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上海师范大学硕士学位论文中职数学项目教学法的实践与探究 摘要 目前中职课堂教学中项目教学法在各专业课中运用得比较普遍，数学课堂中 实旌项目教学法还处在宣传动员和对教师的培训阶段。选择这一课题的目的是想 为中职数学教师系统了解项目教学法的起源、发展和内在涵义提供一些理论素 材，并通过教学案例阐述数学课中项目教学法实施的一般流程和关键因素，为中 职数学项目教学法的推进提供一些可借鉴的参考实例。 本课题的研究对象是以上海市一所中等职业学校商贸服务类的物流管理、电 子商务、体育休闲专业的1 7 0 名学生为主，采用了文献分析、调查问卷、案例分 析、行动研究等研究方法。 经过两年多的实践研究，完成了中职学生的数学学习现状和中职数学教师的 教学现状调查与分析、项目教学法的一般流程的案例研究分析、项目教学法与常 规教学方法的比较、项目教学法中学生活动科学性的案例研究等。得出了以下结 论：在中职数学课中，开展恰当的项目教学不仅可行而且对改进中职数学教学 的现状能起着很好地促进作用，有利于学生把所学的专业知识和数学知识进行整 合，突出数学在专业学习中的工具性；在中职数学课中开展项目教学的设计内 容应体现差异性、趣味性、实践性；通过对实验对象的再次调查分析，得出在 数学教学中适当实施项目教学，符合中职生的学习特点，有利于增强他们学习数 学的动力，激发他们学习数学的兴趣。 本研究对中职数学教学中的项目教学提出了如下建议：数学教师要研究学 生所学专业的专业标准和教学大纲，寻找数学与各学科知识的融合点；编写适 合这一专业的数学项目教学案例或辅助教材；不是每节数学课都适合运用项目 教学法进行教学，也不要把数学课上成专业课，造成本末倒置的现象。 关键词：项目教学中职数学教学教学模式科学性 论文类别：c a b s t r a c t p r o j e c t b a s e dl e a r n i n gi sq u i t ep o p u l a ri nv a r i o u sp r o f e s s i o n a l c o u r s e si nv o c a t i o n a lc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，w h i l ei t i sj u s ta tt h e i n i t i a ls t a g ei nt h em a t ht e a c h i n g t h ep u r p o s eo fc h o o s i n gt h i ss u b j e c t i st oh e l pm a t ht e a c h e r su n d e r s t a n dt h eo r i g i n ，d e v e l o p m e n t ，a n dt h ei n n e r m e a n i n go fp r o j e c t b a s e dl e a r n i n ga n dt oi l l u s t r a t ei t sg e n e r a lp r o c e s s a n dk e yf a c t o r sw h e nc a r r i e do u ti nm a t ht e a c h i n g t h er e s e a r c ho b j e c t si n v o l v e da r e1 7 0s t u d e n t s ，f r o m3m a j o r si na s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，n a m e l y ，l o g i s t i c sm a n a g e m e n t ，e - c o m m e r c e ， s p o r t sa n dl e i s u r e a n ds u c hr e s e a r c hm e t h o d sa r ea d o p t e da sl i t e r a t u r e a n a l y s i s ， q u e s t i o n n a i r e s ， c a s es t u d i e sa n da c t i o nr e s e a r c h d u r i n gt w oy e a r so fp r a c t i c ea n dr e s e a r c h ，s u c hw o r kh a sb e e nd o n e a ss u r v e yo fm a t ht e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nv o c a t i o n a ls c h o o l s ，c a s es t u d y o ft h eg e n e r a l p r o c e s so fp