（教育学专业论文）英文报刊阅读在中等职业学校英语课堂上的应用.pdf

b ，：，。二 at h e s i so fm a s t e r sd e g r e ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t y s t u d e n tn u m b e r ： e as tc h i n an o m a l u n i v e r s i t y d e p a n m e n t ：星堕g ! i 墨h 立曼p 垒! ! ! 卫曼堕! m a j o r ： r e s e a r c hf i e l d ： s u p e r v i s o r ： a p p l i c a n t ： m a s t e ro fe d u c a t i o n i na u g u s t ，2 0 1 0 三峨幽业= 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文英文报刊阅读在中等职业学校英语课堂上的应 用，是在华东师范大学攻读硕士学位期问，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名：生盔至日期：b j 。年7 月对日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 英文报刊阅读在中等职业学校英语课堂上的应用系本人在华东师范大学攻读学 位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本 人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如 国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华 东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学 位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印 或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 () 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名生毖 p ，口年了月工1 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 苤登硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 宋贤序特级教师卢湾区教育学院主席 张锷副教授华东师范大学外语学院英语系 张吉生教授华东师范大学外语学院英语系 廖炜青副教授华东师范大学外语学院英语系 严文庆副教授华东师范大学外语学院英语系 摘要 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，也是社会经济发展的重要基 础：担负着培养数以万计高素质劳动者的重要任务。随着社会对外开放的日益深入， 各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，尤其在正在向着现代化国际 大都市目标迈进的上海，学好英语对中职生的职业生涯发展起着重要的作用。由于职 业学校生源的特殊性，如何培养符合社会经济发展所需要的高素质劳动人才，是中职 教育工作者亟待解决的问题。本文立足于图式理论、克拉申可理解输入理论和语言交 际理论，从中职教育现状和中职生的特点出发，根据英文报刊的特点和作用，应用任 务型教学法，在中等职业学校课堂上开展英文报刊阅读教学研究，达到调动学生英语 学习的积极性，同时扩充词汇量和提高英文阅读能力从而带动英文整体水平提高的目 的。 本文共分六章：第一章阐述了课题研究的背景和目的。 第二章阐述了本课题研究的理论基础，从而为开展英文报刊阅读教学研究提供了 理论指导。 第三章介绍了英文报刊阅读教学在中职英语课堂上的应用策略。 第四章总结了英文报刊阅读教学在中职英语课掌上的实际操作原则、实施方法和 活动情况。 第五章是实验结果分析与讨论部分。本部分通过具体地比较、分析实施英文报刊 阅读策略的实验班与未实施该策略的对照班在实验前、后所产生的实验成绩，分析讨 论研究的结果。 第六章对本文做出结论，得出研究中可执行的教学方法。 关键词：中等职业教育，中职生，英文报刊阅读，英语教学 a b s t r a c t a sa ni m p o n a n tp a r to fc h i n a ss e n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o na n df b u n d a t i o nf b r s o c i a la i l de c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l d e r s 觚i m p o n a n t t a s k0 ft r a i n i n gt h o u s a n d s0 fh i g h q u a l i t