（体育人文社会学专业论文）多媒体cai课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究.pdf

摘要 计算机和信息产业的迅速发展，使信息传播方式发生了革命性的变化，数字 化信息时代的到来，已给现代体育教学方法和手段带来了深刻的变化，冲击着传 统的教学模式、教学观念，引起教学方法和教学手段的变革。教育现代化，首先 是教育手段与方法的现代化，教学手段是实现教学目标的主要措施。运用先进的 多媒体c a i 课件作为高校体育教学的辅助手段，实现多媒体c a i 与体育教学课 堂的合理整合，不仅是体育学科自身特点的需要，更是新时期学校体育不断发展 的需要，是面向2 l 世纪高校体育改革的必然趋势。 本研究针对目前我国多媒体c a i 体育课件研制与运用的现状，以多媒体c a i 体育课件运用对学生产生的情境兴趣变化为切入点，立足于传统体育教学的教学 模式，采用文献资料法、实验法、特尔菲法及数理统计分析法等研究方法，以高 校学生为研究对象，选取两种不同的特点的多媒体c a t 篮球课件为实验素材，采 用体育情境兴趣量表( p e s t s ) 中文修订版为测量工具，在确保其良好的信度与 效度基础上，对被试的体育情境兴趣进行了测试。以期揭示不同的体育多媒体 c a j 课件对学生情境兴趣产生的差异性影响及体育情境兴趣内部构成各维度间 的相关关系，从而为符合学生趣味需求的体育多媒体c a i 的脚本编写和技术处理 提供了心理学参考。 研究结果表明，由于体育课件制作特点的差异，被试对不同体育课件的体育 情境兴趣体验水平存在较为显著的差异。课件制作的新颖性和适度的挑战性有利 于个体情境兴趣的提高，而个体学习过程中的即时喻悦感和探索倾向在很大程度 上决定其情境兴趣体验水平，在课件i 中，愉悦感因子可以解释总体变量4 7 的 ( r 2 = o 4 7 ) ，在课件i i 中可以解释总体5 6 的变异性( r 2 = o 5 6 ) 。不同性别被试问的 体育情境兴趣差异性分析表明，在学习初期，个体的知识基础对其情境兴趣起着 重要的影响作用，二者成线性相关关系，男生相对于女生由于其体育学习基础相 对较好，因此其体育情境兴趣水平较高。 关键词：多媒体c a i ；体育教学；情境兴趣；课程整合；教学改革 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l 叩m e mo fc o m p u t e ra n di n f o m a t i o ni n d u s 时h a sb r o u g h ta b o m m er e v o l u t i o n a 珂t r a n s f o 砌_ a t i o no ft h ci f b h n a t i o n 订a n s m i t t i n gi n o d e t h ec o m i n go f m ei n f 0 肌a t i o ne r ah a sc 姗g c dt h em o d e mt e a c h i n gi n c l o do f t l l ep e 妇a t i c a l l y ， 甜l dt h e 订a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n dn o t i o n sa sw e l l t h ef i r s ts t c po fm e e d u c a t i o nm o d e m i z a t i o ni st om o d e m i z e 1 et e a c h i n gm e m o da 1 1 de d u c a t i o n a lf o r c e ， a sm ee d u c a t i o n a lf o r c ei sam a j o rm e a n st oa c h i e v et h et e a c h i n gg o a l e m p l o y i i l gt h e m u l t i m e d i ac a ic o u r s e w a r ea st h es u p p l e m e n t a r ym e a l l so f 也ec o l l e g ep - e t o 锄h a n c em et e a c h i n gq u a l i t yo ft h ep e c l a s si sa ni n e v i t a b l e 廿e n do fc o l l e g cp e e d u c a t i o nr e f b m t l l i sp a p e re x p l o r e sm ec t d e v e l o p i n ga n da p p l y j n gs t a t eo f t h em u l “m e d i a c a ic o u r s e w a r ei nd l i n a 矗d mm ea 1 1 9 1 eo ft h ec h a n g e so ft h es n l d e n t s s i t u a t i o n a l i n t e r e s tb r o u g b tb y 也ep t e c a ic o u r s e w a r e c