r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ，c o m p a r i s o nb e t w e e n p r o j e c t b a s e dl e a r n i n ga n dc o n v e n t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n da n a l y s i so f s t u d e n t sa c t i v i t i e sc a r r i e do u ti np r o j e c t b a s e dl e a r n i n g b a s e do nt h e r e s u l t so ft h er e s e a r c h ，t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sh a v eb e e nm a d e ：i i ti sf e a s i b l et oc a r r yo u tp r o j e c t b a s e dl e a r n i n gi nm a t ht e a c h i n gi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，a n ds t u d e n t sc a ni n t e g r a t ep r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n dm a t h e m a t i c a lk n o w l e d g e ：t it h ed e s i g ns h o u l db ed i v e r s i f i e d ， i n t e r e s t i n ga n dp r a c t i c a l ：1 * u o lp r o j e c t b a s e dl e a r n i n gi sf i tf o rt h e l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a ls t u d e n t sa n dt h u si tc a ns t i m u l a t e t h e i ri n t e r e s ti nm a t h e m a t i c sa n dh e l pt h e ms t u d ym a t hb e t t e r l a s t l y ，s o m er e c o m m e n d a t i o n sa r ea l s om a d et og e tp r o j e c t - b a s e d l e a r n i n gb e t t e rc a r r i e do u ti ns e c o n d a r yv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c st e a c h i n g ： im a t h e m a t i c st e a c h e r ss h o u l d s t u d yt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sa n d s y l l a b u st oc o m b i n em a t h e m a t i c sw i t h t h em a j o rb e t t e r ；i it ow r i t et h e t e a c h i n g p l a n so rt e a c h i n ga i d sw h i c ha r es u i t a b l ef o rp r o j e c t - b a s e d l e a r n i n gi nm a t ht e a c h i n g ；1 * u on o tt ot a k em a t ht e a c h i n ga sp r o f e s s i o n a l 上海师范大学堡圭兰篁笙奎 坚墼兰堡旦墼堂堕壅壁兰堡堑 - _ _ _ - _ - _ _ - _ - - _ - - - _ _ - - _ - - - - - _ _ _ _ _ - _ _ - 一 c o u r s et e a c h i n g k e y w o r d s ：聊o j e a - b a s e dl e a r n i n g , s e c o n d a r yv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c st 洲n t e a c h i n gm o d e , s c i e n t i f i c t h w s i st y p e ：c 5帅4啪6 删5mm雌i川川ji 2y 中职数学项目教学法的实践与探究第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 1 1 1国家对中职教育改革发展的政策导向 随着我国经济改革发展由粗放型向集约型的转变，国家对职业教育的重视程 度达到了前所未有的新高度。