（发展与教育心理学专业论文）主题熟悉度、信息点对说明文阅读视角效应影响的眼动研究.pdf

摘要 ，阅读视角效应可以定义为在阅读视角引导下，对视角相关文本信息的关注优 于对视角无关文本信息的关注。自上世纪七十年代以来，文本阅读视角效应的研 究得到了心理学家越来越多的重视。研究者对文本阅读视角效应存在与否，影响 阅读视角效应的因素及其产生机制等问题进行了大量研究，取得许多重要成果。 然而，1 9 7 8 年a n d e r s o n 和p i c h e r t 采用短篇说明文研究得出结论，说明文不存在 阅读视角效应。b a i l l e t 和k e e n a n 认为，a n d e r s o n 和p i c h e r t 的实验条件难以测得 视角效应，因为他们使用的文本较短，指导语有明显的提示，而且回忆也是即时 测得的。后来的研究者采用长篇说明文研究阅读视角效应，证实了视角效应的存 在，并在此基础上进行了有关影响视角效应的因素等问题的研究。然而，这些研 究大都忽视了短篇说明文视角效应的探讨，同时也忽略了主题熟悉度，信息点这 些影响阅读视角效应的重要因素。 据此，本研究准备设计实验系统的探讨主题熟悉度，信息点对说明文阅读视 角效应的影响。本研究的基本设想是，当文本信息资源较少，文本主题为被试所 熟悉或者文中包含较少信息点时，读者在阅读中就拥有足够的记忆容量和注意力 资源对整篇文章进行加工，包括对相关视角信息的加工和无关视角信息的加工。 阅读的当前信息很快就非策略地、自动地、快速地激活先前的背景知识，从而形 成文本的连贯阅读；当文本信息资源较为丰富，文本主题为被试所不熟悉或者文 中包含较多信息点时，为了有效利用有限的工作记忆容量，更好的分配紧缺的注 意资源，阅读时就可能会自动引发阅读焦点( 即相关视角信息) ，分配更多的注 意资源给相关视角信息，减少对无关视角信息的关注，从而更有效的把握阅读文 本的基本要旨。 根据这一设想，本研究运用眼动技术进行了两个实验： 实验1 探讨主题熟悉度对短篇说明文阅读视角效应的影响，包括两个分实 验：实验1 a 验证了前人的研究，短篇熟悉说明文是不存在阅读视角效应的。实 验1 b ，我们改变文章主题熟悉度，采用读者主题不熟悉的文章进行研究，实验 证明，文章篇幅不是影响阅读视角效应的决定性因素，当读者对文章主题不熟悉 时，短篇说明文也存在视角效应。 实验2 进一步探讨信息点对说明文阅读视角效应的影响。通过实验得出， 信息点是影响说明文阅读视角效应的重要因素，并揭示出主题熟悉说明文不存在 视角效应的原因。实验2 a 探讨了信息点对短篇说明文阅读视角效应的影响，实 验2 b 探讨了信息点对长篇说明文阅读视角效应的影响。结果表明，不论是短篇 说明文还是长篇说明文，当信息点多时，对相关视角信息和无关视角信息的关注 有显著差异，都产生了阅读视角效应。当信息点少时，对相关视角信息和无关视 角信息的关注没有差异，都不会产生阅读视角效应。 综上所述，本文的研究，不仅证实了在一定条件下短篇说明文阅读视角效 应的存在，而且证明了主题熟悉度，信息点是影响说明文阅读视角效应的重要因 素，从而对文本阅读视角效应的进一步研究和发展起到了促进作用。 关键词阅读视角阅读视角效应信息点主题熟悉度 a b s t r a c t r e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t sc a nb ed e f i n e d a su n d e rt h eg u i d e n c eo far e a d i n g p e r s p e c t i v e ，r e a d e rp a y m o r ea t t e n t i o nt o p e r s p e c t i v e r e l e v a n ti n f o r m a t i o n t h a n p e r s p e c t i v e i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n t h er e a e a r c ho fr e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t so n t e x tp r o c e s s i n gh a sa t t r a c t e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ns i n c et h ei9 7 0 s t h er e s e a r c h e r s h a so b t a i n e dm a n yi m p o r t a n ta c h i e v e m e n t s ，s u c ha s ，t h ei s s u e so ft h er e a d i n g p e r s p e c t i v ee x i s t e n c eo rn o t ，t h ei n f l u e n c ef a c t o r so ft h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s a n di t sm e c h a n i s m s h o w e v e r , i n19 7 8a