o l l e g es t u d e n ti sm ei n v e s t i g a t e d s u b j e c t ，a n dm a n yr e s e a r c h i n gm e a n sh a v eb e e ne m p l o y e d 1 w ok i n d so f m u l t i m e d i a c a ic o u r s e w a r ei nb a s k e t b a l l t e a c l l i r 培h a v eb e e ns e l e c t e da st h er e s e a r c h i n gm a t 嘶a 1 ， a n dp e s i s sc h i n e s er e “s e de d i t i o na st h em e a s u r i n gt 0 0 1 s t u d e 佻s i t u a t i o n a l i n t e r e s t sh a v eb e e nt e s t e du n d 盯t h ec i r c u m s t a n c e so fr e l i a b m t ) ，a n dv a l i d i t yg a i n e d w e l l t h er e s e a r c l l i n gp u i p o s eo f “sp a p e ri st ou n c o v e rt 1 1 ed i v e r s i t yo f 血es t u d e n t s s i t u a t i o n a l i n t e r e s t sb r o u 曲tb yt h ep e c a ic o u r s e 、a r e ，a n d 廿l ej n t e m a lr e l a t i o n s h i p o f t h ee l e m e n t so f t h ep h y s i c a ls i t u a t i o n a li r l t e r e s t t h er e s u l to f l es t u d ys h o w st h a td i h e r e n ts t y l e so fp - e c a lc o u r s e w a r ec a n l e a dt ot h et e s t e e sd i v e r s i f i e ds i n l a t i o n a li n t e r e s t c o l l r s e w a r ew i mn o v e h ya n d m o d e r a t ec h a l l e n g ew i l li n c r e a s et h et e s t e e ss i t u a t i o n a li m e r c s t p l e a s u r ef a c t o ri n c o u r s e w a r eic a ne x p l a i nt h e4 7 o ft h ew h o l ev a d a b l c s ，w h i l ep 1 e a s u r ef a c t o ri n c o u r s e w a r ci ic a l l e x p l a i l lt h e5 6 o f 廿l ew h o l ev a r i a b l e s t h ed i 行e r e n c eo f p h y s i c a l s i t l l a t i o n a li 玎t c i 弓s tb e t w e e nm a l ea 1 1 df e m a l em a n i f e s t st h a tt c 毗e s i 1 1 d i v i d u a lb a s i ck n o w l e d g eh a sl i l l e a rr c l a t i o n s h i pw i t ht h es i t l l a t i o n a li n t e r e s t a s m a l es t l l d e n t s ，i nm em a i n ，h a sm o r eb a s i ck n o 聃d e d g ec o n c e m i n gp h y s i c sa 1 1 ds p o r t s t 1 1 a nf e m a l es t l l d e n t s ，m a l es t u d e n t s p h y s i c a ls i t u a t i o n a li n t e r e s tl e v e li s 王l i g h e rn i a n f e ma l e s k e yw o r d s ：m u l t im e d i ac o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ；p ee d u c a t i o n ； s i t i l a t i o n a l i n t e r c s t ；a - l n j c u l ai n t e g r a t m g ；e d u c a t i o nr e f o 彻a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：丛 日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名 日期： 硝导师张祥1 7 飘 日期：矽z 并锄t ，曰日期：三! ! 