（教育学专业论文）初中年级组在学校管理中的定位研究.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o no f2 0l0u n i v e r s i 坶c o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：6 l0 7 1 6 0 1 0 2 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 够 s t u d y o nt h eo r i e n t a t i o no fg r a d eg r o u p i n j u n i o rs c h o o lm a n a g e m e n t d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fe d u e a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n m a j o r ：e d u e a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n r e s e a r e hd i r e e t i o n ： e d u e a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n s u p e r v i s o r ：p r 0 1 e s s o rx i n h u aw e n c a n d i d a t e ： f e n gg u n o v e m b e r ，2 0 1 0 舢9洲5 264洲8iiiiiiy 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文关于分层教研的研究以上海市某幼儿 园教研管理改革的探索为案例，是在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经 注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 _ 一7 ，1 作者签名：匦! 丛 日期：2 0 1 0 年p 月孑日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 关于分层教研的研究以上海市某幼儿园教研管理改革的探索为案例系本 人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位 论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文奉， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名殛盈 2 0 1 0 年户月g 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文均 适用 遂凰 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授华东师范大学主席 纪明泽副教授虹口区教育学院 江玲副教授华东师范大学 白芸副教授华东师范大学 沈百福研究员上海教科院智力所 中文摘要 随着知识经济的发展，工业经济时代组织生产的方式逐渐被新的生产组织方 式取代，以知识为基础的经济要求一种新的生产组织方式，“管理的概念需要 重新检验，学校也是一样的。为了体现知识经济对组织结构的新要求，突显学校 以“学生为本 的发展观，必须要强化年级组的管理，把促进学生的全面发展作 为一切教育教学的根本出发点和归宿。 本文主要从促进学生的全面发展、整体提高学生的质量、提高教研工作的 针对性、学校工作顺畅性四个角度，在理论上阐述了强化初中年级组管理的意义。 运用调查研究和案例研究的方法对若干强化年级组管理和非强化年级组管理的 学校进行了问卷调查和案例研究，经过调查发现，强化的年级组管理比非强化的 年级组管理更有利于促进学生的全面发展、有利于整体提高学生的质量、有利于 提高教研工作的针对性、使学校工作更加流畅。但是在调查中也发现了一些问题， 如强化年级组管理后，年级组的职责权还不够清晰、与学校其他组织之间的协调 较差、与学校领导层的管理之间存在一定的矛盾等。 在揭示了上述问题的基础上，本文提出了强化年级组管理后，需要进一步深 入研究的问题：( 1 ) 年级组长的职责权问题；( 2 ) 年级组与教研组之间的关系问 题；( 3 ) 年级组与学校领导层之间的关系问题。 