（教育学专业论文）教师专业发展中的名师影响与作用.pdf

r l1， ，11 f a m o u st e a c n e r s i n t l u e n c ea n df u n c t l o n1 n t e a c h e r sp r o f e s si o n a ld e v e l o p m e n t s c h o o l ：s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： m a s t e ro fe d u c a t i o n d i r e c t i o n ：e d u c a t i o n a ia d m i n i s t r a t i o n t u t o r ： ji 丛i 望g 踅f 苎苎q 西垒鲤q 丝苎曼q 砼 g r a d u a t e ： 壁垒望gl i y 望望 c o m p l e t e dj u l y2 0 1 0 哪2洲6 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文教师专业发展中的名师影响与作用，是在华东 师范大学攻读硕南倩士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除丈年已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名：垂自塑 日期：，o 年，月6 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 教师专业发展中的名师影响与作用系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的砸左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文木， 于纠 月日解密，解密后适用上述授权。 人) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名弛1 m 刁 - “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 钮 卅 擀 沙 燧 ，1 本 上 王莉韵硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授华师大公管院主席 唐宗清副教授华师大公管院 3 韩亚成 中高华师大一附中 王钢副教授华师大公管院 刘海波副教授华师大公管院 论文摘要 振兴民族的希望在于教育，而振兴教育的希望在于教师，随着社会的发展与 进步，人们越来越深刻地认识到，建设支高素质、高水平的教师队伍是教育质 量得以保障的重要前提和基础。自1 9 6 6 年联合国教科文组织明确提出教师职业 是一种专门职业以来，教师专业化的概念开始被越来越广泛地提及，教师专业化 的相关研究也开始不断出现，并在2 0 0 0 年之后开始进入一个研究高峰。 进入新世纪之后，中国基础教育研究领域出现了重大的转型，这种转型就是 由过去对教育应该做什么的宏观思考转型到教育应该怎么做的微观思考，也就是 说教育研究越来越注重微观化、实践化。顺应这样的研究转型，教师专业发展的 研究也越来越注重探寻合理的教师专业发展策略与路径。 本研究聚焦于教师专业发展的策略问题，通过典型个案的选取和丰富的专业 成长叙事描述，展现了教师专业发展中名师的影响与作用，构建了一种以名师引 导为主要特色的教师专业发展路径。论文认为，名师在教师专业发展的过程中所 起到的积极作用是明显的，并且在教师专业发展的不同阶段，名师的影响与作用 不尽相同。储备期名师的作用主要体现在减压、树立榜样等方面；适应期名师的 作用主要体现在指导、引领和协同等方面；发展期名师的作用主要体现在督促和 鼓励之上；而创造期名师的作用则主要体现在促进与提点之上。 论文共分为六章，三大部分。第一部分，主要是对论文研究的研究背景、研 究意义、研究思路进行描述，并对论文的相关文献进行综述；第二部分，主要是 通过叙事与反思的方式，对教师专业发展不同阶段中名师的影响与作用进行客观 地记录与描述；第三部分，主要是总结名师在教师专业发展中的作用，阐述名师 作用的特征与局限，并对今后的研究作出展望。 