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文档简介
大学教师需要学点“课程论”和“教学论”,2012年10月20日,别敦荣教授厦门大学教育研究院,不得不问的问题:,我们的教学受学生欢迎吗?我们的教学达到了什么目的,取得了什么效果?我们的教学理念和方法是如何获得的?我们的教学还有什么改进空间?什么样的教学可以让教师获得成就感?如何改善我们的教学,成为受学生尊重和爱戴的教师?一位年过七旬的大学教师将一个数十人的课堂讲到只剩一位学生到堂听课。如果说教师有问题的话,那是什么问题?,提纲:,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?二、大学教师与课程和教学是什么关系?三、大学教师如何进行课程设计?四、大学教师如何开展有效的教学?,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,(一)大学教学的尴尬没有其他任何社会组织像大学那样受到社会的关注,没有其他任何社会组织像大学那样受到公众的广泛批评。公众对大学的批评主要是对教学的批评。,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,1.大学教师的尴尬大学教师很努力,但社会评价不高,职业倦怠现象普遍存在。2.大学教学方法的尴尬大学教学改革一波接一波,但几乎不接触教学方法改革。对新教学方法的提倡不少见,但很少见改革的实际行动和效果。,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,3.大学生的尴尬大学生对学习的投入不足,学习的迷惘感不是少数人的感觉。4.大学人才培养质量的尴尬少数人被圈养,多数人被放养。圈养的片面发展,放养的无序发展。质量滑坡、下降之声不绝于耳。这是客观、公正的吗?,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,(二)大学教学尴尬谁之过?大学尴尬的实质是大学教学的不适应性。大学尴尬的原因,就教学而言,主要有三方面需要反思:1.大学教学传统大学教学传统与教学的现代性要求不相吻合。,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,2.大学教学评价制度大学教学评价制度对维持教学正常秩序是有益的,对教学质量的提高几乎没有促进作用。3.大学教学支持与保障大学教学支持与保障只保障了最低限度的质量,对优质教学质量几乎没有促进作用。,(三)大学教师的责任教学传统、教学评价和教学支持表面上与教师关系不大,实际上,教师在其中起决定作用。改变大学教学尴尬的关键在教师。,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗?,1.改变经验主义的教学习惯大学教师必须走出经验主义教学,成为教学生命的创造者和享受者。2.学习“课程论”和“教学论”大学教师应当学习“课程论”和“教学论”,成为科学理性教学的设计者和实践者。3.做唤醒学生心灵的人大学教师应当成为学生生命活力的激荡者,用智慧教学唤醒学生心灵。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,在外人看来,大学教师与课程和教学的关系是一个黑箱;在很多大学人看来,教师与课程和教学之间的关系似乎是简单而又平常的。它们之间的关系果真如此吗?,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,(一)教师与课程和教学的实然关系我们都是大学教师,对与课程和教学的现实关系,当然是了然于胸;但对于应当是什么关系,有多少人能够说得清楚?1.教师与课程的关系在现实中,大学教师与课程的关系表现出多种样态,在不同层次、地位、职位教师的身上表现都不一样。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,若即若离:忽远忽近,时有时无,时热时冷。有时候感觉自己是主体,课程和教学在自己的掌握之中;有时候感觉自己只是过客,课程和教学是自己的谋生手段。浅表交集:在表面问题上与课程有交集,发挥一定的作用,比如,参与课程改革讨论、参与课程教学大纲编制。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,出乎其外:很少或几乎不考虑课程,认为是教务处,甚至是政府的事情,只考虑安排给自己的课程教学任务。有限入内:一般只考虑课程教学内容,包括课程教学目标、内容体系等,对其他课程问题考虑较少。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,2.教师与教学的关系大学教师与教学的关系不同于与课程的关系,这是普遍存在的关系,但关系的样态各有不同。密切的与教的关系:在教的准备、讲授、指导和评价全过程中,大学教师表现出全面联系的、无处不在的关系。