n d e r s o na n dp i c h e r ts u g g e s t e dt h a tt h es h o r t e x p o s i t o r yt e x th a sn or e a d i n gp e s s p e c t i v ee f f e c t s b a i l l e ta n dk e e n a ns h o w e dt h a t a n d e r s o na n dp i c h e r t st e s t i n gc o n d i t i o n sd i dn o ta l l o wt h e mt od e t e c tap e r s p e c t i v e e f f e c tb e c a u s et h e yu s e dav e r ys h o r tt e x tw i t hi n t e r n a t i o n a lm e m o r yi n s t r u c t i o n s f o l l o w e db yi m m e d i a t er e c a l l r e a s e a r c h e r ss i n c et h e nc o n f i r m e dt h ee x i s t e n c eo ft h e p e r s p e c t i v ee f f e c tb yu s i n gl o n ge x p o s i t o r yt e x t ，f u r t h e rm o r e ，t h e ye x p l o r e dt h e i n f l u e n c ef a c t o r so ft h ep e r s p e c t i v ee f f e c t s a l t h o u g h t h e yd i dn o t e x p l o r et h e p e r s p e c t i v ee f f e c t sb yu s i n gs h o r tt e x ta n do v e r l o o k e dt h et h ei m p o r t a n ti n f l u e n c e f a c t o r so f t o p i cf a m i l i a r i t y ，i n f o r m a t i o np o i n t s a c c o r d i n g l y , t h ep r e s e n ts t u d ya i m sa tp r o b i n gi n t ot h ei s s u e so fh o wt o p i c f a m i l i a r i t y ，i n f o r m a t i o np o i n t s i n f l u e n c et h e r e a d i n gp e r s p e c t i v e e f f e c t si n e x p o s i t o r y t e x t t h eb a s i ci d e ai st h a tw h e nt h et e x th a df e w e ri n f o r m a t i o n r e s o u r c e s ，r e a d e r sa r ef a m i l i a rw i t ht h et e x tt o p i co rt h et e x th a sf e w e ri n f o r m a t i o n p o i n t s ，r e a d e r sh a se n o u g hw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n da t t e n t i o n a lr e c o u r c e st o p r o c e s st h ee n t i r ea n t i c l e i n c l u d i n gt h ep e r s p e c t i v e r e l e v a n ti n f o r m a t i o na n dt h e p e r s p e c t i v e i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n w h e nr e a d e r sr e a dt h ec u r r e n ti n f o r m a t i o n i tw i l l n o n - s t r a t e g i c ，a u t o m a t i c a n y ，q u i c k l ya c t i v a t e st h eb a c k g r o u n dk n o w l e d g e ，a n dt h e n f o r m e dac o h e r e n tr e a d i n g w h e nt h et e x ti sr i c hi ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e s r e a d e r sa r e n o tf a m i l i a rw i