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西南人学硕 学位论文摘要 3 岁儿童在反转强化联结任务上的困难： 规则推理还是抑制要求? 发展与教育心理学专业硕士研究生沙文居 指导教师李红教授 摘要 已有的研究证明3 岁儿童在反转强化联结任务中存在困难，许多研究认为困难是由于儿 童无法抑制优势反应( 源于优势的任务反应模式、有吸引力的刺激物或者倾向丁选择非空的 位置、等) 导致的，也有研究认为是由于儿童无法推理出任务规则而引起的。本研究在总结 前人研究的基础上认为有吸引力的客体很可能诱发儿童的优势反应，造成儿童在任务上的失 败。因此，本研究采用窗口任务作为反转强化联结任务的典型代表，将其划分为标准窗口任 务和去除( 源于客体的) 优势反应窗口任务，与c a r r o l l ，a p p e r l y 和r i g g s ( 2 0 0 7 ) 【1 】的转换式 操作相结合，探讨儿童在反转强化联结任务上困难的本质原因。本研究包括三个实验。实验 一采用标准窗口任务和去除优势反应的窗口任务，以及与c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) i l 】转换式操作 相结合的混合条件，探讨( 1 ) 去除源于客体的优势反应是否会影响3 岁儿童在窗口任务中的 表现，( 2 ) 如果存在影响，这种影响的本质是与规则推理相关还是与抑制能力相关。实验二 使用反向混合条件，和实验一的标准窗口任务、混合条件相比较，考察转换式操作范式是否 存在导致儿童对转换前规则产生固着的弊端。根据实验二的结果，实验三设置了短期学习条 件，与标准学习条件相比较，探讨能够依据抑制理论来改进和完善转换式操作。在本研究条 件下得出以下结论： ( 1 ) 儿童在去除优势反应窗口任务上的表现显著优于标准窗口任务，表明源于客体吸引 力的优势反应确实会造成儿童在反转强化联结任务上的困难，降低或者去除这种优势反应能 够显著提高儿童在此类任务上的成绩； ( 2 ) 3 岁儿童在反转强化联结任务上的困难是规则推理还是抑制能力，这个问题的答案 无法通过转换式操作范式来获得，因为这种操作范式本身会导致儿童对最先接触到的规则产 生固着，所收集到的不是真实有效的数据，因此无法对优势反应的本质进行探讨。 ( 3 ) 不能依据抑制理论对转换式操作范式进行修正，因为转换前规则的学习期长短并不 能引起儿童在转换后规则运用上的成绩变化。只有寻找更好的范式或者能够对转换式造作范 式进行真正有效的改进，才能够对儿童困难的本质做出客观的结论。 关键词：反转强化联结任务窗口任务执行功能优势反应转换式操作 两南人学硕十学位论文 a b s t r a c t d o3 一y e a r - o l d s d i f f i c u l t i e si nr e v e r s e r e w a r d c o n t i n g e n c y t a s kl i ei nr u l er e a s o n i n go r p r e po t e n c yi n h i b i t io n ? m a s t e ro fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s h aw e n j u s u p e r v i s o rp r o f l ih o n e a bs t r a c t i th a sb e e np r o v e dt h a t3 - y e a r - o l dc h i l d r e nh a v ed i f f i c u l t i e si nr e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s k s e v e r a lr e s e a r c h e sd e c l a r e dt h a tc h i l d r e n sd i m c u l t i e sl i e s i nt h e i ri n s u 伍c i e n ta b i l i t i e st oi n h i b i t p r e p o t e n tr e s p o n s e sw h i l es o m eo t h e r sr e c k o n e dt h a tc h i l d r e n sf a i l u r e sw a sc a u s e db yt h e i r i n a b i l i t yt or e f e rt h et a s kr u l e c o n c l u d i n gt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s ，w ec o n s i d e r e dt h a ti tw a st h e o b j e c tw h i c hc h i l d r e nd e s i r e dt h a tp r o b a b l ye v o k e dc h i l d r e n sp r e p o t e n tr e s p o