“十七大一报告和国务院关于大力发展职业教育的 决定( 国发( 2 0 0 5 ) 3 5 号) 都提出了要提高中等职业教育教学质量和办学效益， 推动职业教育又好又快发展，以更好地适应社会对高素质劳动者和技能型人才的 迫切需要。在国家政策的大力扶持下，职业教育改革在专业建设、课程结构体系 调整和教材建设等方面都取得了显著成效。2 0 0 8 年教育部在相关文件中指出：要 深化中等职业教育教学改革，就必须更新教学内容，改进教学方法，切实转变教 学观念，积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，高度重 视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教一的职业教育教学特色，强调课 程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性；要深化课程 改革，就必须要求教师不仅是本学科的专家，还要努力成为一专多能的。双师型一 教师，要求教师重视研究中职生的智能结构、水平差异与个性需求，尽快适应以 学生为主体的教学角色的转变。 在顺利完成十一五各项教育计划目标的基础上，为了更好地突出科教兴国的 发展思路，2 0 1 0 年7 月新华社发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 01 0 2 0 2 0 年) ，强调未来1 0 年要把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划， 促使职业教育规模和专业设置与经济社会发展需求相适应把提高质量作为重 点，实行工学结合、校企合作、项岗实习的人才培养模式。与之相对应，上海市 也同时制定了相关教育文件，提出要改革职业教育人才培养模式，重视和加强基 础知识、基本技能教学，激发学生的学习潜能，强化学生技能训练，强调实践导 向，融教、学、做为一体；实旖工学交替、任务驱动、项目导向等教学新模式脚。 社会对职业教育的重视为职业教育带来了新一轮发展的机遇和挑战，如何抓 住机遇，迎接挑战，为社会培养合格的高素质技能型人才，以满足各类用人单位 的不同需求，是中职教育工作者要认真思考的问题。作为教学一线的教师，如何 第一章引言中职数学项目教学法的实践与探究 转变教学观念，努力提高中职校的教育教学质量；如何在教学实践过程中，选择 恰当的教学模式，通过有效的教学方法、途径和策略，引导学生主动参与学习活 动，激发学生的学习兴趣等都是教学过程中亟待解决的问题。 1 1 2 改善中职数学教学现状的现实需求 上海市中职数学课程标准( 2 0 0 3 年3 月) 提出中职数学课程要体现“必需、 够用 的原则，要突出数学课程的基础性、工具性特点。指出数学课程的目标定 位为：中职数学教学主要为学生“建构必需基础，提供发展平台一。首先要确保学 生学习“有价值的数学 ，获得“必需的数学 ，即要学习那些既能体现中等职业 教育特点，又能适应时代发展要求的数学基础知识和基本技能。其次要确保学生 “在数学上得到不同的发展一，即要尽可能满足不同专业、不同学生对数学的不同 需要，为学生的个性发展提供多种平台嘲。 然而，以中职数学课程的教学目标为对照，中职数学教学现状却不容乐观。现 阶段职业教育总方向是以就业为导向，使得中职学校的教学管理大都把专业技能 的训练放在突出地位。在上海市乃至全国组织的规模宏大的技能大赛的推动下， 各类中职学校的教育教学管理主要集中在这两个方面：一是抓学生的行为规范、 思想品德；二是抓学生的技能训练、技能考证。这就从一定程度上，导致了对基 础文化课的要求削弱。数学在中职学生的学习中一贯被认为是“抽象、枯燥、实 用性少一的课程，学校对数学课的重视程度也普遍不够。这可以从各校安捧的课 时量看出端倪。研究者参与的上海市中职数学中心组曾在2 0 1 0 年3 月对全市2 0 所重点职校的数学课时数安排做过统计。数学课由1 0 年前的1 6 课时缩减为当年 的1 0 课时以下的学校占了近5 0 ，有的学校个别专业两年之内数学课只在一个学 期内安捧了4 课时，在其他时间里学生完全接触不到数学课。调查显示，数学课 程在中职课程教学改革中潜藏着被边缘化的风险，不少中职学校的数学教师对此 深感忧虑。事实上，当人们说起数学的作用时，都能列举出不少学好数学的益处。 比如，认为数学是一门很重要的学科，它能够开发智力，培养思维的严密性，被人 们喻为“思维的体操一。同时，它又是学好其它学科的基础和工具。然而，现在职业 学校中的数学教学却一直处在一种尴尬的状态。老师觉得难教，无法在课堂上获得 教学的成就感；学生也觉得难学，认为数学抽象，理性较强，理解起来比较困难， 2 中职数学项目教学法的实践与探究第一章引言 不少学生觉得数学好不好对工作中任务的完成没有影响，这就导致数学课程很长 一段时间被形容为中职课程的。