t ht h et e x tt o p i co rt h et e x th a sm u c hi n f o r m a t i o np o i n t s i no r d e rt o e f f e c t i v e l yu s et h el i m i t e dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n db e t t e ra l l o c a t et h es c a r c e a t t e n t i o n a l r e s o u r c e s ，i t w i l l t r i g g e r e d t h e r e a d i n gp o i n t s ( p e r s p e c t i v e r e l e v a n t i n f o r m a t i o n ) a u t o m a t i c a l l y , a l l o c a t e dm o r ea t t e n t i o n a lr e s o u r c e st op e r s p e c t i v e r e l e v a n t i n f o r m a t i o na n dr e d u c e dp a ya t t e n t i q nt op e r s p e c t i v e i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n t h e n g r a s pt h ee s s e n c eo ft h et e x te f f e c t i v e l y a c c o r d i n gt ot h ep l a n ，t w oe x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e db yu s i n ge y e m o v e m e n t t e c h o l o g y ： i ne x p e r i m e n t1 w ep r o b e di n t ot h ei s s u e so fh o w t o p i cf a m i l i a r i t yi n f l u e n c et h e r e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s i ns h o r te x p o s i t o r yt e x t i tc o n t a i n st w o s u b e x p e r i m e n t s ：i ne x p e r i m e n tla ，w ec o n f i r m e dt h ep r e v i o u sr e s e a r c hw h i c hs u g g e s t e dt h a ti th a sn o r e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t si ns h o r tf a m i l i a r i t ye x p o s i t o r yt e x t i ne x p e r i m e n t1b w e c h a n g e dt h et o p i cf a m i l i a r i t yo ft h et e x t ，u s i n gt h et e x to fn of a m i l i a r i t yt o p i c t h e e x p e r i m e n ts u g g e s t e dt h a tt h el e n g t ho ft h et e x tw a sn o tt h ed e c i s i v ef a c t o r sw h i c h i n f l u e n c et h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s w h e nt h er e a d e ri sn o tf a m i l i a rw i t ht h et e x t t o p i c ，t h es h o r te x p o s i t o r yt e x ta l s oh a st h ep e r s p e c t i v ee f f e c t s i v i ne x p e r i m e n t2 ，w ef u r t h e re x p o r e dw h yt h ef a m i l i a r i t yt o p i ce s p o s i t o r yt e x th a s t h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s i ti n d i c a t e dt h a ti n f o r m a t i o np o i n t sw a st h ei m p o r t a n t f a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h ee x p