（教育学专业论文）论中学语文教学中逻辑教学的回归.pdf

中文摘要 随着现代科技的进步以及各种科学理论的完善，人们对教学的认 知也在不断地发生着变化，新形势下，教和学逐渐统一在一起，教学 不仅仅局限于知识的教学，更要为适应社会发展的需要而使学生的各 种能力得到不断的提高。语文教学中，教师对学生进行的一系列关于 听、说、读、写能力的训练其实就是一种动态的语言训练。但是在目 前的中学语文教学中，仍然存在着学生主要靠死记硬背来学习语文而 真正的语言训练却又存在着少、慢、差的现象，仔细分析就会发现， 这是因为大部分的学生在学习语文知识时不愿思考、不会思考、不善 思考，这说明了当前的中学语文教学效率不高、学生的语文学习主动 性不够、学习方法掌握的不够好，也给身处一线教学的中学语文教师 们敲响了警钟：中学语文教学，如果离开逻辑教学，单纯地进行各方 面的语言训练，其结果只能是事倍功半，达不到预期的目标。因此， 中学语文教学中逻辑教学的回归显得异常重要。 本文第一章阐述逻辑教学对提高中学生逻辑思维能力的核心作 用，交代了逻辑教学的相关理论以及逻辑教学在中学语文教学中的具 体所指，重点分析逻辑教学是中学生逻辑思维能力提高的核心；第二 章对中学语文教学中逻辑教学的历史进行了简单的梳理，重点分析逻 辑教学在中学语文教学中存在的不足，包括观念上的不重视、内容编 排上的忽视、教学方法上的无视和理论研究上的漠视；第三章提出对 逻辑教学重回中学语文课堂的构想，主要从观念、大纲到内容编排和 教学方法三个方面入手切实推动中学语文教学中逻辑教学的回归和 发展。 关键词：中学语文；逻辑教学；逻辑思维回归 i i a b s t r a c t w i t hm o d e ma d v a n c e si nt e c h n o l o g ya n dt h ei m p r o v e m e n to f v a r i o u ss c i e n t i f i ct h e o r i e s ，p e o p l e sc o g n i t i o no nt e a c h i n gi sc o n s t a n t l y c h a n g i n g i nt h en e ws i t u a t i o n s ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n g a r eg r a d u a l l y u n i t e dt o g e t h e r ，t e a c h i n gi sn o to n l yl i m i t e dt ok n o w l e d g et e a c h i n g ，b u t a l s on e e dt om e e tt h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，l e a v i n gt h es t u d e n t st o c o n t i n u o u s l yi m p r o v et h e i rc a p a b i l i t i e s d u r i n gt h ec h i n e s et e a c h i n g ， t e a c h e r sw h og i v es t u d e n t sas e r i e so fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n d w r i t i n gs k i l l st r a i n i n gi sa c t u a l l yad y n a m i cl a n g u a g et r a i n i n g b u ti nt h e c u r r e n tc h i n e s et e a c h i n g ，s o m es t u d e n t ss t i l ll e a r nc h i n e s eb yr o t eb u tt h e r e a ll a n g u a g et r a i n i n gi sl e s s ，s l o w e ra n dp o o r e r ，b e c a u s em o s ts t u d e n t s a r e a tw i l l i n gt ot h i n k ，d o n tk n o wh o wt ot h i n kw h e nl e a r n i n gc h i n e s e k n o w l e d g e o nt h e o n eh a n d ，i ti n d i c a t e st h a tt h ec u r r e n tc h i n e s e t e a c h i n g i n s e c o n d a r ys c h o o l si s n o te f f i c i e n t ，s t u d e n t s s e l f - s t u d y m o t i v a t i o ni