n s e s ，r e s u l t i n gi n k i d s f a i l u r e so nt h et a s k t h e r e f o r e ，i nc u r r e n ts t u d y , w ee m p l o y e dw i n d o wt a s ka st y p i c a l r e p r e s e n t a t i v eo fr e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s ka n dc l a s s i f i e di ti n t ot w oc a t e g o r i e s ，t h a ti s ， s t a n d a r dw i n d o wt a s ka n d p r e p o t e n c y - e l i m i n a t e d w i n d o wt a s k c o m b i n e dw i t ht r a n s f e r m a n i p u l a t i o ni n v e n t e db yc a r r o l l ，a p p e r l y & r i g g s ( 2 0 0 7 ) 【l 】，w ea i m e dt oi n v e s t i g a t et h ec o r e r e a s o no f3 - y e a r - o l d s d i f f i c u l t i e si nr e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s k t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ec o n t a i n e di no u rs t u d y e x p e r i m e n t1w a sc o n s i s to fs t a n d a r dw i n d o w t a s k , p r e p o t e n c y e l i m i n a t e dw i n d o wt a s ka n dm i x e dw i n d o wt a s ki nw h i c ht r a n s f e rm a n i p u l a t i o n m a d eb yc a r r o l l ，e ta 1 ( 2 0 0 7 ) 【1 1w a si n c l u d e d e x p 1a i m e dt oe x p l o r e ( 1 ) w h e t h e re l i m i n a t i n g p r e p o t e n c yc o u l ds i g n i f i c a n t l yi m p a c to n3 - y e a r - o l d s p e r f o r m a n c e so nw i n d o wt a s k ，( 2 ) a n dw h a t e s s e n c el a yi np r e p o t e n c ye l i m i n a t i o ni fs u c hm a n i p u l a t i o nw o r k e d ，r u l er e a s o n i n go ri n h i b i t o r y a b i l i t y e x p e r i m e n t2e m p l o y e dr e v e r s e m i x e dw i n d o wt a s ka s s o c i a t e dw i t hs t a n d a r da n dm i x e d w i n d o wt a s ki ne x p 1 ，i n v e s t i g a t i n gw h e t h e rt r a n s f e rm a n i p u l a t i o nm i g h tr e s u l ti ni n a c c u r a t ed a t a d u et oi t sp o t e n t i a ld i s a d v a n t a g e sw h i c hp r o b a b l yl e a dt oc h i l d r e n sc o n f u s i o ni nt a s kr u l e s b a s e d i l 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t o nt h er e s u l to fe x p 2 ，s h o r t - s t u d y - t e r ma n ds t a n d a r d s t u d y - t e r mv e r s i o n so fw i n d o wt a s kb a n d e d t o g e t h e ri ne x p e r i m e n t3 ，t h ep u r p o s eo fw h i c hw a st od i