o s i t o r yt e x t sr e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s i ne s p e r i m e n t 2 a , w es t u d i e dt h ei n f o r m a t i o np o i n t si n f l u e n c e dt h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t so ft h e s h o r te x p o s i t o r yt e x t i ne s p e r i m e n t2 b w es t u d i e dt h ei n f o r m a t i o np o i n t si n f l u e n c e d t h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t so ft h el o n ge x p o s i t o r yt e x t t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a t w h e t h e rt h el o n ge x p o s i t o r yt e x to rt l l es h o r te x p o s i t o r yt e x t w h e nt h et e x tc o n t a i n sa l o to fi n f o r m a t i o np o i m s i th a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ea t t e n t i o nt o p e r s p e c t i v e r e l e v a n ti n f o r m m i o n w i t ht h ea t t e n t i o nt o p e r s p e c t i v e - i r r e l e v a n t i n f o r m a t i o n t h et e x th a v er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s w h e nt h et e x tc o n t a i n sf e w e r i n f o r m a t i o np o i m s i th a sn o tas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ea t t e n t i o nt o p e r s p e c t i v e r e l e v a n ti n f o r m a t i o nw i t ht h ea t t e n t i o nt op e r s p e c t i v e - i r r e l e v a n t i n f o r m m i o n t h et e x td i dn o th a v er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s c o n s i d e r i n ga l l t h ee x p e r i m e n t a l f i n d i n g s i tn o to n l yc o n f i r m e dt h a t t h es h o r t e x p o s i t o r yt e x th a dr e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t su n d e rc e r t a i nc o n d i t i o n s ，b u ta l s o p r o p o s e d t h a tt o p i cf a m i l i a r i t y ，i n f o r m a t i o n p o i n t sw a si m p o r t a n tf a c t o r sw h i c h i n f l u e n c et h er e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t so ft h ee x p o s i t o r yt e x t t h u s i tp r o m t e dt h e f u t h e rr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to nr e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t so ft h et e x t k e yw o r d s ：r e a d i n gp e r s p e c t i v e ，r e a d i n gp e r s p e c t i v ee f f e c t s ，i n f o r m a t i o np o i m s ， t o p i cf a m i l i a r i t y v 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：美条 ，、，i 、 日期：白6 年6 月 日 学位论文使用授权声明 本人完全了。