关键词：年级组学校管理定位 a b s t r a c t w i mt l l ed e v e l o p m e n to fi n f o m a t i o ne c o i l o m y ，o r 彰m i z a t i o nm e m o do ft h e 证d u s n ye c o n o m yi sb e i n gr e p l a c e db yan e wo n e ，w 1 1 i c hm e a l l st 1 1 em a n a g e m e n t c o n c e p tn e e d st 0b er e p r 0 v e d ，a l s o i i lt l l es c h 0 0 1 i i lo r d e rt 0r e a l i z et h en e w r e q u n m e 船舶mm ei i l f i o n n a t i o ne c o n o m y ，趾d1 1 i g m i g h tm ed e v e l o p i n gv i e wo f “s 砌e n t s o r i e m e d ”，w em u s te 碰b r c e 伊a d eg r o u pm a n a g e m e n t ，觚dt a k e 蚰j d e m s g e n e r a ld e v e l o p m e n ta se s s e n t i a lb a s i co fa l l t e a c h i n g t m sp a p e re x p l a i l l e dt h em e 锄j 1 1 9o fe n f o r c i n g 铲a d e 铲o u pm a i l a g e m e n ti i l j u i l i o rh i 曲s c h 0 0 l 舶mf o u ra u s p e c t s ，h o wt 0i m p r o v es t u d e n t s g e n e r a ld e v e l o p m e 咄 h o wt 0a d v a l l c et h e i rq 砌i 饥h o wt 0i l l l p r o v et e a c l l i n gp e 砒e n c ea n dh o wt 0 s t r 面出e ns c h o o lm a i l a g e m e n t w ec a r r i e do u ts e v e r a lq u e s t i o 皿a i r ea n dc a s es t u d y b e 铆e e nm es c h o o lw l l i c hh a se n f o r c e dg r a ( i e 黟o u pm a i l a g e m e n ta r l dt l l es c h o o l w 1 1 i c h1 1 峪n o t t h ef e s e a r c hs h o w st 1 1 a t 豇d 0 r c e d 莎a d eg r o u pm a n a g e m e n ti sb e n e 丘t t 0 i i i l p r 0 v es t u d e n t s q u a l 时锄dg e n e r a ld e v e l o p m e n ta i l dt 0i l i l p r o v et e a c l l i n g p e r t i n e n c ea n ds 俩曲t e ns c h o o lm a i l a g e m e n t b u t r ea l s of m ds o m ep r o b l e mi i lo u r r e s e a r c h ，s u c ha s 劬c t i o ni 1 1 e g i b i l i t ) ，o f 廿1 eg r a d e 印u p ，l o o s ec o o r d i n a t ew i t l lo t h e r t e 锄si nm es c h o o la i l dc e 佩nc o n n i c t 诵t hs c h o o l l e a d m gm a i l a g e m e n te t c b a s e do nt 1 1 ep r o b l e m sd i s c o v 砌，w eb r i n gf o n a r dw h a tn e e d st 0b ed i s c u s s e d 觚h e rm o r e f i r s t ，俞m c t i o na n dr e s p o n s i b i l 时o f 伊描e g r o u pl e a d e r ，s e c o n d ， r e l a t i o n s l l i pb e 铆e e n 铲a d eg r o u p 锄dt e a c h i n g a n dr e s e a r c h i n g 黟o u p ，“r d ， r e l a t i o n s l l i pb e t 、e e ng r a d eg r o u pa i l ds c h o o l l e a d e r k e yw o r d ：研a d eg r o u p ，s c h o o lm 锄a g e m e m ，o r i e n t a t i o n 目录 第一章绪论1 一、概念界定1 ( 一) 年级组l ( 二) 学校管理1 ( 三) 定位2 二、选题背景2 ( 一) 学校管理体系调整中，年级组定位问题凸显2 ( 二) 笔者的工作体会3 三、研究的现状4 ( 一) 文献综述4 ( 二) 简评1 0 四、研究的目标、内容和方法1 1 ( 一) 研究目标1 1 ( 二) 研究内容1 1 ( 三) 研究方法1 2 第二章强化初中年级组管理的意义一1 3 一、有利于促进学生的全面发展1 3 二、有利于整体提高学生的质量1 4 三、有利于提高教研工作的针对性1 5 四、有利于学校工作更加顺畅1 6 五、需要澄清的几个问题1 6 第三章初中年级组管理现状调查及结果分析1 9 一、调查设计和实施1 9 ( 一) 调查目的和对象1 9 ( 二) 调查工具1 9 二、调查的现状和结果分析1 9 m ( 一) 学生全面发展方面”1 9 ( 二) 整体提高学生质量方面2 l ( 三) 教研工作的针对性方面 ”2 6 ( 四) 学校工作的顺畅性方面2 9 第四章在学校管理中强化年级组管理需要深入研究的几个问题3 5 一、年级组长的职责权问题3 6 二、年级组与其他组织的关系问题3 7 三、年级组与学校领导层之间的关系问题4 3 附录一：“年级组在学校管理中的定位 调查问卷4 7 参考文献5 3 后记”5 5 一，概念界定 第一章绪论 ( 一) 年级组 年级组是学校管理组织系统的一个重要组成部分，是学校活动的基本单位， 它是学校中由同一年级教师和若干平行班组成的担负教学与管理任务的基层管 理组织。虽然在学校行政管理问题上，全国没有哪一级行政部门明确年级组的管 理职责与权利，但它对管理学校内部的日常教育教学、培养和造就社会所需的各 种人才，具有特别重要的意义。 本课题所研究的“年级组 主要是指传统形态的普通初级中学年级组。由于 本人是初中教师，对初中的年级组比较熟悉，因此，本课题主要是针对初中年级 组，不对小学和高中的年级组进行研究。 ( 二) 学校管理 对学校管理概念的理解不同会直接影响到学校的管理方式。许多专家对学校 管理都有自己的见解。 伍长庚认为“学校管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过 一系列协调性活动，有效地整合、利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水 平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面 发展的创造性实践过程。 1 范兆雄认为“学校管理就是通过指挥、协调一定的机构和人员，使学校按 教育规律正常运转，使其不断获得发展和提高的过程。 2 萧宗六认为“学校管理是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动， 学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领 和引导教师，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现 学校工作目标的组织活动。”3 袁振国认为“学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、 组织、指导和控制，有效利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。 1 伍长庚浅谈学校管理湖南教育网2 0 0 6 ： 2 范兆雄学校管理理论与实践江西教育出版社2 0 0 4 3 萧宗六学校管理学人民教育出版社2 0 0 0 4 袁振国当代教育学教育科学出版2 0 0 4 本论文对“学校管理 的定义主要采用袁振国的表述并略做补充，它是指学 校中的各级各类正式组织根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组 织、指导和控制，有效利用学校的各种要素，以实现培育人的管理活动。 ( 三) 定位 定位作为一个概念，最初是经济学界提出来的。定位是对产品在未来潜在顾 客的脑海里确定一个合理的位置，也就是把产品定位在未来潜在顾客的心目中。 定位可以看成是对现有产品的一种创造性改变，且改变的是名称、价格及包装。 实际上对产品可能没有改变，所有的改变，基本上是修饰而已，其目的是在潜在 顾客心中得到最有利的地位。5 在本论文中，年级组在学校管理中定位主要指年级组在学校管理中应该具有 的功能、职责、职权以及与学校各组织之间的关系。关于年级组在学校管理中如 何“定位 ，本论文认为应强化年级组在年级事务管理中的作用，即在学校管理 体系中，年级组作为一个组织对本年级除排课表外的所有事务负责，如学生工作、 教科研管理、家长委员会工作等。本论文中“非强化的年级组”是指传统形态 的年级组，只负责年级德育工作和日常教学事务管理工作。 二、选题背景 ( 一) 学校管理体系调整中，年级组定位问题凸显 中学作为我国基础教育的重要阶段，承担着为国家经济建设输送优质后备军 和主力军的作用。中学教育的成败得失维系着国家的兴旺、民族的未来。长期以 来，我国广大中学的管理沿袭了“科层制 式的管理模式，即校长室领导各职能 处室，各职能处室领导年级组和教研组。