（教育学专业论文）高中作文自改研究.pdf

中文摘要 叶圣陶说：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。但是在平时的高中 作文教学实践中却对作文自改较为轻视。缺乏有效的方法指导和可供借鉴的具体 操作策略，带有较强的主观性和随意性。每个学校、每个教师都是各行其是，各 搞一套。要有效提高学生的写作水平，就必须采取一些切实可行的办法，抓好这 一环节，将直接关系到学生写作能力的提高。 新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，为学生搭建一 个自主、合作、探究、交往的学习平台，同样上海二期课改强调培养学生的创新 精神和实践能力，坚持学生的可持续发展，因此在上海市中小学语文课程标准 ( 试行稿) 中也提出了许多具有深刻变革意义的指导和建议。 本论文正是在这一变革的形势下，借助现代教学理论，结合自己的教学实践， 探究高中作文自改的标准以及原则和方法，力求体现策略的前沿性和可操作性， 从而对高中作文教学进行有意义的探索。 笔者首先通过文献分析和调查访谈在一定程度上分析高中作文评改的现状， 并且以一个教学第一线的高中语文教师的视角，从教师和学生两方面对现状进行 了深入的思考。再以马斯洛的需要层次理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、 上海市中小学语文课程标准( 试行稿) 的相关理论等理论为依据，提出了作 文自改的标准以及应遵循的五大原则：循序渐进原则；及时性原则；持续性原则； 个性化原则；实践性原则。再结合自己的教学实践，对高中作文自改提出了一些 具体的策略：从注重实效角度出发，运用划分阶段，逐步训练；方式多样，注重 实效；包括自我修改、集体改、相互修改等具体方法。从注重师生互动角度出发， 常运用下列策略：“不唱独角戏，营造群言堂，充分发挥学生的主体作用；“拨 亮一盏灯，照亮一大片”，充分发挥佳作的示范作用；“医治种病，疗救一大片”， 充分发挥病文的警示作用；教师勇于“下水”，身教重于言教。 本文只是我对高中作文教学的一个初步的探索，希望能借此为广大语文教师 的作文教学提供有价值的参考。 关键词：作文自改标准原则策略 i i a b s t r a c t y es h e n gt a os a i dt h a tc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo fs e l f - r e v i s i n gc o m p o s i t i o nw o u l d b eb e n e f i c i a lf o ral i f e t i m e b u tt h i sa b i l i t yt e n d st ob en e g l e c t e dd u r i n gt h et e a c h i n g p r a c t i c eo fh i g hs c h o o lc o m p o s i t i o n ，f o r l a c ko ft h eg u i d a n c eo fs o m ee f f e c t i v e m e t h o d sa n dt h er e f e r a b l es p e c i f i cp r o c e s s i n gs t r a t e g i e sw i t hs t r o n g e rn a t u r eo f s u b j e c t i v i t ya n dr a n d o m n e s s t h e r e f o r e ，e a c hs c h o o lg o e so n e so w nw a ya n d e a c h t e a c h e rd o e sw h a th et h i n k si sr i g h t i ti se s s e n t i a lt ot a k es o m ec o n c r e t em e a s u r e st o b o o s to u rs t u d e n t s w r i t i n gl e v e l s om a k i n gg r e a te f f o r t st ot h i sa b i l i t yw i l ld i r e c t i m p r o v es t u d e n t s w r i t i n gs k i l l s t h ec o r et a s ko ft h en e wc u r r i c u l u ma m e n d m e n ti st op r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n t 嬲m a x i m u ma sp o s s i b l ea n dt oc o n s t r u c ta na u t o n o m o u s ，c o l l a b o r a t i v e ， e x p l o r a t i v ea n dc o m m u n i c a t i n gl e a r n i n gp l a t f o r