s c u s sw h e t h e rt h es h o r t a g e so ft r a n s f e r m a n i p u l a t i o nc o u l db ec o n q u e r e da c c o r d i n gt oi n h i b i t i o na c c o u n t c o n c l u s i o n sw e r es u g g e s t e da s f o l l o w s ： ( 1 ) 3 - y e a r - o l d s a c h i e v e m e n t si np r e p o t e n c y - e l i m i n a t e dw i n d o wt a s kw e r eo b v i o u s l yb e t t e r t h a nt h o s ei ns t a n d a r dw i n d o wt a s k , i n d i c a t i n gt h a tp r e p o t e n tr e s p o n s e si n d u c e db yw h a tc h i l d r e n d e s i r e dd i dr e s u l ti nc h i l d r e n sf a i l u r e si nr e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s k d e c r e a s i n go r e l i m i n a t i n gs u c hp r e p o t e n c yc o u l di m p r o v ec h i l d r e n sp e r f o r m a n c e so nt h es i m i l a rt y p e so f t a s k s ( 2 ) t r a n s f e rm a n i p u l a t i o nc o u l dn o tb eu s e dt oe x p l o r ew h e t h e r3 - y e a r - o l d s d i f f i c u l t i e si n r e v e r s e - r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s kw e r er e l a t e dt or u l er e a s o n i n go ri n h i b i t o r ya b i l i t y , b e c a u s es u c h p a r a d i g mi t s e l fc o n t a i n e dp o s s i b i l i t i e sl e a d i n gt oc h i l d r e n sc o n f u s i o ni n t a s kr u l e s t h ed a t a c o l l e c t e dt h r o u g hs u c hp a r a d i g mw e r et h e r e f o r ep r o b a b l yi n c o r r e c ta n dc o u l dn o tb e u s e di n p r o s p e c t i v er e s e a r c h e s ( 3 ) o r i g i n a lt r a n s f e rm a n i p u l a t i o nc o u l dn o tb em o d i f i e da n dd e v e l o p e db a s e do ni n h i b i t i o n a c c o u n t , b e c a u s ec h i l d r e n sp e r f o r m a n c e sk e p ta l m o s tu n a l t e r e dn om a t t e rh o wl o n gm e ys t u d i e d t h ef o r m e rr u l e s i tw a ss u g g e s t e dt h a to n l yd i dw es e e km o r ee f f e c t i v ep a r a d i g m so rs o m em e t h o d s t h a tv i r t u a l l yw o r k e df o rm a n i p u l a t i o ni m p r o v e m e n tc o u l dw em a k et r u ec o n c l u s i o n s k e yw o r d s ：r e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s k , w i n d o wt a s k , p r e p o t e n tr e s p o n s e ， t r a n s f e rm a n i p u l a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：3 麦k 童垄厦整强丝毯结堡箜的固蕉! 