在我国社会主义计划经济时代，这种管 理模式对于中学管理水平和教育教学质量的提高起到了积极的作用，为我国教育 事业的发展，培养社会主义事业的建设者和接班人作出了巨大贡献。近年来，随 着基础教育的不断发展，广大人民群众对优质教育资源的需求变得强烈了，择校 之风的愈演愈烈就是最好的体现。反观这一现象，家长为什么会认为有些学校是 优秀的，非要挤破脑袋想方设法把孩子送进去呢? 社会上也对这一现象开展了激 烈的讨论，比较集中的观点是学校的教育教学质量高，能够很好地促进学生的全 面发展6 。从中可以看出，群众对于学校的期望越来越高，已经从“有学上 的 5 特劳特，瑞维金 新定位中国财经出版社2 0 0 2 6h t l p ：删e b 曲a i d u 脚i i l 门k z = 1 6 7 6 6 5 2 观念转变为“上好学 的思想，这对学校管理提出了新的要求与挑战。在这样的 社会背景下，原有的“科层制式的管理模式，由于学校管理层次过多，中间环 节多，决策下达和信息反馈速度慢，容易失真，工作效率低下、工作质量不高、 教育教学效果不理想等原因，逐渐受到了一些学校的摒弃。学校必须提高管理效 率和水平，以人为本，使学生发展更全面、学生质量不断得到提高、教师教研工 作更加有针对性、学校工作更加顺畅协调，最终成为优质校，满足广大群众的需 求。为了达到这样的目标，学校原有的内部管理体系已经不能适应新的发展需要， 必须进行调整。因此，一些学校开始了扁平化、网络化等新型管理模式的研究与 尝试。笔者通过华东师范大学图书馆( 中国知网) 中查阅到：从1 9 9 0 年1 月至 1 9 9 9 年1 2 月，题名以“扁平化管理 为关键词的文章共4 篇， “网络化管理” 为关键词的文章共1 4 0 篇；从2 0 0 0 年1 月至2 0 1 0 年1 0 月，以“扁平化管理 为关键词的文章共6 4 0 篇，以“网络化管理 为关键词的文章共7 5 2 篇，说明 这些新的管理改革举措受到了学校的普遍关注。而在学校管理体系的调整中，某 实都涉及到年级组的定位问题。 如果说在一所学校中，学校层面的管理是宏观管理，班级管理是微观管理， 那么年级组管理就是中观管理7 。具体操作层的中观管理效率如何将直接影响到 学校管理工作顺畅度和协调程度。简言之，年级组的管理是否有效将对学生的全 面发展起到关键的作用。因此，许多学校都对年级组管理越来越重视，也制定了 许多本校的年级组管理制度、职责等，然而在具体实施过程中却遇到了各种困难， 如年级组的职能职权如何界定、年级组与教研组的矛盾如何解决、年级组与其他 职能部门之间应存在何种关系等等。 因此，研究年级组在学校管理中的定位，有利于理顺年级组与学校方方面面 的关系，提高学校管理的顺畅度和协调程度，最终促进学生全面发展。 ( = ) 笔者的工作体会 笔者一直从事初中教学工作，多年担任学校政工教导和年级组长。因此，在 实际工作中时时与年级组打交道，同时又要接受年级组长的管理，接触了年级组 管理工作的各个方面，较深入地了解了年级组管理工作的各个环节。在参与年级 组管理中的过程中，投入了大量的时间、精力和工作热情，取得了一定的成绩， 7 高民选，申升旗农村中学实行年级管理的现状与思考陕西教育2 0 0 3 ( 5 ) 同时也积累了一些年级组管理工作的经验。但是在实际工作中，笔者感觉年级组 长在本校中的地位是比较尴尬的，不是行政领导却要管理整个年级组，要求自主 管理年级但却受到各个部门的不同限制和领导，导致年级组长开展工作缩手缩 脚，很难创造性地工作并建立起自己的威信，缺乏工作的主动性，从而影响了学 校教育教学工作的正常开展。 本校是一所教育学院承办的公办学校，虽然有教育学院强大的专业支持，近 年来又不断引进骨干教师，但是教育教学质量一直在上海市普陀区的中游徘徊， 学校想成为优质校的目标短期内较难实现。其原因有多种，笔者认为其中与年级 组定位不清、学校管理工作顺畅度和协调程度不够有密切关系。因此，笔者认 为很有必要对本校的年级组管理工作进行反思，并结合其他兄弟学校的年级组管 理案例加以整理和研究，使之形成系统的认识，更好地指导实践，促使年级组管 理工作水平的提升，从而能够很好地促进学生全面发展，办人民满意的教育。同 时，也可以为兄弟学校提供一些可借鉴的资料。因此，笔者认为研究年级组管理 问题，对于学校的发展是很有意义的。 三、研究的现状 ( 一) 文献综述 1 影响年级组管理定位的理论 随着生产力水平的提高以及科学技术的发展，2 0 世纪5 0 年代以后，各种 管理理论层出不穷。尽管多数管理理论及学派主要针对企业管理，但是这些管理 理论对教育管理实践活动同样具有指导意义。同时，国外也没有针对于年级组管 理的研究，以下一些理论都被应用于国内外的学校管理中，因此对于年级组管理 都会产生影响。 1 1 目标管理理论 目标管理简称m b o ，它是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基 础，于1 9 5 4 年由美国著名管理学家德鲁克提出的，逐渐形成的一种过程型激励 理论。