（发展与教育心理学专业论文）不同风格大学生的英语阅读策略及其干预研究.pdf

摘要 尽管许多大学生在英语阅读上花费了大量的时间和精力，但是他们的成绩却不很理想， 存在着“高投入、低产出”的问题。造成这种现象的个重要原因就是大学生没有根据自己 的学习风格找到适合自身的阅读策略。 以往研究表明：阅读策略和学习风格是影响大学生阅读能力的两个重要因素，把两者结 合起来进行研究将会更具现实意义。国内这方面的研究却不是很多。笔者调查了不同风格大 学生所使用的阅读策略，并进行了一些教学干预，旨在论证对不同风格大学生进行英语阅读 策略干预的必要性和有效性。 研究分为两大部分。第一部分为不同风格大学生英语阅读策略使用现状的调查研究。被 试为江苏省教育学院和南京师范大学3 5 8 名大学年级学生。研究工具为自编的大学生英 语阅读策略问卷、阅读能力测试试卷和镶嵌图形测验。结果发现：( 1 ) 大学生阅读策 略的使用水平并不是很高：( 2 ) 在阅读策略的使用频率方面，优等生和差等生之间存在显著差 异前者高于后者；( 3 ) 场独立的学生和场依存的学生之间也存在显著差异。场依存的学生更 偏好社会情感策略和主旨策略，场独立的学生更偏爱细节处理策略、因文定法策略、长句 处理策略和元认知策略。据此，我们提出两点建议：( 1 ) 对大学生进行阅读策略的教育干预是 必要的：( 2 ) 对于不同学习风格的学生，阅读策略干预的侧重点应当是不同的。 第二大部分为策略干预。选取大学一年级两个班8 4 名大学生为研究对象，一个班为对 照班，另外一个班为实验班，后者接受了为期7 周的策略干预。研究：【具为阅读策略于预材 料、镶嵌图形测验和三套阅读能力测试试卷。实验结束后立即进行测试和调查，结果 如下：( j ) 实验班的阅读成绩要显著高于对照班：( 2 ) 在实验班中，差等生的进步要多于中优生， 场依存学生的进步要显著多于场独立的学生；学生对阅读策略干预持肯定态度。一个月后， 对两班学生再次进行阅读测试，发现实验班的优势不再明显。据此，我们认为：( 1 ) 阅读策略 干预能有效提高学生的阅读成绩：( 2 ) 现有干预材料和形式能有效提高场依存学生的阅读成 绩，不过应当改进现有的干预材料和教学方式才能提高场独立学生的阅读成绩：( 3 ) 阅读策略 干预的k 期效果有待于进一步的检验。 关键词：大学生阅读策略学习风格教育干预 a b s t r a c t m a n yu n d e r g r a d u a t e ss p e n dm u c ht i m e i nr e a d i n g ，b u tt h e i rs c o r e sr r en o ts a t i s f y i n g p e r v i o u ss t u d i e st e l lu st h a tr e a d i n gs t r a t e g i e sa n dl e a r n i n gs t y l ea r ev e r yi m p o r t a n tf a c t o r s i n f l u e n c i n gr e a d i n ge f f i c i e n c ya n dt h a ti th a st h er e a l i s t i cm e a n i n gt oc o m b i n et h e mt o g e t h e r h o w e v e r , t h en u m b e ro f s t u d i e si nt h i sf i e l di sv e r ys m a l l t h i ss t u d y , w h i c hh a st w oi m p o r t a n tp a r t s ，i sa i m e da te x p l o r i n gt h ef e a s i b i l i t ya n dv a l i d i t yo f i n t e r v e n t i o no ne n g l i s hr e a d i n g i nt h ef i r s tp a r t ，w es e l e c t e d3 5 8u n d e r g r a d u a t e st oc o m p l e t e e m b e d d e df i g u r e st e s t ，e n g l i s hr e a d i n gt e s ta n de n g l i s hr e a d i n gs t r a t e g i e sq u e s t i o n n a i r e t h e nw ed r e wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：( 1 ) t h el e v e lo fu n d e r g r a d u a t e sr e a d i n gs t r a t e g i e si sn o t h i g he n o u g h ；( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h el e v e lo f e n g l i s hs t r a t e g i e sb e t w e e nh i 【g hs c o r e g r o u pa n