关键词：名师教师专业发展影响作用 a b s t r a c t e d u c a t i o ni st h eh o p eo ft h en a t i o n ，a n dt e a c h e r sa r er e v i t a l i z i n ge d u c a t i o nt h e h o p e ，弱t l l es o c i a ld e v e l o p m e n ta n dp r o 伊e s s ，p e o p l ea r em o r ea n dm o r ep r o f o u n d l y r e a l i z e ，b u i l dah i g l l q u a l i t y ，h i g l ll e v e le d u c a t i o no ft e a c h e r si st oe n s u r et h eq u a l i t yo f t h ei m p o r t a n tp r e r e q u i s i t ea l l df o u n d a t i o n i i l1 9 6 6 ，u n e s c op u tf o r w a r dc l e a r i y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a li sak i n do fs p e c i a lp r o f c s s i o n ，觚dt h e nt h ec o n c e p to ft e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o nb e g a nt ow i d e l ya p p e a r e d ，锄dt h er e l a t e dr e s e a r c hi n2 0 0 0a n e r e n t e r i n gar e s e a r c hp e a k a f t e re n t e r i n gn e wc e m u r y ， c h i n af o u n d a t i o ne d u c a t i o nf c s e a r c hd o m a i n a p p e a r e ds i 印i f i c 锄tt r a n s f b m a t i o n ，t h et r 柚s f 0 咖a t i o no fe d u c a t i o n 劬mt h ep a s ti s w h a ty o us h o u l dd ot 0c h a n g ee d u c a t i o ns h o u l dd o ，n 锄e l ye d u c a t i o nr e s e a r c h b e c o m em i c r o c o s m i c 锄dp r a c t i c e s ot e a c h e 耐p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e s e a r c h a l s op a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt oe x p l o r 手t h er e a s o n a b l ed e v e l o p m e n ts t r a t e g ya i l d t h ep a t h t h i s s t u d yf o c u s e so nt h ep r o b l e m so ft e a c h e 璐p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s t r a t e g y ，t h r o u 曲t y p i c a lc a s e so ft h es e l e c t i o na i l d r i c hp r o f e s s i o n a lg r o w t ho f n a r r a t i v ed e s c r i p t i o n ，s h o wt h ef a m o u st e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft h e i n f l u e n c c柚df i l n c t i o n ，a n dc o n s t m c taf a m o u st e a c h e rt 0 l e a d 嬲t h em a i l l c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp a t h a c c o r d i n gt ot h i sp 印e r t h e p o s i t i v ea 舭c t i o nt h a tf a m o u st e a c h e r sc 锄p r 0 v i d ei s0 b v i o u s w h i l et h