至篁! ! ，曰 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 前言 进入2 1 世纪，大力发展教育，培养具有竞争力强、质量高的综合素质人才 已成为世界各国共同关注的问题。学校是培养人才的基地，学校的中心工作是教 学，教学改革是培养人才的关键。近年来，计算机和信息产业的迅速发展，使信 息传播方式发生了革命性的变化，数字化信息时代的到来，已给现代教学方法和 手段带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念，引起教学方法和教 学手段的变革。随着教育技术革命进程的不断深入，计算机辅助教学( c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n ，简称c a t ) 正成为教育革新的热点，c a i 作为一种新 的现代教学手段，已广泛应用于教学的各个领域。实践证明，适当的使用多媒体 教学，有利于突破教学难点，使抽象的问题形象化，有利于激发学生学习的积极 性和主动性，也有利于提高课堂教学的效率。目前，各个学校都把开展多媒体教 学作为教学手段改革重点方向之一。教育部对各高校进行本科教学水平评价的评 估指标体系更是将它作为教学方法和手段改革的重要指标。 学校体育是以传授专门知t 、掌握技术和技能为核心的课程，特别是田径、 球类、体操、武术等教学内容，都具有很强的实践性和信息传播方式的多样性。 教学过程中，示范、讲解、练习、纠错等，都需要充分发挥学牛感知觉系统的综 合作用；体育知识和健身方法的教与学，也需要与实践和体验紧密结合，才能取 得良好的学习效果。但是，目前部分学校体育教师在体育技能传授中仍局限于“示 范+ 讲解+ 练习”；体育理论类教学中，仍然没有摆脱“粉笔+ 黑板”的传统 教学模式，虽然，有些教师采用了幻灯、挂图等手段，但只能限制在1 个平面、 静止的演示中，囚缺乏场景的真实性和动作的过程性演示，从而降低了教学效果。 从运动文化发展和学生主体发展需要的视角看，学校体育向课外、校外延伸，是 满足学生对体育知识追求，拓展学生知识而的主要途径。另外，从学生的认知特 点分析，青少年在体育学习过程中，也主要是以形象思维和操作思维为丰要形式， 首先是以感觉器官来认知客体的，通过视觉、听觉、触觉等感觉来获取外界的各 种信息，并对这些信息进行分析、综合和判别，以指导和控制自己的行为和活动。 直观、形象、多方位的演示和声、像、文字的共同作用的多媒体教学软件 c a i 的开发和利用，能弥补体育教学方法单一的缺陷，在演示教学内容的广泛性、 整体性和细节上能充分发挥其技术优势，可使教材中的某些环节以文字、声音、 图像综合形式，清晰地把教材要点、难点、细节展现在学生面前，使学生在“相 对真实”的视觉情景中学习有关体育健身方法、手段和技术、技能等知识，发挥 学生感知觉的综合功能，接受完整、清晰、具体的运动表象，从而顺应了学生的 认知特点，有利于学生的以知建构，从而能使学生在具体的体育实践中正确地掌 握和运用体育知识。因此，体育教学过程中的教学展示性、学习模仿性、知识延 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 展性等特点，使计算机多媒体c a i 与体育教学课堂的整合尤为蘑要。从教学改革 方面分析，计算机辅助教学( c a i ) 是当前教学改革的主要趋势，也是实现教学 现代化的主要方向，它将有力促进教学内容和教学方法的改革，甚至会推动教学 模式的改革【1 - 2 l 。将c a i 运用到教学，是对传统教学手段和形式的综合性和创 造性的应用，高质量的多媒体课件可以实现办学效率和资源利用率的最大化。 i 可以认为，实现多媒体c a l 与体育教学课堂的合理整合，不仅是体育学科自 身特点的需要，更是新时期学校体育不断发展的需要。2 0 0 0 年6 月，美国教育技 术首席总裁论坛召开了以糇合数字化内容为主题的第三次年会，会议提出：“建 立2 1 世纪最佳教育环境的关键，是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有 机整合起来，这种整合的方式就是数字化学习【3 l ”。教育部提出，到2 0 0 5 年，全 国初中及以上学校基本一i 二均开设信息技术教育必修课。积极开发、共享教育信息 资源，加强中小学信息技术课程与教材建设。加强对师范教育专业学生的信息技 术教育，加强对中小学专任教师的计算机基础知识技能培训。建设一支适应教育 信息化需要的师资队伍。推进各级各类学校充分利用现代信息技术，改进教学手 段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平【4 1 。全国第三次教育 工作会议关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“大力提高教 育技术手段的现代化和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段， 继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”，园家在“面向2 1 世纪教育振兴 行动计划”中强调利用信息技术推进教育改革。