dl o ws c o r eg r o u p ，a n dt h ef o r m e ri ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h el a t t e r ；( 3 ) t h e r ei s d i s t i n c td i f f e r e n c ei nt h el e v e lo fe n g l i s h r e a d i n gs t r a t e g i e sb e t w e e nf i e l d d e p e n d e n t sa n d f i e l d - i n d e p e n d e n t s s o m es t r a t e g i e sa r ef a v o r e db yf i e l d - d e p e n d e n t s ，w h i l es o m eo t h e r sf a v o r e db y f i e l d - i n d e p e n d e n t s b a s e do nt h i s ，w es u g g e s tt h a ti tb en e c e s s a r yt oi n t e r v e n ei nu n d e r g r a d u a t e s e n g l i s hr e a d i n ga n dt h a ti ni n t e r v e n t i o nw es h o u l dp u td i f f e r e n te m p h a s i so nu n d e r g r a d u a t e sw i t h d i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s i nt h es e c o n dp a r t ，w es e l e c t e d8 4f r e s h m e na ss u b j e c t sh a l f o ft h e mw e r ei nc o n t r o lg r o u p a n dt h eo t h e r sw e r ei ne x p e r i m e n t a lg r o u pw h or e c e i v e d7 - w e e ki n t e r v e n t i o n w eh a dar e a d i n g t e s ti m m e d i a t e l ya f t e rt h ei n t e r v e n t i o n t h ef o l l o w i n gw a sw h a tw eh a v ed r a w n ：( 1 ) t h e r ew a s d i s t i n c td i f f e r e n c ei n e n g l i s hr e a d i n g s c o r e sb e t w e e nt h et w og r o u p s ，a n dt h es c o r eo f e x p e r i m e n t a lg r o u pw a so b v i o u s l yh i g h e rt h a nt h a to f t h ec o n t r o lg r o u p ；( 2 ) i ne x p e r i m e n t a lg r o u p ， s t u d e n t so f l o wa c h i e v e m e n tm a d ef a rg r e a t e rp r o g r e s st h a nt h eo t h e r s ；( 3 ) i ne x p e r i m e n t a lg r o u p ， f i e l d - d e p e n d e n t sm a d eg r e a t e rp r o g r e s st h a nf i e l d i n d e p e n d e n t s ；( 4 ) m o s ts t u d e n t sw e r es a t i s f i e d w i t ht h i si n t e r v e n t i o n o n em o n t hl a t er w eh a dar e a d i n gt e s ta g a i n t h e r ew a sn od i s t i n c t d i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w og r o u p s s c o r e sa n ym o r e k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s ；r e a d i n gs t r a t e g i e s ；l e a r n i n gs t y l e ；i n t e r v e n t i o n h u 吾 研究现状 阅读策略是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行 为它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序或步骤。