yl a b o r s 岛6t h es o c i e t y so p e n i n gt 0t h e0 u t s i d e w o r l di sd e e p e n i n gw i t he a c hp a s s i n gd a y ；a l lw a l k so fl i f 色h a v ep u tf b r 、a r dd i f f e r e n t l e v e l so fr e q u i r e m e n t sf o rp r o f e s s i o n a le n 舀i s ha b i l i t y e s p e c i a l i yi ns h a n g l l a i ，w h i c hi s s t r i d i n gf o r w a r dt 0t h eg o a l0 fb e i n gam o d e mi n t e m a t i o n a lm e t r o p o l i s ，l e a m i n ge n g l i s h p l a y sa ni m p o n a n tr o l ei ns e c o n d a f y 、，0 c a t i o n a ls c h 0 0 is t u d e n t s c a r e e rd e v e l o p m e n t d u e t ot h ep a r t i c u l a r i t yo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，h o wt oc u l t i v a t eh i g h - q u a l i t yt a l e n t st 0 m e e tt h en e e d so fs o c i a le c o n o m i cd e v e l o p m e n ti sap m b l e mt ob es o l v e df o rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nw o r k e r s b a s e d0 ns c h e m a1 n h e o r y ，心a s h e n sn e o r y0 fc o m p r e h e n s i b l el n p u t a n dc o m m u n i c a t i o nt h e o r y ；p r o c e e d i n gf m mt h ec u n c n ts i t u a t i o n0 fv o c a t i o n a le d u c a t i o n a n dc h a r a c t e r i s t i c s0 fv o c a t i o n a ls c h 0 0 ls t u d e n t s ，a n da c c o r d i n gt 0f e a t u r e sa n df h n c t i o n s o fe n 酉i s hn e w s p a p e r t h i sp a p e r p r o b e se n g l i s hn e w s p a p e rr e a d i n gt e a c h i n gi nc l a s s e so f s e c o n d a r yv o c a t j o n a ls c h 0 0 lb yu s i n gt a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ， s o觞t 0a r o u s e s t u d e n t s e n t h u s i a s mf o r l e a m i n ge n g i i s h ，e x p a n dv o c a b u l a r ya n di m p r o v ee n g l i s hr e a d i n g l e v e l t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t 0s i xc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d a n dp u 叩o s eo ft h i sr e s e a r c h t h es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e s t h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h i s r e s e a r c h ， p r 0 v i d i n gt h e o r e t i c a lg u i d ef o ru n d e n a k i n gr e s e a r c ho fe n g l i s hn e w s p a p e r r e a d i n gt e a c h i n g n l et h i r dc h a p t e ri n t r o d u c e sa p p