sn o te n o u g ha n dd o n tm a s t e rl e a r n i n gm e t h o d ；o nt h eo t h e r h a n d ，i ta l s os o u n d st h ea l a r mt ot h et e a c h e r sw h oa r et e a c h i n gi nl i n ei n s e c o n d a r ys c h o o l s ：i f w ec a r r yo u tt h ec h i n e s et e a c h i n gw i t h o u tt h el o g i c t e a c h i n gi nt h es e c o n d a r ys c h o o l ，s i m p l yw i t h o n ec e r t a i na s p e c to f l a n g u a g et r a i n i n g ，w ew i l l a f f o r dad u p l i c a t i o no fe f f o r t sa n dc a n t i i i a c h i e v et h ed e s i r e dg o a l t h e r e f o r e ，r e t u r n i n gt h el o g i ct e a c h i n gt ot h e c h i n e s et e a c h i n gi nt h em i d d l es c h o o l ，i se x t r e m e l yi m p o r t a n t t h ef i r s tc h a p t e rd e s c r i b e st h el o g i ct e a c h i n gp l a y st h ec e n t r a lr o l ei n i m p r o v i n gs t u d e n t s l o g i c a lt h i n k i n ga b i l i t y ，i n t r o d u c i n gs o m er e l a t e d t h e o r i e so ft h el o g i ct e a c h i n g ，f o c u s i n go na n a l y z i n gt h a tt h el o g i c t e a c h i n gi st h ec o r et oi m p r o v et h el o g i ct h i n k i n ga b i l i t yo fs t u d e n t s t h e s e c o n dc h a p t e rg e n e r a l l ye x p l a i n st h eh i s t o r yo ft h el o g i ct e a c h i n ga n d l a y sm o s te m p h a s i so nt h es h o r t c o m i n g si nt h ep r e s e n tc h i n e s et e a c h i n g i nt h em i d d l e s c h o o l ，i n c l u d i n gt a k i n g n oa c c o u n to ft h ec o n c e p t ， n e g l e c t i n gt h ec o n t e n ta r r a n g e m e n t ，i g n o r i n go nt e a c h i n gm e t h o d sa n ds o o n c h a p t e rt h r e ei st op r o p o s et h ei d e ao fr e t u r n i n gt h el o g i ct e a c h i n gt o 。 t h ec h i n e s ec l a s s ，p r o m o t e st h er e t u r na n dd e v e l o p m e n to ft h el o g i c t e a c h i n gm a i n l yf r o mt h ea s p e c t so ft h ec o n c e p t ，o u t l i n e ，t h ec o n t e n t a r r a n g e m e n ta n dt e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lc h i n e s e ；l o g i ct e a c h i n g ；t h er e g r e s s i o n o f l o g i c a lt h i n k i n g i v 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 引言与文献综述1 