这意味着，在知识经济时代，中 国学校体育的教学的方法、手段、结构、目标等都将发生历史的变革，主动去适 应信息化社会的各种要求。体育教师必须根据体育课的实际需要，充分利用先进 的体育设备，更新教学方法，提高体育教学的整体效益。 本研究拟以多媒体c a i 课件在体育教学中的运用为切入点，结合目前我国多 媒体c a i 体育课件研制与运用的情i ，【! l ，独辟蹊径，从心理学角度入手，探讨在体 育教学课堂中c 舡课件对学生体育情境兴趣的影响，期待为多媒体体育课件的编 制与运用提供心理学参考，促进其与体育教学课堂的合理整合，推动体育教学改 革的顺利发展。 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 第一部分文献综述与问题提出 1 多媒体c a i 概述 1 1 多媒体c a i 的概念 计算机辅助教学( c o m p u t e ra s s i s t c di n s 仇l c t i o n ) 简称c a i ，足训+ 算机教育 应用的个重要领域。世界卜第个c a i 教学系统是美国i b m 公司在1 9 5 8 年研制成功的，从2 0 世纪7 0 年代末期开始，我国开始有了c a i 方面的研究 和廊用实践。随着计算机技术的发展和计算机辅助教学活动的深人，目前，在教 学中，计算机不仅能够部分地代替教师与学生进行个别化的交互活动，也同样支 持教师进行课堂集体化教学，还能通过网络开展远程教学活动，大大拓展了c a i 的内涵以及活动方式和作用。 可以认为，所谓多媒体计算机辅助教学( c a i ) ，就是应用现代教育技术学 来变革传统的教学方式，提供多种主动的教学模式，创造出图文并茂、生动逼真 的教学环境，并超越一般的视听范畴，将些不易观察或难以表述的现象及动态 过程展现在学习者面前，使学习者从感性认识上升到理性认识，也方便教师对重 点和难点的讲解，从而提高教学质量和教学效率。教师和学生利用计算机对信息 贮存、处理和多形态呈现的功能来支持教和学的一种活动方式i ：5 j 。 1 2 多媒体c a i 的模式 自从1 9 5 9 年i b m 公司研制成功世界卜第个计算机辅助教学系统以来， c a l 随着教育学、认知心理学、计算机科学、网络与多媒体技术等先进理论和技 术的发展，在其理论基础、设计思想、编程技术等方面不断创新，教学模式不断 演进。张玉峰等人1 6 】( 2 0 0 1 ) 从现代教育技术学的角度，在借鉴国外有关先进 技术与经验的基础卜，概括、剖析了三种具有代表性的c a i 模式。 1 2 1 基于课件的计算机辅助教学 图1 基于课件的c a i 模式图 基于课件的计算机辅助教学是应 用最早的c a i 模式【图1 1 。通过精心设计 的课件和人工智能技术来模拟教师的 “教授”行为，与学生产生交互式学习 过程。这类模式强调对课件的开发和利 用，在不同的历史时期，受到不同理论 的指导与限制，故这类多媒体c a i 模式 的课件设计与制作是复杂的系统工程， 也是c a i 课件探索难度最大的领域。 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 1 2 2 基于局域网络的多媒体辅助教学 这类教学模式是伴随网络技术的出现而发展起来的。利用网络将计算机联接 起来，集中了c a l 人机交 互功能和电化教学巾视频 技术的优势，有利于师生 之间、生生之间的信息交 流，可以进行协作化教学， 有利于调动学生学习的积 极性，也有助于发挥教师 的主导作用。同时，该系 统可连入校园网，通过 校同网与其他网络多媒体 系统相连，以方便督导人 员对教学内容、教学过程 进行在线监督，并实现大 范围的资源共享和信息交 流，满足个体对学习资源的 图2 基于局域网络的c a i 模式图 多样化需求1 7 】。) ，另外由于实现了网络连接，因此该系统具有较强的实时性和 动态性，可以缩短课时，提高效率。该模式的典型结构如图2 所示。 1 2 3 基于i n t e m e t 网络的远程教学 基于i n t 哪e t 网络技术的远程教学( d j s t a n c ee d u c a t i o n ) 是计算机网络与多媒 体技术紧密结合的、高度共享教 学资源的、分布式的新型计算机 辅助教学模式。这种教学模式给 教学双方提供了自主的学习时间 和空间，学习者可以根据自己的 业务水平和时间情况安排自己的 学习内容和学习计划，进行自由 的探索式的学习，实现传统教育 无法做到的“个性化教育”。另外， 远程教学能提供多种教学资源和 多种教学手段。学生之问可以通 过网络进行交流和讨论，促进学 生之间的协同学习，实现优秀教 教师和教辅人员 图3 基于l t “的c a i 模式图 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 育资源与教育方法的最大程度共享和优化组合。这将进步促进办学单位之间的 协作，真正做到优势互补。远程教学的典型体系结构如图3 所示。 