l i c a t i o np o l i c i e sf o re n g l i s hn e w s p a p e r r e a d i n gt e a c h i n gi nc l a s s e so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t i l l ef o n hc h a p t e rs u m m a r i z e s t h eo p e r a t i n gp r i n c i p l e s ， i m p l e m e n t i n gm e t h o d sa n da c t i v i t i e s t _ h e f j f t hc h a p t e ri s e x p e r i m e n ta n a l y s i sa n df h n h e rd i s c u s s i o n t h i s c h a p t e rd i s c u s s e sa n da n a l y s e st h e f i n d i n g st h r o u g hc o m p a “n gt h ee x p e r i m e n t a ls c o r e s0 fe x p e r i m e n t a lc l a s su n d e n a k i n g e n g “s hn e w s p a p e rr e a d i n gp o l i c ya n dt h e0 n ew h i c hd o e s n tu n d e n a k et h ep o l i c y ：t 1 1 e s i x t hc h a p t e rs u m m a r i z e st h i sp a p e ra n df i n d so u tf e a s i b l e t e a c h i n gm e t h o d si n t h i s r e s e a r c h k b yw ，o r d s ：s e c o n d a r y 、，0 c a t i o n a ls c h o o l s ，s e c 0 n d a r y 、r o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ， e n g l i s hn e w s p a p e rr e a d i n g ，e n g l i s h r e a c h i n g 目录 第一章引言 1 1 研究背景l 1 1 1 职业教育地位的提升需要职业教育的改革1 1 1 2 上海中职教育现状需要职校英语教学的改革2 1 1 3 卢湾区情况分析及职业教育需求3 1 2 研究目的3 第二章文献综述及现状分析 2 1 英语报刊阅读的重要性5 2 2 英文报刊阅读的理论基础6 2 2 1 图式理论6 2 2 2 克拉申的可理解输入理论8 2 2 3 语言交际理论l o 2 2 4 任务型教学法1 3 2 3 国内阅读教学现象及意义1 6 第三章英文报刊阅读在中职英语课堂上应用策略 3 1 中等职业学校英语教学现状分析2 0 3 2 教学对象分析2 l 3 2 1 中等职业学校学生特点分析2 1 3 2 2 中等职业学校学生英语学习现状分析2 2 3 3 英文报刊特点分析及作用2 4 3 3 1 英文报刊特点分析2 4 3 3 2 英文报刊对阅读者的作用2 6 3 4 课堂教学任务的设计3 0 3 4 1 英文报刊阅读材料的选择策略3 0 3 4 2 英文报刊阅读教学课堂实施方法3 2 第四章英文报刊阅读在中职英语课堂上应用的实验研究 4 1 实验概述3 9 4 1 1 本实验拟解决的关键问题3 9 4 1 2 实验对象3 9 i i i 4 1 3 实验时间3 9 4 1 4 研究方法4 0 4 1 5 实验材料4 0 4 2 实验过程4 0 4 2 1 准备阶段4 0 4 2 2 授课( 实验) 阶段暨教学任务的实施方法4 1 4 2 3 评价分析阶段4 2 4 3 英文报刊阅读教学案例4 3 4 3 1 第一阶段的教学案例4 3 4 3 2 第二阶段的教学案例4 4 4 3 3 第三阶段的教学案例4 6 第五章研究结果分析 5 1 实验前、后英语成绩比较分析4 9 5 2 实验前、后调查问卷结果对比分析5 0 5 2 1 实验前调查问卷结果对比分析5 0 5 2 2 实验后调查问卷结果对比分析5 2 5 3 实验前后个案变化分析5 4 第六章结论5 7 附录1 ”“”“”5 9 附录2 ”“”6 0 附勇3 ”“”6 3 附录4 ”“”7 3 附录5 ”一”7 4 参考文献7 6 后记”“”7 9 第一章引言 1 1 研究背景 进入2 l 世纪，由于对专业技术人才需求量的增加，职业教育所扮演的角色无疑 越来越重要。为社会培养有一定专业文化知识，有技能特长，适应时代需求，满足社 会主义现代化建设的合格人才已经成为职业教育不可推卸的责任。提高学生的整体素 质和综合职业能力是职业学校培养目标的重要内容之一。