趣凰i 推理还是控生4 要 求? 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者：2 少久屉 签字日期： 2 p 加年e 月g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 一 学位论文作者签名：2 少交屋导师签名：丐p 矿 签字日期： 乙of o 年( 月矽日签字日期：扫，o 年占月孑日 两南大学硕十学位论文文献综述 1 文献综述 1 1 执行功能及其理论解释 虽然执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，e f ) 是一个还没有标准定义的概念，但是对于控制个 体的思想和行为来说，执行功能是一个重要的心理加工结构【2 】，它包括认知灵活性( c o g n i t i v e f l e x i b i l i t y ) 1 3 , 4 】、计划能力( p l a n n i n g ) 5 , 6 】、工作i 己j i ：7 ( w o r k i n g m e m o r y ) 7 , s 1 和抑制控制( i n h i b i t o r y c o n t r 0 1 ) 1 9 l0 ，l l 】等方面在内的多种高级认知加工能力。执行功能在发展心理学和发展心理病理 学领域已经得到广泛的研究，研究揭示了一系列相对稳定的结果1 2 ：( 1 ) 执行功能的发展最 早始于出生后1 2 个月；( 2 ) 执行功能的发展具有宽泛的年龄跨度，重要的转折点大约出现在 2 5 岁( 执行功能的多个方面，如工作记忆、转换与计划能力多数在5 岁以后获得发展1 1 2 】) ； ( 3 ) 尽管执行功能通常被理解为领域一般性的能力，但是与情绪相关的“热”执行功能和与 纯粹认知相关的“冷”执行功能在表现上却有巨大差异；( 4 ) 执行功能不同方面的损伤会造 成不同的发展性障碍，例如孤独症患者i l3 ，1 4 j 和多动症患者( a t t e n t i o nd e f i c i t h y p e r a c t i v i t y d i s o r d e r , a d h d ) 1 9 】就是执行功能损伤的典型病例；( 5 ) 执行功能呈现出毕生发展趋势，且该 趋势表现为倒u 型曲线【l 引。 最近关于执行功能的因素分析表明，执行功能是多维度的，包括转换( s h i f t i n g ) 、更新 ( u p d m i n g ) 和抑制( i n h i b i t i n g ) 三个部分1 1 6 j 。转换是指在多项任务和心理操作之间自由转换 的能力。更新是指对工作记忆( w o r k i n gm e m o r y , w m ) 中所保持的表征进行更新和监控。抑 制是指压抑自动化了的、优势的反应的能力。关于执行功能的发展，早期的理论解释就是基 于抑制成分提出来的，并且这个理论得到了广泛的证据支持 1 7 , 1 8 】。研究发现，个体在执行功 能任务上的火败通常表现为持续性的错误，这意味着本来应该被抑制的行为反复出现，因此 用抑制的观点来解释执行功能的发展似乎是合理的。然而，抑制理论的一个局限性在于它过 于简单，并不能解释执行功能之下所涵盖的所有现象，例如像伦敦塔( t o w e ro f l o n d o n ) 这 样考察个体计划能力的任务，抑制理论的解释就相对牵强。 与抑制理论不同，一些研究者认为执行功能任务的完成与工作记忆能力有显著的关系。 儿童研究已经证实了执行功能与工作记忆在整个儿童发展阶段上的显著相关性【2 j ，成人研究 也在最近获得了结论。m c c a b e 等人( 2 0 1 0 ) i i9 j 对超过2 0 0 名1 8 9 0 岁的成人进行了工作记 忆广度测试和执行功能测试，结果发现了被试在两类任务上的表现在整个成人阶段上显著的 相关。研究者认为，工作记忆广度与执行功能的发展分享了执行性注意( e x e c u t i v ea t t e n t i o n ) 这一共同元素，因此执行功能的发展与工作记忆无法分离。以上两个研究似乎证明了工作记 忆理论在执行功能毕生发展上的重要地位，然而需要注意的是，工作记忆对执行功能的解释 多集中于个体计划和执行能力方面，还是无法全面的概括执行功能的内涵。此外，近年来有 研究表明工作记忆与执行能力的发展并没有显著的相关 17 1 ，这从另外一个方面体现了工作记 忆理论的不完善之处。 另一种理论则认为执行功能的发展同时涉及到抑制和工作记忆两个方面的发展。尽管该 理论较单纯的抑制理论或者工作记忆理论要复杂和完善，但是该理论简单地将这二者结合在 两南大学硕十学位论文文献综述 一起，要对执行功能作出全方位的解释还是过于勉耐2 1 。 基于对前面理论的改进和完善，z e l a z o ，f r y e 和r a p u s ( 1 9 9 6 ) 1 2 0 1 提出了更为复杂并具有层级 结构的执行功能理论，即认知复杂性与控制理论( c o g n i t i v ec o m p l e x i t ya n dc o n t r o lt h e o r y , c c c ) 。