2 多媒体c a i ( m m c a i ) 课件概述 2 1 多媒体和多媒体技术 多媒体译自英文“m u l t i i i l e d i a ”，从字面上看，多媒体是由单媒体复合而成， 因此人们将文字、图形、图像、音频、视频、动画的综合体称为“多媒体”。多 媒体技术是把文字、图形、圈像、音频、视频、动画等多种媒体信息通过计算机 进行数字化采集、获取、压缩解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独合成 形式表现出来的一体化技术【8 】。 2 2 多媒体c a i ( m m c a i ) 课件的概念 多媒体计算机辅助教学( m l l l t im e d i ac o i n p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ，简称 m m c a i ) 课件是多媒体技术与c a i 技术结合的产物，它是以计算机为主要媒 体，根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的 表现方式和超文本结构制作而成的课程软件f 9 i 。 早期的课件大多是利用通用程序设计语言或写作语占编写的，教学内容部分 和反映教学策略的程序部分被紧密地束缚在一起，成为封闭式的程序产品，所以 那时的课件往往被看作教学程序。后来，课件编制工作逐渐转向以写作系统为开 发平台，课件作者主要关心教学内容的组织和媒体化：i ：作而毋需关心编程问题， 课件产品变为开放式，即课件的学习材料库与教学控制程序可以单独存在。这时 的课件呵被看作为结构化的学习材料。 2 3 多媒体课件的分类 根据不同的教学任务或活动可将多媒体课件划分为演示型、个别指导型、练 习训练型、资料型、问题解决型、模拟与游戏型等六种类型，各类型具体的目的 和特点见下列表格( 表1 ) 。 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 表1 不同类型多媒体课件目的和特点 注：转引白李健，运动生理学实验多媒体c a i 课件的研制 j 中国学术期刊网优秀硕博 论文数据库，h i ! p ；型! ：! 然i ：! ! ! 丛i ! ! ! l i ! ! i 塑! ! i 丝! 型b ! ! d 墼：! b 望! ! ：! 。 2 4 多媒体c a i 课件设计的理论基础分析 多媒体c a l 课件在教学领域中的运用主要足为了满足学牛学习的主体需求， 更好地实现教育目标，因此，其开发与研制也必须以教育学和心理学中的丰| = i 关学 习理论为基础。通常在课件的设计过程中，根据教材的不同内容、个体的不同特 点以及教学日标的差异，其设计遵循的学习理论概括起来主要体现为：行为主义 学习理论( 6 0 年代初至7 0 年代末) 、认知主义学习理论( 7 0 年代末至8 0 年 代末) 和建构主义与情境认知学习理论( 9 0 年代初至今) 。 2 4 1 行为主义学习理论 多媒体c a i 课件对学生体育情景辨趣影响的实证性研究 2 4 1 1 行为主义学习理论的基本观点 行为主义学习理论将学习看成足经验的联结，或操作的变化，而学习主要是 通过练习和刺激反虑式( s r ) 的强化来实现的，学习效果表现为外部行为的变 化。行为主义学习理论的代表人物主要是桑代克和斯金纳等人，其中以桑代克 ( e d w a r d i 。t h o t l l d jk e ) 的“联结一试误”理论最具代表性，该理论认为学习的 实质是在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程，这种联结是直接的、 无中介的，是不断尝试错误而建立的，强调对学刊过程的客观研究 1 0 。由于行 为主义学习理论强调外界刺激的作用，所以这种理论指导下的c a i 课件的制作原 则就是使课件或教材在人机之间形成“刺激反应强化”的学习机制，即 提供刺激引起学习者的反应，并根据其反应正确与否进行强化。 2 4 1 2 行为主义学习理论指导下的课件设计原则 以行为主义理论为基础的教学软件主要是采用线型的程序设计结构，以斯金 纳提出的“程序教学”为核心，达到深入浅出、突破难点的目的。行为主义学习 理论指导下的课件设计与制作原则主要体现为 1 1 ： ( 1 ) 小步子原则。把学习内容按其内在的逻辑关系分割成许多细小的单元， 并按一定的逻辑关系排列起来组成程序化教材或课件。 ( 2 ) 积极反应原则。为改变传统教学中学生被动接收知识的情况，要求在程序 教材的每一项目中让学生做出积极反应，通过选择、填宁、书写答案和“按键” 等方式使学生做出反应，以保持积极的学习动机。 ( 3 ) 即时强化原则。为及时给学牛进行强化，提高其学习效率，课件制作时要 对学生的反应给予“及时强化”或“即时确认”，尤其对学习者进行积极的评价。 总之，行为主义学习理论指导下的c a i 设计环节主要体现为：呈现内容接受 信息做出反j 衄及时强化或评价等。 ( 4 ) 自定步调原则。是指程序教学应该让学牛根据自己的潜力进行学习。这就 要求程序教学以个别化学习的方式进行。这个原则就成为后来计算机辅助教学的 经典方式，也成为以个别化学习为主的c a l 课件设计是否成功的重要标准。 2 4 1 3 行为主义学习理论指导下的课件结构 从课件的结构设计上看，行为主义者创造了为人熟知的直线式和分支式程 序，这两种程序成为早期课件结构的经典模式。