m s i m i l a r l y , t h es h a n g h a is e c o n d c u r r i c u l u mr e f o r mp u t sg r e a te m p h a s i so nf o s t e r i n gt h es t u d e n t s 、i n n o v a t i v es p i r i t a n dp r a c t i c a la b i l i t y , a n do ns t i c k i n gt ot h e i rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t c o n s e q u e n t l y , t h es h a n g h a ic u r r i c u l u ms t a n d a r do fj u n i o ra n ds e n i o rc h i n e s e ( t r i a le d i t i o n ) h a s p u tf o r w a r dn u m e r o u sp r o f o u n da n dr e v o l u t i o n a r yg u i d a n c ea n dp r o p o s a l s i nt h e s er e v o l u t i o n a r ys i t u a t i o n s ，ap r o b ei n t ot h es t a n d a r da n dp r i n c i p l e sa n d m e t h o d so fh i g hs c h o o ls e l f - r e v i s i n gc o m p o s i t i o nw o u l db et a k e ni nm yd i s s e r t a t i o n ， w i t ht h eh e l po fm o d e mi n s t r u c t i o n a lt h e o r i e sa n dm yt e a c h i n ge x p e r i e n c e s t h e d i s s e r t a t i o nw o u l ds t r i v et or e f l e c tt h ef r o n t i e ra n dm a n e u v e r a b i l i t yo ft h es t r a t e g i e s ， a n da i mt o c a r r yo nt h es i g n i f i c a n te x p l o r a t i o n o fh i g hs c h o o lt e a c h i n go f c o m p o s i t i o n f i r s to fa l l ，t h ea u t h o rt os o m ee x t e n ta n a l y s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fh i l g h s c h o o lw r i t i n gc o r r e c t i o na n dr e v i s i o nv i al i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dr e s e a r c hi n t e r v i e w , d e e p l yt h i n k i n ga b o u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o nf r o mt h ea s p e c t so ft e a c h e ra n ds t u d e n t ， a c c o r d i n gt ot h ev i e w p o i n tf r o mah i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h e rw o r k i n ga t t h e f i r s t 1 i n et e a c h i n gb a t t l e a f t e rt h a t ，t h ef i v ep r i n c i p l e s t h a tt h e s e l f - r e v i s i n g c o m p o s i t i o ns h o u l da b i d eb ya r ep u tf o r w a r di na c c o r d a n c ew i t hs o m et h e o r e t i c a l i i i b a s e s ，n a m e l y , m a s l o w sh i e r a r c h y o f n e e d s ， b a b a n s k i 、s t e a c h i n gp r o c e s s o p t i m i z a t i o nt h e o r y , t h er e l e v a n tt h e o r i e