e s ea 骶c t i o n s c a nb ed i f c e r e n ti nd i 骶r c n tp r o c e s so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h e r c s e r v ep e r i o d ，t h ea f f e c t i o no ff 细o u st e a c h e r si st ol i g h t e np r e s s u r e 锄dt o s e t e x a m p l e s ；i nt h es u i tp e r i o d ，t h ea a e c t i o no ff 抽o u st e a c h e r si st od i r e c t ，t og u i d ea n d t oc o o p e r a t c ；i nt h ed e v e l o pp e r i o d ，t h ea 吼c t i o no ff a m o u st e a c h e r si st 0s u p e i s e a n dt oe n c o u r a g e ；w h i l ei nc r e a t i v ep e r i o d ，t h ea f i b c t i o no ff a m o u st e a c h e r si st 0 i m p r 0 v e 锄d t 0r e m i n d p a p e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ，t h ef i r s tp a no ft h i sp a p e ri n t r o d u c e st h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，r e s e a r c hp a p e r s ，s t u d yp l a n ，t h es e c o n dp a no b j e c t i v et 0r e c o r da i l d d e s c r i p t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nd i a e r e n ts t a g e s0 ft h ef a m o u s t e a c h e r s i n f l u e n c ea n df u n c t i o n ，m a i n l yt h r o u g l lt h ew a yo fn a r r a t i v ea n dr e n e c t i o n t h et h i r dp a n ，s u m m a r i z e st h ef a m o u st e a c h e ri nt h er o l eo ft e a c h e r s tp m f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，r e v i e w si t sf e a t u r e s 觚dl i m i t a t i o n s ，a l l dp r o s p e c t sf i l t u r er e s e a r c h k e yw o i m s ：f a m o u st e a c h e r ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ： i n f l u e n c e ：f u n c t i o n 目录 第一章绪论1 第一节研究背景概述2 第二节研究意义解读5 第三节研究方案阐述6 第四节核心概念界定7 第五节相关文献综述8 第二章储备期阶段的虚拟关注1 4 第一节研究个案的成长叙事1 4 第二节基于叙事的反思1 7 第三章适应期阶段的生存关注1 9 第一节研究个案的成长叙事1 9 第二节基于叙事的反思2 6 第四章发展期阶段的任务关注3 1 第一节研究个案的成长叙事3 1 第二节基于叙事的反思3 6 第五章创造期阶段的自我更新关注4 1 第一节研究个案的成长叙事4 2 第二节基于叙事的反思4 8 第六章教师专业发展中名师作用总述5 2 第一节教师专业发展各时期的名师作用5 2 第二节教师专业发展中名师作用的特征5 6 第三节教师专业发展中名师作用的局限5 7 9 1 9 5 6 6 k 献文 语考记结参后 审 第一章绪论 随着人类社会的发展与进步，人们越来越深刻地认识到，当今世界各国之间 的综合国力竞争，归根到底是教育与人才的竞争，在这样的共识下，各国政府， 纷纷把大力发展教育作为本国政府执政期间的重要任务，以期通过教育的持续性 发展达到培养人才、振兴民族的最终目标。 