作为学习策略的一个重 要组成部分，阅凄策略的研究开始于2 0 世纪7 0 年代中后期，当时大多数的研究侧重于教会 学生在阅读中使用不同的阅读策略，如略读、浏览、根据上下文猜溯词义、使川背景知识等。 后米，阅凄策略的内容不断丰富，其研究也已经从传统意义上单纯的阅读行为发展到当今的 激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等等。 国外学者通过犬擐研究，比较了成功者与不成功者在阅读策略方面存在的差异，总结出 了许多优秀阅读者所使川的阅凄策略，如p a p a l i a ( 1 9 8 3 ) 对成功的外语学习者阅读过程中使川 的策略进行了研究，结果发现了一些能有效获取文章意义的阅读策略：o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 提出 了第二语言学习的策略，其中用在阅读上的有5 0 条策略。但这些结论都是以英语为母语或 第二语言的被试为研究对象。得山的，未必适合我国的英语学习者。 我国学者这一领域的研究起步较晚，正如文秋芳教授所说，国内当前英语学习策略的研 究中听说读写等语言技能之间很不均衡。相比较而言，听力策略研究比较完善，阅读策略 研究却很匮乏。传统的阅读教学忽视了阅读方法、阅读策略的培养，其直接结果是学生不会 有效的阅读，有些学生投入极大的时问和精力却收效甚微，造成了普遍的高投入低产出的现 象。阅读在我国大学英语教学中i 圩有举足轻重的地位，而有关英语阅读策略的研究却很少， 这两者之问是很不相称的。 学习风格指的是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。学习风格在第二语言习得 中亦占有重要地位，也是影响学生阅读成绩的重要因素之一。现在大学生阅读效率不高的另 外一个重要原因就是没有根据自己的风格找到适合自身的阅读策略。研究学习风格的差异及 学习风格与阅读策略的关系对提高教学质量具有重大的现实意义。一方面当教师了解了学生 的学习风格特点后，可以采用适合这些特点的教学方法及教学策略，加强与之相关阅读策略 的干预：另一方面当学生了解了自己的学习风格后，可以选择恰当的阅读策略，并有意弥补 其非擅长的阅读策略，提高学习自主性，成为成功的阅读者。但是国内现有研究并没有很好 地把学习风格偏好与阅读策略结合起来，尚有待人们进一步的关注。 本研究共分两大部分：现状调查和策略干预。 研究之一现状调查 注：“第二语言”和“外语”具有不同的含义假如母语之外的一种语言被当作日常生活交流所使用的 工具，则该语言为“第二语言”，如果这种语言的使用仅仅局限于课堂，在日常生活并不使用则为“外语”。 在我国除了少数民族学习汉语和汉族人学习少数民旗语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人 在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。因此，对我国广大非英语专业的学生来说， 英语是我们的“外语”，而不是“第二语言”。 研究目的与研究假设 现状调查的目的有二：1 对大学生进行阅读策略干预是必要的；2 不同风格学生所偏爱 的阅读策略是不一样的，在阅读策略干预时各自的侧重点应当是不同的。研究假设有： 研究假设一：阅读策略与阅读成绩存在显著相关： 研究假设二：高分者和低分者在阅读策略方面存在显著差异： 研究假设三：场独立者和场依存者在阅读策略方面存在显著差异。 主要研究内容为：首先分析大学生英语阅读策略的使用频率，接着考察阅读策略与阅读 成绩的相关，进而比较高分者与低分者、场独立者与场依存者在这些策略上的差异。主要采 用了问卷调查法和个案访谈法。 问卷调查 被试： 本次调查的大学生为江苏省教育学院、南京师范大学非英语专业的大一学生，其中有效 被试为3 5 8 人，男生1 7 6 ，女生1 8 2 ，平均年龄1 9 3 岁，年龄塌小为1 8 岁，最大为2 1 岁。 他们具有相同的英语背景。 研究工具： 阅读能力测试试卷：包括四篇英语小短文，每篇短文后附有5 个问题( 题目为4 选1 的选择题) ，共2 0 个问题。总计4 0 分，在4 5 分钟内完成。 英语阅读策略问卷：该问卷包括认知策略问卷利调控策略问卷两部分。前者有7 个 子策略，共2 6 个项目，后者有2 个子策略，共8 个项目。 镶嵌图形测验：该测验由三部分构成，第一部分包括7 个简单图形，第二部分有7 个复杂图形，要求被试在2 分钟的时间里从复杂图形中描出第一部分中的简单图形，第三部 分有1 8 个复杂图形，每个题目下面都标出了要求找出的简单图形的号码，要求学生在9 分 钟的时间内迅速从复杂图形中找出一个隐藏的简单图形。 研究程序： 于2 0 0 5 年1 0 月在课堂中限时4 5 分钟完成英语阅读的考试试卷，紧接着进行英语阅 读策略问卷的团体实测，获得有效试卷和问卷3 5 8 份。隔周后进行镶嵌图形测验的测 试。在镶嵌图形测验测试时，有两个班的学生没有在规定时间内完成，该班级的问卷作 废，获得有效镶嵌图形测验2 7 1 份。将收集到的数据资料输入计算机，利用s p s s l l 0 软件包进行分析。 个案访谈 研究对象： 根据学生镶嵌图形测验得分，并依据教师的评价结果，从江苏省教育学院一年级的 一个班级中挑选出4 名大学生作为研究对象，其中2 名阅读成绩优秀者( 1 名场依存与1 名 场独立) 和2 名阅读成绩差者( 1 名场依存与1 名场独立) 。