（教育学专业论文）高中思想政治综合探究课教学研究.pdf

独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学学 校校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 中文摘要 . i abstract . iii 引言 . 1 （一）选题的理由及意义 . 1 1、选题理由 . 1 2、选题的意义 . 2 （二）国内外关于该课题的研究现状 . 2 1、国外研究状况 . 2 2、国内研究状况 . 5 （三）研究内容和研究方法 . 7 （四）创新之处 . 7 一、高中思想政治综合探究课教学概述 . 8 （一）高中思想政治综合探究课教学内涵 . 8 1、高中思想政治综合探究课内涵 . 8 2、高中思想政治综合探究课教学内涵 . 8 （二）高中思想政治综合探究课教学的重要性 . 9 1、高中思想政治综合探究课地位 . 9 2、高中思想政治综合探究课教学的意义 . 12 二、高中思想政治综合探究课教学存在的问题及成因分析 . 15 （一）高中思想政治综合探究课教学存在的问题 . 15 1、教材使用不当 . 15 2、师生作用发挥不当 . 17 3、传统教学手段和现代化教学手段不能有效结合 . 18 （二）高中思想政治综合探究课教学存在问题成因分析 . 19 1、教师教学观念有待转变 . 19 2、学生学习压力和学习动机功利性的不良影响 . 20 3、教学环境制约教学效果 . 21 4、课程改革与教学评价脱节形成的制约 . 23 三、高中思想政治综合探究课教学对策研究 . 24 （一）更新师生观念 . 24 1、更新教师观念 . 24 2、更新学生观念 . 25 （二）做好综合探究课教学设计 . 26 1、明确综合探究课教学目标 . 26 2、合理安排综合探究课时间 . 27 3、精心做好综合探究课各阶段设计 . 28 （三）在教学过程中正确处理好五种关系 . 30 1、正确处理学生探究和教师指导的关系 . 30 2、正确处理探究内容和探究活动形式的关系 . 31 3、正确处理探究式学习与接受式学习的关系 . 31 4、正确处理探究结果和探究过程的关系 . 32 5、正确处理教材资源和课外资源的关系 . 33 （四）优化教学环境 . 34 （五）创新综合探究课教学评价 . 35 1、评价主体由单一向多元转换 . 35 2、评价标准由单一向多元化转换 . 36 3、探究重心由结果转向过程 . 37 4、评价方法多元化 . 37 结语 . 39 注释 . 40 参考文献 . 41 附录一 . 43 附录二 . 44 致谢 . 46 山东师范大学硕士学位论文 i 高中思想政治综合探究课教学研究 中文摘要 2004 年由人民教育出版社出版的高中思想政治四本必修教材中，每个 单元之后都设置了一个“综合探究” ，这是思想政治学科课程的一大创新和亮点。 到今天， “综合探究”已走过了七个年头，相关研究也是硕果累累。笔者在同一 线教师交谈和教学实践中发现，任课教师普遍感觉综合探究课教学难度大，学生 缺少探究的热情，教师缺少开展综合探究课教学的精力和经验，高中思想政治综 合探究课教学效果不佳，遭遇了发展的瓶颈。 本文在对教学实践进行深刻反思的基础上， 选择高中思想政治综合探究课教 学作为研究课题，试图深入剖析当前高中思想政治综合探究课教学中存在的问 题，力求从整体上把握综合探究课教学，为其开展提出可操作性的对策和建议， 希望能够启发高中政治综合探究课教学研究的新思路， 引导广大政治教师创新安 排探究活动时间，正确认识综合探究课教学，从而突破综合探究课教学发展的瓶 颈，彰显其价值。 本文对高中思想政治综合探究课教学的研究包括三个部分： 第一部分，本文从高中思想政治综合探究课内涵入手，论述了思想政治综合 探究课教学的内涵，凸显本学科教学的性质和特点。同时，指明了高中思想政治 综合探究课的地位：它是思想政治的有机构成部分，具有培养学生综合运用知识 能力的功能，是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。并且，从贯彻落实 新课改的要求、转变学生学习方式，提高学生综合能力和转变教师观念，提高教 师综合素质三个方面系统的论述了高中思想政治综合探究课教学的意义， 以便更 好地认识高中思想政治综合探究课教学。 第二部分，在调查研究和访谈的基础上揭示总结综合探究课教学在教材使 用、师生作用和教学手段上存在的问题。在此基础之上，对高中思想政治综合探 究课教学问题成因进行了深入的分析。包括，教师教学观念有待转变，自身素质 欠缺；学生学习动机功利性和实用性的不良影响；教学环境制约教学效果；课程 改革与教学评价脱节形成的制约。 最后一部分，从五个方面重点论述了高中思想政治综合探究课的教学对策。 首先，师生应该更新观念，共同协作上好思想政治综合探究课；其次，教师应该 山东师范大学硕士学位论文 ii 做好综合探究课教学设计，包括明确综合探究课教学目标、合理安排综合探究课 时间、精心做好综合探究课教学的各阶段设计。第三，在高中思想政治综合探究 课教学过程中要正确处理好五种关系：正确处理学生探究和教师主导的关系；正 确处理探究内容和探究活动形式的关系； 正确处理探究式学习和接受式学习的关 系； 正确处理探究结果和探究过程的关系； 正确处理教材资源和课外资源的关系。 第四，优化教学环境，形成社会合作。第五，创新综合探究课教学评价，在综合 探究课教学评价上应该注意评价的多元化和发挥评价的发展性功能等问题。 