为了培养和造就一大批能够 适应我国经济社会发展所需要的技能型人才和高素质劳动者，职校教师必须认清职业 教育的特点，更新教育理念，牢固树立以学生为主体的现代教育观，改革教学方法， 让学生成为学习的主人，让课堂成为学生不再讨厌，能够学到知识技能的最佳场所。 1 1 1 职业教育地位的提升需要职业教育的改革 近年来，我国职业教育的形式发生了很大的变化，职业教育的地位和作用在全社 会得到了进一步的确立。2 0 0 2 年，全国职业教育工作会议和上海市职业教育工作会 议相继召开，先后颁布了国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定( 国发 ( 2 0 0 2 ) 3 5 号) 、上海市人民政府关于大力推进本市职业教育改革与发展的决定( 沪 府发( 2 0 0 3 ) 7 号) 。文件中明确提出，职业教育要“为经济结构调整和技术进步服 务，为促进就业和再就业服务 。胡锦涛总书记在“党的十七大”报告中也指出：“大 力发展职业教育，健全面向全体劳动者的职业教育培训制度。 如何培养符合社会需 要的高素质劳动者，为中等职业教育提出了更高的要求。 科学技术的发展和社会经济结构的调整对人才规格和人才结构提出了更高更新的 要求，岗位的调整和重新择业成了人们无法回避的问题。尽管职业学校各个专业的基 础知识结构和专业知识结构也在不断地进行变革，然而教育的变革非常明显地滞后于 社会、文化、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，已经满足不了时代的发展， 相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。就是说用昨天的知识，培养今天 的学生，来适应明天的需要这个矛盾f 1 显突出。中华人民共和国职业教育法第二 十三条明确指出：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本 地区经济建设服务，与企业密切联系，培养使用人才和熟练劳动者”。如何造就多样 化的人才，培养能胜任不同就业岗位的职业角色，以适应社会经济发展的需要，是中 等职业教育义不容辞的责任。 同时，由于社会对接受高层次教育需要的期望不断提升，普通高中教育热的不断 1 厂。_ 一 再为社会所需要了吗? 但是实践证明，无论是发展中国家还是发达国家，都需要职业 教育。因为在知识经济社会里，也还是需要有人去从事生产，把科技转化为生产力， 只是劳动者的概念发生了变化及对劳动者提出了更高的要求。面对这些文化基础较 差，行为习惯有偏差，道德基础较薄弱的学生，如何将他们培养成为适应社会经济发 展所需要的高素质劳动人才，这是摆在中职教育工作者面i j i 亟待解决的问题。 1 1 2 上海中职教育现状需要职校英语教学的改革 随着对外开放的同益深入，上海已经进入了一个新的发展阶段，各行各业都对 英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯 发展起着重要的作用。在这种大环境下，上海的职业教育也进行着如火如荼的改革： 如调整专业结构、探索校企联合办学的发展模式、推进学校布局和结构调整。同时， 新一轮以实践为导向的职业教育课程改革也从2 0 0 4 年开始在上海全面拉开帷幕，简 称为“二期课改”。上海二期课改的核心是由应试教育向素质教育转变，即由学科本 位向能力本位和人格本位的转变。英语作为基础教育阶段的基础学科，它的教学同其 他基础学科一样受着“应试教育 的影响：教学方法死板，教学目标单一，教学模式 陈旧，考试多以语法知识为主；教学中严重存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾 向，导致大部分学生学了多年的英语以后，仍失望地发现自己读不顺、听不懂、说不 好、写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。为了实现新 一轮职教改革的目标，提高中等职业教育课堂教学的质量，着力于新的教学模式的改 革不但是非常必要的，而且是非常迫切的。虽然国内对普通教育教学的研究已很多， 有关教学特别是在义务教育阶段普教的英语教学的研究已有诸多论述，但对职业教育 的研究则有所欠缺。我国目前实行的是分流教育，职业教育和普通教育分别从属于不 同的教育体系，两者之间很难相互沟通；同时因为系统的职业教育的外语教材刚使用 不久，且也处于不断的探索和革新中，对其教与学的理论研究还需进一步深入。再者 由于职业学校生源的特殊性，如何在这些底子薄，习惯差，甚至心理有偏差的孩子身 上，实现职业教育对他们的要求，更是值得我们中等职业学校英语教师好好的研究。 2 1 1 3 卢湾区情况分析及职业教育需求 作为中国的金融贸易中心，上海正在加快国际经济、金融、贸易和航运中心建设。 2 0 1 0 年上海世博会更是带来了城市形态和功能的巨大变化，带来了“朝阳产业 现 代服务业的大发展。卢湾区地处上海现代服务业发展的中心地带，正积极建立以现代 服务业为龙头的先进产业体系，这势必需要大量的旅游、金融、社会保险、证券等服 务产业和会展、涉外家政、商务文员等专业的职业技术紧缺人才。卢湾区国际大都市 中心商业商务精品区的功能定位，鲜明的区域特点，丰富的历史人文资源积淀，特征 鲜明的都市形态，商品、资金、信息、交通、人才等经济要素集中，对外交流、商务 往来密切，人口受教育程度普遍较高，区域人民群众对优质教育需求强烈，在总体上 有着培养较高外语水准学生的基础和条件。