2 0 0 5 年1 1 月对他们进行了测验 和访谈。 研究材料： 两篇阅读理解，每篇包括5 个不同类型的题目。完成这些文章需要1 5 2 0 分钟的时间。 访谈程序： 要求被试在阅读中进行口头报告使用m p 3 记录下其反应，最后将之转换成文字。 研究之二策略干预 研究目的与研究假设 运用自编的英语阅读策略训练教程进行教学干预，探讨结合阅读材料进行策略训练 的有效性。本研究采取实验组、控制组实验前测、后测设计。自变量为阅读策略干预和学生 的学习风格。因变量为学生的阅读理解成绩。研究假设有： 研究假设一：阅读策略干预能提高阅读成绩： 研究假设二：在实验组，不同学习风格学生的进步情况是不同的。 被试及分组 在江苏省某大学一年级同一专业同一任课教师的两个教学班中，每个班级有学生4 2 人， 年龄为1 9 岁至2 1 岁，分别作为实验组和对比组。 研究程序 实验前测 2 0 0 5 年9 月中旬对实验班、对照班进行阅读能力的前测，并进行镶嵌图 形测试。 实验干预 2 0 0 5 年9 月下旬到2 0 0 5 年1 1 月中旬，每个星期的星期二( 除去国庆假期) ， 共授课7 周。 实验后测停止授课后一星期之内进行两个班阅读能力的测试( 即时后测) ，实验班 学生完成阅读策略干预满意程度问卷；一个月后，进行两个班阅读能力的延迟后测。 研究结论 以3 5 8 名大学生为被试，使用镶嵌图形测验、自编的大学生英语阅读策略问卷 和阅读能力测试试卷，考察了阅读策略、学习风格与阅读成绩的关系，结果发现： 第一，认知策略、调控策略与阅读成绩存在显著相关。就具体的策略而言，按相关系数 的高低顺序依次排列为：主旨策略、元认知策略、社会情感策略、长句处理策略、细节处 理策略、生词处理策略和生成技术策略。 第二，高分组在认知策略总分和调控策略总分显著高于低分组学生。就具体的阅读策略 而言，高分组学生的细节处理策略、主旨策略、生成技术策略、长句处理策略、生词处理策 略、元认知策略以及社会情感策略都显著高于低分组学生。这说明对大学生进行英语阅读 策略的干预是很有必要的。 第三风格类型对阅读策略择用的影响比较明显。在阅读认知策略总分、细节处理策略、 v 因文定法策略、长句处理策略和元认知策略方面，场独立者占优势，在主旨策略和社会，情 感策略方面，场依存者占优势。在调控策略总分、生成技术策略、生词处理策略、预测策略 方面不存在显著差异。 选取大学一年级两个班8 4 名大学生为研究对象，一个班为对照班，另外一个班为实验 班，对实验班进行为期7 周的策略干预。结果发现： 第四，阅读策略干预在短时间内可提高学生的阅读理解成绩，学生对该策略干预也持支 持肯定的态度，但是干预的长期效果还有待进一步的考察。 第五，阅读策略干预更能显著提高差生、场依存学生的阅读成绩。 v l 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除弓l 文和致谢的内容矫，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了 谢意。 、 作者签名：i 墨至兰 日期：2 堕址口 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定。学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 作者签名：壁至芏 日期：誓兰至5 1 1 问题的提出 1 1 现实理由：对大学生英语阅读现状的反思 i i 1 英语阅读是一项十分重要的基本技能 大学英语教学大纲对大学生五项基本技能的要求是不一样的，对阅读的要求是“有 较强的阅读能力”，对其他技能的要求为“一定的听、说、写、译能力”。从中可以看出， 大学英语教学大纲更看重大学生英语阅读能力的培养。许多人认为，通过阅读获取信息 仍然是我国大学生在今后工作中使用英语不可或缺的主要技能之一。我们的基本需要仍然是 通过书面形式同外国进行交流，吸收利用国外先进的科技文化。 阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生 今后工作所需的主要语言技能。例如，2 0 0 1 年浙江大学傅政等对浙江五地市1 2 0 家外贸、 金融等部门就“中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测”进行了调查，结果显示： 在实际工作中，人们使用阅读技能的频率明显高于听说技能，学习英语的主要用途是阅读专 业书刊，主要目的是获取专业知识。由此可见，尽管对听、说的要求相当强烈，但阅读仍 然是一项十分重要的技能。 1 1 2 “高投入，低成效”，当前大学生英语阅读的现状不容乐观 英语阅读是一项十分重要的技能，但现实中的情形却不容乐观，大学生在英语阅读方面 存在着“高投入、低成效”的问题。尽管他们在阅读上花费的时间很多，但阅读成绩却很不 理想。以1 9 9 8 年6 月四级考试为例：全国学生阅读单项成绩的原始平均分为2 18 分，即理 解准确率为5 4 5 ，其中重点院校2 4 7 5 分，理解准确率为6 1 8 8 9 伊。这些数据表明大学生 的理解准确率有待进一步提高。这种状况若不得以改变，不仅不利于大学生英语的学习，而 且还会影响他们专业课程的学习，有碍他们综合素质的提升。 