（教育学专业论文）关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究.pdf

教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 摘要 上海市第二期课程教材改革从1 9 9 8 年至今，已经走过了十几个年头，从课 程编制、课程试验转入课程完善阶段。社会和教育部门越来越关注课程的实施效 果，更注重课程的内涵发展。学生在学习过程中获得怎样的发展成为评估教育质 量的关键。研究课程能够提高学生怎样的能力成为课程改革又一重要任务。在以 能力导向设计课程的理念影响下，明确提出课程的“核心能力培养目标成为上 海市课程标准修订工作的重要目标。 培养学生的信息素养是上海市中小学信息科技课程的总目标。从国际、国内 信息素养教育的情况来看，这一目标是符合潮流的，是信息化社会对教育提出的 要求。信息素养中最为核心的能力就是使用信息技术解决问题的能力，主要包括 明确信息需求、高效地获取信息、批判性地评估信息、创造性地使用信息。 上海市中小学信息科技课程标准借鉴国际和国内的经验，根据上海地区 的实际情况，把信息素养界定为：第一，正确理解信息技术，合理选用信息技术 进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具 有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的解决问题的能力。 第三，具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力， 明确所承担的社会责任。其中，利用信息技术解决问题的能力是核心。 在此基础上，本研究尝试着从学会学习、合作交流、自主探究、发展思维四 个维度提出具体的表现标准，来更具体地说明利用信息技术解决问题的能力是什 么。具有这一能力学生具有怎样的表现，不同阶段的学生发展这样的能力，分别 应该做到什么。 关键词 核心能力、信息素养、解决问题的能力 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 a b s t r a c t t h es h a n g h a is e c o n d p h a s eo f c u r r i c u l u m s t e x t b o o k sr e f o r mh a sb e e n p e r f o r m e df o rd o z e n so fy e a r ( s i n c e1 9 9 8 ) t h r o u g hd e f i n i n gc u r r i c u l u ms t a n d a r d s a n dc u r r i c u l u me x p e r i m e n t s ，i th a st u r n e di n t ot h ec u r r i c u l u mr e f i n es t a g e t h e s o c i e t ya n dt h ee d u c a t i o n a lb u r e a un o to n l yf o c u s e do nt h ee f f e c to fi m p l e m e n t a t i o n r e s u l t ，b u ta l s oo nt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l umc o n c e p t t h ek e yc r i t e r i o no f e d u c a t i o n a lq u a l i t yi sw h a ts t u d e n t sc a na c q u i r ei nt h e i rl e a r n i n gp r o c e s s w h a tk i n d o fs t u d e n t sa b i l i t i e ss h o u l db ed e v e l o p e di nc u r r i c u l u mb e c o m e sa n o t h e ri m p o r t a n t t a s ko fc u r r i c u l u mr e f o r m i m p a c t e db yt h et h o u g h to fa b i l i t yo r i e n t e dc u r r i c u l u m d e s i g n ，t h em a i nt a s ko fs h a n g h a ic u r r i c u l u ms t a n d a r d sr e v i s ei st od e v e l o pe a c h c u r r i c u l u m s “c o r ea b i l i t i e s d e v e l o p i n gs t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t e r a c y i st h ew h o l ea i mo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc u r r i c u l u