在这样的背景下，卢湾区的外语教育理应 达到一流的质量，这是凸现卢湾区精品特色的重要组成部分，也是精品教育的首选内 容。要实施中心城区“精品教育”，需要提升外语职业教育的质量。社会需要大量的 业务能力强，具有实用英语能力的高素质劳动人才。这种新的需求给我们职业学校的 英语教学提出了新的课题。 1 2 研究目的 上海的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。 英语已是上海的第一外语。新的机遇，新的挑战要求中等职业学校学生学点英语，学 好英语。在当代社会，良好的英语表达能力已成为用人单位评判应聘者是否合格、是 口 否会被录用的决定性因素之一。2 0 0 8 年8 月修订的由国家教育部颁布的职业中学 英语教学大纲中也明确指出：“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础 课。本课程的任务是：在初中英语教学的基础上，使学生掌握一定的英语基础知识和 基本技能。培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识， 提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯，继续学习和终身发展奠定 基础。”根据上海二期课改要求，上海市教委于2 0 0 6 年颁布的上海市中等职业学校 课程标准中也明确规定：“中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程 的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程。学生通过英语学习和语言实践， 逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和 终身学习奠定良好的基础。 由此看出，英语作为一门不可或缺的学科，在中等职业 学校的课程设置中起着举足轻重的作用。 3 然而，虽然英语是中等职业学校各类专业学生必修的一门文化基础课，但是多年 来有关用人单位、管理机关、家长和学生对其教学质量一直都不够满意。随着工业 化、信息化和现代化进程的加快，如何解决好中等职业学校英语课程的定位问题和培 养具有实用英语能力的高素质劳动者，成为中等职业学校教学改革的一个重要课题。 本文试图通过在语言交际理论、图式理论和克拉申可理解输入理论等理论的指导下， 选用能满足满学生需求、兴趣和符合其语言水平的英文报刊作为学生的英文补充阅读 资料，应用任务型教学法，来提高学生的英语学习兴趣，激发其学习动机，养成良好 的阅读习惯，培养和提高学生的英语阅读技能，查询和获取信息的能力，拓宽其知识 面，增强对所学语言国家各方面的认识和了解；同时通过学生阅读能力的提高，促进 其英语听、说、读、写能力的整体提高。 4 第二章文献综述及现状分析 2 1 英语报刊阅读的重要性 在当今社会，阅读是一项非常重要的社会文化技能，是人们获取知识信息的重要 途径之一，也是人类社会文化交流的重要形式之一。对把英语作为外语( e f l ) 学习 的学习者来说，学习英语的目的：就是要掌握用英语进行听、说、读、写的交际活动 能力。但是从学习的角度来说，在某种程度上来看，“读 是其它三项技能的基础， 因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会相对较少，学习者可以借助阅读大 量的各种英语报刊、杂志来提高学习者的英文阅读能力，有助于学习者提高阅读水平、 获取知识、了解文化；有助于学习者培养英语思维，提高人文素养，培养对英语文化 的敏感性和洞察力，提升世界文化意识；也有助于学习者更好的了解国际事实和各国 的发展，更好地学习国外的先进科学知识：为提高英语综合应用能力打下良好的基础。 有了较强的e f l 阅读技能，读者就有可能在各个领域取得更大的进步和发展。所以阅 读是一项必不可少的技能。英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力的强弱关 系着学生听、说、读、写等各方面能力的发展。但如何选择适合学生英语和认知水平， 符合学生需求的阅读材料，对英语阅读学习起着重要的作用。由于文化差异，学习者 在学习英语的过程中，往往存在很多的“文化盲点”。学习者在交际的过程当中，其 交际内容往往具有中国文化的背景，英语表达潜意识中就需要一个转换的过程。在此 转换过程当中，经常会遇到“文化或语言上的冲突”。这不仅形成了理解上的障碍， 而且不利于他们语言思维能力的培养。阅读英语国家文化的文章，可以帮助学习者消 除这些“文化盲点 ，扫清文化差异。再者，如果学习者对文章主题不感兴趣的话， 那么就很难达到理想的教学目的。由于市场经济对人才的选择强化了学生关注社会的 意识，他们会从不同的渠道了解社会信息，增强背景知识图式。而英文报刊能够生动、 活泼地反映了人们的同常生活和现实世界，内容是学生容易理解的，语言难度是适合 学生水平的。如果选择适合学生水平的英文报刊资料，既增加了可读性，又符合学生 了解社会的需要；在语言学习的渴望中，学生交际需要得到满足，学习兴趣得以培养， 能动性得到充分发挥。 