解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 予版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。r 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文：下属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：墨爪 ，、，、 日期：2 a 魑年6 月日 导师签名： 日 期：咿归易月 日 第一部分前言 1 理论综述 1 1 说明文、阅读视角效应及信息点的界定 1 1 1 说明文及其特点种类 说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁，它通过客观地解说事物 的形貌、构造、性质、特征、范围、类别、来源、成因、关系、功用等，来阐 明事物的内容和形式、本质和规律，使人获得知识。概括起来，说明文区别于 其他文体的特点有：知识性，这是说明文区别于其他文体的首要特点，即着 眼于解说和传播某种已经得到公认的知识；科学性，即在介绍、解说、传播 知识时必须科学，能准确地反映客观事物的实际及其规律性，不允许有任何的 主观随意性；说明性，即以说明为主要表达方式。说明的语言比起记叙的个 别性来说，它注意的是普遍性；k l 起议论的抽象性来说，它注意的是具体性。 常见的说明文有以下几类：从写作目的来看，可分为阐释性说明文、叙述 性说明文、实用性说明文。阐释性说明文说明事物的特征和本质，阐释事物的 变化过程和规律，解释原因，阐明事理。理、化、生物、历史、地理、语言、 文艺等方面的知识性文章或教材以及考察、实验报告、器物工艺说明等都属于 这一类；叙述性说明文以央叙央议的方法，记录事物变化、人物经历，诸如自然 现象记述、工艺流程介绍、人物生平简介以及叙事性作品的内容提要等均属于 这一类；实用性说明文如工农业产品的说明书、影剧演出说明书等。从表达方 法来分，有一般性说明文和文艺性说明文。阐释性说明文、述说性说明文、实 用性说明文都是一般性说明文，其共同特点是以平实笔调解说事物；知识小品等 都是文艺性说明文，其共同特点是运用文艺笔调以增强文章的形象性，寓知识 于形象之中，生动活泼，富有情趣，具有较多的文学色彩。 说明文是一种实用文体，具有实用价值。它使人们从中获得科学知识和技 能，从中受到科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和滋养，对 于人们的生活和工作大有裨益。 1 1 2 阅读视角效应 阅读是人类进行信息传递，获取知识，认识世界的一种重要形式。文章阅 读是指读者在阅读过程中将文章的层次结构，段落大意，主要内容及中心思想 提取出来的过程，其核心是读者如何从阅读文章中区分重要与非重要的内容， 对重要内容进行更多的加工，建构文章重要内容的表征把握文章的主旨和作者 的思想观点，并根据所给的观点进行推理。 说明文的特点及其实用性决定了读者在阅读文章的时候不仅仅是为了兴趣 和自身的心理感受，读者阅读说明文大多时候是为了了解某种客观规律现象， 获取相应的科学知识。因此，读者在阅读说明文时，更体现了阅读的核心，即 从阅读中要区分出重要和非重要的内容，从而获取想要得到的信息，这就决定 了读者在阅读说明文时，往往是持有某种阅读倾向的，也就是说会有目标的去 阅读，这种阅读倾向，我们把它称之为阅读视角。 1 9 7 8 年a n d e r s o n 和p i c h e r t 首次展开有关读者阅读视角如何影响文本加工这 一研究。a n d e r s o n 和p i c h e r t 要求他们的被试阅读一篇描述三个房子的说明文， 在阅读这篇有关房子的说明文前，给予一部分被试夜贼的视角，另一部分被试则 采用房屋购买者的视角，并要求他们在阅读之后对文章进行回忆。他们的研究表 明，阅读视角并不能使读者对一篇文章信息进行选择性记忆，也就是说，对视角 相关信息的回忆并不比视角无关信息的回忆效果更好。1 9 8 6 年b a i l l e t 和k e e n a n 却得出了截然相反的观点，他们的结论是，人们在阅读描述三个房子的说明文时， 采用夜贼和房屋购买者的视角，所获得的文章的信息足不同的，采用夜贼的视角 阅读文章，更为关注房子的通道，四周的环境：而采用房屋购买者视角的读者， 更关注房子的通风是不是好，住起来是否舒适这些信息。b a i l l e t 和k e e n a n 认为， a n d e r s o n 和p i c h e r t 之所以没有测得视角相关信息和视角无关信息的差异，是因 为他们采用的文章较短，指导语有明显的提示，而且回忆也是即时测得的。后来 的研究采用较长的文章，随机回忆和延迟回忆相结合的方法，支持了b a i l l e t 和 k e e n a n 的观点。结果表明，阅读视角是能够带来读者对文章信息的选择性记忆 的。大量研究表明，持有不同阅读视角的读者阅读一篇文章的结果不同，在阅读 视角引导下，对视角相关文本信息的回忆优于视角无关文本信息的回忆，对视角 相关信息的注视时间也长于对视角无关信息的注视时间，这种由阅读视角对文本 阅读加工过程带来的影响，我们称为阅读视角效应。 