mf o re l e m e n t a r ys c h o o la n dm i d d l es c h o o li ns h a n g h a i f r o m t h ei n t e r n a t i o n a la n dd o m e s t i c sf a c t s ，t h i sa i mi sm a i ns t r e a m i ti sar e q u i r e m e n t f r o mi n f o r m a t i o ns o c i e t y t h em o s tc o r ea b i l i t yo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi st h ea b i l i t yt o s o l v ep r o b l e mw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , w h i c hi n c l u d i n g1 ) i d e n t i f yr e q u i r e m e n t s i n f o r m a t i o n ，2 ) a c q u i r ei n f o r m a t i o ne f f i c i e n t l y , 3 ) e v a l u a t ei n f o r m a t i o nc r i t i c a l l y , a n d 4 ) u s ei n f o r m a t i o nc r e a t i v e l y w i t hi n t e r n a t i o n a la n dd o m e s t i c se x p e r i e n c e s ，a c c o r d i n gt os h a n g h a il o c a l s i t u a t i o n s ，h s h a n g h a i c u r r i c u l u ms t a n d a r d so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y f o r e l e m e n t a r ys c h o o la n dm i d d l es c h o o l ”d e f i n e di n f o r m a t i o nl i t e r a r yi s ：1 ) u n d e r s t a n d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o r r e c t l y l e a r n e r sc a nc o l l e c t ，p r o c e s s ，t r a n s f e ra n de x p r e s s i n f o r m a t i o nw i t hp r o p e ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i e s l e a r n e r sh a v eb a s i ck n o w l e d g e a n ds k i l l so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；2 ) t h ea b i l i t yo fu s i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt o d e v e l o po w ni d e a ，l e a r n i n gh o wt ol e a r n ，e x p l o r i n gi n d e p e n d e n t l ya n ds o l v i n g p r o b l e mb yc o o p e r a t i n ga n dc o m m u n i c a t i n g ；3 ) h a v eb a s i cm o r a ls t a n d a r d i n i n f o r m a t i o ns o c i e t y , t h e a b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t o r yi n t h e p r o c e s so fa p p l y i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , a n dr e c o g n i z e dh i s h e rs o c i a lr e s p o n s i b i l i t i e s b a s e do na b o v e s t a n d a r d s ，t h e r e s e a r c ht r i e dt o p r o p o s ec o n c r e t e 3 5 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 d e m o n s t r a t i v es t a n d a r d sf o rf o u rd i m e n s i o n