总之，在英语教学中，以兴趣性、实效性的英文报刊阅读输入作为教学辅助手段， 刺激学生的知识信息库，推动学生积极地调动英语知识储备，主动输出认知资料，去 接受和吸收阅读输入的新知识，在阅读过程中发现问题并积极寻找解决问题的方法。 5 2 2 英文报刊阅读的理论基础 2 2 1 图式理论 “图式是指一个人过去获得的某种知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经 验的反应或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息发挥作用的过程和怎样 把这些新信息丰富到学习者知识库中的一个过程。如果新信息能够很好地嵌入到已有 的图式中，那么此种信息比无法嵌入的信息更加容易学习、理解和保持。也就是说， 人已经具有的知识和知识结构对当前信息的认知度起到了决定性的作用。 图式理论是心理语言学、认知心理学和人工智能共同研究的理论成果，是认知心 理学家们用来揭示理解心理过程的一种理论。“图式”最早是由哲学家康德( 勋n t ) 提 出的一个哲学概念。2 0 世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 把图式概念引入心理学。皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是 一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致 个体内部图式认知结构的变化，达到平衡。1 9 3 2 年德国心理学家巴特利特( f b u n l e t t ) 在记忆一书中对“图式”是这样解释的：图式是对过去经验的积极组织，即知识 在大脑中的储存单位，包括各种各样的知识块，如有关鸟的知识以及有关学校、城市、 交通、银行、文学、海明威、体育、篮球等概括的或具体的系统知识。( 杨新亮，孟 凡韶，2 0 0 9 ：5 4 ) 。也就是说，在巴特利特看来，图式是指过去经验的主动组织作用， 它不仅使个别成分一个接一个的作用起来，而且使之组织成为一个统一的“团块 。 以各种类型或方式传入的冲动，在图式中被结合在一起，建立一种积极的、有组织的 背景。其中，视觉的、听觉的、各种肤觉的冲动等，都处在相对低级的水平上；而各 种经验，诸如文学、艺术、体育、历史、自然科学、哲学等方面的经验，都处在相对 较高的水平上。在二十世纪七十年代，美国人工智能专家鲁梅尔哈特( d e r u m e l h a r t ) 作了大量研究，把图式理论进一步发展完善。他认为图式理论基本是一种关于人的知 识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。图 式除了包括知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信 息，既包括一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包括着更为抽象的认知策略和一 系列认知的框架。同时在教学过程中，还包括教师的认知图式等。现代图式理论不仅 完善了巴特利特的理论观点，而且进一步研究了这些图式知识在语篇理解和记忆中的 应用，从而发展了合适图式的激活和特定图式细节的重建理论。前者主要揭示了读者 对图式的熟悉程度在阅读过程中所产生的影响。研究发现，当人们缺乏一个与正在展 6 开的故事相适应的图式时，理解和记忆都会很困难，因为他们无法了解所描述的事件 的涵义。而后者则是根据巴特利特的另一个概念即激活的图式可以作为提取计划，而 且由于图式的中心作用，帮助人们归纳某些重要细节。 根据图式理论的理解，任何的语言材料，无论是书面的还是口头的，本身都是无 意义的，它只是指导读者或听者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思( 杨新亮、 孟凡韶，2 0 0 9 ：6 ) 。他把图式视为以层次形式储存于长时记忆中的“相互作用的知识 结构 或“构成认知能力的建筑板块 。人们头脑中储存着很多图式，这些图式按各 种场景组成了个图式网，给读者提供一种阅读的参考系，赋予读物以意义。根据图式 理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式， 当能够解释说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。在阅读过程中， 读者正是依靠图式的这种预期作用进行推理，以填补对文章信息本身的某些空白，达 到对文章的理解。如果读者能够把头脑中的相关图式及时激活，也就是读者头脑中的 图式与材料所提供的信息之间相互作用的时候，就能顺利获得作者所要表达的意思， 否则就不理解。因此，选取读者比较熟悉的英文文章，有利于创造特定的语言环境， 这既符合交际的需要，又可以把语言与交际相结合。根据图式理论，任何一篇英语阅 读材料都是由语言图式( l i n g u i s t i c ) 、内容图式( c o n t e n ts c h e m a t a ) 和修辞图式 ( r h e t o r i c a ls c h e m a t a ) 构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言 知识，内容图式是指文化背景知识和语言的意义。