so ft h es h a n g h a ic u r r i c u l u ms t a n d a r do f j u n i o ra n ds e n i o rc h i n e s e ( t r i a le d i t i o n ) t h ef i v ep r i n c i p l e sa r et h ep r i n c i p l eo f g r a d u a li m p r o v e m e n t ，t h ep r i n c i p l eo ft i m e l i n e s s ，t h ep r i n c i p l eo fp e r s i s t e n c e ，t h e p r i n c i p l eo fi n d i v i d u a t i o n ，t h ep r i n c i p l eo fp r a c t i c a l i t y e v e n t u a l l y , c o m b i n e dw i t hm y t e a c h i n gp r a c t i c e ，s o m es p e c i f i cs t r a t e g i e so fh i 【g hs c h o o ls e l f - r e v i s i n gc o m p o s i t i o n a l ep r o p o s e d f r o mt h ef o c u so np r a g m a t i ca p p r o a c h ，u t i l i z ed i v i d i n g s t a g e sa n d t r a i n i n gs t e pb ys t e p ，w i t hv a r i o u sa n de f f e c t i v ea p p r o a c h e s ，s u c ha ss e l f - c o r r e c t i o n ， g r o u pc o r r e c t i o n ，m u t u a lc o r r e c t i o n f r o mt h ef o c u so ni n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，u t i l i z et h ef o l l o w i n gs t r a t e g i e s ：d on o tp l a ym o n o d r a m ab u ta l l o w e v e r y b o d yt oa i rh i sv i e w ( d e v e l o p i n gs t u d e n t s 、s u b j e c t i v ei n i t i a t i v et h o r o u g h l y ) ； e n l i g h t e nal i g h ts ob e a c o nt h ew o r l d ( d e v e l o p i n gt h ed e m o n s t r a t i o ne f f e c to fa n e x c e l l e n tw o r kt h o r o u g h l y ) ；c u r eo n ek i n do fd i s e a s et h e nh e a lt h ew o r l d ( d e v e l o p i n g t h ec a u t i o ne f f e c to ft h ew e a kc o m p o s i t i o n t h o r o u g h l y ) ；e x a m p l ei s b e t t e rt h a n p r e c e p t t h i sd i s s e r t a t i o no nb e h a l fo ft h eh i g hs c h o o lt e a c h i n go fc o m p o s i t i o ni si n t e n d e d t o g i v ea ni n i t i a t o r yp r o b ei nh o p et h a tp r o v i d e st h ev a l u a b l er e f e r e n c e s 埘t ha l lo f y o uc h i n e s et e a c h e r s k e y w o r d s ：s e l f - r e v i s i n gc o m p o s i t i o n ，s t a n d a r d ，p r i n c i p l e ，s t r a t e g y i v 上海师范大学硕士研究生学位论文 绪言 绪言 作文评改指的是作文评价和作文修改这两方面内容，在教学中我们往往把这 两者合在一起来谈。教学评价的含义从广义来说，指的是对影响教学的所有因素 的评价，从狭义的角度来讲，“是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和 学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程，它是教学过程 的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。