人才的培养主要依靠教育的发展，但是，教育质量的提升，关键的因素却在 于教师队伍的整体建设。“百年大计、教育为本；教育大计，教师为本”，这样的 观念同样已经随着教育的发展日益深入人心，建设一支高素质的教师队伍也越来 越成为一个国家教育发展兴衰成败的关键性因素。 1 9 6 6 年，联合国教科文组织在其报告关于教师地位的建议中提出，应 该把教师工作看成一门专业，因为它是一种服务公众的状态，它需要教师的专门 知识和才能，这些都需要经过长期持续地学习和研究，方能获得和维持1 。自此， “教师专业化”、“教师专业发展”的相关问题开始进入教育研究者的研究视野， 促进教师的专业化发展、提升教师的专业化水平，也逐渐成为各类政府文件、教 育类相关书刊杂志以及学校管理者和一线教师口中的热门词汇。 对于我国这样一个基础教育大国来说，注重教师队伍建设，提升教师的整体 素质与水平同样是一项极富意义的紧迫性工作。中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进 素质教育的根本保证 ，随着我国各级各类教育改革的不断推进，教师专业素养 的重要性以及教师专业发展的紧迫性日益凸显，教师专业发展成为教育改革与教 育研究的主流用语2 。 本研究将研究视线聚焦于教师的专业发展问题，通过对研究个案的丰富的专 业发展叙事进行整理和分析，呈现教师专业发展过程中名师的影响与作用。作为 论文研究的逻辑起点，绪论之中笔者将主要对所研究问题的提出、研究的意义、 研究方案、核心概念以及论文研究文献综述等内容进行阐述。 1 廖青：基于专业发展的教师“师徒结对”研究，西南大学2 0 1 0 年硕士学位论文，第2 页 2 王旭：教师专业发展中的个案学习研究，华东师范大学2 0 0 8 年硕士学位论文，第8 页。 1 第一节研究背景概述 1 教育改革呼唤“专业一的教师 当代教育变革需要一支新型的教师队伍，这已经成为所有主张教育改革者的 共识1 。美国专业教职标准委员会是美国的一个教师专业认可机构，该机构在2 0 0 1 年的一份公开报告教师应该知道什么和能够做什么中指出，现代教师应 该具备的几项基本功能如下：教师效力于学生及其学习；教师熟悉他们所教的学 科内容，以及如何把这些学科内容教授给他们的学生；教师负有管理和监控学生 学习的责任；教师系统地思考其教学实践，并从经验中学习；教师是学习共同体 中的成员2 。这样的描述，从一个侧面反映了当今时代教师在教育改革与发展中 的重要作用。对于我国来说，随着教育改革的不断深入，教育领域对于教师专业 发展的要求越来越多，教师队伍的整体质量与教育改革与发展的现实需求之间的 矛盾越来越凸出，而国家各级教育主管部门对于教育改革与发展的一系列指导性 文件，诸如1 9 9 8 年的面向2 1 世纪的教育振兴行动计划、1 9 9 9 年的中共中 央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、2 0 0 1 年的基础教育课程改革 纲要等都将教师队伍的建设和教师专业能力的提升作为教育改革最重要的突破 口和措施3 。特别是始于新世纪之初的新一轮课程改革，更将给一线教师带来严 峻的挑战，新课程改革不仅将使得教师的教育观念、教育方式和教育行为发生根 本的改变，而且对教师的师德水平、教育专业素养、学科专业水平、博雅素养、 身体素质和心理素质等诸多方面都提出了很多新的要求4 。对于教师来说，要适 应这样的要求，唯一的途径就是持续不断地进行自我的专业发展，努力将自己提 升成为一名适应教育改革与发展需要的“专业”型教师。同时，任何一项教育改 革设想的实现，都需要教师在实践中去实现、去完善，没有教师的主动参与和主 动发展5 ，教育改革只能成为难以实现的空中楼阁，从这个意义上说，教师的专 业发展问题不仅是教师自我的问题，也是关系到教师队伍整体建设和教育发展等 宏观领域的大问题6 。 2 “教师专业发展 成为教育领域的研究热点 1 叶澜：新基础教育：论关于当代中国学校变革的探究和认识，教育科学出版社2 0 0 6 年版，第3 0 页。 2 赵中建：“教师专业素质举隅”，伞球教育展望，2 0 0 1 年第7 期。 3 潘超炜：教师专业发展的阶段与激励研究。上海师范人学2 0 0 9 年硕士学位论文，第1 页。 4 李方：“新课程对教师专业能力结构的新要求”， 教育发展研究，2 0 1 0 年第l 期。 5 蔡其勇：“论基础教育课程改革与教师专业发展”，中国教育学刊，2 0 0 3 年第8 期。 6 张蕾：一位中学语义教师专业成长的叙事研究，辽宁师范大学2 9 年硕士学位论文。第1 页。 