第一章逻辑教学是提升中学生逻辑思维能力的主要途径 1 1 逻辑教学的相关理论阐述4 1 2 逻辑教学在中学语文教学中的具体所指6 1 3 中学阶段是学生逻辑思维能力发展的黄金时期8 1 4 逻辑教学是学生各种能力提高的重要保证1 0 第二章中学语文教学中逻辑教学的沉浮得失反思 2 1 我国中学语文教学中有重视逻辑教学的历史1 2 2 2 我国中学语文教学中也有忽视逻辑教学的现实1 4 2 2 1 观念上对逻辑教学的轻视1 4 2 2 2 内容上对逻辑教学的无视16 2 2 3 教法上对逻辑教学的忽视 18 2 2 4 理论上对逻辑教学的漠视2 0 2 3 深化中学语文教学改革呼唤加强逻辑教学2 2 第三章逻辑教学重回中学语文课堂的构想 3 1 观念上提高对逻辑教学的重视2 4 3 2 内容上呈现对逻辑教学的重视2 5 3 3 教法上体现对逻辑教学的重视2 7 3 3 1 课堂导入，激发学生逻辑思维的兴趣2 7 3 3 2 板书设计，扩展学生逻辑思维的广度2 8 3 3 3 课堂朗读，拨动学生逻辑思维的琴弦2 9 3 3 4 大胆质疑，开启学生逻辑思维的途径2 9 3 3 5 分析归纳，训练学生逻辑思维的严谨31 3 3 6 读写结合，提升学生逻辑思维的深度3 2 3 3 7 联系实际，提高学生逻辑思维的自觉3 3 3 3 8 打破常规，锻炼学生逻辑思维的独创3 4 结语3 6 参考文献。3 7 后记3 9 湖南师范大学学位论文原创性声明4 0 论中学语文教学中逻辑教学的同归 引言与文献综述 为了降低教学难度、提高教学效率，1 9 8 6 年颁布的全日制中 学语文教学大纲删去了关于逻辑常识的所有内容，原来编排在中学 语文教材中的逻辑知识短文被完全排除在外了，在这之后，中学语文 教材中再也没有出现过逻辑知识短文，对语文教学中进行逻辑教学也 没有做任何的说明。1 9 8 6 年，全国第一届高考语文研究会召开，会 上参会者一致认为，应该在语文教学中加强对中学生进行逻辑教学， 语文教师要努力提高他们的逻辑思维能力。现在也有不少的语文教育 研究者和语文教师开始关注语文教学中的逻辑教学问题，这是一个很 好的开端，但是在中学语文教学中实施逻辑教学并不是一件一日可成 的事情，还需要社会各界人士的一致努力和付出。 逻辑教学在我国中学语文教学中存在着不足和缺位的现象，主要 表现在观念上的轻视、内容上的无视、教法上的忽视和理论上的漠视， 这些都严重阻碍了学生逻辑思维能力的发展，基于这样的现状，本文 对逻辑教学的相关理论进行阐述，梳理中学语文教学中逻辑教学的历 史，进而分析逻辑教学存在的不足和实施逻辑教学的重要意义，深入 探讨中学语文教学中逻辑教学的回归问题并对逻辑教学的回归提出 构想。由于本课题的研究成果并不多，而且研究者大多是中学教师，虽 然他们身处一线，有丰富的教学经验，但缺乏系统的理论知识和灵活的 研究方法，因此研究成果显得不够理性、不够全面，本文极力克服这些 硕士学位论文 问题，力求在吸取前人研究成果的基础上全面、理性的展现逻辑教学的 论中学语文教学中逻辑教学的同归 究者到一线语文教师再到学生自身都没有认识到在中学语文教学中 进行逻辑教学的重要性，他们普遍认为逻辑知识比较枯燥、繁琐、难 懂而且其实用价值不高，即使下了很大功夫去学，结果也往往不尽人 意，对提高学生的总体成绩没有直接作用，也可以说是不能带来直接 的经济效益。近年来，理论界对逻辑教学开始关注和重视，不少研究 者对逻辑教学投入了极大的研究热情。如郭元祥的教育逻辑学对 逻辑教学的研究范畴及理论体系展开了深入的分析和系统的论述，为 推动我国教育逻辑学的发展做出了重要贡献。陈长里的逻辑思维教 育与素质教育通过对逻辑思维教育与素质教育的理论观照，阐述了 开展逻辑思维教学的重要意义和理论价值。傅哲莹的中学亟须恢复 t 和加强逻辑教学认为恢复和加强逻辑教学是搞好中学语文教学的需 要、深化中学语文教改的需要。逻辑是各科的基础，是学习其他学科 的重要工具，应该要认识到逻辑教学的实用价值，逻辑教学不应该被 排除在中学教学之外，而要把它渗透到中学各科的教学活动中，逻辑 教学是实现素质教育的基础，通过开展逻辑教学和进行逻辑思维训 练，能够提升受教育者的科学、思维、创新等综合素质。因此，要充 分重视逻辑教学的基础地位，提高学生的逻辑思维能力，大力推动我 国素质教育的发展进程。 硕士学何论文 第一章逻辑教学是提升中学生逻辑思维能力的主要途径 1 1 逻辑教学的相关理论阐述 逻辑一词来源于希腊文，语意非常丰富，主要有两方面的意思： 一、相当于现在的思维、判断、推理；二、相当于现在的规律、规律 性。英语中的逻辑即“l o g i c ”，也保留了其语意的丰富性，汉语中的 逻辑一词最初是从英语“l o g i c ”音译而来的。近代著名启蒙思想家 严复在穆勒名学( 1 9 0 3 年译自穆勒的逻辑体系一书) 中首次 用逻辑二字作为英文“l o g i c ”的音译，汉语中的逻辑主要有四种意 思：一、客观事物的规律、规律性；二、某种特别的理论、观点；三、 思维的规律、规则；四、研究思维形式、思维规律和思维方法的科学。 