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,简单的与学生的关系:与学生的联系主要体现在课堂讲授和有限的指导评价上,主要表现为信息传输的由此及彼。疏离的与学的关系:几乎不介入学生学的过程,主要在学的外围发生影响,表现为教给学生知识,测验学生学习成绩等。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,3.教师与课程和教学关系的变异大学教师与课程和教学的关系是不断变化的,目前的主导关系表现在三个方面:教师中心教师中心,学生边缘;教师主动,学生被动;教师主体,学生客体。以教师为中心似天然生成,主导了大学教师与课程和教学的关系。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,课程中心教学课程化,课程绝对化,课程刻板化。以课程为中心是早期现代大学课程教学观遗留下来的产物。教为中心大学整个教学活动围绕教展开,为什么教、教什么、如何教、教的怎么样主导全部教学活动和整个教学过程。以教为中心是教师中心和课程中心的延伸。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,(二)教师与课程和教学的应然关系课程是大学的心脏,教学是激活心脏的起搏器,教师是起搏器的操控者,学生是教学生命意义的创造者。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,1.教学关系的特点教师、学生、课程、教与学是构成全部教学活动的基本要素,它们之间的联系构成了基本的教学关系。大学教师开展教学活动,应该明确四种关系:与学生的关系;与课程的关系;与教的关系;与学的关系。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教学关系的多样性教师与课程;教师与学生;教师与教师课程与教师;课程与学生;课程与课程学生与教师;学生与课程;学生与学生,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教学关系的层次性教师的层次;学生的层次;课程的层次,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教学关系的多变性教师是变化的;学生是变化的;课程是变化的,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教学关系的个性化教师的个性化;学生的个性化;课程的个性化,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,2.教学过程及其构成要素大学教学过程是教师与学生共同营造的智慧场域。大学教学过程是师生多元互动过程。大学教学过程是学生学习与发展过程。入学发展状态:态度、情感、认知、技能毕业发展状态:态度、情感、认知、技能,大学新生,大学毕业生,发展过程,教学过程,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,陶行知:好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,3.现代教学过程的新趋势以学生为中心;教学过程的终身性;知识的多样性;教学媒体的多样化;教学过程的智慧化和人性化,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,(三)课程教学中教师的主体性教师主体性的演变:大学教师由教学的主体性向教的主体性转变。大学教师由非专业化的编剧、导演、演员、制作集于一身,向专业化的“导演”角色转变。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教师角色的多元化:大学教师是课程设计与开发者;大学教师是课程教学的组织者;大学教师是课程教学进程的控制者;大学教师是学生主体学习行为的指导者;大学教师是学生学习效果的评价者。,二、大学教师与课程和教学是什么关系?,教师在教学过程中的新作用:实现学术价值塑造完善人格激发生命活力创造人生意义,三、大学教师如何进行课程设计?,(一)“课程论”中的课程1.课程的含义拉丁语的课程含义:行进的轨道。我国课程一词始见于唐宋。唐朝孔颖达为诗经小雅小弁中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”宋代朱熹在朱子全书论学中多次提到课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等,指功课及其进程,包括学习内容的安排次序和规定,不涉及教的要求,因此,称为“学程”更为准确。,三、大学教师如何进行课程设计?,2.大学的两种课程定义很多,分类有多种。大学主要有两种课程:作为培养方案的课程大学人才培养方案是教学的轨道,其核心是课程体系。