关键词：高中思想政治；综合探究课教学；教学对策研究 中图分类号 ：g633 山东师范大学硕士学位论文 iii study on ideological and political comprehensive inquiry teaching in senior school abstract four senior school ideological and political compulsory textbooks published by the peoples education press in 2004, after each unit set up a comprehensive inquiry, which is a major innovation and highlights of the ideological and political science courses. today, the comprehensive inquiry has gone through seven years, and related research is fruitful. i found in the same line of teacher talk and teaching practice, teachers generally find it hard to teach ideological and political comprehensive inquiry, students lack the enthusiasm to explore, teachers lack the energy and experience to teach. the effect of teaching encounter bottleneck in the development. this paper tries to in-depth analysis of the current problems in the teaching, and strives to capture the overall comprehensive inquiry teaching to carry out its proposed operational countermeasures and suggestions. i hope that can synthesize new ideas to guide the majority of political teachers and innovative arrangements to explore the activity time, we can have a correct understanding of the comprehensive inquiry teaching to break through the bottleneck to highlight its value. studying on ideological and political comprehensive inquiry teaching in senior school, this paper consists of three parts: the first part of this article from the senior school ideological and political comprehensive inquiry lesson content to start, discusses the ideological and political comprehensive inquiry teachings connotation, highlighting the nature and characteristics of the teaching of this discipline. meanwhile, specify the status of comprehensive inquiry lesson of senior school ideological and political: it is an integral component of the ideological and political, it has the ability to train students to use knowledge and it is an important part of students independent learning and research study. in order to better understanding of senior school ideological and political comprehensive inquiry teaching, the paper discusses the significance of the comprehensive inquiry teaching. first it is the implement the requirements of the new 山东师范大学硕士学位论文 iv curriculum, it can change the way of students learn ,improve students comprehensive ability and change teachers concepts, improve teachers overall quality of the three aspects of the system. on the basis of research and interviews, the second part reveal that the summary of the comprehensive inquiry teaching problem ,including the use of textbook, the role of teachers and students and teaching methods. then i analysis the