但由于行为主义学习理论过分注 重外在刺激或强化对个体学习效果的影响，使课件在具体的运用过程中，往往只 注重个体外在行为的表现，而忽视了个体对概念的理解、问题解决等需要深层次 理解的学习活动，这样学习不是被学生决定的，而是课件或学习材料本身的客舭 特性决定的，学生仍处于被动的地位。 多媒体c a t 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 2 4 2 认知学习理论 2 4 2 1 认知学习理论的基本观点 认知学习理论以格式塔心理学为理论依据，其代表人物很多，不同学者从个 体学习过程的不同角度进行了探讨。但不同研究者的观点都强调个体认知的变 化。认为个体的学习是一个知识的自我建构和理解的过程，学习依赖于学生自主 的信息加工系统，学习是导致认知系统的变化而非外部行为的变化，环境只是提 供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理 结构。因此，学习是个体根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识 和经验对当前的学习内容做出主动的、有选择的信息加工过程，而教学的目的应 是建构知识获得深层意义的理解，帮助学生掌握适用于各种学科的学习和思考策 略。在学爿评价方面，认知学习理论对学习结果的评价是质的而不是量的，认为 它决定于学生的知识结构和知识的加t 水平，而不是学会了多少知识。 2 4 2 2 认知学习理论指导下的课件设计原则 儿 认知学习理论指导卜- 的课件设计原则强调学习者的心理特征与认识规律，不 再把学习看作是外部刺激与被动的适应性反应，而把学习看作是学习者根据需 要、爱好，利用原有的认知结构，对外部刺激信息做出主动的、有选择的、多维的 信息加工过程。以认知主义理沦为基础的课件强调启发思维、互助互动、激发兴 趣、增强记忆。 ( 1 ) 逐渐分化原则。认知学习理论强调个体认知结构的变化，根据奥苏贝尔 ( d p a u s u b e l ) 的有意义学习理论，学习就是通过将新知识与学生认知结构中 的旧知识相互作用来实现的。因此，概念分类清晰、命题逻辑关系合理的“先行 组织者”能够成为促进个体有意义学习产生的良好外部条件。因此，在对课件 的知识内容进行设计安排时，要注意其呈现序列要从最般的、包摄性最广的观 念开始，然后根据具体细节对它们逐步加以分化。课件的这种逐步分化的呈现形 式，其优点在于包摄度大的内容可以为后学的新内容提供一个“同化点”，从而 促进学生有意义学习的产生。 ( 2 ) 拓展性原则。对课件内容的设计小仅要注意本学科的知识体系，把握好内 部的逻辑联系，还要注意将有关知识向其他学科延伸，或对相关知识点给予更多 辅助信息的支持。 ( 3 ) 类别化处理原则。为帮助学生有效地获得概念，促进其思维发展，在课件 设计中要注意对知识内容的分类化处理。尤其是多媒体课件不仅旱现事物的形 象，更要揭示事物的属性或特征，有助于学生形成概念。 ( 4 ) 积极参与原则。是指在学习过程中，学习者不是被动地接受刺激后才有反 应，而是积极主动地参与学习活动。认知理论在学习方法上倡导发现学习和接受 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 学习的形式。但无论“发现”还是“接受”都主张学习者的内部积极的思维活动， 使学习者已有的认知结构产生“同化”或“顺应”的变化。这项原则为课件的交 ：巨性设计赋予新的、更高水平的含义。行为主义侣导的程序教学也有交互性，但 这种交互性处在学习者外在行为变化的水平上。认知理论则把交互性提升到学习 者在内的认知思维水平上。课件设计时更关注学习者思维活动的变化，给其信息 加工活动提供条件和空间。 2 4 。2 3 认知学习理论指导下的课件结构 从课件设计的结构上看，认知学习理沧指导下的课件结构主要体现为三种， 足螺旋式结构，根据布鲁纳对教材组织的观点，c a i 课件设计中应突出基本概 念和原则在教材中的地位，并以不同的形式( 如实物、表演、图像和符号等) 呈现 给学生。以抽象程度不同的方式来表现同一概念和原理的教材组织就称之为螺旋 式结构。二是层级式结构，即c a l 课件的结构f 叮设计成为层级式的，按“简单一 复杂”这一维度组成的层级系统，由“基础层”和“高级层次”进行学习。三 是“先行组织者”结构。奥苏贝尔认为，为使学习者对头脑中已有的知识经验与 教材中的新知识、新观念建立起实质性的、非人为的联系，就要对教材进行处理， 就要设计“先行组织者”结构。 2 4 3 建构主义与情境认知学习理论 2 4 3 1 建构主义和情境认知学习理论的基本观点 建构主义学习理论是伴随着认知学习理论的不但发展而产生的，可以说是对 认知学习理论的一个新的阐释。建构主义学习理论更加突出个体学习的主体地 位，认为“学生是知识的建构者”，其主要观点体现在两点：一是知识不是被动 的接受，面是由具备认知能力的学生在学习中主动建构的。二是学习是自我组织 的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动将新知识纳入到原 有的知识结构。