so fl e a r n i n gt ol e a r n ，c o o p e r a t i o n ， s e i f - e p 1 0 r a t i o na n dd e v e l o p m e n tt h o u g h t ，t oe x p l a i nw h a tt h ea b i l i t i e so fs o l v e p r o b l e mw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i e sa r e h o ww o u l das t u d e n tp e r f o r mw h oh a v e t h o s ea b i l i t i e s ? w h a ts h o u l db ed o n ei fs t u d e n t si nd i f f e r e n ts t a g e sw a n tt od e v e l o p s u c ha b i l i t i e s ? k e y w o r d s ： c o r ea b i l i t i e s ，in f o r m a t i o nl i t e r a c y , a b i l i t i e so fp r o b l e ms o l v i n g 4 5 4 教育硕上论文关于卜海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 1 1 选题依据 第1 章绪论 1 1 1 课程教材改革进入内涵发展阶段的需要 上海市第二期课程教材改革从1 9 9 8 年至今，已经走过了十几个年头，从课 程编制、课程试验转入课程完善阶段。社会和教育部门越来越关注课程的实施效 果，更注重课程的内涵发展。学生在学习过程中获得怎样的发展成为评估教育质 量的关键。 2 0 1 0 年1 2 月8 日，国际经济合作与发展组织( o e c d ) 公布了国际学生评估 项目( p i s a ) 成绩。p i s a 成绩反映的是学生利用知识解决实际问题的能力，反映 了教育对学生发展所产生的真实作用，反映了教育对社会做出的贡献，充分反映 了教育质量的内涵。所以，世界各国都非常看重p i s a 成绩的排名，以此来衡量 本国教育的实力和内涵。 首次参加该项目的上海学生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评 测中，均取得了第一名的佳绩，而且成绩比较均衡。这一结果引起了全世界的热 议，世界媒体纷纷发表文章讨论上海教育，他们认为上海能够取得如此成就的原 因之一就是上海进行的课程改革。1 2 月7 日美国时代周刊指出：上海和香 港摒弃了针对少数精英的重点教育模式，采取了一种兼容的教育体制，两地大规 模地提高了教师的待遇和培训投入，减少了死记硬背的教学内容，注重在课堂上 开展各种解决问题的教学活动。 测试结果上全世界开始关注上海的教育，上海的课程教材改革，但从上海参 加p i s a 测试的目的来看，教育主管部门可能更想明确课程改革工作的努力方向， 强调教育的内涵发展，强调教育更需要发展学生运用知识解决实际问题的能力。 教育工作者需要更深入的思考，我们的课程能够使学生拥有什么样的能力。 1 1 2 信息科技课程标准修订工作的需要 2 0 1 1 年上海市教委教研室启动了各学科课程标准的修订工作。本次修订主 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 要解决课程标准结构性与操作性问题。希望通过本次修订，一方面能够统一课程 标准的格式，提高各学科课程标准在结构上的一致性；另一方面能够提高课程内 容与要求的描述精度，提高课程标准在使用过程中的操作性。 二期课改提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来思 考和制订教学目标。从实际情况来看，现行课程标准的内容与要求一般都能罗列 出知识与技能的要求，但是很少精确地、具体地描述出过程与方法、情感态度与 价值观方面的要求。因此，为了提高操作性、提高课程内容与要求的描述精度， 就必须对过程与方法、情感态度与价值观的要求进行具体描述。其中，过程与方 法指的就是学生学习的过程和学习的方法，是学生能力形成过程的具体表现。所 以，学生完成学习后应该具有什么能力，具体表现是什么，就需要进行深入的研 究，并制订出较为详细的标准来。 1 1 3 信息科技课程发展的需要 二期课改开始，上海将原来的计算机课程更名为信息科技课程。这一改变， 不仅是课程名称的变化，也标志着课程理念的变化。从原来注重计算机基础知识 的教学转变为注重学生信息素养、学生使用信息技术解决问题能力的培养上来。 这一转变，是借鉴了国外信息素养教育的经验以及反思国内计算机教育的基础上 形成的。 上海市中小学原有的计算机课程是以向学生传授计算机的各种操作技能为 目的的，随着计算机的普及率越来越高，家庭拥有计算机的比例逐年提高，计算 机软硬件的更新越来越快，计算机的各种操作日趋简单，而各学科学习中应用计 算机的机会也越来越多，因此，靠有限的计算机课程来进行计算机技能的传授， 已经显得没有必要和满足不了需要。 