它的功能是通过目标的设置采取相应的策略和方案，避免工作上的盲从和 步调不一，通过目标设置来激励动机，指导人的行为，使个人的需要期望与集体 目标挂钩，以调动人的积极性。 1 2 系统管理理论 4 系统管理理论是卡斯特( f e k a s t ) 、罗森茨威克( j e r o s e n z w e i g ) 和约翰逊 ( r a j o h n s o n ) 等美国管理学家在一般系统论的基础上建立起来的8 。系统管理理 论运用系统的观念从全局上和整体上来研究组织的管理问题。该理论认为一个组 织是由相互联系相互作用的子系统结合而成的：系统是指由若干相互联系、相互 作用的部分组成，在定环境中具有特定功能的有机整体，就其本质来说，系统 是“过程的复合体 。9 系统管理理论具有很强的适用性，它的系统的观点不仅可 用于企业，也可用于其他领域，比如普通中学的年级组管理。运用的形式也可以 灵活多变，并应实践的需要而不断创新。 1 3 四种管理制度学说 伦西斯利克特( r e n s i sl i k e r t ) 从经验主义的角度对个体与组织之间的 相熔过程进行了研究。他提出了4 种系统：第1 种系统是专权领导模型，第2 种系统是”温和的命令式”，第3 种系统是”协商式”，第4 种系统是”参与式管理”。 每一种制度都包括领导、动机、沟通、相互作用与影响、决策、目标设定、控制 和实现目标等关键的因素。他将第四种管理制度参与式群体制度设定为最接 近理想的管理制度，其主要思想为：支持性的相互关系，在交叉的集体中的集体 决策，领导者有很强的操作性目标。 1 4 和谐管理理论 席酉民教授于1 9 8 7 年提出的和谐管理理论。他认为，和谐管理就是要在科 、 学设计的基础上，充分调动人的能动性、人的创造性、组织的能动性应对这种不 确定性。谐考虑的是科学化、物化的东西，它讲究的是比例协调、配合得当、 可以科学安排：和更多看到的是人的心理感觉、心理感受。和谐管理最高的 境界是要达到无为而治的状态。和谐管理，就是既有客观的、比例得当的、科学 的谐的完美，又有主观的、感觉良好的、情感的和的融合 在年级组管 理中，和谐管理模式的价值取向是优质高效。和谐管理模式的基本思想是实现“师 师、师生、生生”和谐1 1 。 2 年级组管理的实践研究 2 1 国外实践研究 。游上，李杰系统管理理论在在旅游教学中的运用福建地理2 0 0 7 ( 2 ) 9 周三多管理学一一原理与方法上海：复旦大学出版社2 0 0 5 m 席酉民和谐管理理论中国人民大学出版社2 0 0 2 ( 1 1 ) 1 1 黄萍家和万事兴一谈农村普高年级组和谐管理模式的构建科学教育家2 0 0 8 ( 7 ) 日本的学年主任主要充任联络、调整、指导及助理工作，由于日本的教育 法规定主任不属于行政管理职，所以与教师之间不存在任何上下级关系，并且在 原则上不使主任的人选固定化，而是采用“轮流执政制 的方法，让尽可能多的 教员担任主任，积累工作经验，为校方提供广泛的人材。1 2 英国中小学内部的管理组织系统大体上可以划分为三个层次，即领导层、中 间管理层和基础操作层。中间管理层主要由高级教师、教育活动协调人和接待室 ( 类似于校长办公室) 组成，基础操作层主要由教研组、年级组和班级组成。教育 活动协调人的主要职责是负责以年级组为主的教学辅导系统的工作。年级组的重 要职责是研究对儿童进行个别辅导的经验与规律。1 3 澳大利亚有些学校采用家庭式和年级组管理模块纵模交错，融为一体，取得 较好的管理效果。如：圣爱德盟学院所有的学生( 从八年级到十二年级) 均分在四 个家庭式模块中，称为：凯伦家庭、摩根家庭、赖斯家庭、特雷西家庭 ( c a l l a n h o u s e ，m o n g a n h o u s e ，r i c e h o u s e ，t r e a c y h o u s e ) 。教职员也均分在这四个 “家庭”中。各个“家庭 的学生选举自己的学生会，在“家庭 负责人的领导 下开展“家庭”教育和活动，有自己的活动场所。在各个“家庭 之间开展纪律、 学科竞赛，文体活动等各种评比和竞争。这样，全校师生纵向地分为四块，通过 活泼多样的教育和竞争，形成互比互学，蒸蒸日上的整体。 2 2 国内实践研究 通过学校图书馆、教师资料室和网络查阅，收集了年级组在学校管理的定位 相关资料，检索出：“年级组、定位、年级组在学校管理中的定位 等资料如下 - ，- 2 宅： 期刊论文类( 中国知网) 检索项检索词检索时间检索结果操作时间 关键词年级组1 9 7 9 - 一2 0 1 02 9 62 0 1 0 8 一1 0 关键词定位 1 9 7 9 _ 一2 0 l o1 8 9 0 1 72 0 1 0 一8 1 0 关键词年级组在学校管理中 1 9 7 9 一2 0 1 0o2 0 1 0 8 一l o 的定位 1 2 郑端日本学校管理组织中各成员之间的关系 教育评论1 9 8 6 ( 6 ) 1 3 司晓宏，( 英) 布什，( 英) 马丽安英国中小学管理体制陕西师范大学学报 1 9 9 8 ( 2 7 ) h 刘珠霞澳大利亚奄爱德里学院的教育教李管理外国教育研究1 9 9 9 ( 5 ) 6 硕博论文类( 中国知网) 检索项 检索词 检索时间检索结果操作时间 