c c c 理论的证据与维度变化卡片分类任务( d i m e n s i o n a lc h a n g ec a r ds o r t , d c c s ) 紧 密的联系在一起。该任务要求儿童对具有两个维度特征的卡片进行分类，前一半实验中根据 一种维度分类，而后一半实验则根据转换后的另一种维度进行分类( 例如，从根据颜色分类 转换为根据形状分类) 。3 岁儿童对转换前阶段的任务表现非常出色，而转换后阶段却出现困 难。转换后的规则要直到5 岁才能很好的掌握。c c c 理论认为，认知复杂性从3 岁到5 岁有 一个质的发展，这使得儿童能够使用更为高级的规则来决定如何选择两个相互矛盾的低级规 则。在卡片分类任务中，3 岁儿童能够习得前转换阶段的规则，但是因为缺乏用于控制这个 低级规则的更高级规则，他们在转换后阶段无法正确选择新的规则，而会持续使用与当前任 务操作关联最为紧密的转换前的任务规则【2 1 1 。而p e m e r & l a n g ( 2 0 0 2 ) 2 2 】则对c c c 理论进 行了修正，认为儿童的困难是在于对新学习的内容保持注意，从而忽略转换前的规则内容， 即转换前的规则事实上对儿童产生了负启动效应( n e g a t i v ep r i m i n g ) 。另一种可能的解释是， 儿童在重新描述同一卡片的不同属性方面存在困难，必须直接地向儿童强调这种重新描述才 可能帮助他们完成任务。 1 2 “热执行功能( h o te f ) z e l a z o 和m t i l l e r ( 2 0 0 2 ) 【2 】首先根据眼窝前额皮质( o f c ) 和背外侧前额皮质( d l p f c ) 在：r ) j 能上的差异将执行功能划分为“热”( h o t ) 的和“冷”( c 0 0 1 ) 的两个方面，前者以高度的情 感卷入为特征，需要对刺激的情感意义做出灵活评价；后者则更可能由相对抽象、去情景化 的问题引发。近年来，研究者对热执行功能的发展产生了浓厚的兴趣，把情绪与执行功能相 结合进行研究已经是发展心理学、发展神经科学等领域的热门议题。最近，z e l a z o 和 c u n n i n g h 锄( 2 0 0 7 ) 1 2 3 j 提出了情绪与执行功能的交互模型( i n t e r a c t i v em o d e l ) ，该理论提出 情绪会对个体进行目标指向性行为时的认知动机产生反应。情绪与执行功能在个体完成目标 的过程中是不可分离的，二者由谁占个体反应的主导取决于待解决问题的性质是什么。该模 型整合了过去关于情绪执行功能关系的理论，并对其进行发展，为热执行功能领域的研究提 供了又一理论支持。 在任务发展方面，热执行功能的研究亦取得重要成果。其主要任务类型除了包括已有的 传统任务方面( 例如，窗口任务、博弈任务和延迟反应任务等) ，更有新的任务形式出现。例 如，c a r l s o n 和w a n g ( 2 0 0 7 ) 【2 4 】所使用的情绪理解任务( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 和保密任 务( s e c r e tk e e p i n g ) 就是专门对儿童情绪调节进行考察的任务形式。另有研究者所使用的失 望任务( d i s a p p o i n t m e n tp r o c e d u r e ) 也是专门用于儿童情绪控制能力的测试【1 6 】。研究热执行 功能的另一种新的方式则是直接把冷执行功能任务和情绪因素相结合，以此直接来考察情绪 如何影响执行功能的认知加工。神经心理学研究已经多次尝试在经典的g o n o g o 任务基础上 发展其情绪加工版本1 2 5 , 2 6 , 2 7 ，而发展心理学也在传统的冷执行功能任务中结合了情绪加工的 成分，例如q u 和z e l a z o ( 2 0 0 7 ) 2 s 】所使用的情绪d c c s 任务就是很好的范例。 2 两南人学硕士学位论文绪论 2 绪论 2 1 反转强化联结任务 反转强化联结任务( r e v e r s e r e w a r dc o n t i n g e n c yt a s k ) 是经典热执行功能任务范式之一， 常用于评估个体灵活执行目标指向性行为的能力。该任务对于儿童和灵长类被试具有不同的 任务版本，儿童常用的任务版本主要包括l e s si sm o r e 任纠2 9 】，窗口任务( w i n d o w st a s k ) 1 3 0 】 和欺骗盒子任务( d e c e p t i v eb o xt a l s k ) 3 1 , 3 2 1 ；而灵长类研究主要以经典的反转强化联结任务为 主1 3 3 , 3 4 , 3 5 j 。这些任务尽管使用了不同指导语，任务内容也大相径庭，但是在任务设置方面却 具有惊人的相似性，并且研究也以获得了相对一致的结果。 首先来看任务设置。此类任务通常会向被试呈现两个位置；在每一次测试中会在其中一 个位置放有对被试具有很大吸引力的物品，而另外一个位置放的则是吸引力相对较低的物品， 甚至于什么都没有放。