已有研究表明，大学生阅读效率不高的主要原因在于以往的教育忽视了学生阅读策略的 培养，有意识地使用恰当的阅读策略能够提高阅读效果。但现有的一些策略干预只是在照搬 外国学者的研究成果，至于中国英语成功阅读者所使用的有效阅读策略具体有哪些，人们尚 不十分清楚。因此，本研究的目的之一就是寻找中国英语阅读成功者行之有效的阅读策略， 探讨阅读策略教学的必要性和有效性，以提高大学生英语阅读的水平。 1 2 理论意义：弥补国内阅读策略研究的不足 l2 1 国内英语阅读策略的研究数量相对较少 正如我国学者文秋芳教授所说，国内当前英语学习策略的研究中，听说读写等语言技能 之间很不均衡。相比较而言，听力策略研究比较完善，阅读策略研究却很匮乏o 。 国外学者通过大量研究，比较了成功者与不成功者在阅读策略方面存在的差异，总结出 大学英语教学大纲修订工作组大学英语教学大纲( 修订本) m 上海：上海外语教育出版社1 9 9 9 傅政，庞继贤，周星中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测 j 外语界2 0 0 1 5 1 6 杨惠中语言测试与语言教学 j 外语界。1 9 9 9 1 1 6 2 5 文秋芳，王立非中国英语学习策略实证研究 j 2 0 年外国语言文学2 0 0 4 1 3 9 l 了许多优秀阅读者所使用的阅读策略，如p a p a l i a ( 1 9 8 3 ) 对成功的外语学习者阅读过程中使用 的策略进行了研究，结果发现一些能有效获取意义的阅读策略；o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 提出了第二 语言学习的策略，其中用在阅读上的有5 0 条策略。但这些结论都是以英语为母语或第二语 言的被试为研究对象得出的，未必适合我国的英语学习者。而以中国学生为被试的英语阅读 策略研究数量还很少，这与英语阅读在我国大学教学中所占的重要地位很不相称，这极大地 影响着英语阅读教学和学习的质量。 1 2 2 英语阅读策略的研究面比较窄，尚未把学习风格与阅读策略的研究结合起来 学习风格指的是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。学习风格也是影响学生阅 读成绩的重要因素之一。现在大学生阅读效率不高的一个重要原因就是没有根据自己的风格 找到适合自身的阅读策略。 研究学习风格的差异及学习风格与阅读策略的关系对提高阅读质量具有重大的现实意 义。一方面当教师了解了学生的学习风格特点后，可以采用适合这些特点的教学方法及教学 策略，加强与之相关阅读策略的干预：另一方面当学生了解了自己的学习风格后，可以选择 恰当的阅读策略，提高学习自主性，成为成功的语言阅读者。但是在我国阅读策略的现有研 究中，并没有很好地把学习风格偏好与阅读策略的研究结合起来。这两个认知领域的重要研 究尚有待给予更充分的关注。 本研究的目的是对非英语专业大学生英语阅读策略运用水平与学习风格偏好有一个比 较清楚的了解，为教师调整教学内容与方法，改进大学英语阅读教学，为学生了解自己的长 处与短处，积极运用阅读策略，提高阅读水平提供实证依据。 2 2 研究综述 2 1 阅读策略研究概述 受心理语言学、认知语言学等学科相关理论的影响，阅读理论研究也日益开始重视阅读 心理机制以及这种心理机制影响下的信息传递和加工过程。已有研究结果显示，阅读过程并 不是读者被动接受信息的过程，而是读者不问断地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程， 这其中涉及到读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力等等。在解释阅读过程时，理论研 究者迄今已经提出了白下而上模式、自上而下模式、交互模式和图式理论等四种阅读模式， 这为阅读策略的研究提供了坚实的理论基础。 作为学习策略的一个重要组成部分，阅读策略的研究开始于2 0 世纪7 0 年代中后期，当 时大多数的研究侧重于教会学生在阅读中使用不同的阅读策略，如略读、浏览、根据上下文 猜测词义、使用背景知识等。后来，阅读策略的内容不断丰富，其研究也已经从传统意义上 单纯的阅读行为发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇 策略等等。 正如人们对学习策略的看法不一致一样，目前学术界对什么是阅读策略并没有取得一致 的看法，从已有的文献资料来看，对阅读策略的定义存在如下几种观点：( 1 ) 阅读策略是阅 读者所利用的资源或技能，它是静态的、被动的( l a n g e r ，1 9 8 2 ) ；( 2 ) 阅读策略是阅读者灵活 使用的阅读方式，它不随文章类型、上下文和阅读目的的改变而改变( w a l l a c e ，1 9 9 2 ) ；f 3 ) 阅读策略是阅读者有意识的与内容相互作用的动态过程- _ ( b l o c k ，1 9 8 6 ) ；( 4 ) 阅读策略是阅读 者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决阅读中可能出现的问题所进行的认知活动 ( a a m o u s t s e & s c h e l l i n g s s ，2 0 0 3 ) 。我国学者王继坤认为。