2 从世界各国的教育发展历程来看，各国对于教师教育普遍给予了较高的重 视，但是教师教育的实际效果却一直难以令人满意，究其原因，最为核心的就是 对于教师职业的特点以及教师职业发展规律的认识不足，因此，无法在教师职业 生涯发展的不同阶段给予教师恰当的帮助1 。进入2 0 世纪8 0 年代之后，随着新 世纪的逼近，教师教育受到的关注更是与日俱增，随着教师专业化理念的提出， 针对教师专业化或者专业发展的研究开始越来越多地出现。 1 9 8 8 年9 月，天津教育杂志上发表了一篇题为为实现德育教师队伍的 知识化、专业化创造条件的文章2 ，这是我国教师教育研究领域中较早( 或最 早) 使用教师专业化字眼的研究论文，自此，关于教师专业化和教师专业发展的 研究开始逐渐在中国教师教育研究的舞台上占据越来越重要的地位。纵观中国的 教师专业发展研究，大致经历了两个重要的发展阶段，前一个阶段主要是从2 0 世纪8 0 年代末到9 0 年代末，这个时期教师专业发展的研究多集中于基本理论的 探讨和国外经验的传播，每年的研究成果大约在4 0 6 0 篇左右；后一个阶段是 2 0 0 0 年至今，这个阶段的特点是研究成果开始大量出现，并基本呈现逐年递增 的情形，对于教师专业发展的研究视角、研究方法、研究思路都呈现出丰富多彩 的趋势，可以说，自2 0 0 0 年开始，教师专业发展的研究就已经成为教师教育乃 至整个中国基础教育研究领域的最热门研究内容之一( 参见表1 ) 。鉴于此，本 论文的研究被赋予了鲜明的时代意义。 表1 ：十五年间我国教师专业发展( 专业化) 研究成果统计表3 年 9 69 79 89 90 00 10 20 30 40 50 60 70 80 91 0 份 数 4 64 05 47 15 86 l1 1 62 2 7 4 0 9 6 1 2 9 4 71 2 5 51 6 1 81 6 1 77 7 1 量 3 叙事研究开始成为“教师专业发展力研究的一种趋向 正如前文所言，教师专业发展的研究自2 0 0 0 年开始后，已经进入了一种全 面繁荣的新的发展阶段，这种繁荣的一个重要表征就是研究者们开始运用多种不 1 肖丽萍：“国外教师专业发展研究述评”， 中国教育学刊，2 0 0 2 年第5 期。 2 李荼青：“为实现德育教师队伍的知识化、专业化创造条件”，天津教育，1 9 8 8 年第9 期。 3 注：本表格统计依据为中国期刊网全文数据库，检索时间为2 0 1 0 年7 月1 日，检索过程中对于“教师专 业化”和“教师专业发展”不加区分，其中2 0 1 0 年的检索数据截止为2 0 1 0 年6 月 3 同的研究方法探讨教师专业发展问题，如中外比较研究法、行动研究法、文献研 究法、实验法、人种学研究法、个案研究法等，这些多元化的研究方法使得教师 专业发展的相关研究结论越来越趋向于科学化和合理化，对于这些研究方法及其 成果的总结，笔者将在本章文献综述部分作详细介绍。大约自2 0 0 4 年开始，教 育叙事研究方法开始成为教师专业发展研究领域中一种新的研究思路。对于教育 叙事的定义，研究者们至今没有得出一种一致的结论，有研究者认为，教育叙事 研究是质的研究的一种方式1 ；有的研究者认为叙事研究是教师从事教育研究的 “不必经过专门训练，因而极具操作性”的一种研究方法2 ；还有研究者将教育 叙事升华为从教育现象中挖掘和发现教育规律的一种研究方法3 。上述几种观点 均有一定的代表性，但是，这种视角只是将教育叙事视作一种研究方法，而实际 上，从国外现有的观点看，教育叙事不仅是一种重要的研究方法，更是教师专业 发展的一种重要途径和媒介4 。在这样的理念指引下，国内的众多研究者纷纷就 教育叙事与教师专业发展的相互关系做了深入的研究，取得了丰富的研究成果， 如有的研究者指出，教育叙事就是探寻同常生活的教育意义，在这个过程中教师 的专业能力能够得到提升，因此，教育叙事可以成为教师专业发展的可能途径5 ； 与此类似，宋蔓生等研究者认为教育叙事研究为教师提升自身的理论素养提供了 重要途径，也为教师的实践智慧的滋生提供了很好的平台，因此，教育叙事研究 完全可以成为教师专业发展的一种新路径6 。与之持相同或者类似观点的还有王 凯7 、姜勇8 、李剑9 、冯晨昱1 0 等研究者。与此同时，也有研究者继续强调，教育 叙事可以作为研究教师专业发展的一种有效途径，在这种理念的指引下，针对 教师专业发展的叙事研究开始逐步呈现，这其中的一个重要的表征就是很多高校 的研究生，特别是教育硕士，开始利用叙事研究的方式研究教师的专业发展问题 1 丁钢： 中国教育：研究与评论，教育科学 | i 版社2 0 0 2 年版，第1 8 1 页。 2 李润洲：“叙事研究：改进教师的教育生活”，卜海教育，2 0 0 4 年第3 期。 3 张济洲：“走进教师生活的教育叙事”， ，2 0 0 8 年第3 期。 