大量事实说明，信息化社会对人才的需要，不仅是简单的会操作计算机，更 重要的是能够具有根据需要，正确、有效、灵活地使用各种信息技术工具( 包括 计算机和网络) ，收集、处理、传输、表达信息，创造性地解决各种实际问题， 计算机只是其中的一种比较重要和使用广泛的信息技术工具。因此，课程方案 把计算机课程改为信息科技课程，正是为了适应这种需要而作出的重要决策。 根据国际社会对信息素养的共识和结合我国的国情，信息科技课程对信息素 养的界定主要包括三方面的要求：第一，正确理解信息技术，合理选用信息技术 8 5 4 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具 有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。 第三，具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力， 明确所承担的社会责任。 虽然，信息科技课程的改革树立了先进的理念，明确了总目标。但是，在实 施过程中，还必须不断研究细化目标，特别是信息素养的第二层次一一能力维度 的要求。这样才能使信息科技课程的改革更为深入。 1 1 4 提高信息科技课程课堂教学质量的需要 教师是课程的实施者，课堂教学的质量决定着课程改革的效果，决定着课程 的质量。根据工作中了解的情况来看，教师在把握课堂教学时，特别是在制订教 学目标时，很难把握反应能力要求的过程与方法目标。通常老师们编写的过程与 方法维度教学目标，都较为宏观较为空洞，往往会写成培养学生的思维能力这样 的目标，这样的目标放在那一节课可能都适用。 从教师专业素养的角度思考，产生这种现象的原因可能包括：第一、教师在 进行教学设计时，使用的方法有偏差。常常是先设计教学过程，然后再根据教学 过程来编写教学目标，而不是先确定教学目标再根据教学目标来设计教学过程。 教师制订教学目标时，不是通过分析教学内容和学生学习需要得出的，而是根据 既定的教学过程凑出来的。这就使教学目标模式化、公式化，笼统宽泛。第二、 编写三维目标的具体要求不明确，三个维度的教学目标究竟要反映怎样的学习水 平不够清晰，造成教师在实际操作过程中发生困惑，不知如何入手。尤其是过程 与方法、情感态度与价值观两个维度。第三、教师在编写教学目标时也存在困难， 不知道如何来描述教学目标。通常情况下教师习惯于从教师的角度思考教学要求， 不善于从学生的角度来思考，不善于通过描述学生的学习表现来反映教学要求。 如果要解决这一问题，就必须提高教师对三维目标的认识，需要让教师从培 养学生能力的角度来思考，要为教师提供一套操作性较强的能力标准。 此外，从学生对课堂教学感受的调查【附录1 】结果来看，上海市信息科技课 堂市区与郊区的情况有着显著的差异，具体反映在以下几方面： 1 ) 市区学生认为学习较为轻松，郊区学生认为学习有一定挑战性。 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 2 ) 市区学生学习成就感一般，郊区学生学习成就感较强 l o 5 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 3 ) 市区学生经常以小组方式开展学习，郊区学生很少开展小组活动 4 ) 市区学生更喜欢以小组方式自主学习，郊区学生更喜欢跟着老师学习 产生上述情况的原因，可能是市区与郊区学生的差异所造成的，但也有一些 可能与课程标准中能力目标的描述较为模糊有关。 例如小组活动频度的差异情况。小组活动是为了提高学生的合作交流能力， 而必须采取的教学活动形式，学生只有通过小组活动才能体验、训练、形成合作 交流的能力。但是，小组活动应该如何开展，每个阶段小组活动应该是怎样的， 1 1 | 5 4 教育硕土论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 每个阶段的活动能够形成怎样的能力，课程标准中并没有做出具体的规定。因此， 教师在课堂教学中就容易认为这是一种形式。所以，在课堂中落实的效果就有较 大的差异。市区的教师认为，学生进行小组活动是必须的，郊区的教师则认为， 学生进行小组活动是可选择的。 又如学生喜欢的学习活动。不同的教学活动，能够让学生产生的学习体验显 然是不同的，讲授式的教学活动更多地让学生体验的是被动接受和模仿，自主探 索以及与同学交流讨论式的教学活动跟多地是让学生体验的是积极地、有意义地 学习，更有利于帮助学生构建学习的方法。从结果来看，市区与郊区的学生在这 方面存在着较大的差异，这可能和教师在课堂中的教学有关。市区的教师在课堂 中更多地采用以学生自主探索和小组合作的方式进行教学，郊区的教师在课堂中 更多地采用以教师为中心的讲授式教学。前者与课程标准的理念及要求更为吻合， 而后者可能与课程标准的要求差距还较大。产生这种情况，有教师自身的情况， 可能也与课程标准中没有提出具体的自主探究与合作交流方面的能力要求有关。 由此，就造成了市区与郊区教师在采用教学活动形式方面的具体差异。 从以上几点来看，研究并明确信息科技课程的能力目标是非常迫切的，这一 研究顺应了社会要求课程教学改革必须深入发展内涵的意愿，能满足自己工作的 需要一一课程标准修订工作，能促使上海市信息科技课程更好地向培养学生信息 素养的目标发展，能够满足广大教师在实施课程过程中的需要。 1 2 国内外文献综述 1 2 1 以“能力力为导向进行课程设计 人类社会进入2 1 世纪后，信息化浪潮席卷全球，世界经济得到空前发展， 同时人类的知识也产生了爆炸式的增长。