阅读策略就是阅读中的计谋，谋略， 也可称之为阅读方略，是指阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动 或阅读行为所实施的谋略。这种谋略既有宏观、总体的谋划，也包括对某一阅读行为的具体 谋划，还包括针对阅读过程中所出现问题而采取的对策。o 上述观点从不同侧面和视角揭示了阅读策略的特征。综合以上观点，我国学者秦志娟、 李炯英认为阅读策略是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技 巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。很明显这个阅读策略 的概念是从学习策略的定义衍生而来的。 按照不同的标准阅读策略可以有不同的划分方法，其中最有代表性的有如下一些： h o n s f e l d ( 1 9 7 7 ) 通过出声思维法进行研究，发现成功阅读者使用的阅读策略可以分为以 下几种：( 1 ) 边阅读边思考并预测文章的意义：( 2 ) 通过上下文猜测词义：( 3 ) 对已经读过 王继坤现代阅读学教程m 青岛：青岛海洋大学出版社1 9 9 1 8 1 秦志娟李炯英第二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望 j 江苏外语教学研究2 0 0 5 1 1 6 刘电芝指出“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既 可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序或步骤”具体参见刘电芝学习策略研究的兴起与发展 j 学科教学1 9 9 7 , 1 ：3 4 3 的内容作标记；( 4 ) 辨认同源词：( 5 ) 使用常识解释不熟悉的单词；( 6 ) 跳读等。b l o c k ( 1 9 8 6 ) 则把阅读策略分为整体策略和局部策略。前者包括预测内容、辨明文章结构、综合信息、质 疑文章信息、解释文章、使用常识、对行为或过程进行评价、监控理解、纠正行为和对文章 做出反应；后者包括释义、重读、对句子意义的质疑、对单词意义的质疑和解决词汇问题。 s a r i g ( 1 9 8 7 ) 通过有声思维的方式得出四种类型的阅读策略：( 1 ) 有技巧的策略；( 2 ) 归类 和简化策略；( 3 ) 衔接发现策略：( 4 ) 监控策略。o m a l l e y 和c h a m o t 根据信息加工理论， 将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类和若干子策略。元认知策略用于 计划、管理、监控和评价认知管理的使用，其中包括集中注意、选择注意、自我管理、自我 监控、自我评价策略等：认知策略直接作用于所要学习的活动，分为好的阅读习惯、少翻译、 记笔记、联想、推测、少重复、归类、少利用目标语资源等；社会1 青感策略包括具有较高 动机、主动求助、交流合作和自我激励等。 我国这一方面的研究起步较晚，但是也取得了一定的成绩。例如我国学者刘爽通过文献 综述和经验总结，归纳出了如下几类阅读策略：略读、寻读、预测、猜测生词意思和识别指 代关系。；颜红在阅读策略训练对大学生阅读水平的影响中根据认知心理学提出的阅读 理解策略和二语阅读策略，厦后结合学生的实际情况选用了七类阅读策略：聚焦、猜测、推 断或联想、监控、寻找中心句、预测和掌握段落内部层次结构。：夏甘霖在英语与母语阅 读策略对比研究中采用了如下一些阅读策略：阅读习惯、认知策略、补偿策略、元认知策 略、情感策略和应试策略。 从前面的分析可以看出，尽管研究者们的分类标准繁杂不一，但相对来说，o m a l l e y 和c h a m o t 的分类更为系统全面。 m c d o n u g h 曾经把对阅读策略的研究归纳为两类：描述性研究和介入性研究，其中介入 性研究的中心议题就是策略干预。国外有关外语阅读策略干预的研究不断涌现，大多数的研 究表明，如果训练方法适当，对学生进行阅读策略的指导和训练有助于提高学生的学习效率。 在我国，英语阅读策略研究所涉及的面还不够广，大多局限于描述性研究，而有关介入性研 究的成果并不是很多。不过阅读策略却也越来越受到重视，并取得了一些较有影响的成果。 首先我们来看阅读策略的描述性研究。 2 2 有关阅读策略的描述性研究 我国有关阅读策略的描述性研究主要包括三部分：阅读策略与阅读成绩关系的研究；高 分者和低分组阅读策略差异的比较研究和阅读策略的影响因素研究。 首先来看阅读策略与阅读成绩关系的研究。大量研究表明，有效运用阅读策略有助于语 言学习( o x f o r d ，2 0 0 4 ：吴一安，1 9 9 3 ；文秋芳，1 9 9 1 ) 但是以中国学生为被试的英语阅 读策略研究数量还很少，主要有如下一些：z h a n g 调查了学习者的阅读策略与学习者之间的 刘爽英语学习中的阅读策略与阅读教学 j 辽宁教育研究2 0 0 5 4 8 4 颜红阅读策略训练对大学生阅读水平的影响 j 湘潭师范学院学报( 社会科学版) 2 0 0 3 1 1 2 2 夏甘霖英语与母语阅读策略对比研究 j 江苏科技大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 4 7 6 4 关系，发现成功语言学习者与非成功语言学习者之间在使用阅读策略时存在着很大的差异。 