8 的前提和基础1 。有研究者指出，当前教师专业发展的一个重要转向，就是将关 注的重心由“个人学习 转向“学习共同体2 ，“学习共同体的构建对于教师 专业发展具有极为重要的意义3 ，而这种共同体的构建，必然是以教师的合作学 习为前提和基础的。舒尔曼曾提出，教学专业基础知识包含七个基本范畴，如内 容知识、一般教育知识、课程知识、学科教学知识、关于学生及其特性的知识、 教育背景知识以及教育目的、价值、哲学和历史基础知识4 。这些基本的知识构 成了教师专业发展的知识基础，但是，每一个教师所擅长的领域是有所不同的， 几乎没有一个教师能够全部掌握上述知识体系中全部的内容，因此，在教师专业 发展过程中，教师的合作学习就成为一种可行的方式5 。教师的教学合作，同样 是一种可行的教师专业发展策略，所谓教师的教学合作，是指在原有教学分科的 基础上，通过不同层面和不同方式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的内容 进行合理地组织、挑战或延伸，使它们能够相互补充，相互促进6 ，教师教学合 作可以通过主授式、系列式和主宾式三种形式，它们的灵活运用，能够有效促进 教师专业发展。此外，还有研究者指出，通过教师之间合作撰写教育传记，也是 一种有效的教师专业发展策略7 。 随着信息时代的发展，利用现代科技手段促进教师专业发展开始成为一种流 行的方式。张进清等研究者指出：“博客作为网络的个性化知识管理和信息交流 工具，在技术上简单易用，在情感上张扬个性，在使用上开放共享，从而使它具 备了促进教师专业发展的可能性8 。 除此之外，还有些相关的研究结论值得借鉴。有研究者指出，当前流行的 很多教师专业发展观念存在问题，只有在对这些观念进行批判的基础上构建符合 科学性的教师专业发展观念，才能有利地推动教师专业发展9 ；有研究者指出， 当前的教师专业发展策略研究中，逐渐陷入了一种技术化的误区，因而需要更加 理性地考虑教师的专业发展问题，从脱离唯技术论的角度思考，构建教师文化促 1 孙洋洋：“基于教师专业发展的教师学习”，基础教育，2 0 1 0 年第3 期。 21 h o m 孤i nt h ec o m p 卸yo fc o u e a g l l e s ：姐雠c r i i n r 叩o r to ft h ed 钾c l 叩m e n t o fa 删加n i t yt c h e “e a m e 墙， 砌c 肋l g 口以枷拍e re 幽c 口砌玎，1 9 9 8 ( 1 ) ，1 6 - 2 1 3 袁立平：“基于学习共问体的教师专业发展”，中国教育学刊，2 0 0 9 年第6 期。 4 徐斌艳：教师专业发展的多元途径，一f ：海教育出版社2 0 0 8 年版，第6 9 页。 5 王京华：“合作学习：教师专业发展的有效途径”，河北大学学报，2 0 1 0 年第4 期。 6 傅建明：“基卡教学合作的教师专业成长”，教育科学研究，2 0 0 9 年第3 期。 7 乇宪廷：“合作传记：教师专业成长新途径”，中国教育学刊，2 0 0 8 年第8 期。 8 张进清：“博客视野下的教师专业发展”，教育探索。2 0 0 9 年第7 期。 9 朱新卓：“教师专业发展观批判”，教育理论与实践，2 0 0 2 年第8 期。 9 进教师专业发展成为一种极富意义的选择1 ；有研究者指出，教师的专业发展需 要多方面共同协作，其中，学校管理的变革是不可忽视的重要方面，基于这样的 考虑，促进教师专业发展的学校管理策略成为现代学校管理过程中管理者必备的 基本技能2 ，不仅如此，促进教师专业发展的其他相关制度也需要不断完善，只 有如此，才能为教师专业发展起到保驾护航的作用3 。 2 关于“教师专业成长阶段 的研究 教师专业成长阶段理论的相关研究始于2 0 世纪6 0 年代末。美国德克萨斯大 学研究人员弗朗西斯富勒最早提出了教师专业发展过程中四个关注阶段的理论 4 ，富勒认为，个人成为教师的过程需要历经由关注个人、关注教学到关注学生 以及自己对学生的影响这样的发展历程，具体来说，富勒指出，教师专业成长的 过程可以划分为教学前关注、早期生存关注、教学情景关注和学生关注四个基本 阶段5 。 富勒之后，教师专业成长阶段理论研究中占据主导地位的是教师职业生命周 期阶段理论，这一理论是以人的生命自然老化过程与周期来看待教师职业成长的 周期与阶段，伯顿、费斯勒、休伯曼、司德菲等人均从教师的职业成长与发展入 手进行了相关的阶段划分研究，取得了一定的成就( 参见表2 ) 。在这其中，费 斯勒的研究结论最具代表性，他把教师的专业成长周期置于社会环境和组织环境 之中进行考察，据此，费斯勒提出教师专业成长的过程不是一种静态、线性的成 长方式，而是一种动态的灵活的成长方式6 。 