被试被告知必须选择一个位置，之后获得另外一个位置所设置的物品。 研究者关注的是总测试次数中有多少次被试选择了高吸引力的一方从而失掉了该物品。因此， 如果个体要成功的通过任务就必须形成一个策略，并且遵照该策略执行行为，即不要选择高 吸引力客体，这样才能获得它。 发展研究的结果一致表明，3 岁儿童通常无法通过反转强化联结任务。对儿童来说，通 过不选择才能赢得客体是存在一定困难的。在r u s s e l l 等人( 1 9 9 1 ) p o l 的研究中，主试向儿 童同时呈现了吸引力高的和吸引力低的奖品，并且要求儿童选择吸引力低的一边从而得到吸 引力高的奖品。惊人的是，大多数儿童坚持选择高吸引力的一边，因此没有通过任务。h a l a 和r u s s e l l ( 2 0 0 1 ) 1 3 6 j 的后继研究也得到了相似的任务结果。比较心理学的研究也得出了灵长 类在反转强化联结任务上存在困难的结论。研究发现，恒河猴( r h e s u sm o n k e y s ) 总是在数量 多和数量少的食物之间持续地选择数量多的一方而因此无法通过任务；尽管持续的反馈学习 确实提高了恒河猴的成绩，但是正确率始终没有达到随机水平【3 3 】。 2 2 问题提出及研究目的 对于个体在反转强化联结任务上的困难有着不同的解释，近年来最人的分歧集中在抑制 和推理这两个认知加工过程之上。个体在反转强化联结任务上的失败是冈为无法抑制优势反 应还是因为任务规则复杂导致推理失败而造成的? 支持抑制加工困难的研究者摆出了一系列证据，他们发现具有较低抑制需求的反应模式 ( 例如按键反应或设置欺骗条件等) 能够促进儿童在标准任务版本上的表现，而用手来指示 一个位置由于抑制要求过高而导致儿童无法通过任判”】。这些研究者一致认为，降低任务中 的抑制要求将提高3 岁儿童在标准任务上的表现【3 1 , 3 6 , 3 7 l 。然而，近年来反对抑制加工理论、 支持推理加工困难的研究者正在日渐增加。研究者认为儿童的困难在于他们无法推理得到一 个能够通过任务的规贝l j l 3 8 】：只要使用更为简单的、有利于儿童进行规则推理的指导语就能够 降低儿童在任务上的错误率【3 9 1 。此外，研究还提出并没有发现任何证据能够证明标准窗e l 任 3 两南人学硕十学位论文绪论 务存在抑制加工的要求1 3 引。这些研究论证了个体在任务上存在的困难不是由于缺乏抑制能力 造成的，而是任务规则推理过于困难造成的。 最近，c a r r o l l ，a p p e r l y 和r i g g s ( 2 0 0 7 ) j 提出了以上这些研究都不能全面的解释研究所 获得的结果，因此使得问题无法得出定论。研究者总结了任务特征并分析了前人研究方法， 认为反转强化联结任务当中的空位置设置才是儿童问题解决的关键所在；也就是说，儿童倾 向于选择一个装有物品的位置。在他们的窗口任务当中，研究者在两个盒子里分别摆放儿童 喜欢的和厌恶的物品( 糖果v s 废纸团) ，结果发现多数3 岁儿童能够正确的选择废纸团从而 赢得糖果。因此，研究者认为，当任务向儿童同时呈现两个物体的时候，优势反应( 选择非 空的方位) 对儿童行为产生的影响就会消失。这一发现似乎从侧面证明了儿童任务困难的原 因不是抑制困难造成的。c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) 在条件3 中进行了更深入的探讨，并且使用 了具有创新意义的转换式操作( t r a n s f e rm a n i p u l a t i o n ) 。该条件研究发现，在9 次试验中只要 前3 次使用了利于策略推理的双客体设置( t w oo b j e c tc o n d i t i o n ) ，那么后6 次试验即使变为 使用较为困难的单客体设置版本( s i n g l eo b j e c tc o n d i t i o n ) ，原先不能通过该版本的儿童也能 够很好的完成任务。研究者认为，如果双客体的本质是降低抑制要求的话，那么重新使用单 客体必会使得抑制要求增加，从而降低儿童的成绩。因为儿童的成绩在条件转换后依然良好， 因此否定了抑制作为反转强化联结任务困难的解释，肯定了推理获得任务策略在任务当中的 作用。 废纸团的出现确实帮助儿童提高了任务成绩，而在此需要深入讨论的是废纸团作用的本 质。对以往研究经验进行总结可以发现，在标准窗口任务当中事实上可能存在两种诱发优势 反应的刺激：一种是空位子设置，因为儿童更倾向于选择非空的位置，这一点c a r r o l l 等人 ( 2 0 0 7 ) 【1 】的研究已经给与证实；另一种是对儿童具有高度吸引力的物体，它吸引儿童对其 作出选择从而无法通过任务，一些文献也已经从侧面证实了对被试具有高度吸引力的物体能 够影响被试在任务中的表现2 9 , 3 4 1 。在c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) 【1 1 的研究中，废纸团占据了任务中 的空位置，从而抵消了儿童倾向于选择非空位置的优势反应；但对于儿童而言，废纸团同时 也是不具有吸引力、甚至是令人厌恶的物体( 实验中记录到儿童对纸团做出厌恶表情) 。也就 是说，在他们的研究中，废纸团很可能同时降低了任务中的两种优势反应概率，这是儿童最 终获得良好成绩的共同原因。