逻辑作为一门科学，由来已久，公元前4 世纪由古希腊哲学家亚 里士多德( 前3 8 4 - 前3 2 2 ) 创立，亚里士多德的逻辑理论主要收在工 具论中，但是他当时并没有使用逻辑这个词，逻辑一词最早出现于 公元1 世纪罗马著名文学家西塞罗的著作中，而逻辑作为哲学术语最 早见于希腊哲学家赫拉克利特的著作，指的是世界的普遍规律性，也 就是宇宙中的一种推动和调节的原则。 关于逻辑学的定义有各种说法，古代中国的逻辑学说，形成于春 秋战国时期，被称为“名辩之学 ，名家创始人邓析和之后的惠施、 公孙龙、儒家的孔子以及墨家的墨子，都对明辨逻辑学的产生和发展 做出了重要贡献，特别是墨家在墨经中建立了一个相对完整的逻 论中学语文教学中逻辑教学的i 丌| 1 月 辑体系，使中国古代逻辑的发展达到了高峰，这之后，荀子、韩非等 人也推动了明辨逻辑学的发展，但是秦汉以后，由于政治历史经济等 各种原因，我国古代盛极一时的逻辑学说并没有得到进一步的发展， 而是逐渐走向了衰落，近代以来，随着西方逻辑理论的传入，我国的 逻辑学才得到重新发展。 恩格斯曾经指出，逻辑是“关于思维过程本身的规律的学说 ， 1 9 6 4 年金岳霖等人编写的逻辑通俗读本对逻辑学做出的定义是这 样的：逻辑学是研究正确思维的形式及规律的科学。1 9 9 5 年出版的全 国高等教育自学考试教材普通逻辑原理指出：“普通逻辑是研究 思维的逻辑形式及其规律和简单逻辑方法的科学”。不管是何种解 释，有一点可以肯定，那就是大家都承认逻辑学是以人类的思维为主 要研究对象的，要真正理解什么是逻辑学，就必须明确什么是思维， 什么是思维形式，什么是思维规律。那么到底什么是思维? 思维其实 就是人脑借助于语言材料，运用概念做出的命题和推理，思维是对客 观事物间接的和概括的反映，也就是说，思维就是理性认识，它是与 人的认识活动密切联系在一起的。 本文所提到的逻辑教学特指中学语文教学中的逻辑教学，重点是 讲最基本的思维形式及规律，同时也涉及一些简单的逻辑方法，我们 将这些内容纳入语文基础知识的范畴之内，侧重说明它们与语言表达 之间的关系。逻辑思维是运用概念、判断、推理、分析、比较、概括、 归类、综合、论证等方法反映和认识现实的过程，它是认识的高级 中共中央马克思思格斯列宁斯大林著作编译局冯克思恩格斯选集 m 】第四卷北京： 人民出版社1 9 7 2 2 5 3 页 硕十学位论文 阶段，也就是理性认识阶段。逻辑思维能力是人类思维活动形成和发 展必不可少的最基本的能力，具有知识的过渡、积累、校正、和变通 的功能，即具有思维的创新功能。在中学语文的知识学习与基本技能 的训练中，恰当地运用逻辑知识展开教学，将逻辑教学贯穿中学语文 教学过程中，不仅能培养学生正确的逻辑思维意识，增强学生的逻辑 思维能力，提高思维的效率，而且对学生的创新思维能力的提高也有 积极的促进作用。 1 2 逻辑教学在中学语文教学中的具体所指 1 9 2 8 年出版的中国教育辞典对教学法的定义是：“各种教授 方术者 ，这里的教学就是指教书，就是教师向学生传授知识。如 今，随着现代科技的进步、社会的快速发展以及各种科学理论的完善， 人们对教学的认识也在不断地发生着变化，新形势下，教和学逐渐统 一在一起，教和学在新形势的统一意味着教学拥有了更为丰富的内 涵，教学不仅仅局限于知识的教学，更要为适应社会发展的需要而使 学生的各种能力得到不断的提高。语文教学是教学生学习、理解并且 能够使用、掌握和驾驭祖国语言能力的教学，语文教学中，教师对学 生进行的一系列关于听、说、读、写能力的训练其实就是一种动态的 语言训练。 在目前的中学语文教学中，仍然存在着学生没有合适的学习方 法，主要靠死记硬背来学习语文而真正的语言训练却又存在着少、慢、 差的现象，仔细分析就会发现，之所以这种现象会存在，是因为大部 中国教育辞典 m 】商务印书馆出版1 9 2 8 论中学语文教学中逻辑教学的同归 分的学生在学习语文知识时不愿思考、不会思考、不善思考，大脑中 的思维区域经常是处于静止睡眠的状态，这种现象说明了当前的中学 语文教学效率不高、学生的语文学习主动性不够、学习方法掌握的不 够好，这个现象也给身处一线教学的中学语文教师们敲响了警钟：中 学语文教学，如果离开逻辑教学，单纯地进行各方面的语言训练，其 结果只能是事倍功半，达不到预期的目标。 语文教学中的思维训练，主要包括形象思维训练和逻辑思维训 练，思维训练必须在一定的知识基础上进行。开展逻辑教学，必须要 改革语文教学方法，变注入式为启发式，语文课堂里，学生不能只是 被动的接受教师传授的知识，学生作为一个独立的个体，具有主观能 动性，语文教师一定要让学生多思多想，做到让学生通过自己独立的 思考去理解、接受和获取语文知识，要让学生的学习化被动为主动， 语文教师需要在语文教学中训练学生的逻辑思维能力。斯大林说过： “语言是把人的思维活动的结果，认识活动的成果，用词及由词组成 的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能 的了。”语言是思维的基本载体，我们通常通过语言来研究思维的外 在形式，达到改善和优化思维方法的目的，在中学语文教学中，也可 以通过对学生进行逻辑教学来强化语言能力，达到提高学生语言能力 的目的。 在中学语文教学中，字、词、语、篇、章的教学和听、说、读、 写能力的训练，都离不开逻辑教学。