1 1 3 信息点 文本阅读过程中，读者会获取大量有效信息。而这种文本信息传递中，信息 发出者如何表达信息的焦点，是一个很重要的问题。所谓信息点，就是我们在文 本中，信息发出者即文章的作者，在表达的一段话语或一句话里，总有一部分话 语或某个词语是信息发出者所要表达的重点，我们把这话语表达的重点称为信 息的焦点，简称为信息点。同样主题的一篇文章，由于作者想要表达的文章主 旨观点及文风的不同，所采用的信息点也不相同。例如，一篇阐述流感的症状 的文章，文章可以表述为“发热是流感的常见症状。发热时患者体温会不断升 高。多数时候流感伴有鼻塞。鼻塞也就是鼻子不透气，会让患者呼吸很不舒服。 咳嗽或咽喉肿痛也是流感的典型症状。”这段描述流感症状的文字共有7 3 个字， 从文字中，我们获取了流感的四个症状，发热，鼻塞，咳嗽以及咽喉肿痛，这 四个症状就是作者所要表达文章的信息点。同时，文章还可以表述为，“发热是 流感的常见症状。同时有的患者会伴有头痛、全身酸痛、眼干等症状。多数时 候流感伴有鼻塞。部分病人可有喷嚏、流涕。咳嗽和咽喉肿痛也是流感的典型 症状。这段文字，描述流感的症状用了7 2 个字，但我们获取的流感症状除了 发热，鼻塞，咳嗽，咽喉肿痛以外，还有头痛，眼干，流涕等症状，共计九个 症状。也就是说，这段文字有九个信息点。显然，上面两段文字虽然主题相同， 主题熟悉度没有显著差异，但后面那段文字包含的信息点要比前段文字多。 1 2 说明文阅读视角效应研究的历史与现状 1 2 1 图式理论对阅读视角效应的影响 康德最早在其哲学著作中提出了图式( s c h e m a ) 这一概念。1 9 3 2 年，b a r t l e t t 首次将图式这概念引入了文本阅读研究领域。在心理学发展史上，奥苏伯尔 提出了“认知结构同化论”，对美国的教育心理学以至整个心理学都产生了巨大 影响。实际上，奥苏伯尔的理论就是一种图式理论( a n d e r s o n p e a r s o n ，1 9 8 4 ) 。 但直到2 0 世纪7 0 年代未期，现代图式理论才出现，并被用之于研究文本阅读 理解过程。 2 0 世纪7 0 年代木期，计算机、控制论和信息论的理论深入到心理学之中， 心理学中关于人类知识表征的概念发生了巨大变化，图式的概念被再次提起 并且迅速成为人工智能领域和心理学领域最为流行和常用的概念之一。认知心 理学也从此开始了广泛的以图式为主要内容的文本阅读研究，一直到2 0 世纪八 十年代中期，对文本阅读中图式表征的研究一直占据着该领域研究的主导地位。 b a r t l e t t 用图式( s c h e m a ) 概念对因时间间隔引起的阅读材料内容回忆的变 化进行了解释，认为在阅读过程中，人们会利用头脑中的图式去同化阅读的信 息，在回忆的时候，是对储存的结构化图式的回忆，如果人们遇到的故事与通 常的理解有矛盾，人们把它放到现存的图式中就有困难，倾向于不对它进行记 忆或者对它进行“规范化 ，修改它的细节直到与现存图式一致( c a r r o l l ，1 9 9 9 ) 。 其中对图式作了大量研究的最主要的一个代表人物是r u m e l h a r t ，他在自 己故事语法思想的基础上于1 9 8 0 年明确提出了知识表征和阅读理解的图式理 论( r u n e ll h a r t ，1 9 8 0 ) 。 r u m e l h a r t 认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说， 它是关于知识是怎样被表征出来的，以及这种对于知识的表征如何以其特有的 方式促进知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组织成为一定单元， 这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关 于这些知识如何被运用的信息。图式具有四个主要特点：第一，图式中具有变量， j 下如剧本中有各种角色，理论中有参数，程序中有变量一样：第二，一个图式可 以包括在另一个图式之中，这可以用图式与程序的类比来说明。图式中包含着 图式正如程序中包含着子程序一样；第三，理论中既包括着重大的理论，也包 括着小的理论，图式也可以表征各级水平的知识从思想意识、政治观念、 文化背景直到一个句子的组成成分、一个词的意义以及字母的组成形式等，所 以，我们所具有的图式可以表征我们所具有的各种经验，可以把经验表征为各 种抽象的水平：第四，图式所表征的是知识而不是定义，可以这样认为，我们所 具有图式就是我们所具有的知识，我们所具有的、所有的知识都包括在图式之 中。图式还具有两个一般特点：第一，图式的活动是一种主动的过程：第二，图 式是一种认知的手段，它的目的在于评价对于它所加工的材料的适合性( 张必 隐，1 9 9 2 ) 。 关于阅读理解过程，r u m e h l a r t 认为，文本阅读理解就是选择和激发能够 说明输入信息的图式与变量约束的过程，即是说，阅读理解首先是输入一定的 4 信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图 式被找到或者是某些图式被具体化以后，我们就说产生了理解。