建构主义学习理论强调学生学习的主动性，旨在使学习者对知识 形成真正的、深刻的、灵活的理解，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价 值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维 活动，来建构起与此相关的知识，在此过程中，教师要帮助学习者对自己的学习 策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节，教师应培养学生的元认知 能力，使学生认知到自己已有知识与新知识问的差距，并及时调节，以完成建构 性学习。同时，建构主义启示在教学中要关注学生的个体差异，教师应选择适合 学生建构的不同方式，满足学生的卜同学习需求。 另外，随着认知理论与建构理论的不断发展，研究者逐渐认识到学生的学习 与发展足离不开社会情境的，情境认知理论认为，人的认识是复杂、多元的，知 识的获得受到相应问题情境的限制，知识与知识产生及应用的社会情境是整和 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 的，不应单纯将知识理解为书本知识，因而，学习具有社会性。并认为，在学习 过程中，问题情境不能被主观地隔离，学生在学习过程中涉及认知、环境、角色 等因素的交互作用，学习是一种复杂的情境性学习。 2 4 3 2 建构主义和情境认知学习理论指导下的课件设计原则 ( 1 ) 开放性原则。亦称随机性原则。建构主义学习理论认为知识是围绕着特 定的知识结构所组成的网络，并强调个体学习的差异性，因此，课件的设计应该 有多个学习起点和多条学习路径，学习可以从网络的任何部分随机进入或开始。 ( 2 ) 自上而下原则。与行为主义指导下的“小步子”原则及认知理论指导下 的“类别化处理原则”不同，它们突出强调知识的“层级关系”和“类属关系”， 认为教学要从基本的子概念出发，逐级向高级层次的知识过渡。建构主义学) = j 理 论强调个体学习的主动性，并强调对个体元认知能力的培养。在多媒体c a i 课件 的制作中，课件内容最好由“整体具体”展开，即先给学习者呈现整体性的 任务，让学习者根据自己已有的经验，尝试对问题进行解决，并找出和掌握相关 的、具体的知识和方法，不断培养自己的知识建构能力。 ( 3 ) 情境性原则。根据情境认知理论，个体的学习具有社会性和是情境性， 因此，教学课堂的设计要努力为学生构建真实的情境，但不同学科的特点决定了 学习的过程不1 叮能都置身于真实的社会情境之中，因此，通过多媒体c a i 的没计， 创设符合学生认知特点、有利于激发学生兴趣的模拟情境及问题情境就显得尤为 重要。 2 4 3 3 建构主义和情境认知学习理论指导下的课件结构 课件的超文本结构是建构主义和情境认知学习理论指导下基本课件结构。可 以说课件的超文本技术开发就是以建构主义的这几大原则为指导的。有多个学习 起点的、可灵活跳转的、网状的课件正符合随机性、自上而下和情境性的教学原 则。它可根据学习者的需要从多点随机切入学习进程，并根据实际需要灵活跳转 产生出多种学习路径。 与行为主义和认知理论丰张的“结构性”课件相比，建构主义所依重的超文 本结构可称为“非结构性”课件。它力图适应每个学习者自我建构学习的需要， 也使得教学设计思想与课件制作技术更为密切地结合起来。当然，课件的非结构 性不等于无结构性或混乱性，在网状结构的课件中，人们可以根据一定的法则，如 客观事物发展自然顺序、科学方法论的、认识论原则等，为学刊者设计“导航策略”， 这种“导航”就是一种建议性的、帮助性的最佳学习路径或潜在的课件结构。如 果我们把结构性课件称之为“硬结构课件”的话，那么有导航策略的超文本课件 便是一一种非强制性的“软结构”课件。 通过不同学习理论对多媒体c a i 课件设计的指导原则分析，可以发现，不同 0 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 理论指导下的课件有其特定的理论基础和定的科学与合理性，可以认为，行为 主义学习理论对练习性、操练性和游戏类课件的设计和编制具有十j 分蘑要的指导 意义；认知学习理论的原则有利于设计和编制具有概念或命题学习性质的课件； 建构主义的原则对具有整体性、情景性学习任务的课件的设计和编制具有重要性 作用。但是，在具体的编制课件过程中，不能一概而沦，要根据不同课程的内容、 特点及学习的目的和学生的、认知、兴趣特点等因素具体分析，选择合理的制作方 法，有利于学生的学习和建构能力的不断发展。 3 多媒体c a i 课件在体育教学中应用的重要性分析 在体育教学过程中，根据教学内容与教学任务的需要，合理地选择和应用多 媒体c a i 进行组合教学，其目的就是调动人体多种感官的参与，有利于学生的认 知建构，促进学生认知能力的发展，保证取得良好的教学效果。多媒体c a i 课件 是连接教学双方的桥梁和纽带，是实现c a l 过程的中介或载体。在体育教学中 运用c a l 课件进行教学的重要性主要体现在以下儿个方面。 3 1 调动个体多种感官参与，提高学习效率 认知心理学研究成果表明，人类在认识客观事物的过程中，首先是以感觉器 官来认识客体的，通过视觉、听觉、触觉等多种感觉来获取外界的各种信息，并 对这些信息进行分析、综合和判断，进行认知建构，进而指导和控制自己的行为 和活动。 多媒体系统中通常采用窗口、菜单、图标、按钮、对话框等构成人性化的人 机交互界面，以鼠标、触摸屏、声音选择作为主要输入手段，辅之以键盘输入， 每一一步都有直观的操作提示。