从课文的体裁来看，小说描写情 马克思马克思主义与语言学问题【m 】北京：人民出版社，1 9 5 3 第2 0 页 7 硕+ 学位论文 节完整多变，刻画人物生动形象，交代环境具体独特，学习小说可以 提高学生的形象思维能力；散文形散而神不散，学习散文可以提高学 生逻辑思维的缜密性；诗歌高度凝练、富有节奏感，学习诗歌可以提 高逻辑思维的简洁性；戏剧矛盾集中、时空限制，学习戏剧可以提高 学生逻辑思维的严谨性。从作家作品来看，语文教材所选用的文章中， 鲁迅的深邃犀利，冰心的亲切温婉，老舍的明朗热情，莫泊桑的冷峻 现实，李白的飘逸不羁，屈原的高洁瑰丽，沈从文的空灵唯美都 闪耀着智慧的光芒，给人深刻的启迪，可以锻炼学生的逻辑思维能力。 从中学语文教学的具体内容来看，“阅读使人充实，会谈使人敏捷， 写作与笔记使人精确，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧q d l toq l t 逻辑与修辞 使人善辩”。从对语文知识的测验来看，平时检测、期中期末考试、 中学升高中的中考、高考以及平时的课后习题等等都涉及到对学生逻 辑思维能力的锻炼。总之，中学语文教学中的逻辑教学是训练学生逻 辑思维能力的一片广阔的沃土。 1 3 中学阶段是学生逻辑思维能力发展的黄金时期 小学五、六年级，中学二年级和高中二年级是学生逻辑思维能力 发展的高峰期，这主要与该阶段学生生理心理的快速发展以及逐步适 应周围的学习环境、逐渐掌握学习方法有关。小学一、二、三、四年 级时的低谷，是因为生理心理还没有得到很好的发育，不够成熟；中 学一年级和高中一年级时的低谷，主要是面对小学升到中学和中学升 到高中的环境转化，对周围的环境、教师、同学等都还不适应；中学 培根论学习【m 】王佐良译北京：外语教学与研究出版社1 9 8 3 8 论中学语文教学中逻辑教学的同归 三年级和高中三年级时的低谷，最主要的原因是中考和高考的升学压 力阻碍了学生逻辑思维能力的发展。中学教育阶段是培养和发展学生 语言能力和逻辑思维能力的重要阶段，语言和思维密不可分，语言是 思维的基本载体，思维是语言的内容，二者相辅相成，因此在中学语 文教学中，重视学生的语言能力和逻辑思维能力，促进学生语言能力 和逻辑思维能力的和谐统一发展显得尤为重要。 十一到十八岁的中学生，正处于身体发育和智力发展的一个非常 关键的时期，这时期，一方面，他们的身体发育出现了显著特征，也 就是身高和体重的明显增加，身高和体重的增加也显示出男女性别的 差异，女孩到十四岁，男孩到十六岁，绝大多数可以到达了成人身高， 中学生处于青春期，身体组织的各个部分都会迅速增长；另一方面， 中学阶段开设了比小学阶段更加丰富多样的学科课程和活动课程，能 够很好的完成对中学生进行智力开发的基本任务，学生的知识积累和 素养积累，得到了更多的关注。 值得说明的是，此阶段中学生的创造力也得到了空前的发展，古 今中外历史上关于中学阶段特殊创造力的例子很多，柳宗元十三岁时 写成为崔中丞贺平李怀光表，为当时的文人所称颂；十六岁的白 居易写下千古名句“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹 又生 ；王蒙高中毕业时创作了长篇小说青春万岁，轰动一时；张 爱玲十二岁时就发表了她的短篇小说处女作不幸的她；麦克韦斯 十四岁写出学术论文关于蛋形曲线几多焦点曲线的绘制，获得了 英国皇家学会授予的数学金质奖章；爱迪生十六岁就发明了自动发报 硕十学位论文 机等等。这些事实都可以证明：中学阶段，人们的特殊创造才能是无 比巨大的、有待发现和发掘的，因此在这个阶段进行逻辑教学显得非 常重要。 1 4 逻辑教学是学生各种能力提高的重要保证 进行逻辑教学可以帮助学生认识和把握思维的形式和思维规律， 培养正确的思维习惯和思维意识；有利于提高学生的思维能力和认识 水平，有助于学生更清楚准确的表达自己的思想；有助于增强学生的 思维能力，可以训练、培养学生的抽象思维能力；提高学生的思维水 平，提高思维效率，所谓思维效率，就是指思维速度，即在单位时间 里，人的思维所能得出的正确思维成分，也可以说是单位时间里得出 的有效思维数量和质量。 逻辑学是一门高度抽象、严密精确的科学，对同一个问题，它不 会像其他人文科学或自然科学那样存在着多种解答，因此进行逻辑教 学可以培养学生的客观公正、耐心仔细、坚持真理的科学意识和科学 精神；逻辑学的抽象和精密又使得逻辑知识枯燥难懂，因此学习逻辑 知识、进行逻辑教学就要求学生要有毅力、有恒心，这也是对学生的 一大考验，所以，逻辑教学可以培养学生的毅力，能增强学生利用理 性思维探求真理的意识，对增强学生的自信心也有很大的作用。有助 于学生学习各门学科的知识，中学语文教学中的逻辑教学，不是单纯 的向学生传授逻辑学的知识，而是在教授语文知识时，采用概念、判 断、推理、分析、比较、概括、综合、论证等方法潜移默化地训练 学生的逻辑思维能力，进而提高学生语文知识的学习能力。 1 n 逻辑学发展到现在，已经成为一门复杂而系统的科学体系，与很 多科学都有相通相融的部分，因此学习逻辑知识也可以从中受到多种 科学多方面的熏陶。