在理解过程中 加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活， 理解的循环就走向更高的水平，产生对句子的理解以及对语段与文本的理解。 r u m e l h a r t 认为，图式在阅读加工中最重要的作用之一是它的预期作用，在阅 读过程中，读者正是依靠图式的这种预期作用进行推理，以填补篇章信息本身 的某些空白，达到对篇章的理解( 王穗苹、莫雷，2 0 0 1 ) 。 图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，具有建构、推论、 搜索、整合、迁移的功能。具体到文本理解，a n d e r s o n ( 1 9 8 4 ，参见张庆林，1 9 9 5 ， p 4 3 4 6 ) 认为图式对阅读理解的六点功能：可为吸收或同化文本提供理想的 框架：可促进学习者有选择的分配注意，集中注意于材料的重要方面：使学 习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节：可提供记忆线索 和检索规则，以便更有效的理解和回忆文本；可促进学习者对文本的概括和编 辑，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题：促使对图式本身进行 重新组合。 、 按照图式理论的观点，文章阅读中的理解模式应包含三类操作，一是通过 课文语法建构一个图式；二是用图式辨别重要信息；三是建构课文的语义表征。 k i n t s c hw v a nd ij k ( 1 9 8 3 ) 认为宏观结构是由包括选择、建构和概括等操作 而实现宏观结构关系的，这些操作产生了宏观命题的建构从而形成宏观结构。 图式的激活导致了宏观结构的建构，形成有等级的建构，从而使读者能辨别课 文中的重要信息。他认为图式影响文章理解的模式是：图式一( 激活形成) 一宏 观结构一( 辨别) 一课文信息。 根据图式理论的观点及k i n t s c hw v a nd i j k 文本理解的建构模式，在阅 读文章之前，给予读者一种阅读视角，这种阅读视角就可以激活读者与视角相 关的阅读图式，对读者阅读文章提供一个检索规则，使读者带着预期进行文章 的宏观结构的建构。当读者阅读文章时，阅读视角使得读者对文章进行有选择 的建构，在阅读时会有选择的分配注意，对与视角有关的信息分配更多的注意 资源，对视角相关信息形成较高等级的建构，并对相关文本信息进行概括和编 辑，从而辨别出相关视角信息，形成对相关视角信息更好的理解和记忆。 在图式理论的影响下，有关阅读视角效应的研究引起了很多心理学家的兴 趣。早期对说明文阅读视角效应的研究，主要争议是说明文是否存在阅读视角 效应，也就是说视角相关信息的回忆是否优于视角无关信息。 1 9 7 8 年a n d e r s o n 和p i c h e r t 首次进行了读者阅读视角如何影响文本加工的 研究。a n d e r s o n 和p i c h e r t 要求他们的被试阅读一篇描述三个房子的说明文，阅 读文章前给予被试不同的阅读视角。一部分被试采用夜贼的视角，另一部分被 试采用房屋购买者的视角，要求他们在阅读之后对文章进行回忆。他们的研究 表明，阅读视角并不能导致一篇文章的选择性记忆。也就是说，与阅读视角相 关信息的回忆并不比无关信息的回忆要好。但随后b a i l l e t 和k e e n a n 得出的研 究结果却恰恰相反。他们仍然让被试分别采用夜贼和房屋购买者的视角阅读一 篇描述三个房子的说明文，但文章篇幅增长，得出的结论是，采用夜贼视角与 采用房屋购买者视角的读者阅读后回忆的信息是不同的，采用夜贼视角的读者 回忆出更多有关房子通道，门窗内外环境的信息；而采用房屋购买者视角的读 者回忆出更多有关房子是否通风，居住是否舒适的信息。这个研究证明了，说 明文阅读视角效应是存在的，读者对相关视角信息的回忆要优于无关视角信息。 b a i l l e t 和k e e n a n 认为，a n d e r s o n 和p i c h e r t 的研究之所以没有测得视角效应， 是因为他们使用的文章较短，指导语有明显的提示，而且回忆也是即时测得的。 后来的研究采用较长的文本，随机回忆和延迟回忆相结合的方法支持了 b a i l l e t 和k e e n a n 的观点。结果表明，视角相关信息的回忆要优于视角无关信息 的回忆。 1 9 8 3 年g o e t z ，s c h a l l e r t ，r e y o n d s & r a d i n 采用较长的实验材料，对文本阅读 视角效应进行了研究。在实验中，他们找三种身份的人作为被试，、一种是警察， 对警察阅读前给予盗贼的视角。一种是房地产商人，给予购房者的视角；还有 一种是大学生，不给予任何视角。这三组被试的回忆结果表明，说明文阅读视 角效应是存在的，对相关视角信息的回忆比无关视角信息的回忆要好。 l e e s a m m o n s 与w h i t n e y ( 1 9 9 1 ) 使用了更长的文章( 1 2 8 6 字) 对阅读视角进行 了研究，支持了b a i l l e t 和k e e n a n 的观点。 里德等人( r e a d & r o s s e n ，1 9 8 1 ) 则采用随机和延迟回忆相结合的方法对阅 读视角进行了研究。