表2 ：教师专业发展阶段理论部分研究成果统计表 教师发展阶段7求生存阶段调整阶段成熟阶段 ( 伯顿) 教师职业周期动态职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心成长阶段 模式8 ( 费斯勒)职业受挫阶段稳定停滞阶段职业低落阶段 职业退出阶段 1 郭浩：“构建教师文化，促进专业发展”， 教育理论与实践，2 0 1 0 年第1 期。 2 南海：“教师专业发展的校本管理策略”，人民教育，2 0 1 0 年第9 期。 3 刘明远：“教师专业发展的制度构想”，人民教育，2 0 0 3 年第1 9 期。 4f u e r f f - c o n c e m so ft c 扯h e 体：ad c v e l o p m e m a l n o e p c i l a l i 翻曲n 知牡e 而厅幽c 口砌朋f 胁，曲 ，撕舢 6 2 0 7 2 2 6 5 肖丽萍：“国内外教师专业发展研究述评”。中国教育学刊，2 0 0 2 年第5 期。 6 吴金辉：教师专业发展的理论与实践，北京广播学院i l ：版社2 0 0 9 年版，第2 5 页。 b u r d 饥，p r ( 1 9 卿1 h c rd c v c l o p 呲n t i n ：h 觚曲ko f 勋渤r c ho n1 c a c h c re d u t i 咖【3 1 1 - 3 2 7 ，( n 哪 y o r k m c 删姐) 5f e 鹤l e r ，r t kt c h c r r c c r c y d c ：u n d c 璐t a n d i 蟾柚dg i l i d i n g 此p 凰s i o n a ld c v c l 叩m c n lo ft c h c 噶 s i m o n s 曲m s t c ri n c 1 9 9 2 1 0 教师生涯发展模式预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段 ( 司德菲) 退出阶段 教师职业周期主题入职期稳定期 实验和岐变期重新估价期 模式( 休伯曼) 。 平静和关系疏 保守和抱怨期退出期 远期 我国教师专业发展阶段理论的研究始于2 0 世纪8 0 年代，林崇德、申继亮 等人的教师素质结构研究成果以及叶澜等人的教师专业素养结构研究成果构成 了我国教师专业发展阶段理论研究的基本框架1 。有研究者以“教师自我发展意 识”为指标，采用思辨式的研究方法，把教师的专业发展划分为“非关注、虚拟 关注、生存关注、任务关注和自我更新关注 五个阶段2 ；也有研究者从教师的 素质与工作业绩出发，把教师的专业发展划分为“准备期、适应期、发展期和创 造期 四个阶段3 ；也有学者从我国教师专业发展的特点入手，分析了我国教师 专业发展一般要经历的几个阶段：“适应与过渡时期、分化与定型时期、突破与 退守时期、成熟与维持时期、创造与智慧时期4 。除此之外，国内对于教师专业 发展的阶段划分还有一些其他的相关研究，例如，有研究者指出，在不同的教师 专业发展阶段，教师要注重实现自己知识的转型5 ；有研究者指出，不同发展阶 段的教师，在进行教师培训的过程中需要进行区别对待，采取有针对性的措施促 进教师的专业发展6 ；还有研究者进行了不同教师专业发展阶段的标准研究7 ，同 。 样取得了一定的成果。 由以上分析可以看出，自富勒之后，越来越多的研究者加入到了教师专业发 展阶段的相关研究中，特别是2 0 世纪8 0 年代之后，教师专业发展阶段的新理论 更是不断出现。尽管这些研究结论不尽相同，但它们都是遵循了生涯发展或者时 间序列的研究思路，都反映了教师专业成长阶段中由“教师关注 到“教师自主 的过渡与转型8 。在本文的研究过程中，笔者依据样本对象( 即，笔者自己) 的 1 罗晓杰：“国内外教师专业发展阶段研究述评”，教育科学研究，2 6 年第7 期。 2 申继亮：“教师职业及其发展”，中小学教师培训，2 0 0 3 年第3 期。 3 邵宝祥：中小学教师继续教育基本模式的理论实践，北京教育出版社1 9 9 9 年版，第黯页。 4 卢真金：“教师专业发展的阶段、模式、策略再探”，课程教材教法，2 0 0 7 年第1 2 期。 5 郑彩国：“教师专业发展的阶段划分及其知识转型”，教育探索，2 0 0 7 年第1 1 期。 6 李方强：“教师职业成长阶段理论对我国教师培训的启示”，继续教育，2 0 0 2 年第4 期。 7 陈惠津：“教师职业成熟的阶段和标准”，教育发展研究，2 0 0 8 年第4 期。 5 姜勇：“教师发展阶段研究：从教师关注到教师自主”，上海教育科研，2 0 嘶年第7 期。 成长与发展历程，试图将其职专业发展阶段划分为储备期、适应期、发展期和创 造期四个阶段，并对这四个阶段中名师的影响与作用加以分析与研究。 