,三、大学教师如何进行课程设计?,作为教学科目的课程大学教学科目是具体的课程单元,在一定意义上,培养方案是按一定逻辑组合起来的课程单元结构。两种课程是相互联系、互为依存的关系。,三、大学教师如何进行课程设计?,3.大学课程的逻辑大学课程是遵循一定的逻辑开设的,不同逻辑的课程所发挥的教育功能是不同的。学科逻辑:基础课程学科逻辑是大学课程开设的主要逻辑,一般应用于基础课程的开设,主要着眼于培养学生的学科理论修养,培育学生的专业发展基础。,三、大学教师如何进行课程设计?,职业逻辑:专业课程职业逻辑是现代大学服务经济社会发展需要而形成的重要课程逻辑,主要应用于专业课程的开设,目的在于培养学生从事一定社会职业的能力和素养。育人逻辑:通识课程根据人格完善要求开设课程是大学永恒的逻辑,主要应用于通识课程、公共课程等的开设,目的在于培养学生优良的个性和品格。,三、大学教师如何进行课程设计?,价值逻辑:思想政治理论课程价值逻辑是现代国家和政治影响高等教育的体现,现代大学都开设了为特定属性的国家和政治服务的课程;主要应用于价值观课程,在我国就是思想政治理论课程,目的在于使学生树立为特定属性的国家服务的信念,接受和坚持特定的政治观念。自由逻辑:任选课程大学允许并给学生提供可选择的课程,给予学生选课的自由,是学术自由的要求,主要应用于选择课程,尤其是任选课程,目的在于保护学生的兴趣,发展学生的个性。,三、大学教师如何进行课程设计?,(二)两种课程设计课程设计的作用教学组织和实施的指南;保障课程目的的实现1.作为培养方案的课程的设计设计任务:社会需求、人的发展需要和教育资源的配置。教育资源:学科资源、师资资源、设施资源和学时资源等。设计主体:学校;院系;教师。,三、大学教师如何进行课程设计?,2.作为教学科目的课程的设计设计任务:教学内容、教学条件、教学方法与学生关系及其实施要求的有机组合。设计主体:教师,三、大学教师如何进行课程设计?,(三)课程设计的要求1.遵循先进的课程和教学理念;2.遵循学生身心发展的规律;3.目标的可接受性和可测量性;4.遵循有效、可操作的原则。,三、大学教师如何进行课程设计?,(四)课程设计的方法1.课程内容设计2.课堂组织形式设计3.学生指导设计4.教学激励设计,四、大学教师如何开展有效的教学?,(一)教学的几个误区台上10分钟,台下10年功。1.教学就是上课时的工作在大学教师和管理人员中,普遍存在学校教学工作量要求就是教学,换句话说,只有上课才是教学,其他工作就不是教学。,四、大学教师如何开展有效的教学?,2.教学就是将一门课讲下来很多人将教学等同于讲课,好的教学就是课讲得好。3.教学是一个良心活很多教师认为,认真对待教学是为了对得住自己的良心,是为了心安才在教学上花费精力和时间。4.科研第一,教学第二表面上重视教学,实际上重视科研;科研必须扎扎实实地做,教学可以得过且过。,四、大学教师如何开展有效的教学?,(二)教学的基本要素与教学原理1.教学的基本要素基本教学要素有两类:能动的:教师、学生;非能动的:教学材料、教学媒介、教学环境等。,四、大学教师如何开展有效的教学?,2.教学的基本原理(1)学校教育目标;(2)为学生提供怎样的教育经验?(3)如何有效地组织好这些教育经验?(4)如何确定教育目标正在得以实现?师生单向互动原理;师生多向互动原理,四、大学教师如何开展有效的教学?,环境材料;媒介,教师,学生,环境材料;媒介,教师,学生,环境材料;媒介,教师,学生,环境材料;媒介,教师,学生,四、大学教师如何开展有效的教学?,(三)高质量教学的标准1.现行的高质量教学标准教学态度:认真、严谨、热情;教学内容:科学、系统、前沿、丰富;教学方法:运用现代教学技术、开展启发教学;教学效果:品德养成;两基发展;创新素质,四、大学教师如何开展有效的教学?,2.现代高质量教学标准美国大学良好本科教学的7个原则:(1)鼓励师生间的交流;(2)发展学生间的交往与合作;(3)鼓励学生主动地学习;(4)给与学生及时的反馈;(5)强调学生必须花时间用功学习;(6)对学生寄予厚望;(7)尊重学生多种多样的才能与学习方法。,四、大学教师如何开展有效的教学?,高质量教学的基本要求:(1)教师提供指导;(2)学生主动探索(3)师生交流充分(4)学生愿意投入,四、大学教师如何开展有效的教学?,(四)教师对教学质量的影响误解:教师备课认真,教学质量就高;教师讲得多,教学质量就高;教师迎合学生要求,教学质量就高;教师按课表进度上课,教学质量就高;教师运用现代教学技术,教学质量就高;教师讲课语言幽默诙谐,教学质量就高。,四、大学教师如何开展有效的教学?,教师影响的主要表现:教师对学生的影响;教师对教学材料的运用;教师对教学环境的利用;教师对教学媒体的使用。,四、大学教师如何开展有效的教学?,(五)教师进行智慧型教学的主要方法1.现行的主流教学方法及其影响知识讲授法:教师讲,学生听;类似于演员演,观
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