在2 4 个变量中，自我评估、猜测、词汇特征这三个变量对提高学习者的阅读成绩有着显著 性意义。张红、于萍和王荣嫒分别以不同年龄层次的学生为对象，对元认知意识与阅读理 解的关系进行了实证研究。结果显示：元认知意识与学生的阅读理解能力成正相关o 。刘津 开( 2 0 0 2 ) 通过对猜词策略的实验，探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题，发现英语阅读过 程中存在着两类母语策略迁移：一类为一般、普遍性的策略迁移；另一类为策略模式的迁移。 优等生迁移的是任务调节型策略使用模式，而差生迁移的是固定型策略使用模式。许余龙 ( 2 0 0 3 ) 调查了香港中小学生的英汉阅读策略与英汉语阅读能力的关系。研究结果表明在英 汉阅读中使用的阅读策略有同有异，这些策略对英汉阅读能力的影响也有同有异。s h u y u n l i 和h u g hm u n b y 等人以皇后大学( q u e e n su n i v e r s i t y ) 的两名中国大学生为被试，对其二语 学术材料的阅读情况进行长达二个多月的深度访谈。，结果发现：阅读外文学术材料是一个 极为复杂的过程，需要学生调动各种元认知策略。在阅读过程中，学生对自己阅读中的认知 过程有很好的了解，并能够用言语把这些策略表述出来。 高分者和低分组阅读策略差异的比较研究。吕中舌，涂远程等调查分析的结果发现，优 等生和差等生在阅读策略的运用上是有差别的，优等生使用的阅读策略比差等生多o 。刘丹 丹在实验中。以英语专业三年级的4 名成功阅读者和4 名不成功的阅读者为研究对象，通过 阅读方法调查问卷、阅读测试、个人访谈和口头报告等方法，对成功阅读者和不成功者的阅 读策略进行了比较研究。结果表明：中国学生在策略使用上存在很大差异，这些差异不仅仅 表现在使用阅读策略的数量和频率上，而且还体现在使用阅读策略的质量上，即成功阅读者 能更加有效而灵活地使用正确的阅读策略”。刘亦春则以非英语专业一年级3 0 名英语学习者 和3 0 名非英语学习成功者为研究对象，通过正规考试、问卷调查的方法，以整体英语水平 的高低来分组，研究其策略使用情况。研究结果表明：学习成功者在宏观调控与自我评价等 策略上都优于学习不成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的知识灵活运用到口语和听力 中去，并更多地愿意进行一定量的课外阅读。学习成功者较不成功者更多地使用元认知策略 以及功能操练策略：而就认知策略而言，其中有些策略为学习成功者所偏爱，另外一些则为 学习不成功者所偏爱。 阅读策略的使用不是孤立的，它会受到诸多因素的影响。国内学者研究了性别、年龄、 教育程度、学习动机、文章难度、已有外语能力等因素对阅读策略选用的影响。于萍、陶云 张庆宗外语学习策略研究综述 j 湖北大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 42 2 4 2 张红于萍，王荣嫒犬中学生英语阅读元认知意识比较研究 j 大理学院学报2 0 0 3 11 许余龙学习策略与英汉阅读能力的发展：项基于香港国际阅读能力调查结果的研究 j 外语教学与研 究( 外国语文双月刊) 2 0 0 3 3 2 0 0 s h u y u nl i ，h u g hm u n b y m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e si ns e c o n dl a n g u a g er e a d i n g ：aq u a l i t a t i v e l n v e s l t i g a t i o n e n g l i s hf o rs p e c i f i cp u r p o s e s 1 9 9 6 31 9 9 - 2 1 6 吕中舌涂远程中国学生英语阅读策略研究 j 清华大学教育研究1 9 9 8 4 7 8 8 2 刘丹丹中国英语学习者的阅读策略研究 j 外语界2 0 0 2 6 1 3 1 7 刘亦春学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究 j 国外外语教学，2 0 0 3 3 5 等人在大中学生英语阅读元认知策略发展及其民族差异比较一文中考察了英语知识水平、 性别和文化教育因素对元认知意识的影响o ，他们采用英语阅读的元认知意识问卷对云南省 大学生、昆明汉族、丽江地区的纳西族和彝族中学生进行测量，结果表明：( 1 ) 大中学生英 语阅读的元认知策略水平随着年级的升高呈现出升高的趋势，从中学到大学是元认知策略水 平快速发展的时期：这与大学生思维能力的提高，英语知识面的扩大、英语阅读水平的训练 和提高有很大关系。( 2 ) 男女大中学生英语阅读的元认知策略水平整体上具有一致性，但在 中学阶段却呈现出女生略高于男生的趋势，到了大学，男女两性的发展基本平衡。这可能跟 大学生社会价值观、思维方式和思维能力以及学习动机的发展有关。( 3 ) 汉族和纳西族中学 生英语阅读的元认知策略水平整体上具有一致性，彝族中学生英语阅读的元认知水平呈现出 优于汉族和纳西族的趋势。他们解释说民族的异同不能作为评价元认知策略水平高低的一个 尺度，只能说明文化教育对元认知策略使用有一定的影响。 