1 作文自改是作文评改中的一种， 是对作文教学的评价与反馈。它可以用来诊断作文教学中存在的问题，包括学生 的学和教师的教两方面；它还能够促进作文教学研究，提高作文教学质量。 古今中外的文学大家非常重视文章的修改。鲁迅先生曾经说过“写完后至少 看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。州他在逝世前两天还在 病榻上修改因太炎先生而想起的二三事，共修改了5 3 处；巴尔扎克创作作品 的修改稿常常是原稿的十倍，以至于所得稿酬难以支付改版费。但是在传统教学 中却对作文自改较为轻视。缺乏有效的方法指导和可供借鉴的具体操作模式。在 平时的实践中，许多教师大都仍旧沿袭传统的以教师为主的作文评改模式，带有 较强的主观性和随意性。 上海市中小学语文课程标准( 试行稿) 明确规定“作文的批改要有针对性， 注重实效。评语应以交流思想感情，传递信息为主，要引导学生自己发现存在的 问题，通过自己的思考来弥补不足。作文的讲评要形式多样，要创造条件让学生 谈自己的作文体会，组织学生探讨提高作文能力的方法和途径。 高中作文自改 在中学作文教学中尤其重要，这是因为高中学生已经初步具备了基本的写作知 识、写作技巧，并具有一定的审美、鉴赏能力，使得作文自改有了发展的土壤； 同时自改文章的能力也是写作能力之一，在高中阶段进行作文自改训练将是提高 学生写作水平的有效途径。只有具备了这样的认识，才能够真正实现以学生为主 体，调动他们的积极性，主动参与作文评改，从根本上解决目前高中作文教学 “少、慢、差、费”的问题。 高中作文自改指的是让高中学生自己来进行作文评改。不过，作文自改研究 的发展经历了几个阶段： 1 范晓玲杨志明主编教育测量与评价【m 】湖南：中南工业大学出版社，1 9 9 9 9 ，第3 0 7 页 2 鲁迅著二心集答北斗杂志社问【m 】北京：人民文学出版社，1 9 9 5 5 ，第1 7 2 页。 绪言 上海师范大学硕士研究生学位论文 初始期 “精批细改 是我国作文评改的传统做法。中国古代是一个农耕社会，因此 私塾教育成了教育的主流。早在传统私塾教育中对作文评改就采用这一做法，通 过教师对学生的耳提面命、精批细改来满足学生的个性化需求，得到了社会的普 遍认同。随着现代教育的普及，“精批细改”这种作文评改的传统做法越来越饱 受诟病，遭到了普遍质疑。早在1 9 1 9 年1 月1 日发表于新潮l 卷1 号的叶 圣陶与王钟麒合著的对于小学作文教授之意见中第一次明确提出反对“精批 细改”，叶圣陶先生可谓作文自改的提出者，他的观点也得到了和他同时期的黎 锦熙、张中行等人的呼应，在黎锦熙的新国文教学法和张中行的作文杂谈 中都反对教师一律“精批细改”，强调学生要尽量自改，发展了叶圣陶先生的观 点。有感于教学实践中“精批细改”的弊端，虽然教师辛苦批改，但学生却一无 所获，因此他在1 9 7 8 年大力研究语文教学，尽快改进语文教学( 出自叶圣 陶语文教育论集 m 教育科学出版社，1 9 8 0 8 ) 一文中提倡“培养学生自己改 的能力”，再三强调“改的优先权应该属于作文的本人。当然，这些前期成果 更多地还是集中在对作文自改法的意义和方法的探索。 发展期 对叶圣陶先生的观点的修正和细化大约始于上世纪七、八十年代，以语文导 读法而闻名全国的钱梦龙，也不主张教师对学生作文的“精批细改 ，但也认为 不可一味否定教师的批改。在“作文评改 一席谈访上海市特级教师钱梦 龙( 语文教学通讯 j 一山西：语文报社，1 9 8 3 年1 2 期) 中提出了自己的 观点：在教师指导下培养学生自改作文的能力。他认为每篇作文只要重点改几处， 力求能够启发学生自改，使他们思考文章的得失，做到“文章得失寸心知 。可 以说是对叶圣陶先生的观点进行了修正。作为对叶圣陶先生的观点的细化，魏书 生在培养学生批改作文的能力( 语文教学通讯 j 一山西：语文报社，1 9 9 5 年1 2 期) 一文提出自己的观点：直接教给学生批改作文的方法。他着力培养学 生“互相批改 作文的能力。对叶圣陶先生的观点进行了细化。他拟定了批改作 文的十条标准：( 1 ) 格式是否正确，( 2 ) 卷面是否整洁，( 3 ) 错别字几个，( 4 ) 有几 处病句，( 5 ) 标点符号有几处明显错误，( 6 ) 看文章的中心是否鲜明、集中，( 7 ) 看文章的选材( 是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性) ，( 8 ) 看文 2 上海师范大学硕士研究生学位论文 绪言 章的结构( 层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应) ，( 9 ) 看表 达方式( 是否符合作文指导的要求) ，( 1 0 ) 看语言是否简练、流畅、深刻。这些 标准的制定为学生自己批改作文提供了比较客观的考量依据。有关这方面的研究 还有卢欣旋的按照高考作文标准指导学生自改作文的尝试( 开封教育学院学 报1 9 9 3 年0 3 期) 。 繁荣期 近几年来，随着新课程改革的深入，对作文自改的探讨开始呈现上升趋势， 从当下研究状况来看，对作文自改的探讨多散见于期刊论文中。