reason of ideological and political comprehensive inquiry teaching .including the concept of teaching and the lack of their own qualities; adverse effects of students learning motivation utilitarian and practical; the constraints of the teaching environment teaching effectiveness; curriculum reform and teaching evaluation out of line formation constraints. the last part focuses on the senior school ideological and political comprehensive inquiry teaching countermeasures from five aspects. first, students and teachers should work together to update their concepts; second, teachers should explore the teaching design, including make the comprehensive inquiry teaching objectives clear, make reasonable arrangements for the inquiry lesson time, well to do comprehensive inquiry teaching various stages of design. third, during teaching process ,it is necessary to correctly handle the five relationships: correctly handle the relationship of students to explore and teacher-led; correctly handle the relationship of inquiry and the active form; correctly handle the relationship of the inquiry-based learning and acceptance of learning ; correctly handle the relationship of the inquiry results and the process; correctly handle the relationship between teaching resources and extracurricular resources. fourth, optimize the teaching environment in order to form the social cooperation. fifth，try our best to innovate teaching evaluation to promote the development of teaching. key words: senior school ideological and political; comprehensive inquiry teaching; teaching countermeasure category number：g633 山东师范大学硕士学位论文 1 引言 （一）选题的理由及意义 1 1、选题理由、选题理由 2003 年，教育部颁发了关于普通高中课程方案（实验）的通知 ，指明了 设置“综合探究”等研究性学习活动的目的：旨在引导学生关注社会、经济、科 技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验 解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 2004 年 3 月教育部颁发了普通高中思想政治课程标准（实验） 。在课程 标准的第四部分实施建议中明确指出：倡导研究性学习方式，在明确基本标准的 前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选 择空间和交流机会， 能够从各自的特长和关切出发， 主动经历观察、 操作、 讨论、 质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养务实态度和创新精 神。 贯彻上述新课标理念，高中思想政治“综合探究”应运而生，如何创造性的 上好综合探究课就成为广大政治教师所探讨的课题，得到了教育者的广泛关注。 本课题之所以选择高中思想政治综合探究课作为研究内容，是基于以下原因： 首先，是适应时代发展和基础课程改革的需要。21 世纪是知识经济时代， 是人才竞争的时代，世界是知识的，真正的人才不在于你掌握了多少知识，而在 于你是否会发现并获取知识，是否具有创新意识和实践能力。2001 年，教育部 下发的基础教育课程改革纲要（试行） 中明确指出： “改变课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。 ” 其次，高中思想政治综合探究课重要性决定的。在首页“致同学们”部分， 教材明确指出“在每个单元之后，都安排了综合探究课，这是帮助你体验研究性 学习的重要环节。它是本单元学习内容中不可缺少的部分；它具有体现本单元相 关知识的联系的功能；它有益于发展你综合运用知识的能力。 ”上好综合探究课 山东师范大学硕士学位论文 2 有利于让学生学会学习，掌握学习方法，培养创新的精神，提高学生发现问题、 分析问题和解决问题的能力。从这一现实需要出发，研究综合探究课具有重要的 意义。 第三，目前高中思想政治综合探究课的开展存在诸多的问题。在同一线教师 交谈的过程中发现，任课教师普遍感觉很难开展综合探究课，学生的探究热情不 高，参与面窄，探究结果整齐划一，有的教师直接把综合探究课上成了单元复习 课，使得综合探究课形同虚设。 第四，本人一直比较关注综合探究课的实施和开展，查阅了大量的文献，并 且对教学实践进行了深刻的反思，深信高中思想政治需要综合探究课，综合探究 课可以突破瓶颈，展现活力，充分发挥其应有的价值。 2 2、选题的意义选题的意义 通过搜集文献发现，关于研究性学习、探究性学习、探究性教学的研究非常 多，但是对高中思想政治综合探究课教学的研究较少，欠缺完整，缺乏系统性整 理。高中思想政治综合探究课教学有一定的理论依据，如：杜威的“从做中学” 主张，克伯屈的“儿童亲身经历”学习主张和施瓦布的生物科学探究模式等，本 论文的研究吸收借鉴了这些理论成果，力求对理论有一定的深化和充实，希望能 够启发高中政治综合探究课研究的新思路。 本课题的研究来源于教学实践，整个研究过程立足于教学实践，通过系统整 体把握高中思想政治综合探究课教学， 能够提高广大政治教师对综合探究课开展 的重要性认识，转变教师观念，推动综合探究课教学有效开展；有利于激发高中 生的学习兴趣，全面提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生转 变学习方式， 学会学习， 培养创新精神和实践能力； 同时， 适应了素质教育需要， 符合新课程标准的要求，引导广大政治教师创新安排探究活动时间，从而突破综 合探究课教学实施的瓶颈，彰显其价值。 （二）国内外关于该课题的研究现状 1 1、国外研究状况、国外研究状况 (1)杜威对探究学习进行的探索 美国实用主义教育家、哲学家杜威在学校与社会.明日之学校中指出， 儿童天生具有四种本能需要，分别是交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制 山东师范大学硕士学位论文 3 作或建造的需要和艺术表现的需要，它们是儿童生长、行动的泉源之一。不能有 效利用儿童本能的教材会妨碍儿童的有效思维， 是百害无一利的。 他认为应该 “让 儿童先表现他的冲动， 然后通过批评、 提问和建议， 引导他认识他已经做了的事。 ” 只有这样，学生的学习才会是自然的、有动力的、牢固的和有效。杜威对学生学 习方式进行了研究，采用发展的眼光、过程的观点将学习分为三个阶段。学生在 4-8 岁阶段，应该通过活动或作业组织学习，即在“做中学” ，这一阶段，很少 进行理智阐述与掌握专门的方法，只注意简单的做事本身。在 8、9-11、12 岁的 时候仍然是做中学，但是更多的注意做事的正当方式方法，进行必要的基本方法 和间接知识学习。12 岁以后，他认为学生开始掌握合于理性的或合于逻辑的有 组织的系统性理论性科学知识、规律或理论学习，重点习得科学的思维方法，掌 握思维、 探究和活动的工具。 学生的学习也不是按照学科知识的逻辑体系展开的， 是通过活动或作业来组织的， 教师所提供的活动或作业是从儿童自己的社会生活 中选择出来的，如园艺种植、小动物饲养、编织和烹饪等。活动与作业的布置应 该遵循一定的原则， 例如从低到高， 从易到难， 离生活较近到慢慢提高、 抽象等， 活动的设计“能抓住学生强烈的自发兴趣与注意力” ，为儿童发展提供丰富、系 统的直接经验，活动设计还必须有教育性。杜威认为“除了探究，知识没有别的 意义” 。 (2)克伯屈的探索 作为杜威的学生，克伯屈吸取并创造性的发展了杜威的教育理想，克伯屈指 出，教师要给儿童提供自由，保证其自主，开阔学生的视野，端正学生态度，对 学生“加以明智的督导” ，让儿童在教师的引导下自主确立目标和选择目标，练 习尝试自己拟定计划、尝试执行计划并且做出判断和评价。他认为儿童不亲身经 历，就没有真正的体验和真正的收获，没有真正由自己组织的习得结果。 (3)施瓦布的生物科学探究模式 美国芝加哥大学教授施瓦布在 1961 年作了题为作为探究的科学教学 ，明 确提出了“探究式学习” （enquiry learning） 。施瓦布建议，教师必须用探究的 方法来教科学，学生必须使用探究的方法来学习科学，并以是否有一定的科学原 理和方法指导为依据将科学研究分为稳态的探究和动态的探究。 他还提出了探究 的过程：确定或界定问题；建立假设；设计实验；收集和分析数据；解释数据并 山东师范大学硕士学位论文 4 做出有效结论。施瓦布的生物科学探究模式可以概括为“明确研究对象和方法重 点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题”四个阶段。让学生形成“科学知 识是如何被建构起来的”理解和认识。 随后，对探究模式的研究逐渐丰富起来，比较有代表性的如：萨其曼的探究 模式:问题假设验证结论。马希尔斯和考克斯将科学探究的活动引入到人 文社会学科之中， 以问题为中心， 通过 “定向假说定义引申求证概括” 六个阶段来建构课堂教学，引导学生关注社会问题，激发学生参与社会事物的意 识，以提高解决社会问题的能力。 卡普拉斯及其同事以皮亚杰的发生认识论为基础， 借鉴和利用奥苏伯尔等人 的学习理论，提出了学习环模式，将教学过程划分为:“概念探讨概念介绍 概念运用”三个前后相连的阶段。在学习环模式上建立并改进的 e5 模式操作性 更强，e5 是指“吸引(enggaement)探索(exploration)解释(explnaation)加工 (elbaoration)评价(evaluation)”五个阶段。 (4)实践借鉴 美国非常重视学生探究能力的发展， 早在 1989 年 2061 计划时就明确地把科 学探究作为公民科学素养的一项重要组成要素。