邹启明、周瑞琪等人在英语阅读目的与篇章处理策略的关系一文中研究了读者的阅 读目的与篇章处理策略的选用情况。首先采用问卷调查的方式找出中国学生两种主要的二 语阅读目的：一种为获取知识，信息，另外一种为提高英语水平，然后按照两种阅读目的将 1 8 名被试分类，阅读一篇英语论述文，进行有声思维报告，井写下他们对文章内容的记忆。 井在一个月后用同一篇文章进行阅读测试，分析结果证实以获取知识信息为目的的被试更 多地采用宏观篇章处理策略：以提高英语为目的的被试更多地采用微观篇章处理策略。因为 宏观篇章处理者将有限的思维资源用于辨别文章的宏观命题，判断命题之间的逻辑关系从而 不仅能够建立更接近原文的思维表征，而且能够通过建立命题结构掌握文章大意：而微观篇 章处理者，尤其是停留在语言层面的读者，则将有限的思维资源用于解决局部语言问题，因 此只能记住文章的片段，无法掌握全文大意。 王鹏在第二语言水平与阅读策略的调查与实验一文中报告了阅读材料难度与策略使 用频率之间的关系。，该研究者调查了1 3 2 名大学生，发现当阅读材料的语言难度略高于读 者的语言水平时，读者使用的阅读策略最多，处于不同语言水平的语言读者常用的阅读策略 有所不同，而当阅读材料的难度明显低于读者的语言水平时，读者的语言水平与阅读策略的 使用并没有太大的关系。 2 3 有关阅读策略的介入性研究 阅读策略的干预方法有多种，其中既有阅读策略的专门教学，也有阅读策略的渗透教学。 前一种方法的优点在于系统，缺点在于打断了正常教学计划，时间短，不持久：后一种方法 的优点在于具有弥漫的渗透性，但是短期效果弗不见得很快。国内有关阅读策略的介入性研 究并不太多，主要有如下一些： 颜红在湖南省某大学一年级同一专业同一任课教师的两个教学班中。各选3 0 名学生， 于萍，陶云大中学生英语阅读元认知策略发展及其民族差异比较 j 心理科学2 0 0 4 5 1 0 8 1 1 0 8 3 邹启明，周瑞琪英语阅读目的与篇章处理策略的关系 j 现代外语2 0 0 4 4 3 9 5 王鹏第二语言水平与阅读策略的调查与实验 j 华南理工大学学报( 社会科学版) 1 9 9 9 2 1 3 3 1 3 4 6 年龄为1 9 岁至2 1 岁，分别作为实验组和对比组，对实验组进行7 种阅读策略的训练，结果 表明：实验组的策略使用频率显著提高，而且策略训练能够提高学生的阅读成绩，但它对不 同类型的学生的影响却是不一样的，优等生和中等生的成绩都有提高，其中中等生的成绩提 高得最显著，而差生却没有进步。作者解释说这是因为差等生不仅在策略使用频率上显著低 于优等生和中等生，而且在语法词汇知识方面也显著低于他们。a l d e r s o n ( 1 9 8 4 ) 推测对于 外语水平低的读者阅读问题在更大程度上是语言问题，所以只靠策略训练是不能提高他们的 阅读水平的。优等生和中等生虽然在策略使用和语法词汇知识方面没有显著差异，但可以看 出优等生的策略使用频率的绝对值仍高出中等生许多，说明他们在实验前己掌握并使用了较 多的策略，因此策略训练使他们的受益程度不如中等生o 。 吕中舌和涂远程等在调查分析的基础上，将优等生所青睐的2 0 条阅读策略作为训练重 点，对清华大学非英语专业三年级的9 6 名大学生进行为期3 个月的阅读策略干预，结果证 明：在中国这样一个把英语作为外语的教学环境中，阅读策略训练是提高学生阅读理解能力 的一种行之有效的教学方法。不同阅读能力的学生通过有意识地学习阅读策略，阅读能力都 有所提高。并且，通过这种阅读策略的干预，阅读能力原本低的学生比阅读能力原本高的学 生要进步得快。与颜红的结论表面上看起来有些出入，这可能跟他们对“阅读能力低的学生” 的定义不同有关o 。 2 4 有关学习风格与阅读策略关系的研究 学习风格指的是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。学习风格在第二语言习 得中亦占有重要地位，也是影响学生阅读成绩的重要因素之一。j b i g g s 和o x f o r d 等人都把学 习者的学习风格看作是影响策略获得的一个重要因素。 在个别差异、学习与教学手册一书中9 ，d a v i d hj o n a s s e n 认为不同风格的人所擅跃 的学习领域不同，他们能够获得并有效使_ i _ | j 的学习策略也就不同，于是他在介绍了每一种人 的风格特征后，都提出了相应的学习策略与教学策略。在学习风格与学习策略一书中。， r 赖丁认为学习风格是先天的、稳定的；而学习策略则是个体后天开发出来弥补自己风格缺 陷的： 具，不同风格的人有不同的策略库。常欣等人在大学生英语学习过程中认知因素与 情感因素对学业成绩的影响一文中发现o ，学习策略与学习风格的相关十分显著，这说明 学习策略与学习风格关系十分密切。 将这两个领域结合，研究学习风格的差异及学习风格与阅读策略的关系对提高教学质量 颜红阅读策略训练对大学生阅读水平的影响 j 湘潭师范学院学报( 社会科学版) 2 0 0 311 2 2 吕中舌。涂远程中国学生英语阅读策略研究 j 清华大学教育研究1 9 9 84 7 8 8 2 谭顶照学习风格论 m 南京：江苏教育出版社1 9 9 51 2 转引自刘电芝，黄希庭学习策略研究概述教育研究2 0 0 2 27 8 8 2 d a v i dh j o n a s s e n ，b a r b a r al g r a b o w s k i