秀生吃不饱，学困生吃不消，导致的最后结果是：学困生厌学，优秀生不优，中等生 难进步。 2 0 世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一 个主要特征。从1 9 1 6 年开始，对分层教学的研究大量展开。分层教学在教育理论研 究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。 分层教学最先出现于美国。2 0 世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教 育