鸡肋一。 现阶段中职数学课程中教与学的矛盾比较突出是不争的事实，其原因比较复杂， 总结起来大体可归为两点。第一，从中职学生数学学习现状看，当前中职学校学生 普遍在义务教育阶段的数学基础比较薄弱，数学学习能力较弱。进入中职教育阶 段，随着学习专业化程度的不断提高，数学课程的难度也在逐步加深，不少学生 在数学学习中感到困难很大，对学习数学有畏难情绪。当然也存在片面认为数学 无用，学好专业课才是自己出路的狭隘思想，这就导致学生学习兴趣与学习动力严 重缺失，直接影响数学学习效率。第二，从教师本身看，很多数学教师仍然沿用普 通高中的教学方法，教学理念没有更新，普遍采用“复习旧课一讲授新课一巩固训练 的教学模式，用高中数学教学方法和内容的简缩版实施教学，忽略了教学对象的 改变和社会对人才需求定位的影响。许多教师感到现行课程标准中的教学内容难 以落实，课前教学准备与课堂教学实施错位明显，教与学的矛盾突出，教什么， 教多少和怎么教，常常成为困扰教师们的普遍难题，导致数学课堂中。对牛弹琴一 的现象比较普遍。面对这一困难局面，不少一线教师近年来在教学策略、教学方 法等方面进行了较多的研究，尤其在利用教学技术手段创设情境辅助教学，以及 在教学内容中融入专业因子等方面取得了一定成效，对课堂教学中的师生互动起 到一定的促进作用。但这些举措基本上还是把授课场所限定在教室内，采用的还 是以教师讲授为主的授课方法，学生还是处于被动接受，缺乏主动参与的热情。 让人感到困惑的是有些学生的数学课学得不理想，但动手操作的专业课却学 得得心应手，常常得到专业课教师的赞赏，有的甚至被选拔参加上海市“星光杯一 技能大奖赛。这说明学生不是学不进去，而是没兴趣学，“牛不喝水强按头 的做 法只能无功而返。目前中职课堂教学中项目教学法在各专业课中运用得比较普遍， 教师和学生都对这一教学模式比较认可，数学课堂中实施项目教学法还处在宣传 动员和对教师的培训阶段。去年研究者在小范围内进行了初步的教学实践，感到 这一教学模式在数学课中适当运用对激发学生的兴趣具有较大的促进作用，有必 要在数学教学实践中进一步加强对这一教学模式的探索和运用。由于平时能查阅 到的有关项目教学的纸质文献资料不多，特别是有关数学课程中的项目教学的理 论研究和实践经验比较缺乏，加上研究者在前期已经对任教班级尝试过了项目教 3 第一章引言中职数学项目教学法的实践与探究 学法，觉得前期实施项目教学法的一般流程还有待改进，想在新一届学生的数学 教学中再次尝试项目教学法，故此选择这一课题进行研究。主要目的是想为中职 数学教师系统了解项目教学法的起源、发展和内在涵义提供一些理论素材，并通 过具体的教学案例阐述数学课中项目教学法实施的一般流程和关键因素，为中职 数学项目教学法的推进提供一些可借鉴的参考实例。 1 2 文献研究综述 1 2 1 项目教学法的内涵 一、项目教学法的理论依据建构主义的学习理论 建构主义主要有心理学和哲学两大渊源。心理学渊源：主要包括皮亚杰 ( j p i a g e t ) 的结构与建构观、维果斯基( l v y g o t s k ) 的心理发展理论和布鲁 纳( j b r u n e r ) 的认知学习理论。哲学渊源：主要包括1 8 世纪意大利哲学家维 柯( g r i c o ) 的“新科学一、1 9 世纪德国哲学家康德( i k a n t ) 的哥白尼式的哲 学革命思想以及2 0 世纪美国哲学家与教育学家杜威( j d e w e y ) 的经验自然主义 嘲。杜威吸收了卢梭、福禄贝尔和帕克等人的教育思想，创建了经验主义的课程论 体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。 建构主义学习理论在学习观、教学观、知识观的建构等方面的观点非常丰富。 总结起来可以包括以下五个方面旧。 第一，知识的获得不是通过接受传输而来的，而是建构的。建构源于活动， 因而知识存在于活动之中。b r u n e r ( 1 9 9 0 ) 把知识建构称作意义制定( m e a n i n g m a k i n g ) ，他认为是人们运用已有的知识经验去解释经验和作出结论，并对解释和 推论的过程进行反思。所以，从本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是 一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。 第二，人们对现实世界的看法是多元的。每个人的心智发展不同，对某一事 物的意义建构也会有所不同，建构是具有个性化的。 第三，学习活动时的情境，是个人知识的生长土壤。问题性、模糊性、差异 性，是引发意义制定的触点。 第四，意义制定存在于文化的交流、工具的运用和学习共同体的活动中。意 4 中职效学项目教学法的实践与探究 第一章引言 义可以与他人共享，常常通过交流来进行。 第五，在建构知识时，需要对所学内容进行阐释、表达或展现，这是建构知 识的必要方式，也是检测知识建构水平的有效方式。 