他们的实验是，要求两组被试阅读一篇一个核工厂失火的 6 文章，一组被试持强烈支持核动力的视角，另一组被试则是强烈反对核动力的 视角，读完之后立即进行多重选择测验，发现两组被试对视角相关信息和视角 无关信息的测试成绩差异不大。但在一周与两周后再次进行测验，发现，视角 效应则相当明显。这个研究，再次支持了b a i l l e t 和k e e n a n 的观点。g r e g o r y 等 人于1 9 9 3 年系统探讨了阅读视角对说明文相关信息和无关信息保持的特点，再 次肯定了说明文阅读视角效应的存在。 在图式理论的指导下，早期的说明文阅读视角效应的研究有了较大的进展。 虽然，在研究方法上，多采用“延时 ( o f f - l i n e ) 的记忆测量手段来研究文本的 阅读加工过程，但对影响阅读视角效应因素的关注使得研究有了一定突破，最 终在说明文存在阅读视角效应问题上达成了共识，这为以后阅读视角效应的深 入研究奠定了良好的基础。 1 2 2 建构整合理论和长时工作记忆模型对阅读视角效应的指导 随着2 0 世纪8 0 年代中期即时测量行为的方法和激活方法的发展( 眼动技 术和探测技术等) ，篇章阅读理解研究受到重视，研究者从阅读中对记忆表征特 征的研究转移到对阅读过程中进行的信息加工活动过程的研究。 k i n t s c h 认为，对一篇文章进行理解之后，就应该能够弄清文章中陈述的事 情、对陈述的事情进行解释，对文章进行回忆或概括，对有关文章的问题进行 回答等等，这些都涉及到读者的知识。而k i n t s c h 早期的文本表征理论中并没有 考虑到读者怎样把他们自己的知识带到篇章的阅读理解中，没有考虑到怎样把 从文章中获得的信息与他们已经知道的信息整合起来。为此，k i n t s c h 在早期理 论的基础上吸收当代认知科学和认知心理学研究的新成果，进一步提出了文本 阅读的建构整合模型( c o n s t r u c t i o n ，i n t e g r a t i o nm o d e l ) ，简称c l 模型( k i n t s c h ， 1 9 9 8 ) 。 ， 该模型认为，读者阅读时的表征分为3 种水平：文章字词本身的水平 ( s u r f a c e ) ，即表层表征或字词表征；由命题及其关系构成的文章的语义结构水平， 即文章基面( t e x t b a s e ) ，又称文本基础表征或命题表征；以及与其他先前知识整 合而成的、更深层理解的文本表征情境模型( s i t u a t i o n a lm o d e l ) 。 k i n t s c h 认为，建立文本表征的过程主要依赖于知识，知识被表征为相互联 系的网络，它的节点是概念或命题。文本阅读理解的加工过程可以分为建构和 整合两个阶段。建构阶段的任务是形成文章基面，它包括以下四个步骤：( a ) 将语 言输入与有关的知识结合起来，形成概念和命题，形成的概念或命题作为回忆 知识网络中有关节点的线索；通过从一般知识网络中选择少数几个与这些概 念和命题紧密相连的元素来对它们进行精加工：( c ) 推出某个额外的命题来支持 理解；( d ) 给创建的所有概念和命题之间的关系分配相关的强度。建构加工的结 果是初步和丰富的，但它不连贯，可能不恰当，所以整合阶段的主要任务是使 网络中与节点有关的重要信息有较高的激活性，无关信息失去激活性，从而突 出表征中的有用节点，剔除无用信息，形成一个高度整合的文本表征，即情境 模型。 ， k i n t s c h 在1 9 7 8 年的文本表征理论中强调自上而下加工在形成宏观结构中 的控制性作用，而建构整合模型则淡化了这种作用，更加强调自下而上的加工。 k i n t s c h 认为，文章理解是以循环为单位进行的，循环大致相应于短句、短语或 任何一个文章单元。在每一个循环里都会建构一个新的网络，包括来自先前循 环的短时记忆留下的内容。一旦这个网络被建构，整合加工就开始作用：激活 向四周扩散直到系统稳定，通常系统很快就能进入稳定状态。如果整合加工失 败，新的建构被增加到网络，整合又重毅开始。在建构阶段的文章基础表征中 可能包含着矛盾和错误信息，但是任何矛盾在整合阶段通过围绕着网络的扩散 激活加工被解决，直到获得了一个稳定一致的结构。因此理解通常有一个自动 的建构加整合过程。这个过程更像是知觉加工而不像问题解决，但是当这个过 程失败了，可能需要更广泛的问题解决过程参与这个过程。根据建构整合模型， 所有进入的文章命题和概念消极地与所有先前的命题、概念及一般的知识相互 作用，使命题问形成联系，使新的命题被建构起来( m c k o o n e ta 1 ，1 9 9 6 ) 。 k i n t s c h 和f r a n z k e 发现关于文章主题的特殊背景知识对建构文本理解的表 征是必要的，若没有这些知识，读者就不能进行j 下确精细的推理，也就无法形 成对文本理解良好的表征。当读者采纳了一个特殊的目标和阅读视角，但是读 者却没有相关的背景知识，这时就会影响到文章的实时加工( s o e d e r b e r g m i l l e r & s t i n e m o r r o w , 19 9 8 ；w i l e y & r a y e r , 2 0 0 0 ) 。 根据k i n t s c h ( 1 9 8 8 ，1 9 9 8 ) 的建构整合理论，读者背景