而研究者在讨论中并没有提及刺激物吸引力的变化，只关注了 另一个位置是否为空，因此他们对任务的解释可能是不完善的。 还需要注意的是，c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) j 的研究通过转换式操作证明了当设置第二客体之 后整个任务就不是一个与优势反应相关的问题。因此，是位置为空还是源于客体的优势反应 对被试行为产生影响似乎是一个不必讨论的问题。但是，这种转换式设计存在的弊端在于， 前三次操作可能造成当前任务规则和当前反应的崮着；后面的试验尽管更换了任务规则或任 务设置，但是被试可能置之不理而按照前三次操作的规则或行为进行反应。因为这些反应在 标准困难条件下也是正确的，因此可能被误认为推理出规则而通过任务。对规则和反应的固 着事实上可能是另外一种形式的抑制困难。 综上所述，个体在反转强化联结任务上的困难主要存在两种解释，一种解释认为个体无 法胜任任务的抑制要求，所以无法通过任务；另一种解释认为个体是因为无法推理出任务规 则才导致任务失败的，并且这类研究否定了此类任务包含抑制加工这一说法。由于前人研究 4 两南人学硕十学位论文绪论 结论仍然存在不一致，而方法也存在一定缺陷，故而反转强化联结任务困难的原因仍没有定 论。本研究作为c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) 【1 1 的研究的一个补充和发展，以该研究所忽略的源于客 体吸引力的优势反应为变量，意在进一步发展和改进前人研究所采用的方式，重新探讨抑制 需要和规则推理在反转强化联结任务中的角色。 2 3 设计思想 如上所述，从研究对象来看，有吸引力的客体可能导致任务困难已经得到了不同研究数 据的侧面支持，它很可能是儿童任务困难的关键所在，因此本研究选择有吸引力的客体作为 研究对象。从研究方法选择来看，一方面，c a r r o l l ，a p p e r l y 和r i g g s 【1 ，3 9 】的转换式操作作为一 种具有创新性意义的研究方法，让研究者能够明确推断反转强化联结任务困难是由推理引起 的还是抑制导致的，因此本研究采用了这种方法范式；另一方面，该方法很可能存在先前行 为规则及反应同着等弊端，因此本研究需要对这种可能性进行检验和排查，以获得更为客观 的研究数据。 文章选用r u s s e l l 等人( 1 9 9 1 ) 1 3 0 】的窗1 3 任务作为反转强化联结任务的典型代表，结合 转换式操作，意在进一步排除和改进前人研究方法可能存在的问题，重新探讨抑制需要和规 则推理在此类任务中的角色。 首先，本研究在实验一中比较了儿童在标准窗口任务和去除优势反应窗口任务上的表现。 与标准版本相比，在去除优势反应窗口任务中使用废纸团代替糖果，主试告诉儿童在进行赢 糖果游戏之前要先进行这个赢废纸团的游戏。这样的话，去除优势反应窗口任务版本就从很 大程度上去除了可能引起优势反应的刺激特征，冈此，这一对比较能够证明源于客体的优势 反应是否会对儿童在窗口任务上的表现造成影响，即是儿童任务凼难的关键。本研究假设， 如果儿童的表现会受到优势反应的影响，那么去除优势反应窗口任务的成绩会显著优于标准 窗口任务；如果儿童的表现与优势反应无关，那么两个条件下的成绩不会出现显著差异。 第二，如果去除优势反应窗口任务的成绩显著优于标准窗口任务，那么接下来本研究设置混 合条件来探讨这种成绩提高的本质。实验一中的混合条件仿同c a r r o l l 等人1 1 , 3 9 】的研究，一共 包括9 次试验，训练阶段和前3 次试验与去除优势反应窗口任务完全相同，后面6 次试验与 标准窗口任务正式试验阶段完全相同。研究假设，如果儿童在标准版的窗口任务存在抑制优 势反应方面的困难，那么在后6 次试验中的成绩应当较前3 次有显著下降；如果儿童的凼难 与抑制优势反应无关，而是规则推理方面的问题，那么后6 次试验中的成绩应该没有显著的 下降。 此外，根据c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) j 研究范式的缺陷，本研究在实验二中设置反向混合条件 来考察混合条件下的结果是否可靠，即验证研究结果是源自儿童的正常反应还是由于范式本 身的问题造成的。与混合条件同，反向混合条件也包括9 次试验，但是前3 次程序是与标准 窗口任务相同，后6 次与去除优势反应版本相同。如果儿童在混合条件下的成绩没有受到范 式缺陷的影响，那么前3 次的成绩应该与标准窗口任务条件相比没有显著差异，后6 次的成 绩与去除优势反应窗口任务条件相比没有显著差异；如果范式缺陷可能影响到了儿童的表现， 那么后6 次的成绩与前3 次相比没有显著差异。 5 西南大学硕十学位论文绪论 根据反向混合条件的具体结果，实验三将做进一步的探讨：如果儿童的测试结果并没有 受到范式的影响，那么儿童在窗口任务上反应的认知过程是怎样的? 如果儿童的测试结果很 可能受到了范式的影响，那么，如果减少先前规则的行为次数是否能缓解或者避免儿童出现 规则固着问题? 这些问题的解决是对儿童反转强化联结任务研究领域的进一步发展。 