目前可以直接从 中国知网查阅的相关学术论文有2 8 篇。研究的领域各异，探讨主要集中在这样 几个方面： 一是关于对学生自己批改作文的作用的探讨，认为其好处多多，尤其提高了 作文批改的质量。如邵建仁的关于新课程改革下培养学生自改作文习惯的思考 ( 甘肃科技纵横2 0 0 6 年第6 期) 二是对能力培养方面的研究，化难为易，分步实施，逐步培养学生自己修改 作文的能力，如卢益平的学生自改作文能力训练三步走( 教学与管理2 0 0 2 年0 2 期) 三是理论与实践相结合的研究，把一些相关理论运用到学生自己批改作文的 教学实践活动中，以期获得更好的效果，如劳霞红的训练元认知培养学生自改 作文能力( 读与写( 教育教学刊) 2 0 0 7 年0 9 期) ，在可查阅的硕博士毕业论 文中有华东师范大学教育硕士任爱敏的差异发展教学理论在指导初中学生自改 作文中的运用等。还有大量的是具体方法的研究，在课堂上教师对学生自己评 改作文的不同角度的方法指导，如史振华的学生自改作文之我见( 成功( 教 育) 2 0 0 9 年0 2 期) 和潘红玲的学生自改作文主体性发挥及策略( 合肥学 院学报2 0 0 5 年2 月) 等。特别是随着网络时代的到来，作文自改法也与时俱 进，焕发出新的光彩。姚海婴老师在作文还可以这样评改( 新作文( 中学语 文教学研究) j 一山西：语文报社，2 0 0 6 年0 3 期) 一文中提出“帖子式 ( 网 络) 评改方法。立足于学生之间互相评改作文，它是题记式、后记式、圈点式、 旁注式、口头式评改形式的发展，是传统评改方式和现代技术的结合，借助b b s 平台完成了作文的修改、交流、展示和评价，是一种个性化的评改方法。 3 绪言 上海师范大学硕士研究生学位论文 从以上的研究中我们不难发现，这些研究虽然在一定程度上概括了作文自改 的内涵，对作文自改的研究大都局限在具体的方法指导上，少有能够跳出这一界 限，而对作文自改的标准却往往语焉不详。有的虽然涉及到了标准，但是实用性 有待完善。学生通过作文自改能有效提升写作能力，但必须按照一定的标准来进 行。在这一方面，国外的研究较早地涉足了这一点。 上世纪八九十年代由美国俄勒冈州的“西北教育实验室”( n w r e l ) 开发的“6 + l 要素 作文评价指标体系。它由优秀作文的六个基本特征：想法和内容、组 织、口吻、措辞、流畅、惯例等，再加上呈现构成。这套体系具有较强的操作性 和实用性，使作文评改有了科学的量化指标，因而也显得更加细致，在英国、法 国甚至中东都广为流行。( 转引自荣维东的构建基于科学标准的作文评价指标 体系从美国“6 + 1 要素”作文评价指标说起，语文教学通讯2 0 0 8 年1 0 b 期) 在当今的日本创造了一种“多元评价法 ，即由学生、家长、教师共同评改 的方法：在学生作文后面设立“同学评”、“家长评、“老师评 几个栏目。实现 了作文评价主体的多元化，让更多的人参与到作文评改中来。老师的意见可以有 一定的综合性，而学生和家长的意见可以不拘形式、不求全面。这种多元化的作 文评价方式，提供给学生多方面的反馈意见，有利于交流情感和培养写作兴趣， 从而提高写作能力。( 转引自朱文秀的日本作文评价给我国作文i t j d l 的启示，写作 教学与研究2 0 0 7 年0 4 期) 李新榜在语文学刊2 0 0 7 年1 8 期发表日本作文评改 经验拾零一文，从评改注重情感沟通和评改注重多元互动两方面来介绍日本的 作文评改经验，对朱文进行了补充和深化，为研究日本的作文评改提供了更为详 细和全面的资料。 这些角度观点比较新颖的研究成果为作文自改的研究打开了新的思路，也是 本文需要借鉴的地方。而目前涉及到作文自改的标准有：一是高考作文标准，但 是这个标准不够具体，连很多教师都掌握不好，让学生来按照这个标准执行，具 体执行难度较大；二是美国“6 + 1 要素 作文评价指标，由于这个标准是针对英 语写作，套用到汉语写作中来，有点水土不服，显得较为生硬刻板；三是魏书生 的批改作文的十条标准，虽然各个方面都考虑到了，对作文的批改也比较全面， 但是另一方面也暴露出了过于繁琐，学生往往不易掌握的缺陷。在研究中我还发 4 上海师范大学硕士研究生学位论文 绪言 现作文自改的研究大都集中小学阶段，对高中阶段的作文自改的研究很少。鉴于 上述种种问题，我认为高中作文自改值得我们去好好研究，应该有广阔的研究空 间。 我在平时的教学实践中，经过自己的摸索，总结出对高中作文自改的标准即 评改三要素：主题、结构、语言。通过对这三要素的评定，来引导学生自己评改 作文。因为它少而精，便于学生理解和掌握，而且费时较少，比较适合在较短时 间内完成。通过对高中作文自改法的探讨研究，争取给同行就当前的高中作文教 学提供一些思路和借鉴，对高中作文教学的实践有所改进。 学生自己批改作文当然离不开教师的指导，本文所讨论的高中作文自改并非 排斥教师的指导，只是侧重于从学生的角度来谈作文自改。 第一章高中作文评改的现状上海师范大学硕士研究生学位论文 第一章高中作文评改的现状 作为代表语文综合能力的作文，历来是高中语文教学工作中的重中之重，因 为它占了高考语文的半壁江山。虽然各级各类学校都很重视，但实际上作文教学 的效果却差强人意。