尽管建构主义学习理论内涵十分庞杂，甚至还存在着许多分歧，但以下这些 关键性的要素，获得了比较广泛的认同( p e r k i n s ，1 9 9 2 ：d u f f y & j o n a s s e n ，1 9 9 2 ； r e s n i c k ，1 9 9 6 ：w i l l i s ，1 9 9 8 ) ：情境、建构、专注、能力和共同体，是建构主 义学习理论的关键性和共同性要素( t r i l l i n g & h o o d ，1 9 9 9 ) 嘲。建构主义认为，知 识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学 习过程中其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得踟。 二、项目教学法的概念阐释 项目教学法( p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n s ) 是由美国著名儿童教育家凯兹博士和查德 博士共同研究得出的一种以学生为本的活动教学法阳1 。这种教学法要求在教学过程 中师生要共同实施一个完整的项目，是一种将知识传授与学生的实践活动有效结 合的教学实践模式。大家知道，教学模式( i n s t r u c t i o n a ln o d e l s ) 既要有教学理论 作指导，又要为教学实践提供操作，它大致包括“理论依据、教学目标、操作程 序和操作策略嘲。项目教学模式不再注重教师把自己的现成知识技能传递给学生， 更强调在教师的指导下，学生( 或活动小组) 去寻找解决问题的途径，最终把各 自的活动结果进行展示并进行自我评价和相互评价。在项目教学活动中学生学习 的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中逐步获得各种能力，教师已 经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和参与者。 这种教学模式的实施目的是为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际闯 题的综合能力，它是建构主义学习理论的具体实践。 项目教学法中的“项目黟是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的一项 工作，通常情况下项目结束后应有一件可以看到的产品。美国教育家威廉克伯 屈所著的 o 时，函数在顶点处取得最小 值，当a o 时，函数在顶点处取得最大值。当然，对于配方运算有较大困难的学 生，求二次函数的最大( 小) 值也可用公式法来求，直接记忆二次函数的顶点坐 标公式( 一丢，4 a 丁c - b 2 ) ，把相关的a 、b 、c 值代入即可得顶点坐标，再由a 的正 负号得出函数图像的开口方向，最后写出相应的最大( 小) 值。 ( 3 ) 二次函数的应用举例。已知某健身场所每小时能同时容纳2 0 人消费， 每天运营9 小时。若在运营初期每人消费金额为1 0 元小时，则平均每小时约有4 第三章研究结果及分析中职数学项目教学法的实践与探究 位顾客光临；为了提高经营效益，计划通过降低消费单价来吸引新老顾客，对顾 客实行每月会员卡优惠消费。根据市场调查得知，若每人消费金额每小时降低1 元，则平均每小时将增加2 位顾客。试问：会员卡的消费单价设计为多少元小时， 该健身场所将获得最大利润? ( 假如经营过程中的成本不变。) 分析：可设会员卡的消费单价为x 元, b 时，健身场所能握直萱些蝗厶y 元。 由题意得，实行会员卡优惠消费后，每小时顾客人数为4 + 2 ( 1 0 一功一2 x + 2 4 ( 人) 。 由于经营过程中的成本不变，则健身场所每小时埕直鳆萱些蝗= 会员卡每小 时消费总金额一原来每小时消费总金额。 即y = 工( - 2 x + 2 4 ) 一l o x 4 = 2 x 2 + 2 4 x 一4 0 ( 1 x 1 0 ，工) 再根据二次函数配方法得y = - 2 0 一6 ) 2 + 3 2 ，由a = - 2 o ，开口向下， 故x = 6 时，每小时的消费顾客为一2 6 + 2 4 = 1 2 ( 人) ，y 最大= 3 2 ( 元) 。 所以，当会员卡每小时的消费单价为6 元时，则健身场所每小时提高的营业 收入最大，因为成本不变，所以所获利润也最大。 学生练习2 ：各小组根据自己采集的数据模仿上述应用问题设计会员卡消费的 情境问题，并进行解答。 设计这部分内容的目的不仅引导学生巩固函数的相关知识，而且是为了让学 生根据自己预设的健身场所平面图的规模和周围环境，模拟教师的教学问题，建 立每小时的营业收入和每小时会员卡消费价之间的二次函数关系模型，并应用二 次函数最大值的求法计算出营业收入最大时会员卡的消费价。这样可以让学生在 自己熟悉的环境中感受二次函数的工具作用。 四、制作学生范例 学生范例是教师站在学生的角度对项目活动结果做出的一种假设，是教师在 教学实践活动前提供给学生实施活动的一个示范做法。