6 两南大学硕十学位论文实验一 3 实验一 3 1 实验目的 进一步改进c a r r o l l 等人( 2 0 0 7 ) 【的研究范式，比较儿童在标准窗口任务和去除优势反应 窗口任务的表现，意在探讨( 1 ) 去除源于客体的优势反应是否对儿童在窗口任务上的表现产 生影响；另外设计条件三的混合条件，探讨( 2 ) 儿童在窗口任务上的困难是无法推理任务规 则还是无法克服抑制需要。研究均采用被试问设计。 3 2 方法 3 2 1 被试 重庆市某幼儿同6 2 名儿童( 男2 7 人) 参与了实验一。其中4 名儿童由于无法通过训练 阶段冈而从正式试验数据中排除。余下的5 8 名儿童年龄在3 2 5 4 6 个月之间( 男2 6 ，女3 2 ， m = - 3 9 9 3 ，s d = 2 7 5 ) ，按年龄、性别匹配随机分配剑三种窗口任务中。其中标准窗口任务组 儿童共2 0 名( 男9 人，女1 1 人，3 3 4 6 个月，m - - - 4 0 8 5 ，s d = 2 5 2 1 ) ；去除优势反应窗口任 务组儿童共2 0 名( 男9 人，女1 1 人，3 2 5 - 4 5 个月，m = - 3 8 9 6 ，s d = 2 9 2 9 ) ；混合条件窗口 任务组儿童共1 8 名( 男8 人，女1 0 人，3 4 5 - 4 4 个月，m = 4 0 0 0 ，s d = 2 5 5 2 ) 。由于是被试 问设计，所有儿童仅参加所分配的一个任务。 3 2 2 材料 训练阶段使用1 0 x1 0 x1 0 厘米的2 个不透明盒子( 一个红色，一个绿色) ，而正式测试 阶段则使用2 个相同规格、一面没有封口的盒子。另外还准备布娃娃1 个，糖果若干，废纸 团一个。 3 2 3 程序 一位女性主试严格按照实验程序进行。实验地点在幼儿园中儿童熟悉的一间房子里，保 持环境安静，个别施测。3 个任务都包括训练阶段和测试阶段，训练阶段的具体程序与测试 阶段的程序一致。儿童要先做若干次练习并通过之后的控制问题，才能进入测试阶段。实验 完成后，主试送给被试一张小奖状，感谢他( 她) 的参与。 标准窗口任务 儿童和主试并排坐，桌子对面是布娃娃。告诉儿童他要和这个布娃娃比赛玩一个游戏， 看谁能够得到糖果。练习阶段使用两个不透明的纸盒子。告诉儿童其中一个盒子里有糖果， 让他选一个盒子让布娃娃来看。如果布娃娃在这个盒子里找到了糖果，那糖果就是布娃娃的 了；如果布娃娃没找到糖果，那么儿童就能得到糖果。指导语讲完之后，让儿童闭上眼睛， 主试把糖果放到其中个盒子里，然后让儿童睁开眼选一个盒子，让布娃娃把盒子打开( 在 7 两南大学硕十学位论文 实验一 主试帮助下) 。并根据游戏规则立即通过口头反馈对规则给予强化。然后盒子关闭，下一次测 试开始。共进行5 次练习。接着进行有控制问题的练习，每次儿童做出选择并由布娃娃打开 盒子后，让儿童根据自己的选择和规则来判断并回答该谁得到糖果，然后根据规则实施奖励， 重复指导语并对儿童的回答进行评价。儿童连续3 次同答正确后，练习阶段结束，测试阶段 开始。如果儿童在1 5 次有控制问题的练习中都无法达到这个标准，则不能进入正式测试。 正式测试开始之前，主试要告诉儿童，她会换两个有窗口的盒子，这是同一个游戏，规 则也和以前一样。在正式实验中不对游戏规则给予口头反馈。主试简单的用中性的语气说： “这一次小妹妹( 布娃娃的称呼) 赢了。我们再来一次。”或是“这一次你赢了。我们再来一 次”一直做9 次测试。 在实验过程中，儿童仅被告知是否赢得糖果，但是不能看到赢得的糖果数量。与过去研 究向儿童呈现他们输赢的糖果数量不同【4 0 l ，本研究对糖果数量不予反馈意在避免向儿童呈现 大量糖果可能对研究造成的影响。 去除优势反应窗口任务 相对于标准窗口任务，去除优势反应窗口任务是将标准版本任务中的糖果换为废纸团， 刺激材料不再对儿童具有吸引力。另一个重要的改变是告诉儿童在玩赢糖果的游戏之前要先 进行一个赢纸团的游戏，并且强调赢得的废纸团能够用米兑换糖果，以此尽量保证儿童对任 务的参与兴趣不会下降。训练阶段和正式试验阶段程序与标准版本任务相同。任务一共进行 9 次测试。 混合条件 混合条件一共包括9 次试验，训练阶段和前3 次试验与去除优势反应窗口任务完全相同， 后面6 次试验与标准窗口任务正式试验阶段完全相同。 3 3 结果 首先对三种条件下的被试年龄进行差异性检验。方差分析表明，三个条件下年龄差异显 著，f = 5 5 8 9 ，严0 0 3 。l s d 事后检验发现( l s dp o s t h o ct e s t ) ，年龄差异仅在标准窗口任务 条件和去除优势反应条件之间呈现显著，混合条件组儿童稍微年长于去除优势反应组， p = 0 0 3 。 表1 不同条件下的窗口任务表现 年龄总成绩第1 次学习初期第4 次学习中期学习后期 釜堡墼! 全旦!f 丝)( 塑箜! ：! 达f 丝!f 丝)箜兰：鱼达f 塑箜z ：! 达! 型 标准 2 04 0 8 53 7 8 82 0 0 02 8 4 34 5 0 54 0 1 24 5 0 8 去除优势反应2 03 8 9 66 8 8 25 5 0 55 8 3 5 混合1 84 0 o o7 1 4 87 2 1 77 2 1 0 均值 1 93 9 9 3 5 8 9 7 4 9 0 75 2 9 6 7 4 8 5 6 0 9 4 6 0 2