关键词年级组 1 9 7 9 2 01 0 1 3 2 0 1 0 8 1 0 关键词 定位 1 9 7 9 _ 一2 0 1 0 1 2 8 2 8 2 0 1 0 一8 1 0 关键词年级组在学校管理中 1 9 7 9 2 0 1 0 o 2 0 1 0 8 1 0 的定位 著作类( 书目库为华东师范大学图书馆) 检索项检索词 检索时间 检索结果操作时间 关键词年级组 1 9 7 9 一2 0 l o 1 0 4 2 0 1 0 8 一l o 关键词 定位 1 9 7 9 - 一2 0 l o 6 7 62 0 1 0 8 1 0 关键词年级组在学校管理中 1 9 7 9 2 0 1 0 o 2 0 1 0 一8 一1 0 的定位 级组在学校管理中的定位研究没有。更多的是一些专家学者、一线老师等围绕政 策、年级组管理的定位形式、作用及如何进一步加强年级组管理等方面进行了一 箩 些经验性探讨。 2 2 1 年级组管理的定位形式研究 通过查阅文献资料，笔者了解到，初中的年级组主要存在三种定位形式：( 1 ) 政教处领导下的年级组管理。主要负责德育工作，管理学生和班主任工作。工作 绩效由政教处考核。这种定位导致年级组只关心德育，而不关心教学工作。教育 教学无法融合，难以实现人的全面发展。( 2 ) 多处室领导下的年级组管理。年级 组承担教育教学管理工作，管理“小而全 ，层级太多、环节过密、多头管理， 忙于应付各部门布置的任务，年级组长只起到上传下达的功能，工作效率低下， 工作质量不高。( 3 ) 校长室直接领导下的年级部管理。年级组高度全面承担教育 教学管理工作。年级组长一般为学校中层以上干部，全面负责年级工作，目前许 多学校都已实行这种形式的管理。实行年级部管理为主体的年级组管理具有三点 优势：其一，年级组管理属于任务型管理模式，有利于学校管理任务的落实；其 二，年级组管理属于同质型管理模式，有利于学校管理决策的规范与统一；其三， 年级组是“行政性质的管理机构，有利于行政权威的树立与落实的行政和任务。 7 1 5 但也存在年级组与传统职能部门之间、年级组与年级组之间、年级组与教研组 之间的矛盾等。 无论是哪一种形式的定位，研究者都认为年级组管理在学校内部管理中作为 管理实体发挥着越来越重要的作用，显示出管理方式的优势和不可替代性。随着 基础教育的不断深入，年级组管理的前景也会越来越广阔，学校应该建立健全年 级组管理机制，充分发挥年级组管理的功效，从而加强和优化整个学校管理。 2 2 2 年级组管理定位作用研究 在年级组管理的实践中，研究者发现了以年级组为单位进行管理的积极作 用。 从教师管理角度来看，通过年级组有效管理，可以增强年级组教师的集体 荣誉感和凝聚力。它有利于教师集体意识的形成及师资业务水平的提高，有利于 加强教师的责任意识，不断提高年级组的教育教学质量和管理水平，并改善传统 体制中教师仅仅依靠自觉性来维持责任心的状况，使教师的责任意识、集体意识、 质量意识、竞争意识通过科学的管理体制来加以保持和增强。埔 从学生培养角度来看，年级组的工作目标就是“学生的发展 ，为学生发 展服务。建立年级组管理组织，可以促使教师在育人工作的实践中不断增强育人 意识和育人能力。1 7 学生思想品德的发展体现出长期性、阶段性、反复性和整体 性等特点，在不同发展阶段( 不同年级) 体现出其不同的特点和提出不同的要求。 年级组是以同一年级组的学生为基础，因此，制定本年级组的德育目标，更具有 针对性和时效性，年级组通过对中学德育大纲提出的目标和内容进行分解， 研制出分年级、分阶段的目标和内容系列，使目标的高度和内容的深度逐步递增， 循序渐进。以年级组为主体的德育教育格局，既充分考虑了德育的核心观，又兼 顾到学生的主体观和系统的整体观，使年级和各班级形成管理的合力，为学校的 德育顺利开展提供了保障，也为学校管理活动的有序进行奠定了基础。塘 2 2 3 年级组管理定位中的矛盾研究 与教研组管理的矛盾 主要表现在三个方面：( 1 ) 学校基层行政管理权之争。在年级组诞生之前， 1 5 周彬年级组：要管理效率还是教学效率教学与管理2 0 0 5 ( 1 1 ) 6 冯波如何发挥年级组的管理效能教学管理2 0 0 5 ( 3 6 ) 1 7 李春荣团队合作视野中中学教师年级管理探究硕士论文2 0 0 7 1 。冯波如何发挥年级组的管理效能 教学管理2 0 0 5 ( 3 6 ) 8 教研组既是基层教师的学术组织，还肩负着对基层教师进行管理的职责，包括教 师的日常考评与教学业务考核。年级组诞生之后，学校办公制度由原来的教研组 办公转向年级组办公，年级组负责教师的日常教学管理与教学业务考核，教研组 的作用被严重削弱。( 2 ) 对教师业务引导方向之争。年级组的行政管理主要引导 教师走向规范与统一，而教研组的业务管理主要引导教师走向创新与个性。年级 组取代教研组享有对教师的业务考核权，会抑制教师的教学创新与个性张扬。( 3 ) 非正式组织利益之争。在具体的学校管理实践中，年级组因具有较强的执行力而 逐渐赢得强势地位，但这种执行力多少是以牺牲教师群体合作与教师个人专业发 展为代价的。年级组与教研组之间的势力失衡，给学校教学发展带来了一定的不 利影响。