3 关于“教师专业发展研究思路与方法 的研究 伴随着人们对于教师专业发展研究兴趣的越来越浓厚，教师专业发展研究的 思路与方法也呈现出多元化的趋势，就当前的教师专业发展研究看，主要的研究 视角和方法包括以下几种。 首先，是中外比较的视角，以及比较研究方法的运用。众所周知，教师专业 发展的研究起源于国外，因此，介绍国外先进经验与做法的研究占据了教师专业 发展研究的很重要的一席之地。此类研究的研究对象多集中于教育发达国家，也 包含我国的港澳台地区。例如，有研究者介绍了日本的教师专业标准，并据此提 出构建中国教师专业标准的初步构想1 ；有研究者回顾了美国教师专业发展学校 的历史与现实2 ，并据此提出了教师专业发展学校对于促进我国教师专业发展可 能起到的重要意义3 ；有研究者回顾了美国教师专业发展范式的变迁，揭示了教 师专业发展研究的内在规律4 ：有研究者详细介绍了英国的新教师入职培训制度， 并将其作为一种促进教师专业发展的良好途径介绍到国内5 ；有研究者介绍了加 拿大的教师专业认证制度6 ，俄罗斯的教师专业发展保障制度7 以及我国澳门地区 的教师专业发展相关政策8 ，并据此提出了我国构建教师专业发展保障体系的种 种初步策略。 其次，是学科综合的视角。越来越多的研究者开始利用跨学科和跨领域的研 究思路来研究教师专业发展问题。如有研究者利用建构主义的视角来审视教师专 业发展问题9 ；有研究者从知识管理的角度来研究教师专业发展问题1 0 ；有研究者 从教育人类学的角度研究教师专业发展问题1 1 ，还有研究者从教育民主的视角来 1 熊淳：“日本的教师专业标准研究”，外国中小学教育，2 0 0 9 年第5 期。 2 方孙飞：“美国教师专业发展学校研究【叫顾”，内蒙古师范大学学报，2 0 1 0 年第4 期。 3 周晶晶：“美国教师专业发展学校探究及对我国教帅专业发展的启示”，教育与教学研究，2 0 1 0 年第6 期。 4 周钧：“美国教师专业发展范式的变迁”，比较教育研究，2 0 1 0 年第2 期。 5 姜娜：“教帅专业成长的重要途径”， ，2 0 0 9 年第3 期。 研究教师专业发展问题1 。这种多学科综合的研究视角不仅代表了未来教师专业 发展研究的一种重要思路，而且，这种研究本身获得的相关结论，也是很具有启 发和借鉴意义的。 最后，还有一种比较流行的教师专业发展研究思路，那就是聚焦于某一学科， 研究某一学科教师专业发展的特殊性和有针对性的发展策略。如胡红霞等人做的 小学语文教师专业发展的实证研究2 ，吴鹏等人做的英语教师专业发展研究3 等。 4 关于“名师与教师专业发展”的研究 关于名师与教师专业发展的研究，或者说教师专业发展中名师的作用研究， 就目前所收集到的资料看，还是比较少的。关于名师作用的探讨，教育研究者还 是比较倾向于将名师效应作为促进教育均衡发展的一种重要策略4 ，不少学校和 地区也倾向于利用名师引导该地区的教育发展5 。另外一种针对名师与教师专业 发展的相关研究是将“名师 作为教师专业发展的一种理想结果6 ，为数不多的 研究是真正将名师或者名师工作室视作一种促进教师专业发展的重要途径7 ，而 且这些为数不多的研究，只是提出了名师促进教师专业发展的一种初步构想，而 对于名师在教师专业发展过程中的作用究竟如何发挥却几乎没有涉及到，这样一 种现状的存在，恰到好处地表明了本研究的意义所在。 1 康永久：“民主与教育学：一种新的教师专业发展观”，教师教育研究，2 0 0 9 年第1 期。 2 胡红霞：“小学语文教师专业引领的现状调查”，北京教育，2 0 1 0 年第1 期。 3 吴鹏：“优秀大学英语教师专业发展观念的叙事研究”，教育学术月刊，2 0 1 0 年第6 期。 4 杨丽华：“发挥名师引领作用，促进教育均衡发展”， 基础教育参考，2 0 1 0 年第3 期。 5 胡建民：“名师引领，促进发展”，卜海教育，2 0 0 6 年第1 期。 6 王铁军：。名师成功：教师专业发展的多维解读”，课程教材教法，2 0 0 5 年第1 2 期。 7 此类研究主要有两项成果：游家水：“以名师为引领，构建学区教师发展新平台”，中国教师，2 0 1 0 年第5 期；全力：“名师工作室环境中的教师专业成长”，当代教育科学，2 0 0 9 年第1 3 期。 第二章储备期阶段的虚拟关注 众所周知，教师教育经历了一个从非组织化的养成到组织化的培养的发展过 程，古希腊、古罗马以及古代中国的文化与教育十分发达，出现了具有重大思想 的著名的教育家和思想家，如苏格拉底、柏拉图、昆体良、孔子、荀子等，当然， 他们的成长并非基于正规的教师教育，而是一种基于自主的实践中摸索的成长模 式。自师范教育开始，世界各国把教师视作一种职业，教师的成长开始由自发地 养成向自主地培养转型1 。 师范