难道作文教学真的是难以逾越的一道“天堑”吗? “风起于 青萍之末，其实从平时的教学活动中我们可以发现一些端倪：作文训练缺乏序 列性，常常会出现高一到高三训练同一篇作文，阶段性不强；作文题目更是随心 所欲：有根据单元主题自己拟定题目的，有历年高考作文题目，有各种报刊杂志 上刊登的作文题目等等，无视具体情况，拿来就用，带有很大的随意性；作文自 改最为薄弱，既没有一定的规范，也没有引起师生足够的重视，至今每个学校、 教师还是各行其是，各搞一套。 有关作文自改的研究比起作文教学的其他研究相对较少，这是因为许多教 师在认识上存在着一些误区：许多教师本着对学生负责的态度，把一味地精批细 改作为作文评改的唯一方法，主张把知识嚼烂了喂给学生，可是事实上效果并不 理想，而这些教师不仅不反思一味地精批细改的作文评改方法到底对学生提高写 作能力有多大帮助，反而更是把作文的精批细改做到极致。这样做不但花费了大 量的时间精力不说，久而久之，还会产生对作文评改的无力感，进而直接导致部 分教师对学生只重视写作前指导，或者干脆加大每学期的作文训练量，以求让学 生“读书千遍，其义自见，在机械化的反复操练中提高写作能力。当然，作为 综合考察学生的思维能力与表达能力的作文来说，并不是简单的“题海战术 就 能解决的。也有一些教师看到作文评改工作做和不做差不多的表象，索性对这个 “费力不讨好的环节有意识地“忽略 了。 作文评改是否真的已经无能为力了呢? 有很多语文教师也为此进行了许多 有益的探索，进而提出了作文自改的种种方法：学生的自评自改，互评互改，小 组改，甚至还有了依托网络的帖子式评改事实证明，作文自改大有可为。叶 圣陶先生也再三提倡“培养学生自己改的能力”，再三强调引改的优先权应该属 于作文的本人。可见，作前指导、作中指导固然重要，但自改却是最关键的环节， “课内外多样多篇的作文练习，须和多人多次多种的批改方式匹配，保证学生习 作在周遍的流程中不断提高。，抓好作文自改这一环节，将直接关系到学 1 程稀著夏丐尊与现代语文教育【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 6 ，第2 1 8 页 6 上海师范大学硕士研究生学位论文 第一章高中作文评改的现状 生写作能力的提高，正所谓“知己知彼”，方能“百战不殆”。要想研究作文自改， 首先必须了解目前高中作文评改的现状。 1 1 高中作文评改的现状调查 针对作文评改的现状，学生又是如何看待的呢? 他们的想法是不是和教师一 样，或者有多大的差别? “没有调查就没有发言权”，为了了解学生们的真实想法， 我特别设计了一张调查问卷，希望能够从下面一些真实的数据中发现问题，找到 问题的症结所在，经过分析然后对症下药，从中找到解决问题的有效途径。 1 1 1 调查设计 本次调查是以问卷的形式出现。调查对象涵盖了上海市中原中学高一、高二、 高三三个年级的所有在读学生，共5 1 4 人。调查时间放在开学第二周的周二中午 德育活动时间。具体操作由每个班的班主任负责发放和收回问卷，并负责维持班 级纪律。调查时间设定为十分钟。调查要求学生不得互相讨论，不得抄袭。力求 从本次调查中得到真实的数据。 1 1 2 调查内容 本次调查设计了十个题目，都以单项选择题的形式出现。主要是调查作文评 改的方式、目标、主体以及学生对评改的认识、态度、兴趣、需求。中间还穿插 了学生对作文评改的关注点：包括分数、评语、教师的修改意见等。 1 1 3 调查结果分析： 第一、形式单一 对作文评改方式的调查显示，目前绝大部分教师仍然采用比较传统的一味精 批细改的方法，在所调查的作文评改方式中精批细改所占百分比高达9 2 1 ， 以压倒性多数的绝对优势遥遥领先，可见，在作文教学中教师运用别的评改方法 很少，或者说几乎不用。一味地精批细改成了作文评改的标签，也成了学生评价 教师对自己是否负责的依据。从学生角度看来，认为作文评改方式中面批最有效， 其次是精批细改，这可能也跟长期以来教师一直采用手把手教的教学方式有关。 学生除了接触到这两种方式之外，对别的作文评改方式都比较陌生，当然也体会 不到别的作文评改方式能给自己带来多少好处。接触精批细改、面批等方式久了， 即便事实上并不觉得很有效，但“习惯成自然”，心理上也已经慢慢的习以为常 了，以为这才是作文评改的不二法门。而且由于面批过程中和教师直接接触，有 7 第一章高中作文评改的现状上海师范大学硕士研究生学位论文 些疑惑能当场得到解决，从学生个人的角度来看有时确实可能比较有效，但是如 果每个学生都要采用面批的方式，不要说教师的工作量大得惊人，效率也是低得 可怕。 第二、认识模糊 从调查中还可以发现，将近一半学生对作文评改的主体认识不足，有一半的 学生理所当然地认为作文评改的主体应该是教师，真是本末倒置，作文评改的主 体毫无疑问应该是学生。那么学生怎么会有这样荒谬的想法呢? 这难道不是我们 教师在平时的教学中潜移默化的结果吗? 正是由于平时教师习惯于大包大揽，越 俎代庖，致使学生在认识上产生误区。让人吃惊的是居然还有6 1 的学生不清 楚作文评改的目标，作文评改到底是为了什么? 想要通过作文评改达到什么目 的? 因为不清楚，所以导致学生主动参与作文评改的动力不足。而且更令人匪夷 所思的是7 5 的学生认为他们从来没有上过一堂完整的作文评改课。如果说平 时教师作文评改课上得不多，这也是不争的事实，但是如果说从开始有写作教学 的小学三年级到高三这长达十年的时间里居然没有上过一堂完整的作文评改课， 这也不符合事实更不合逻辑，因此这正好暴露了学生对作文评改课的认识不足， 不清楚什么是一堂完整的作文评改课，同时也可以看出作文评改这一环节没有引 起教师足够的重视。 