学生在学校中学到的知识，不能满足今 后工作的需要。学生在工作中，需要不断地学习来满足工作的需要，必须成为一 名终身学习这，应该有能力在尽可能短的时间内学到新的知识，并用其所学的新 知识去推动、发展所从事的工作。因此，对于教育来说，培养学生的能力比让学 生学习现有的知识更重要。当学生拥有能力后，就能在今后的工作中，自己发现 问题，通过解决问题来学习，通过学习来促进问题的解决，从而成为一个对社会 有价值的人。世界各国的教育界都开始以学生的“能力”为根本，来设计自己的 1 2 5 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 课程体系。 美国面对苏瞬抢先发射人造卫星、日本的强势经济力量，和美国学生的成就 明显落后于其他己开发国家，乃引发美国社会对于公立学校的批评。7 0 到8 0 年 代之间，愈束愈多的教育家、企业家以及政治家认为，美国教育系统需要新的理 揄与实务。他们要求重建新的教育系统，使美国与公立学校在面对内外部的经济、 社会及政治问题时能有竞争力。于是，与教育改革有关的观念隆续被提出束，其 中，成果导向教育( o u t c o m e b a s e de d u c a t i o n ，o b e ) 的观念，尤其以惊人的速 度获得广泛的支持( s p a d y m a r s h a l l ，1 9 9 1 ) 。【1 】1 2 1 世纪初，台湾行政院主计处对台湾地区学生进行了一次调查【2 】，该调查 揭示了当时台湾地区学生收教育程度与事业率的关系，结果是：教育程度在国中 及以下程度者失业率为5 3 1 、高中( 职) 程度者失业率为6 1 4 、大专及以上 程度者失业率为5 5 2 ，其中大学及以上程度者失业率为6 0 1 ，占了相当高的 比例。与此同时，天下杂志也进行了类似的调查【3 】，在人人都可以轻松进入 大学，毕业后却不容易找到工作、非常容易失业的情况下，有九成大学生对将来 的工作备感焦虑，其中有高达六成多的受访学生认为，目前的大学教育难以让他 们成为有准备的人才，主要的原因是课程并不能系统化的提供核心能力的培育， 也就是课程没有制订出核心能力指标。在这种情况下，台湾的许多学者开始不断 强调学生核心能力培育的重要性，并呼吁教育主管机关督促大学各科系规划课程 地图、核心课程、并订定核心能力指标，作为学生选课与学习的依循。 1 2 2。信息素养刀成为公民的基本素养之一 信息素养最早是由美国人保罗泽考斯基于1 9 7 4 年在美国提出的。是社会进 入信息化时代，人们对未来公民提出的一种能力要求。它的基本定义来自于美国 图书馆协会，“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去 评价和有效利用所需的信息。” 从此之后，信息素养引起世界各国的重视，纷纷制订出相应的目标及标准， 并明确在教育中必须培养学生的信息素养。 1 2 3 世界各国越来越重视“信息素养”的培养 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 各个国家、地区提出发展学生信息素养的目标后，教育界开始用不同的方式 进行实践，有些通过专门的课程来落实，有些则通将信息技术与课程整合来实现 信息素养的培养。但是，各国都制订了相应的标准，来引领信息素养培养和评价 信息素养培养的质量。其中，美国和英国的工作最为系统和具体。 美国由国家图书馆协会制订的“学生信息素养标准 和“高等教育学生信息 素养标准”，各个州也分别制订了自己的信息素养标准，例如：纽约州提出了纽 约数字化学习者的2 1 世纪信息素养、加利福尼亚州制订了信息素养标准k 1 2 印第安纳少i 1 i , j 订了学生学习的信息素养。 英国专门开设了信息和通讯技术课程，以此来使学生在获取知识、发挥 创意并付诸实施、交流和共享信息以及回顾、修订、与过程性评估四个方面获得 发展。 通过i c t 促进学生的精神、道德、社会、文化发展 - 精神发展：帮助学生讨论i c t 的局限性让我们更加意识什么造就了 人。( 比如，计算机会创造么? ) ；帮助学生认可他们自己和别人的 创造力和想象力。 一道德发展：思考一些关于滥用信息的伦理方面的问题，( 比如，访问 个人信息的权力) ；认识到i c t 如何扩大我们的行动后果，从而意识 到在使用i c t 的时候，更加需要增强责任心。 一社会发展：思考i c t 如何辅助信息的交流和分享；讨论i c t 如何影 响我们的生活方式，工作方式以及社会团体( 比如，i c t 在就业、 社会关系和小的社会团体中的影响) 。 _文化发展：讨论信息是如何在文化氛围中形成的，( 比如，万维网上 的一个站点的展示如何反映了其创建者的文化) ；讨论i c t 如何和局 部的、国家的、乃至国际的团体相联系；通过网上的信息学习其他 的文化。 通过i c t 提高重要技能 - 交流能力：阅读和筛选各种信息来源；为不同的目的用不同的风格 计划、书写和提炼文字；面对面交流以及e m a i l 交流；对自己和别 人的学业表现能批判性地讨论与反思。 数字应用：对大量数据和数学模型的处理 - i t ，i c t 学习项目，特别是第4 阶段的项目，列出了学习与i t 教学 1 4 s 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 一致的重要技能。 - 与别人合作：对自己和别人的学习情况进行批判性的讨论与反思； 开发作为小组成员的信息系统；通过e - m a i l 和互联网和别人合作。 一完善自我学习，提高学习成绩：根据学习的进程复习、改进，评价 学习情况。 解决问题：模拟真实的情景，培养通过i c t 解决问题的能力。 促进课程其他方面的发展 _ 思考能力：帮助学生鉴别有价值的信息，激发创意以及合作解决问 题。 一进取心以及企业技巧：鼓励学生设计解决真实问题的方案。 一和工作相关的学习：提供学生较广范围的i c t 的应用技巧和方法论。 - 可持续发展教育：( 生存教育? ) 增强学生关于i c t 对工作、生活、 社会和环境的意义的理解。 1 3 上海市中小学“信息素养 教育的现状 1 - 3 1 难以摆脱计算机教育的模式 从课程教材来看，还不能全面充分地体现课程标准的精神，完全从“信息素 养 培养的角度来编织教材，更多的还是以计算机的知识与软件的操作技能作为 主要的教学内容，大部分教学活动还是围绕知识和技能的训练进行设计。 从课堂教学来看，大部分教师都是忠实地实施教材内容，而没有对教材内容 进行处理，突出能力方面的要求，课堂中采用的教学模式还是以讲授、练习为主。 因此，学生在课堂中还是跟着教师在学习计算机操作技能。虽然，很多老师开始 尝试小组合作的学习方式，但学生的小组活动还都是在教师的安排和控制下，缺 少真正的自主和合作。 从教学评价来看，高中学业考试还是以计算机基础知识和算法设计为主，很 少对学生使用信息解决问题的能力进行评估，没有评测学生对问题的把握、信息 需求的分析、信息收集、信息评估、信息加工等方面的能力。 从教学设备配置来看，我们的教学环境还是练习计算机操作技能的环境，并 没有为学生提供一个真正的有利于信息素养培养的环境。信息素养的形成，需要 学生在解决真实问题的过程中，通过合作交流体验问题解决的过程和方法，学习 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 掌握信息技术知识与技能的方法，需要一个能进行科学实验、问题探讨的环境。 所以，现阶段上海市中小学“信息素养 教育还是不能摆脱计算机教育的影 子，无法进化成为真正的“信息素养 教育。 1 3 2“使用信息技术解决问题的能力 缺少具体的标准 上海市中小学信息科技课程标准明确提出课程以培养学生信息素养为目 标，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对信息素养进行 了界定。 4 1 第一，必要的信息科技知识和技能。主要包括：信息科技的基本知识和信息 技术工具的操作方法；对信息收集、处理、传输、表达的技能；正确理解各种信 息技术工具的作用和原理；根据需要有针对性的选择相关的信息技术工具并有效 地使用；对运用信息技术工具所完成的作品进行有主见的正确评价等。 第二，使用信息技术解决问题的能力。主要包括：运用信息技术发展思维、 学会学习、自主探究和合作交流的能力。即：用正确的思维方式去批判性和创造 性地思考，提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能在信息化环境中 主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知 结构：能充分利用网络和计算机与他人沟通交流，共同分工合作，创作、发表成 果。 第三，重要的德育因素。主要包括：在信息技术应用过程中的个人自律能力 和个人对信息社会所应承担的社会责任。即：按照社会公认的道德规范和法律准 则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在 信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈 意识。 但是，没有对这三条进行更为具体的描述，没有制订出详细的表现标准来， 这就对教材开发、课程实施很难起到指导和约束作用。 1 4 本课题的研究内容 学科课程中所指的核心能力的内涵。 信息科技教育的价值一一信息素养的内涵。 上海市中小学信息科技课程“核心能力 的具体标准。 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 第2 章研究背景 2 1 基于上海市小学信息科技课程教研工作 参加工作以来，一直从事上海市小学信息科技学科教研工作，因此攻读在职 人员教育硕士撰写本论文期间的研究工作，都是基于教研工作的经验和现实问题。 因此，很多论文中涉及的很多想法和观点，都是在工作通过实践积累而成的。小 学信息科技学科的教研工作，为研究提供了实践的机会和研究素材。 2 2 基于上海市中小学课程课程标准修订工作 2 0 1 1 年上海市教委教研室启动了课程标准的修订工作，如上所述本次课程标 准的修订工作着力改进课程标准的结构性和操作性，力图提高课程标准的精度， 希望在课程的能力要求方面有所突破。 参与此项工作过程中，很多专家提供了良好的研究策略和方法，这些策略和 方法同样对本研究提供了很有价值的借鉴。保证了本研究能够持有科学的方法和 良好的视野。 第3 章核心能力 核心能力最初并不用于教育之中。而是应用与企业。随后被教育界重新界定， 应用于课程，来体现课程的目标，体现课程的能力导向。 3 1 “核心能力一的起源 “核心能力 一词最早出现在企业，1 9 9 0 年，普拉哈拉德( p r a h a l a d ) 和哈 莫( h a m e l ) 在哈佛商业评论中首先提出这样的一个概念一一“核心能力”。 