逻辑作为一门工具学科，是人们认识客观事物的 辅助工具，通过正确的推理和判断，可以获得新的认识和发现，所以 学习逻辑学、进行逻辑教学有利于学生正确认识客观世界。创新源于 创新思维，创新思维是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合和统一，因 此，新观点、新思想、科学发现和理论创新的产生都离不开逻辑思维， 逻辑教学是培养学生创新思维、提高学生创新素质与创新能力的根本 方法，而且要使这些新观点、新思想、科学发现和理论创新得到丰富 和发展，也一样离不开逻辑教学。 逻辑是用来研究人类思维的，语言是反映人类思维的，逻辑和语 言之间有着非常亲密的关系，也可以说，思维是本质内容，语言是反 映思维这个内容的外在形式，因此，没有逻辑就没有语言，没有语言 也不存在逻辑，语言科学和逻辑科学的发展也显示：思维和语言之间 存在着非常严格的一一对应关系，思维中的概念和语言中的词、词组 是对应的，思维中的简单判断和语言中的单句是对应的，思维中的推 理、符合判断和语言中的复句、句群是对应的，思维中的论证和语言 中的篇章是对应的。因此，语文教学是离不开逻辑教学的，教师在语 文课堂上进行语文知识的教学、进行阅读和写作训练，其实际上都是 在进行逻辑知识的教学，学习逻辑、进行逻辑教学对培养、发展和提 高学生的语言表达能力和语文综合能力起非常重要的作用。 硕十学位论文 第二章中学语文教学中逻辑教学的沉浮得失反思 论中学语文教学中逻辑教学的同归 识力求精要、好懂、有用。语法、逻辑、修辞以及词句篇章的有关知 识，可以结合的内容要尽可能结合起来进行教学。语文知识( 包括逻 辑知识) 教学要少用术语，紧密结合学生的阅读和写作的实际，力求 通过练习收到效果。要根据学生读写训练的需要，结合汉语的特点， 对语文知识的教学进行研究，使语文知识教学更好地为培养学生的读 写能力服务。但是为了降低教学难度，1 9 8 6 年颁布的全日制中学 语文教学大纲删去了关于逻辑常识的所有内容，从此，中学语文教 学大纲中再也没有明确提到过逻辑知识教学。，。 中学语文教材都是根据教学大纲编写和修订的，中学语文教材是 应用于语言文学教学所使用的材料，其包含的教学内容是与中学语文 教学目标相适应的。而语文教材在语文教学中的作用不言而喻，它是 实现语文教学目标、完成语文教学任务的重要依据，也是学生获得语 文知识、形成和提高语文能力的根据。1 9 4 9 年中华人民共和国成立 以来，中学语文教材将形式逻辑的基础知识编入其中一共有两次：一、 1 9 6 1 年使用的三年制高中语文教材中收有几篇关于概念、逻辑、推 理、判断、思维规律的常识性的短文；二、1 9 7 9 年使用的五年制高 中语文教材中不仅介绍了形式逻辑的基础知识，还编排了相应的课后 习题，学生可以在学习了基础知识后进行自我检测。1 9 8 3 年的五年 制高中语文教材对这些做出了相应的修改。 为了降低教学难度、提高教学效率，1 9 8 6 年颁布的全日制中 学语文教学大纲删去了关于逻辑常识的所有内容，原来编排在中学 语文教材中的同一律、矛盾律、排中律、概念的内涵和外延、 演绎推理、归纳推理、简单判断、复合判断六篇逻辑知识 硕士学位论文 短文被完全排除在外了，在这之后，中学语文教学中再也没有出现过 逻辑知识短文了，对语文教学中进行逻辑教学也没有做任何的说明。 1 9 8 6 年，全国第一届高考语文研究会召开，会上参会者一致认为， 应该在语文教学中加强对中学生进行逻辑思维的训练，语文教师要努 力提高他们的逻辑思维能力。现在也有不少的语文教育研究者和语文 教师开始关注语文教学中的逻辑教学问题，这是一个很好的开端，但 是在中学语文教学中实施逻辑教学并不是一件一日可成的事情，还需 要社会各界人士的一致努力和付出，总之在中学语文教学中实施逻辑 教学任重而道远。 2 2 我国中学语文教学中也有忽视逻辑教学的现实 2 2 1 观念上对逻辑教学的轻视 学习一些基本的逻辑知识，进行必要的逻辑教学有助于学生认识 和把握思维规律，可以培养学生正确的逻辑思维，增强学生的逻辑思 维能力，提高学生的思维效率，也可以提高学生的素质，培养学生的 毅力，增强学生的自信心等等，总之，中学语文教学中进行逻辑教学 的重要作用不言而喻。但是，在实际的中学语文教学中逻辑教学却根 本得不到长足发展，这不仅仅与中学语文自身的发展水平有关，还与 我国整个的教育系统的发展密切相关。 深入分析，就会发现一个最重要的原因就是从教育部门到语文教 学理论的研究者到一线语文教师再到学生自身都没有认识到在中学 语文教学中进行逻辑教学的重要性。以前的中学语文教学中，逻辑知 识和语法知识是并重的，这些年的教学大纲以及现在的课程标准对于 逻辑知识都不再作要求了，在实际的中学语文教学中对此也有所忽 ，4 论中学语文教学中逻辑教学的同归 视。一些教育部门和一线语文教师普遍认为逻辑知识比较枯燥、繁琐、 难懂而且其实用价值不高，即使下了很大功夫去学，结果也往往不尽 人意，对提高学生的总体成绩没有直接作用，也可以说是不能带来直 接的经济效益，因此他们转而将主要精力放在其他的热门课程上，在 中考、高考和平时的语文检测里，逻辑教学也被完全忽视了，这严重 违背了我国教育界一直以来提倡的素质教育的初衷，是十分不可取的 做法。 