憎 与各职能部门的矛盾 主要表现在以传统管理模式为主，淡化年级组管理，使得年级组形同虚设， 结果穿新鞋走老路，各处室忙得焦头烂额，效率却难以提高；提升年级组的地位最， 强化其职责，各处室顿感被架空，变得无所事事，结果处室抱怨，校长批评，年 级组成了风箱里的耗子，两头受气，吃力不讨好，积极性大为受挫。 与教师专业发展的矛盾 妒 现如今正在如火如荼进行着的新课改，对教师自身的专业发展也提出了更 高的要求，教师对自身的专业发展已经从外在的强迫变成了内在的需要，教师要 发展学生，必须好好发展自己，不断学习、更新知识，训练教育教学的新技能。 2 0 教师的专业发展涉及各个方面，目前教师最重要的专业发展之一就是对本专业 学科知识内部结构把握准确度的提高。年级组管理重在对教师的“管理 ，而非 “教研 。作为中间产物的备课组承担了本年级学科教研的责任，但是却仅仅局 限于本年级，无法提高教师纵向、整体学科知识结构把握准确度。并且年级备课 组有职而无权，导致在教学组织、教学研究的实效性严重降低。 3 政策、制度研究 3 1 国家政策 1 9 8 8 年8 月2 0 日，国家教委颁布的中学德育大纲( 试行稿) 规定：“年 级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级组教师分析研究本年级 1 9 周彬年级组与教研组的冲突与协作中小学管理2 0 0 5 ( 7 ) 沈怡碉我国普通中学以人为本的学校管理实践研究硕士论文2 0 0 7 9 学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面的关系， 组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。” 1 9 9 5 年2 月2 7 日，国家教委正式颁发的中学德育大纲进一步规定：“学 校要加强对年级组和班主任工作的指导和管理。年级组应定期组织年级教师分析 研究本年级学生的政治思想品德状况：制订实施本大纲的分年级要求：沟通信息， 交流经验，开展年级性的教育活动，组织本年级教师共同完成本大纲的任务。 从此，正式确立年级组作为学校基层管理组织的定位。 3 2 校本制度 随着教育改革的不断深入，年级组在学校中的地位日益重要，各个学校针 对各自校实际情况，形成了各自学校的年级组管理规章制度。本校对年级组的规 章制度如下： 德育：在政教处的领导下，具体负责全年级的学生思想政治教育工作，及 时处理偶发事件，并第一时间上报。做好培养年级学生干部工作。组织年级活动， 指导和协助本年级各班主任开展德育活动。组织班主任研讨、总结学生思想品德 评定的具体办法和措施，并组织班主任工作经验交流。全面负责全年级学生的社 会实践( 学农、军训) 、社会服务及全校性大型活动。组织年级家长委员会，召 开年级家长会议和全年级学生大会。 教学：关心年级教学情况，每学期定期召开班主任和全体任课教师的会议， 讨论分析学生的思想品德和科学文化知识学习情况，建立特殊学生档案，针对实 际采取措施。 考核：配合教导处、政教处做好本年级任课老师、班主任的考核工作，年级 组长接受政教处考核；建立健全年级组常规管理资料。 ( 二) 简评 理论文献主要研究了组织系统、目标、管理制度、人的能动性等问题。组 织系统理论认为应该运用系统的观念从全局上和整体上来研究组织的管理问题。 目标理论认为要通过目标设置来激励动机，指导人的行为，使个人的需要期望与 集体目标挂钩，以调动人的积极性。四种管理制度学说认为参与式群体管理制度 最有利于学校的管理。和谐管理理论认为要实现高效的管理必须充分调动人的能 动性、人的创造性，达到人与人之间、人与事之间的和谐。这些理论从某一角 l o 度上都对学校的管理起到了一定的影响，但是毕竟都是源于企业的理论，由于学 校是一个非常复杂的系统，不可能和企业一样只追求效益的最大化，学校最主要 考虑的就是学生的全面发展，而学生在学习期间是否已经得到了全面发展，对学 生未来有什么样的影响都需要很长的时间来检验。因此，这些理论都不能够照搬 照抄地运用到学校中去，学校管理必须要有自己的理论指导。 从国内外关于年级组管理的实践研究来看，主要研究了年级组在学校管理中 的定位形式、作用、矛盾等，从学生全面发展、学生质量的整体提高、教研工作 的针对性、学校工作的顺畅性角度，大多数研究者都偏向于“校长室直接领导下 的年级部管理”这种形式，但是在具体实施过程中发现这种强化的年级组管理又 会产生许多矛盾，如与教研组管理之间、与各职能部门之间等矛盾和冲突，所以 也导致了目前许多学校的组织结构未进行很好地调整。到底强化年级组管理是利 大与弊还是弊大于利，到目前为止没有定论。 从政策性文献来看，年级组管理的定位主要是针对学生德育方面的管理。但 事实上，目前各个学校的年级组管理早已经超越了仅针对于对于德育管理的范 畴，成为促进学生全面发展的一个重要管理组织。 因此，对于年级组在学校管理中的地位和作用问题，值得我们进一步去研 究与思考。 四、研究的目标、内容和方法 参 ( 一) 研究目标 通过调查问卷对若干初中学校年级组管理状况进行现状调查，了解目前年级 组管理中的情况和问题，并结合各个学校的实际管理情况进行案例分析和研究， 从而能明确年级组在学校管理中的合理定位。 ( 二) 研究内容 1 理论分析和探讨 对年级组、学校管理和定位进行概念的界定，并从理论的角度探讨强化年级 组管理在学校管理中的意义。 2 现状调查及结果分析 通过问卷调查、案例研究方法对强化和非强化的年级组管理学校分别从学生 全面发展、学生整体质量提高、教研工作的针对性、学校工作的顺畅性四个方 面进行调研、比较和分析。 3 提出强化年级组管理需要深入研究的问题 通过调查，发现并提出在学校管理中其他各层组织与年级组管理之间存在的 问题，研究。 ( 三) 研究方法 为了使研究具有科学性、可信性和可行性，本研究拟采用以下研究方法： 1 文献分析法：对国内外相关研究文章进行整理并做出分析简评，为本项研究 提供理论基础和基本思路。 2 问卷调查法：通过对校长、教师的问卷调查，以获得初中学校年级组管理方 面的实证材料。 3 案例研究法：本项研究立足于上海市普陀区若干个初级中学，搜集和分析这 些不同年级组管理性质学校的典型事例，丰富和深入了解年级组在学校管理中的 作用和问题。 1 2 第二章强化初中年级组管理的意义 在知识经济时代，知识和信息是促进经济发展的关键性因素，以知识为基础 的经济要求一种新的生产组织方式，“管理 的概念需要重新检验。组织结构将 不再以过去的所有权、稳定性及控制力等原则为基础，如果管理仍然意味着监督、 控制和操纵，它将会阻挠并打击信息经济中最需要的东西：自由性和创造性，学 校也是一样的。知识经济对组织结构的要求主要有组织结构的灵活性、决策权的 分散化、组织边界的模糊化、组织结构的扁平化等。因此，为了体现知识经济对 组织结构的新要求，突显学校以学生为本的发展观，必须要强化年级组的管理， 把促进学生的全面发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿。 一、有利于促进学生的全面发展 国家中长期教育改革和发展纲要( 2 0 l 卜2 0 2 0 ) 中规定： “坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识 学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展 的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时 间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意 志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养 学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可 持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使 学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人为本、全面实 施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核 心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学 生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精 神和善于解决问题的实践能力。 2 1 促进学生全面发展就是学校在考虑问题时要把学生放在主体性地位，周围的 一切，包括课程、教师、学校文化、制度等等都看成主体发展所必需的客体条件。 因此，学校要构建相应的组织机构，开展有目的、有计划、有步骤的教育教学工 作，以期能够顺利实现学生全面发展的育人目标。 年级组管理是以年级为基本单位，以学生全面发展为驱动，以班级管理为主 2 1 国家中长期教育改革和发展纲要( 2 0 l o _ - 2 0 2 0 ) 中国乡镇企业2 0 l o ( 8 ) 1 3 要载体。一手抓教学，一手抓德育；一手抓学生、一手抓家长；一手抓学习，一 手抓实践。通过学校、家长、教师的“三位一体 式配合，及时全面地掌握学 生的思想动态。同时，年级组的管理促使同一年级组的教师协同起来，对本年级 学生学习、生活、家庭、智力、非智力等方面的情况进行调查了解之后，容易掌 握学生的共性和个性、身心发展的一般规律，便于制订常规的和有针对性的要求， 采取有效措施，对学生进行全面教育、全面培养。这样，对于同一年级学生中存 在的一些共性问题，同年级组的教师能更好地便于观察、分析、研究、判断，抓 住时机，及时教育，容易收到实效。 根据学生的年龄特点，年级组可以开展各种有针对性的活动如科技活动、兴 趣小组活动、课外文体活动以及各项竞赛等，有利于学生个性的发展，有特长的 学生能够脱颖而出。年级组内对智力、非智力因素处于不同层次的学生，有条件 做到统筹兼顾、分类指导。对于“后进生 ，能够制订更加具体实在的措施，有 条件开展精细化管理，针对性强，适应了学生教育周期性的特点，从而能够从多 元多维的角