核心能力是指公司的主要能力，能使公司在竞争中保持优势地位的能力，是其它 竞争对手难以形成或者无法具备的一种能力。核心能力主要是包括各种技术和对 应组织之间的协调和配合能力，这种能力可以给企业带来长期竞争优势 ( c o m p e t i t i v e a d v a n t a g e i n l o n g r u n ) 和超额利润( s u p e r i o r p r o f i t ) 。 由此可见，“核心能力 是用来描述企业在竞争的运作优势，那些能够保证 企业能够持久发展的策略与方法，涉及创新、组织及管理等多个方面。 1 7ls 4 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 3 2 “核心能力刀与课程的关系 资料显示，“核心能力”一词应用于教育领域，似乎是始于台湾高校。从文 献中可以发现，2 1 世纪初，台湾学生可以非常轻易地进入大学接受高等教育， 但是大学毕业后却面临巨大就业压力。一大批学者认为产生如此局面的原因是： “大学课程并不能系统化的提供核心能力的培育，也就是缺乏核心能力指标的订 定与核心课程的对应。”所以台湾政府提出了“为了推动大学的教学卓越计划， 也特别在计划申请的基本条件中，明定各校应以学生的需求为中心，以促进学生 的学习为目标，培育学生具备核心能力，必须订定核心能力指标。 在此基础上，很多台湾大学通过学校、学习、能力、课程的联结体制，确定 核心能力指标开设了大学课程。 可见，“核心能力 应用于教育，是社会对教育发展提出要求的结果，是社 会要求教育能够满足学生发展的需要，使教育能够针对培养学生能力设计课程。 教育中使用的“核心能力”是指学生接受教育后所具备的能力。 教育中使用的“核心能力 是指课程设计的依据，是课程目标的来源之一。 3 3 “核心能力一的理论依据 台湾学者在编制“核心能力”指标的过程中，提出按照成果导向教育 ( s p a d y l 9 8 1 ) 提出的方法构建指标体系。成果( o u t c o m e ) 重点不在与学生课业 分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。基本原理是“所有学习者均成 功( s u c c e s s f o r a l l ) 。 斯派蒂、斯洛克、布兰迪等美国教育家自2 0 世纪8 0 年代以来对以成果导向 教育进行了长期研究。他们认为成果导向教育是以人人都能学会为前提，以学生 为中心，成果为导向而设计的；既要完成现在教育的要求，又要满足适宜公众未 来的需要，是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。教育要反映民族信念体 系，反映民族文化、个人价值与潜力，实现为今日学习者的未来做准备。 3 4 “核心能力刀的界定 能力的定义、分类、与内涵具有多样性，从广义上讲，凡是显现于个人的特 色，都可以称作个人具有的能力；从狭义上讲，则是个人具有的知识、技能、态 1 8 5 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 度及其他属性。而核心能力是以就业的角度，指“成功扮演某一职位或工作角色 所需具备的知识、技能、与态度、价值观和人格”。 从台湾大学制订的“核心能力”指标来看，他们界定的“核心能力 大致可 以分为两类。 一是，核心能力包括：可见层面的知识与技能，不可见层面的态度、价值观、 与动机。 二是，核心能力可以分为两种，即一般能力与专业能力。一般能力是指听说 读写、运用科技、问题解决等能力，为所有工作场所共同需要的能力，专业能力 是指在特定工作场所需要的知识与技术等能力，因工作场所之不同而不同。第一 种界定，是按学习的认知领域对能力进行了分类，第二种界定描述了能力的适用 情境并按照不同的情景对能力进行了划分。 “核心能力”与另一个经常用来描述一个人的特质的词一j 素养”作比较， 不难发现两者趋同。所谓素养( 素质) ，是指决定一个人行为习惯和思维方式的 内在特质，从广义上还可包括技能和知识。素养是一个人能做什么( 技能、知识) 、 想做什么( 角色定位、自我认知) 和会怎么做( 价值观、品质、动机) 的内在特 质的组合。 综合上述几个方面，可以把“核心能力 理解为：在一定情境下完成某项任 务或解决问题所必须的知识、技能、方法、态度与价值观等因素。 第4 章信息科技教育的价值 从各国信息技术教育的理念来看，大都把信息技术教育的目标定位培养学生 的信息素养，这更加肯定了上海市中小学信息科技课程的改革理念，信息科技教 育的价值在于培养学生的信息素养。 4 1 世界各国开展信息技术教育的理念 4 1 1 英国 英国的中小学信息与传播技术课程从2 0 世纪6 0 年代开始发展，目前已经成 为- f 国家必修课程。2 0 0 0 年英国开始实施的新的国家课程，把原来的“信息 1 9 s 4 教育硕士论文 关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 技术”( i t ) 改变为“信息与传播技术”( i c t ) 。英国甚至以立法的形式规定信息 技术课程为必修课。i c t 不同于i t 一般认为i t 是在学习、工作和日常生活中，正 确、安全、熟练使用信息与传播技术所必需的知识、技能。