社会劳动不仅创造了人类，这同时也创造了人类的语言能力和思 维能力。人类语言的发展是与人类思维能力的日趋精密、复杂、敏捷 相辅相成的，语言是思维的外在形式和工具，但同时又受控于思维能 力的完善提高，思维的清楚而有层次才能使得语言表达清楚、明白、 有条理。思维是人脑的一种特殊机能，但是在实际教学活动中，由于 中学生存在主客观多方面因素的不同，尤其是一部分学生不善于利 用大脑中的思维机能，因此中学生思维发展的程度也呈现出就各不相 同的局面。语言是人与人之间进行交流和沟通的工具，同时语言又是 思维的工具，因此，语言不与思维结合就不能进行交流，语言不与思 维结合也就不具备作为思维工具的资格。从语言产生、发展的过程来 看，人的思维机能并不是人天生的一种机能，它是可训练的，所以在 教学过程中语文教师要研究语言训练与思维训练结合的有关问题，更 需要对中学生进行逻辑教学。 具体到学生，可以发现仍然存在着这样的现象：在中学语文学习 中，学生没有正确的学习方法而靠死记硬背来应对语文考试的不在少 数，当面对超出课本范围的具体的语文问题时，学生往往手足无措， 1 s 硕士学位论文 不会主动思考问题、独立解决问题，也经常有报纸报道和文章反映当 下的学生语言表达能力弱、书面写作水平低、思维创新能力差，这就 是在平时的语文教学中对逻辑教学不够重视而造成的。德意志是世界 上公认的逻辑思维最严谨、逻辑条理最清晰的民族，这与他们从小学 起就对孩子进行逻辑教学是分不开的。当然也是存在这样的现象的， 就是一些中学语文教师自身的理论素养和逻辑思维能力并不高，他们 根本不懂什么是逻辑，什么是逻辑学，怎么进行逻辑教学，那么在这 些语文教师的课堂里，期望他们对学生进行必要的逻辑教学，期望学 生的逻辑思维能力得到提高岂不痴人说梦。 培养和训练学生的逻辑思维是中学语文教学的根本任务之一，但 因为教学大纲对逻辑教学没有做明确的要求，因此许多中学语文教师 无视逻辑教学及其重要作用，也可以看到，现在的一些中学语文课堂 里，语文教师总是追不及待地要把自己的思维结果直接呈现给学生， 这些语文教师经常只是拿着课本泛泛地讲解课文，不仅内容单薄片面， 而且视野狭窄、观念单一，这样做就忽略和剥夺了学生独立思考的权 利，长此以往，是禁锢了学生思维能力的发展，这样语文教学根本不 能达到理想的效果。 2 2 。2 内容上对逻辑教学的无视 培养、锻炼和提高中学生的逻辑思维能力是中学语文教学的一个 重要任务之一，但是根据1 9 8 6 年颁布的全日制中学语文教学大纲， 1 9 8 7 年国家教委统一编订中学语文教材时，为了降低难度，“实际上 是精选教学内容，把那些不必掌握的、次要的或以后要学的内容精简 掉，突出最基本、最主要的内容，让学生真正地扎扎实实地把基础知 1 论中学语文教学中逻辑教学的同归 识学好 ( 1 9 8 7 年1 月2 2 日中国教育报) ，原来安排在中学语文 教材中的同一律、矛盾律、排中律、概念的内涵和外延、演绎 推理、归纳推理、简单判断、复合判断六篇逻辑知识短文被 完全排除在外了，基于此，在中学语文教学中就删去了关于逻辑常识 的所有内容。对此，中学语文教育的理论研究界和中学语文教学界议 论纷纷，相关的语文报刊上也经常有文章对此做出评论，也有许多学 者主张在中学恢复逻辑常识的教学。 但是，在后来多次重修中学语文教材时，逻辑知识也仍然被排除 在门外，也没有人提出要将逻辑知识重新编排在中学语文教材中，大 家都没有意识到逻辑知识和进行逻辑教学对中学语文教学的重要意 义，更没有得到相关教育部门的关注和重视，这种情况一直持续到现 在，中学语文教材编排上对逻辑知识和逻辑教学的无视也是造成学生 逻辑思维能力低的重要原因之一。现代逻辑在我国一直难以推行和发 展，其根本原因就在于没有抓好逻辑的基础教育，基础教育没有抓好 的根本原因就是教学大纲对逻辑知识和逻辑教学的不重视以及语文 教材中逻辑知识和逻辑教学的缺失。 中学阶段，面临中考和高考的升学压力，为了提高学生的升学率， 各级各类学校的各学科教学都只重视本学科知识的讲解和传授，这是 可以理解的，但是面对着一个个学生主要靠着死记硬背来应付语文考 试的现象，我们不应该反思吗? 学生绝不能成为只会背书的机器，学 生在学校不仅要提高文化素质，其个性的完善和能力的提高也十分重 要，但是高分低能的例子比比皆是，虽然许多学科在其教学目的中也 提到要注重学生的逻辑思维训练，但是真正落到实处的却没有几个， 1 7 -_-一一 硕士学何论文 二十多年来，逻辑教学一直被中学语文教学拒之f l j i ，这个过程中培 养出来的学生逻辑常识极度缺乏、逻辑思维能力不高，这是普遍存在 的、不容忽视。中学语文课程改革始于1 9 9 9 年，这期间，中学语文 教材经过多次的修改，但是逻辑教学始终没有得到重视。 中学阶段是学生逻辑思维能力发展的关键时期，若错过了逻辑思 维形成的最佳阶段，以后是很难补救的。逻辑知识的缺乏、逻辑思维 能力的低下，对学生以后的学习和生活都会带来很大的影响，如很多 的大学新生根本不清楚什么是逻辑，对他们开设的逻辑课程也很少有 学生问津，具体到学习逻辑知识时也是倍感困难，一个逻辑常识严重 缺乏的人是很难接受现代逻辑的，很难相信一个连三段论推理是什么 都搞不清楚的人可以正确地、熟练地使用三段论知识进行判断和推 理，笔者深切地体会到：中学语文教学中不仅应该恢复逻辑常识的教 学，而且应该对逻辑教学进行加强和改革。 