第三、主体被动 在作文评改中只有8 5 的学生能够和教师、同学有积极互动，而3 7 1 的 学生只是做一个忠实的观众，被动的等待教师的“喂食”，缺乏主动意识。可能 他们以为只要专心听讲就是积极参与作文评改，而没有意识到自己应当主动参与 其中。这也许和他们一直被“喂大”的经历有着密不可分的关系。作文训练的是 思维能力和表达能力，训练能力就要有“冬练三九，夏练三伏”的精神，需要反 复实践，陶行知先生说过：“学生拿做来学，方是实学”。1 光听不练却想提高写 作能力简直是异想天开。也有7 1 的学生感觉自己在作文评改课上像一个局外 人和旁观者，消极被动。到底这部分学生是因为主观上不想参与，还是客观原因 迫使他们只能选择被动? 课堂是否只是教师和少部分优秀学生互动的舞台? 做 观众和做局外人的这两部分学生的总和已经占了总人数将近一半，却游离于师 1 胡晓风金成林等编陶行知教育文集 m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 5 5 ，第2 3 2 页 8 上海师范大学硕士研究生学位论文第一章高中作文评改的现状 生、生生积极互动之外。对这部分学生该怎么办? 是把他们弃置不管、听之任之 还是想方设法把他们也吸引过来? 从调查中我们也几乎看不到教师在这方面的 努力。可能有少部分教师也做过一些努力和尝试，但这种尝试是否得到了坚持， 这又是一个未知数。 第四、定位不准 调查还显示有3 2 9 的学生渴望从教师那里获得修改意见，4 2 9 的学生 希望教师在评语中给以切实的写作指导。另有3 8 6 的学生认为评语应该既有 表扬又有批评。这对于教师来说不雷为一个好消息，说明这些学生能够正确地看 待教师的评价，对自己有清醒的认识，勇于接受不同的意见，内心有写好作文的 强烈愿望。这一群体构成了教师教学对象的主体，满足他们的需求应该是教师当 仁不让的职责。可是事实上许多教师对这部分学生的需求视而不见，而在课堂教 学中总是有意无意地把教学的关注点过多地落实在班级里的几个差生身上，以偏 盖全，因为担心学生能力不足，要么干脆光说不练，一味地“喂养”，一“灌 到底；要么悲观失望，任其自生自灭，采取“无为而治”的方法，把提高学生写 作水平的希望寄托在哪天学生自己开始醒悟了；要么光练不说，展开“题海战术”， 加大每学期的作文训练量，由平均每学期写六篇变成每周写一篇，再加上每周的 一篇随笔，每学期的作文训练量就很可观了，希望用这种强化手段来激发学生的 领悟力，从而创造奇迹。以上种种做法往往会把那些处于中等水平的夹心层学生 无意间忽略了，其实就是扼杀了学生的个性和创造力，学生在这种处境下只能成 为学习的机器，哪还会有什么思想，这和重在训练思维能力的写作目标简直背道 而驰。 第五、发表不畅 这里所说的发表，并不仅仅指发表在有关刊物上，而是指所有范围内的发布、 传阅或谈论。它包括组内传阅、在班里作为范文展示、发表在校报或校外报刊杂 志上等等。据调查有4 2 9 的学生从来没有自己的习作被传阅的经历，这说明 两个问题：一是教师没有很好地利用好发表这块阵地，其实哪怕是一次小小的组 内传阅，也足以激发学生的写作积极性，并可能会影响到他的一生，从此点燃了 他的文学梦。著名女作家丁玲正是因为在叶圣陶的帮助下发表了小说梦珂， 促使她从此走上创作的道路。而且，如果在班级中有一些写作尖子，往往可以以 9 第一章高中作文评改的现状上海师范大学硕士研究生学位论文 点带面，产生连锁效应，那么就很有可能会使整个班级的学习气氛都有所改变。 二是学生之间缺乏横向比较，学生不知道自己在整体中的相对位置，无助于了解 自己的真实情况，结果往往会造成学生要么妄自尊大要么妄自菲薄。现代教育的 集体授课制在某些程度上其实也是为了促进学生之间的相互交流和良性竞争，这 对于个体的成长有着不可或缺的影响。而横向比较的缺乏，恰恰就是没有利用好 这一点。 1 2 高中作文评改的现状之成因 作文评改，是作文教学的重要环节。传统教学提倡精批细改作文，把它作为 提高学生写作水平的有效措施。然而，日复一日，年复一年地批改作文，这是一 项十分繁重而又费时的工作，尤其是评改高三学生的作文，不仅数量多，而且难 度大，要在短时间内使学生的作文出成绩，上档次，在高考中获得成功，谈何容 易。 尽管评改作文的工作是繁重的、艰苦的，令人苦恼和厌烦的，但是在很多学 校常常是作为衡量教师工作态度的一杆标尺，以至于许多语文老师经常开玩笑说 自己投错了胎，案头常年有两座山，搬完了一座又来一座，怎么搬也搬不完。而 学生更是谈作文色变，老师辛辛苦苦批出来的作文，能认真对待的学生寥寥无几， 更谈不上根据老师的评语、建议来进一步修改自己的习作。其实也不能全怪学生 不领情，究其原因，无非有以下几个方面： 1 2 1 从教师角度来看 ( 一) 、作文评改的周期较长。一名语文教师的常规工作量是担任两个班级 的教学任务，一个班级以平均四十人计算，布置一篇作文后教师的批改量就是八 十篇作文，按照常规，每学期至少要求写六篇作文，那么每个语文教师每两周就 要批改八十篇作文，连双休日都算上，平均每天批改作文6 篇，而这期间还有繁 杂的教育教学常规工作和大大小小的工作考评。一个人的时间和精力毕竟是有限 的，而作文评改是一个时效性很强的工作，如果时效没有得到保证，等到学生对 所写的作文已经淡忘后再去评改作文，结果自然可想而知了。 ( 二) 、作文评改在大学中文专业不单独设科，只是在写作这一科目当中略 有涉及，当然也不是作为重点知识来讲授，因此即使是师范类中文专业毕业的学 生也没有受过系统的作文评改训练，对作文评改不甚了了。因为不知道如何进行 1 0 上海师范大学硕士研究生学位论文第一章高中作文评改的现状 作文评改，所以在当今中学的实际情况是：许多教师沿袭了自己学生时代的语文 老师的做法，“依葫芦画瓢”，照搬十几年甚至几十年前的作文评改方法，而且这 种现象比比皆是，出现了许多“年轻的老教师”，很多教师虽然也很想在作文评 改方面有所突破，但是囿于客观条件的限制，难以取得显著的成效。 ( 三) 、作文评改的效果显现并非立竿见影，而是要有一个过程。作文评改 历来是一个需要花费大量时间和精力的工作，而且高投入未必一定会有高产出， 这让许多教师望而生畏，止步不前，担心会牵扯自己太多的精力，反而得不偿失。 另外，作文评改不是你今天做了，明天就能够看到明显的效果，它需要一段时间 的持续努力，最长可能要持续整个高中阶段。要想取得显著的效果，绝不是一朝 一夕就能达成的。所以，在短时间内往往会出现“做和不做 一个样的情况，有 时甚至还会出现反复，这当然会打击很大一部分教师的积极性。 ( 四) 、教科书中没有可供参照的作文教学序列。为了强调语文学科的人文 性，如今的教科书大都以“主题单元”为编写体例，往往在某一主题下搜集古今 中外的一些文章凑成一个单元，而该单元主题则统领了这一单元所有的听说读写 的活动。可能由于时间所限，有些单元的组合本来就显得较为牵强，想要以这些 单元主题来指导学生的写作文，使之形成一个完整的作文教学序列，显然有点牵 强。如果连作文教学都没有可供借鉴的序列，那么依傍作文教学而进行的作文评 改当然会更加毫无头绪，乱了章法。 1 2 2 从学生角度来看 ( 一) 、语文学科如今在高中学生心目中的地位并不高，甚至可以说处于弱 势地位。在这个急功近利的时代，大多数学生都比较功利，他们往往愿意把时间 更多地花在那些容易在短时间内出成绩的科目上，比如数学、英语等等。而一向 以“慢工出细活”著称的语文显然满足不了他们的这一需求，受到冷遇也是理所 当然。再加上前些年有些重点大学因为语文学科选拔功能不强而在自主招生考试 中不考语文，使得语文这门学科更是雪上加霜。而造成语文学科选拔功能不强的 主要原因恰恰在于“占有语文半壁江山”之称的作文，由于在批改时主观性太强 导致具有很大的随意性，造成学生对作文产生一种难以把握的印象，因此往往让 很多学生把作文评改视为畏途。 ( - - ) 、从高中生的心理特点来看，他们对事物往往有自己的独立见解，但 第一章高中作文评改的现状上海师范大学硕士研究生学位论文 是由于受年龄和见识的局限，往往又失之偏颇；容易导致固执甚至走极端。他们 虽然具备了一定的阅读能力、写作能力、审美能力，但又还不够成熟；他们一方 面有足够的自信，但却又经不起小小的挫折。作文讲究的是积累，是文化的沉淀， 没有一点自甘寂寞、踏踏实实的精神是很难提高的。而这一点，恰好是当今学生 的软肋。现在的学生全是9 0 后，在家里都是宝贝，被家长宠着惯着，抗压能力 较弱，吃不起一点苦，做事缺少恒心和毅力，稍有不顺心，就轻易地放弃。所以， 想让他们自觉自愿地参与作文评改，当然有一定的难度。 ( 三) 、学生的精力有限。这个群体一进入高中就时时面临着高考的压力， 从2 0 0 9 年九月开始，学业水平测试这把达摩克利斯之剑就高悬头项，给0 9 年入 学的新生增添了不少压力。以前是高考的几门学科交叉式的集中“轰炸”，现在 倒好，像高一、高二从前所谓的副课：地理、历史、计算机、生物等，如今也加 入了主课的队伍，主课队伍的加大势必增加学生的负担，试问有多少精力可以放 到语文学习上? 又有多少精力可以放到作文评改上? 低投入却想要高产出，这就 好比缘木求鱼，得到的结果肯定是失望。久而久之，产生厌烦心理在所难免。 ( 四) 、从写作文体来看，学写散文最难入手。“作为课程和教学内容的三大 文体，在课堂上，就变成了散文写作。尤其在中学，叙事说理散文成为教学的绝 对文体。1 在高中阶段一般训练三类文体：记叙文、说明文和议论文。因为高考 作文常常考说理性的散文，所以在平时的训练中教师就以训练散文为主。但是我 们都知道，散文是最讲究灵性的文字，既要有思想情感又要有表达技巧，两者缺 一不可。要想进行训练就好比“天狗吃月亮，无从下口”，其中的难度可想而知， 而且即使训练了，也未必奏效。既然教都很难教，那么让学生学会评改散文当然 就更难了。 1 3 对高中作文评改的新认识 尽管评改作文的工作是繁重的、艰苦的，令人苦恼和厌烦的，但“态度决定 一切。当教师改变态度，正视现实，以积极乐观的心态面对，就会迎难而上， 自甘寂寞，埋头苦干，坚持不懈。现在我就来谈谈对高中评改作文的新认识。 第一、认真负责地评改作文和提倡作文自改并不矛盾。批改学生作业是老师 1 叶黎明林婷婷著散文：写作教学的问题纽结语文学习 j 1 上海：上海教育出版社，2 0 1 1 年0 l 期，第5 8 页 1 2 上海师范大学硕士研究生学位论文 第一章高中作文评改的现状 的天职；提高学生的写作水平，更是语文教师的神圣使命。站在教师的责任感和 使命感的高度来认识作文自改，它有别于我们平常说的不负责任，对学生放任自 流。相反，这是从科学发展观的