而i c t 是支持教育中 的教学、学习和其他一系列活动的信息处理方法、交流方法和技巧。英国学科课 程名称的变动，是为了适应信息化社会所采取的有效措施，其育人价值的主要内 涵是培养和提高学生的信息技术能力。 4 1 2 日本 1 9 8 5 年日本临时教育审议会的第一次咨询报告中，明确提出了教育信息化。 在报告中指出了教育要“适应信息化社会 这一理念，以及在学校教育中使用计 算机的基本思想，还提出了在小学、初中和高中的各个阶段使用计算机进行学习 指导等问题。1 9 8 6 年就提出培养学生“信息活用能力。 1 9 9 9 年3 月2 9 日公布了高中新的学习指导要领，日本“信息教育 由“计 算机教育”转变为“培养信息运用能力的信息教育”。其育人价值的主要内涵转 变为：根本改变“授课形式，提高所有学生信息活用能力的同时，快速提高学 生的理论思考能力、创造力、表现力。 4 1 3 美国 美国从2 0 世纪6 0 年代初开始尝试，到1 9 8 5 年( ( 2 0 6 1 计划出台，开始具 有了中小学基本科学知识与信息技术内容结合的构想，1 9 9 7 年的美国教育行动 纲领进一步指出要“让每一个青少年8 岁能阅读，1 2 岁能上网，1 8 岁上大学： 让每一位成年美国人都能进行终身学习。”为回应信息技术的快速发展对教育提 出的挑战，美国教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告一 “让美国学生为2 1 世纪做好准备：面向技术素养的挑战 ，提出了信息技术教育 的国家目标，2 0 0 0 年发表了第二个国家教育技术计划e 1 e a r n i n g 让世界级的教 育成为所有孩子触手可及的事情，其中提出五个新的国家教育技术目标：“所有 学生和教师能够有机会在教室、学校、社区和家庭使用信息技术，所有的教师能 够有效地使用技术以帮助学生获得很高的学业成绩；所有的学生能够具备技术和 信息读写能力；研究和评价用于教与学的技术应用技能；数字化内容和网络应用 软件能够应用于教与学。 2 0 5 4 教育硕士论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 4 1 4 韩国 韩国的i c t 教育始于2 0 世纪7 0 年代“韩国教育发展研究所 的成立，该所 中的“小学电脑教育问题研究机构 是研究中小学计算机教育的主要部门。1 9 9 7 年，韩国政府连续发布了三项关于i c t 的教育政策，并在学科实施上将中小学计 算机教育改变为i c t 教育，确定了全面发展学生信息素养的课程目标。 2 0 0 0 年8 月，韩国“中小学l c t 课程开发指南”中明确指出：“学生通过i c t 课程的学习要能应用信息技术处理资料和信息，并以此为基础创造新知识和增强 解决问题的能力，这种能力重要的不是单纯地培养学生操作信息技术的能力，而 是培养能够在各种情况下利用信息技术去解决相应问题的能力。”无论是目标还 是指南，可以发现，韩国信息技术教育的育人价值主要集中在重视学生知识技能 培养的同时，更强调学生利用信息技术解决实际问题的能力，他们鼓励和促进学生 创新能力的不断提高。 4 1 5 新加坡 新加坡的i c t 教育以新加坡教育部提出的教育框架为基础( 如下图) ，着力 让学生成为充满自信的人、能主动学习的人、能做出贡献的人、能心系祖国的公 民。让学生拥有资讯科技技能，公民意识、环球意识与跨文化沟通技能。让学生 能够自我意识、自我管理、负责任地做出决定、关系管理和社会意识。因此，新 加坡i c t 信息科技教育主要培养学生六方面的能力，即：宽广的视野、目标的确 2 1 | 5 4 教育硕上论文关于上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的研究0 9 2 3 0 0 0 8 2 倪冬彬 定、需求的分析、策略的计划、执行、评价能力。 4 2 我国信息技术教育改革思潮 上世纪9 0 年代起，以信息技术引领的产业革命席卷全球，信息化浪潮冲击 着社会的每一个角落。计算机、互联网、多媒体技术等各种信息技术成为拓展人 类能力的重要工具。为了适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，全球都开 始注重培养学生运用信息技术的各种能力，要求学生具备迅速获取信息、筛选信 息、准备地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信 息技术的能力作为与读、写、算同等重要的终身有用的基础能力。将信息素养作 为现代公民所必须具备的基本素质。 世界各国政府也在新出台的一系列法规中明确提出了大力开展信息技术教 育的条款，并制订了相应的教育发展规划或计划；将信息技术教育深入到学科教 学中；高度重视信息技术教育环境的改善。美国从1 9 9 6 年开始全面推进基础教 育信息化以来，至2 0 0 0 年美国已有9 5 的中小学和7 2 的教室联上了互联网； 平均每5 名学生拥有一台计算机。英国规划到2 0 0 2 年，学校里每4 名学生要有 一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2 0 0 3 年前后也将完成教育信息基 础设施的建设。泰国提出到2 0 0 2 年每一所乡村小学要与互联网联通。 各国在信息技术课程内容上形成了三方面的共识：探究信息技术知识和用