2 2 3 教法上对逻辑教学的忽视 在有效的语文教学中，教师是育人者，一切工作是为学生的学而 服务的，也就是说语文教师要有这样的意识：学生是语文课堂教学的 主人，教师的作用是为学生创造一个学习、发展和完善的空间，将教 学计划中规定的知识传授给学生，同时要让学生的能力得到提高和个 性得到发展。教师是一种专门化的职业，教师要有自己的职业理想， 要有自觉的职业道德规范，要有高度成熟的职业技能，还要不断用理 论知识来武装自己，这样教师又具有其不可替代的独特性，总之，教 师在教育环节有着非同一般的重要性。教师不仅要传授各种知识，更 要引导学生树立正确的道德观、价值观、情感观、世界观。教师要明 1 r 论中学语文教学中逻辑教学的同归 白传授的知识内容，更要知道选择正确的方法传授知识。 达到语文教学过程最优化目标的一个重要途径就是语文教师自 觉地为完成一定的教学任务选择正确合理的教学方法。要选择正确的 教学方法，那么语文教师应该要了解各种教学方法，如直观展示法、 口头讲授法、逻辑教学法等等，清楚各种教学方法的利弊，这样才能 在实际教学过程中具体问题具体分析，选择最合适的教学方法。 选择正确的教学方法是语文教学最优化的关键之一，但是，不难 发现，在实际的中学语文教学过程中，如何选择正确的教学方法是一 个比较难解决的问题，这种选择往往具有很大的困难。在课堂里，教 学方法是将教师和学生有机联系在一起的途径之一。基于教学经验的 差异、教师自身的差异、教学水平的差异等等，教师在教学方法的选择 上也具有很大的不同，实际教学要求教师必须立足学生生理心理的发展 规律、依据科学教学法的常识、选择合理的材料、分析自己的教学工作， 自觉地选择一个合适的教学方法，但是教师需要了解，同样的教学方法 在某些情况可能是成功的：有效的，但是在另一种情况下可能就行不通 了，选择了最优的教学方法后，在实际的课堂教学中，还有根据教学任 务的进行及时的调整和校正，灵活的选择才是最优的。 中学语文教学中，语文教师为了提高教学效率一般采用的是直观 展示的教学法，这种方法省时省力，教师将教学成果直接展示给学生， 可以在很短的时间里达到教学目标完成教学任务，但是，语文教学的 目标不仅仅是知识的传授，还需要对学生能力的发展负责，而且过多 的使用直观展示的教学法会严重阻碍学生的逻辑思维发展和想象力 的丰富，以及口头表达和书面写作能力的发展。 1 9 硕士学位论文 中学阶段是学生逻辑思维能力快速发展的关键时期，语文教师应 该充分尊重思维的发展规律，充分挖掘语文教材中的训练内容，把逻 辑教学融入语文课堂教学中，在语文教学中要选择合理的教学方法， 在传授语文知识的同时，潜移默化的训练学生的逻辑思维，使学生的 逻辑思维能力得到提高，那么就等于教学生以方法，能够调动学生的 学习积极性，让学生主动学、独立学。叶圣陶先生曾说过，“教为了 不教 ，那么在中学语文教学中渗透逻辑教学的思想，教给学生正 确的学习方法，从长远发展来说，意义重大。 2 2 4 理论上对逻辑教学的漠视 纵观历年来的中学语文教育研究论文和专著，中学语文教学中的 逻辑教学几乎成了无人问津的大冷门，相关的研究论文和专著并不 多，而且很多文章即使提到了中学语文教学中的逻辑教学，最后也是 一笔带过，并没有进行深入地分析和研究。语文教育研究是对语文教 学过程中所包括的教学目标、教学任务、教学内容、教学过程、教学 对象、教学质量等等一切因素的分析、归纳、研究和总结，语文教育 研究的目的是揭示学校语文教育的规律，构建学校语文教育的知识体 系与方法体系，最终反过来指导学校语文教育的进行与发展。一定程 度上可以说，语文教育研究对学校语文教学起到了灯塔的作用，那么 语文教育研究对逻辑教学的漠视，势必会造成中学语文教学中逻辑教 学的空白和缺位。 在中考、高考和平时的语文学习检测里，逻辑思维训练也鲜有人 叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 】科学教育出版社1 9 8 0 年1 0 月版 2 0 论中学语文教学中逻辑教学的同归 涉及，中学语文教学中逻辑教学得不到发展，这与语文教育研究方向、 研究内容、研究重点以及语文教育质量的考核方向、考核指标、考核 方法都是密切相关的。由于教学大纲和教学内容对逻辑教学没有做明 确的规定，这直接导致了中学语文教学的质量评估并没有把逻辑教学 的考核纳入其中，中学语文的平时检测和中考、高考试卷中大多是知 识型和理解型的题目，和逻辑没有太多的关系，只有作文的写作是与 逻辑思维有一些关联的。 逻辑教学质量作为检测学生逻辑思维能力的一个重要指标，在平 时的检测和中考中没有得到应有的重视，在语文教学质量的日常评估 中也缺乏对逻辑教学考核的目标、指标、方法和过程，根本没有建立 正确合理的逻辑教学的质量评估体系，这样就难以对中学语文教学中 实施逻辑教学的成效做出正确的评价和总结，也难以对学生逻辑思维 能力的发展做出客观公正的评价。 在语文教学质量的日常评估中缺乏对逻辑教学的考核，又会直接 影