修辞图式是指阅读材料的题材和篇 章的结构。读者通过语言图式获得内容图式，但阅读后留下的心理痕迹往往都是内容 图式而不是语言图式。英语教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学，构 建学生的内容图式。 图式阅读理论还认为，图式的激活存在两种情况。一种是自上而下( t o p d o w n m o d e l ) 的，也叫概念驱动( c o n c e p t d r i v e nm o d e l ) 。它是一种预期驱动，也就是顶层 的图式知识可以用来对读物进行预测。如一篇文章的题目，从表面看只不过是几个字， 但从心理上它唤起了一系列关于该文章所述主题的图式知识，从而激活了一系列低层 次的图式。第二种是自下而上的( b o t t o m u pm o d e l ) ，也称为材料驱动( d a t a d r i v e n m o d e l ) 。这些低层次的图式活动又可以引起高层次的图式反应。如果说概念驱动是一 个整体到部分的过程，那么材料驱动则是一个由部分到全体的过程。当文章的信息与 读者的图式知识想吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化。当文章所提供的 语言与读者的心理图式不相吻合时，自下而上的材料驱动将发挥作用，帮助读者利用 7 已有的知识，选择合理的解释。因此，英语教师在教学过程中，不仅要传授新知识， 更重要的是激活学生中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到 已有的图式中。 在英文报刊阅读教学中，图式理论可以得到很好的运用，并且也是培养学生自主 学习的一条有效途径。在当今媒体传播形式同益多样化的信息社会，信息的重复和出 现频率不断提高。同时市场经济对人才的选择强化了学生关注社会的意识，他们从不 同的渠道了解社会信息，增强背景知识图式。由于英文报刊阅读涉及的题材十分广泛： 经济、政治、军事、科技、文化、教育、娱乐无所不包。所以选用，特别是选用学生 关注的英文报刊阅读材料，既增加了可读性，又符合学生了解社会的需要。同时激活 学生头脑中的图式，不断扩大他们的知识图式，同时解决学生的“文化盲点 和“交 际转换”中存在的问题，以此提高学生阅读理解能力。 现代图式理论对于如何通过阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方 法，提高阅读能力，提高跨文化素质，培养英语思维，跨越所学语言国家的文化障碍， 发展个性，开拓视野，开发潜能，具有一定的指导意义。 2 2 2 克拉申的可理解输入理论 输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 是英语习得领域中的一个重要理论。自从2 0 世纪 7 0 年代以来，这一理论曾引起国内英语教学界的极大关注。语言习得理论作为一门 独立的学科于2 0 世纪6 0 年代末、7 0 年代初形成。在这领域中，研究成就最大、影 响最广的是美国南加州大学的克拉申( 心a s h e n ) 。他从2 0 世纪7 0 年代初开始研究外 语习得，并多次在其文章著作中阐述他的输入假说。输入假说是在区分习得和学习的 基础上提出来的。克拉申认为该假说是其整个习得理论即“语言监控模式 ( m o n i t o r m o d e l ) 核心部分，因为它回答了语言教学领域中最重要的问题，即人们是怎样习得 一种语言的。输入假设强调： 8 ( 1 ) 输入必须是可理解的( c o m p r e h e n s i b l ei n p u t ) ( 2 ) 输入必须是有趣的、密切相关的( i n t e r e s t i n g ，c l o s e l y r e l a t e d ) ( 3 ) 输入不是以语法为大纲的( n o t 伊锄m a 卜c e n t e r e d ) ( 4 ) 输入必须是大量的( al a r g c 锄0 u n t ) ： ( 王建勤，2 0 0 9 ：1 1 5 ) 在克拉申看来，人们习得一种语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输 入。学习者的习得按照自然顺序，通过理解在下个阶段将要习得的结构来进行的。输 入的语言难道要略高于学习者的现有能力。如果学习者现有水平为“i ，那么语言 输入应有一个小的上升，即“i + l ，“1 表示难度要稍微高于学习者现有水平的语言 知识。如果学习者在习得过程中大量接触“i + l 程度的语言材料，他们便会在理解 信息的同时，不知不觉、自然而然地习得新的语言知识。同时，克拉申还认为，语言 习得机制不仅在母语习得中发挥作用，在第二语言习得中也同样发挥作用。语言输入 的目的就是要“激活”这个机制，而激活的条件是这种语言的输入必须是符合“i + 1 水平的可理解性的语言输入。 总的看来，克拉申的输入假说其实包含了四个要素： ( 1 ) 输入的数量，既语言习得需要大量的语言输入，必须为学习者提供足够数 量的语言输入。 ( 2 ) 输入的质量，既学习者接触到的输入语言必须是“可理解的”，必须含有 “i + 1 ”结构，保证语言输入材料的难度稍稍高于学习者目前已掌握的语言知识。 ( 3 ) 输入的条件，既学习者必须是在情感屏障弱，情感焦虑低的情况下才能更 好地接受输入。 ( 4 ) 输入的方式，既语言材料主要是在语言环境中自然接收的，注重语言意义 的粗略调整输入。 此外，克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： ( 1 ) 输入假说与习得有关，而与学习无关。 ( 2 ) 学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构“i + 1 才可习得新 的语言结构。对于尚未习得的语言结构，学习者还可以通过特定的上下文和情景，包 括语言外信息、常识以及已经习得的语法知识来帮助理解。 ( 3 ) 如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，“i + 1 过 程就可以自动实现。 ( 4 ) 说话能力是自然产生的，不是被直接教会的。 ( 王建勤，2 0 0 9 ：1 1 6 ) 也就是说，克拉申认为感受性的语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作 9 也就是说大量的听和阅读的输入，才能有说和写的输出。就目前我校( 上海市卢湾区 z h 职校) 的教学条件一一语言室缺乏，进行大量阅读输入，其优势相对是最方便、 最自由、最独立、最简单易行的操作形式。同时，由于我们职业学校学生的特性一 许多学生羞于开口并担忧在使用语言过程中产生错误，所以在启发他们开口的同时更 应该尊重他们需要时间上的适应和在字面理解上的需要。英文报刊阅读正可以满足这 些需要。同时英文报刊与社会生活息息相通，学生通过英文报刊阅读，可以让学生与 动态的社会生活紧密地联系起来，与社会上活生生的语言实践联系起来。特别是为学 生精心选择那些能吸引学生注意力的英文报刊阅读材料，如足球、体育、电影明星等， 这些阅读材料和学生生活体验、积累比较接近，这样学生更容易从汉英双语媒体获取 英语信息的“输入 。其输入的信息符合“i + 1 ”原则、“可理解性 和内在的认知过 程，这样的语言输入才易于被学生激活，从而来逐步培养学生的阅读兴趣，帮助他们 树立英语阅读的自信心和初尝胜利的成就感。同时，阅读技能和其他技能的关系是相 辅相成的，阅读能力起着加强和发展听、说、写的作用。 2 2 3 语言交际理论 交际教学法又称功能教学法或功能意念法。这一教学法的理论来源是社会语言 学、心理语言学，7 0 年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。 所谓交际能力是语言使用者，根据社会情境因素恰当地运用语言规则的能力。“交际 能力”( c o m m u n i c a t i v ec 0 m p e t e n c e ) 这一概念最早是由美国社会语言学家海姆斯 ( h v m e s ) 在1 9 7 2 年发表的论交际能力一文中提出的。他认为一个人的潜在能 力( c a p a c i t y ) 包括语言知识和使用语言的能力( a b i l i t yf o ru s eo fl a n g u a g e ) ，并认为 交际能力由以下四个参数组成，既语法性、适合性、得体性和现实性。这四个参数具 体可以这样理解： 1 0 ( 1 ) 语法性，就是某种说法是否( 以及在什么程度上) 在形式上可能； ( 2 ) 适合性，就是某种说法是否( 以及在什么程度上) 可行； ( 3 ) 得体性，就是某种说法是否( 以及在什么程度上) 得体； ( 4 ) 现实性，也就是实际操作性，是指某种说法是否( 以及在什么程度上) 实际出现了。 ( 束定芳、庄智象，2 0 0 8 ：8 5 ) 在海姆斯看来，一个人的交际能力不仅包括语言能力和语法知识，而且还应 该包括社会文化( 得体) 、心理( 可行) 和使用概率( 实际出现) 等方面在内的 一种判断能力。 从一般意义上来说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言( 如身 体语言、面部表情等) 方法来达到某种交际目的的能力，实际上这种能力体现了 一个人的整体素质。它包括了许多方面，其中有： ( 1 ) 语言知识，即组词造句、组句成篇的能力； ( 2 ) 认知能力，即一个人对事物的认识水平、智力水平、反应能力和 有关世界知识的掌握等； ( 3 ) 文化知识，指一个人对文化观念和习俗的知识： ( 4 ) 文体知识，指一个人根据交际对象和交际目的，选用不同j x l 格的 词语和句篇等进行交际的能力； ( 5 ) 其他知识，包括副语言( p a r a l i n g u i s t i c ) 知识，如身势语、面部表 情等： ( 6 ) 情感因素，一个人对他人及事物的社会态度、交际动机、个人以 及性格和习惯等。 ( 束定芳、庄智象，2 0 0 8 ：8 6 ) p a t t e n ( 2 0 0 2 ) 提出的交际教学法五原则，也说明了交际能力不仅指口 头表达能力，也包括书面和手势上。 ( 1 ) 意义应该时刻受到关注。 ( 2 )