从学生的角度制作范例将 有助于确定单元计划的要求是否适合学生，也有利于确定相关资源的有效性和明 确在教学过程中需要强调的内容和过程嗍。它要求教师从学生的角度看待学习， 设想自己就是要完成某一任务的小组成员，把书本知识放到实践中，和其他小组 成员一起动手、动脑合作完成某一方面的任务。学生范例也可以和学生一起规划， 中职数学项目教学法的实践与探究 第三章研究结果及分析 制订出多个学生范例，让每个小组自己选择样式，这样可能就不会禁锢住学生的 想法。学生范例可以提醒学生设计项目活动的主要过程和成果展示形式，更主要 的是可以给不同层次的学生提供一个借鉴的模式。下面是本项目活动前教师制作 的一个学生范例，见图3 5 。 室外健身场所的设计与经营 ( 1 喙体育阚旺。薹夭之约- ，j 、组儡) i 谣嗣硕面码晤函酝至否活i 葡i 葫夏泳 地住等) 一 2 、购避运动嚣树设备的种类、最里、价格刊算等! 一一一一一一一一一j i ：虿罐苟葫酾军蔷萄：豆爵蔷蠢磁： 曼曼! 曼曼皂曼苎墨二曼粤垫竺垒璺茎曼坠j h ”h 。一 i ! ：丝曼直塞曼妻墨堡皂：j 组长：酶拿杰缀是：王叠蓊、吴端、砖爱、蠹糕t 曹良 我们的设计 我们本次举办地点的为 医学鄯的东韶，那边多 位居民小区和学控的宿 舍当中有个篮球场来 往的人流运算可以，中 国的噎泉馕边多位空地 最大的空地的面积大约 为1 4 0 平方米，息空闻 面 旦加起来大约有2 0 0 平方米，如果我们单单 只在这1 4 0 平方米的地 方建设也已经足够了。 冀次周边的环境也十分优雅 场地介绍 煞鲤地布局以及器材费用测算 以上所上：蓬的1 0 项暑村价格均为1 融1 5 0 元不等，蓑钔姑且算他们为 1 5 0 元- 暑树各买一样将花责1 5 元人民币，面嚣材大小先大约估茸 为8 平方朱买1 0 千总共加起来有平方米，曩爱将他们分布在广场的 两边中司为居民圭高的曩道蕾虽喇融墨狲的居住在附近的是一壁 住宙的大学生和胃边小区聃居民所以在这边开一个着动健身蠕所 的话。不论是公变地段迂是人气螽教锌是一十不错的运释，再加上 这里为公共的空蛇，色少去了租借蠕地的萎甩当然要失和初业公 司及居委会达成一致毫见逮应该可以帚桌不错的热果 关于运行方案就交给本公司营业鲁n 处理 我们的设计 一、场地位置 场地位于里虞南路建国中路的上海 交道大学医字留瓜后门出去刊t 马当路，嚣马当路往南( 有黉示 算的) 走不刊1 0 分钟是地最9 号 线。马当路站或者嚣高架住商 走大赶2 0 分= 目l 是地接4 号线- 鲁 班寤站，刊嚣学院西接门口的公 交车站，很多车拓到鲁班路站的， 坐两站氯到鲁斑罱瞿萋路行了 周边的交道比i 芟方便 我们的选材 器材介绍 s y ，0 5 0 8曩 曩一疆参辘 - 一t f m ，? 金员：盎的主蛰蕞仿老师讲爰的二次函教求最大值的实舅设计) 宴蕾运堇垒帕瞳毫盎厶盘扣m 磁茸曲囱畦瞄z 釜鹾虽撇夏雠殷i 釜锄! 图3 5 中职学校的教育对象相对来说动手能力较强，但大多数学生行为还是停留在 随意性的活动中，对有一定知识掌握要求和技能锻炼要求的项目任务的完成感到 3 3 矗 参 a ， 霄1 m r 啦 第三章研究结果及分析 中职数学项目教学法的实践与探究 困难较大，无从下手。当实施项目计划时，学生问的最多的就是“怎么做? 。是 的，一方面很多学生很难从“传统角色 转变到新角色，另一方面也确实缺少独 立完成任务的能力。作为教师，要站在高处起一个引领作用，除了构建项目活动 的整个计划设计，也要告诉学生每次需要完成什么任务，怎么做，一步步提醒他 们实施完成任务的步骤。“学生范例 最好不要只是单一的文本，要设计一些问题、 表格、图片、动画、社会热点等材料。更重要的是“学生范例”要站在学生的角 度( 即模拟一个学生活动的过程和得出的结果) 去设计。通过先后两次的项目教 学实践，研究者感到在中职数学教学中实施项目教学设计“学生范例 是很有必 要的。 五、师生共同参加项目实践活动( 见第二个步骤设计) 此环节先由教师介绍单元设计实施步骤，再由学生根据教师提供的学生范例 和助学材料，各小组自行设计活动方案，教师作为小组成员之一参与其中，及时 给与指导。 六、各小组项目活动结果交流与评价 1 成果交流展示。( 第7 课时) 小组设计方案交流展示。填写夔鳆旦圭。( 课内完成) 2 总结反思。( 第8 课时) ( 1 ) 组员进行旦透、亘透，结合教师评价，选出各小组的项目设计明星；组 间进行互评，各小组长作代表和老师填写堂生佳昌透俭量麦给设计方案评分， 汇总后，评出优秀设计方案。( 课内完成) ( 2 ) 统计博客和q q 交流互评结果，收集有创意的博客建议，组成“金点子 档案袋。( 课内完成) ( 3 ) 各小组反思项目设计方案，填写一( ( k - w - h - l 挞) ) ，写出反思小结。( 课 外完成) 要求学生从以下两方面来反思： 反思自己的收获：本单元学习活动中，自己在小组方案设计中主要发挥了 什么作用、承担了什么任务、自认为作为一个健身场所的管理者，提出的设计经 营方案应包括哪些方面、了解了健身场所