多媒体c a i 课件的反馈信息友好、自然而生动，使 学生易于接受，它常提供视觉反馈和听觉反馈两种形式，其中视觉反馈包括光标 位置反馈、拖动操作反馈、学习进程指示、闪烁提示和文字信息反馈等；听觉反 馈多用于对学生错误做出反应和提醒、注意等。 在内容演示方面，多媒体c a t 体育课件可以模拟、仿真各类情境，将教师讲 解与示范的内容通过计算机多媒体技术表现出来，配之以生动形象的完整与分解 技术的演示，常速、中速、快速动作的切换，图片、影像、动画系统的交替运用， 让学生观察、记忆、了解动作的重点、难点以及运动规律，给教学提供了多元化 的信息展示方式，这符合体育学科的开放性和直观性特点，能有效调动人体的 多种感官参与，顺应了学生的认知特点，有利于克服单一媒体符号系统在信息交 流中存在的网难和障碍，极大地丰富了体育教学信息的表现形式，使学生进入了 视觉和听觉并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态。 3 2 有利于自主性学习的开展 传统的体育教学具有共性特征，往往过分追求体育教学效率的最大化，然而， 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 由于学生在智力、身体素质、体育基础等方而的差异，通常不能满足自身的学习 需求，存在着“吃不饱”和“吃不了”的现象，从而在一定程度上制约了体育教 学的效果。 多媒体c a i 体育课件在呈现信息上可以采用多种信息组合方式和结构，如用 非线性的网状结构，方便教师灵活地控制教学进程，另外，c a i 的最大特点在于 人机对话时的专一性，学生可根据各自的实际情况，选择不同的内容和进度进行 自主学习。如：有的可以体验完整技术的节奏感；有的可以从分解技术中了解自 己技术上的不足；有的还可以从整个学习进度中采用跳跃式的学习方法，充分地 体现了因材施教的个性化教学理念，也为学习者自主学习时灵活地把握学习进度 奠定了基础。 3 3 为灵活、多样性体育学习的开展提供了可能 从c a i 课件制作的学习理论基础分析，在不同学习理论指导下的课件都有其 合理与科学性，虽然现代教学理论认为教学中应以认知建构主义学习理论为指 导，重视对个体非智力因素的开发，促进个体认知能力的发展，但通过上面对行 为主义指导下的课件设计原则分析，可以认为，行为丰义学习理论在体育课件的 制作过程中仍将起到重要的指导作用。对于体育学习操作性课件，如对于学生错 误动作的纠正，行为主义强化理论指导下的课件将起到重要的作用。 在体育类多媒体c a i 课件的制作过程中，认知主义强调的交互性原则、拓展 性原则，建构主义强调的开放性和情境性等原则也必将对体育课件制作技术的不 断完善和发展起到重要性作用，这些学习理论指导下的体育课件，为灵活、多样 性体育学习的开展提供了可能，因此，在体育教学中，教师通过认真研究教材和 教法，合理、科学地运用体育多媒体c a i 课件，必将在很大程度上充分调动学牛 的学习主动性，促进有意义学习的实现。 3 4 多维化信息的传播，有利于个体认知建构的发展 建构主义学习理论强调个体学习的主动性和积极性，强调个体的认知表征， 认为个体认知的发展就是认识结构不断完善的过程。优秀多媒体体育课件中的交 互设计可以使系统按照学生不同的需求调整交互，并提出建议，引导学生主动参 与各种探索活动，进行多层次的思考、判断。 多媒体c a i 课件及网络中蕴涵着大量的体育信息，为教师备课、施教提供了 丰富的信息资源，根据奥苏贝尔( d p a u s u b e l ) 的有意义学习理论，这些信息 资源能成为学生认知建构能力发展的“组织者”，促进个体有意义学习的实现。 另外，多媒体c a i 体育课件突破了以往新技术、新战术的创新必须用学生、运动 员亲身做实验的局限，可以更加方便地用组合、拼接、创意、改造等方式对其进 行“创新”，也可以根据战术的需要改变动作的幅度、方向、速度等，有利于更 多媒体c a i 课件对学生体育情景兴趣影响的实证性研究 新个体的认知结构，改变个体的思维方式。 3 5 为体育远程教学的开展提供了可能 随着信息化时代的到来，在i n t e r n e t 上研究与开发适于教学与训练的c a i 课 件，形成有效的虚拟院校，这己成为当代国际上的研究热点之一。体育教学向计 算机信息化发展将成为必然趋势，开展计算机辅助教学也将成为体育教学改革的 重要手段。 目前，人们对网络辅助教学的认识已经进入到一个耨的历史阶段，实旋多媒 体c a i 体育课件网络教学的研制与开发，是在全面落实素质教育的进程中，紧紧 围绕“以人为本，健康第”的体育教育原则，利用网络及计算机技术进行体育 远程教学，实现体育教学手段的现代化。它将改变传统的体育教学形式，使教师 和学生的地位、作用、时间、空间及教学方式都发生深刻的变化，使体育教学变 得更具选择性、积极性和丰动性。这种交互自如的自主学习方式，将在一定程度 上提高教学效率与教学质量。同时，网络与讨算机技术的发展，将为远程化体育 教学的开展提供良好的物质环境和午富的信息资源，进而满足学习者的个性化要 求，并为校际间的教学合作的开展提供便利。 目前，美、英等国家普通高校都相继建立了虚拟大学，积极推进了网上教学 的试验与研究。例如：英国于1 9 9 6 年8 月初步建立的科林德虚拟大学分散在格拉斯 哥地区附近的四所大学，通过高速区域网连接起来，集中使用这些大学的c a i 课 件及其它教学资源，实现网上资源共享和远程教学服务 4 我国多媒体c a i 体育课件的研究现状分析 4 1 对多媒