在国家科学教育标准中对小学、 初中和高中各阶段的科学探究活动目标也作出了不同的要求。 法国的“研究式学习”课程在 1995 年开始在初二年级开始实验，称为“多 样化途径” ，学生根据兴趣组成兴趣小组通过丰富多彩的活动发现问题、研究问 题，自主学习的同时强调教师的指导作用。1999 年开始，实验对象由初二年级 推广到初三年级， 在初三年级中新增了 “综合实践” 课， 它强调学科知识的综合， 要求每一个学生都必须有研究成果，研究成果计入初中毕业成绩中。与此同时， 1996 年法国在大学预备班中开设了“适度发挥学生创造力” （tpe）的课程，学 生都是数理化十分优秀的学生，学生组成小组，在教师的指导下对学科已有的成 果进行批判性研究，强调学生批判精神，注重学生分析问题、解决问题能力和创 新能力的培养。由于学生素质较高、教师指导到位取得了较好的成绩，随后在 1998 年的“全国高中改革会议”要求将这种成功的教学经验移植到高中学习中， 期间不可避免的出现过曲折和失败，但是也取得了一些成效，2001 年开始所有 的高二学生都必须参加 tpe 课程并且计入毕业会考成绩中。 应该说法国的实践经 山东师范大学硕士学位论文 5 验对今天我们开展研究式学习和探究课教学都具有重大的借鉴意义。 2 2、国内研究状况、国内研究状况 总的来看，我国关于本课题相关理论的研究可以分为四个阶段： 萌芽阶段：受应试教育的影响，我国对探究式教学和探究式学习的研究起步 较晚。我国对探究教学的研究是从 1980 年左右开始的。在 20 世纪 80 年代，美 国教授兰本达在北京举办“探究研究教学法”讲习班并进行了实验，随后出版 了小学教育的探究研究教学法 ，这部著作被列为教师必读教材。但是在这 个阶段，我国的尝试和实践研究范围仅限于小学自然课。 起步阶段：1994 年在全国提出了“基础教育要由应试教育转向素质教育的 轨道” ，以此为契机，我国对探究教学和学习的研究进入了起步阶段。比较有代 表的是张熊飞教授的诱思探究教学导论 ，这部著作是我国较早的一本探究教 学理论体系著作，在书中，张熊飞教授将教学过程概括为提出探究问题、提出假 设、验证假设、讨论分析、总结、运用提高六个步骤。项红专主编的中国科学 探究教学的策略与艺术对探究教学进行了理论与实践的探索，书中收集了许多 教师对探究教学的认识和思考。 这一阶段，理论研究范围从小学自然课延伸到中学的语文、生物、物理等， 研究内容细致具体，如探究过程中教师的作用、学生的主体性作用发挥、探究式 教学的要素、特点和适用范围等。 发展阶段：随后，随着 1999 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定的颁布及 2001 年义务教育阶段各学科课程标准的颁布，都 强调了探究式学习在各学科中的地位，也明确了构建探究式课堂教学的现实意 义。与此同时，国内一大批关于探究教学和探究学习的理论书籍、学术论文和期 刊文章相继出现，我国迎来了关于探究教学和探究学习的“春天” 。如靳玉乐教 授主编的探究教学论 、 探究学习和探究教学的学习和辅导 ，任长松的 探究式学习 18 条原则 、 探究式学习等等。 随着研究的进一步深化，越来越多的研究者开始将探究式教学或探究式学 习应用到具体的学科，研究课题针对性增强、研究慢慢具体化，关于高中思想政 治课探究学习和教学的文章开始丰富起来。翻阅大量论文期刊，笔者对高中政治 综合探究课教学的研究内容做以下归纳论述： 高中思想政治综合探究活动的特点：黄世杰在高中思想政治综合探究活动 山东师范大学硕士学位论文 6 的几点体会中认为综合探究活动具有的特点包括（1）活动形式多种多样（2） 具有较强的针对性（3）突出学生的主体地位（4）注重培养学生的创新能力；王 恒福在新课改视域中的“综合探究” 一文中指出综合探究是一种建构性的活 动，它具有综合性、自主性、合作性、开放性等特征；王海波在高中思想政治 “单元综合探究课”的特点与实施技巧中阐述了综合性、探究性和社会性三个 特点。 高中思想政治综合课的类型：王海波在高中思想政治“单元综合探究课” 的特点与实施技巧 中分析了 经济生活 教材中四个单元的综合探究活动类型， 根据侧重点不同可以分为理论探究型、活动体验型和价值观引导型三种类型。翟 宇的谈如何提高“综合探究课”实效性中认为综合探究课归纳起来有这样一 些类型：模拟演示现场情景；进行社会调查、人物访谈；撰写心得体会、读后感、 调查报告等形式的小论文；提建议、对策，设计方案，发倡议书；组织交流会、 讨论会、辩论会；办专栏板报；举行演讲比赛；举行主题班会等。 高中思想政治综合探究课教学的意义：翟宇的谈如何提高“综合探究课” 实效性中明确指出（1）综合探究课有利于贯彻新课改的精神（2）有利于落实 课程目标（3）有利于展示单元相关知识之间的联系；彭碧琼在新课标下高中 思想政治“ 单元综合探究”课的价值中指出综合探究课的价值在于（1）有利 于培养学生的综合思维（2）有利于培养学生责任感和使命感（3）有助于培养学 生团队和协作精神（4）有助于培养学生正确的人生观和价值观。 高中政治综合探究课教学存在的困惑和问题：张莉的高中政治综合探究课 的困惑与对策中指出目前存在的困惑包括（1）教师观念转变难（2）学生能力 提高难（3）社会合作形成难。 高中思想政治综合探究课教学的策略：张莉的高中政治综合探究课的困惑 与对策中提出教师应该转变观念；学生能力提升是关键；寻求社会合作是有力 保证； 张黎莹的 如何上好高中政治综合探究课 中指出教师应该转变教学理念； 教学准备阶段应该备好教材、备好学生、备好教学方法；教学实践阶段发挥好教 师的主导和学生的主体作用；羌莉在 2009 年的高中思想政治综合探究活动教 学策略研究 论文中包括四个部分： 第一部分论述问题的缘起， 传统 “授受模式” 的弊端， 对 “自学 议论 引导” 模式进行概念界定。 第二部分对 “自学 议论 引 导”教学模式进行理论分析，阐述了马克思主义理论体系和国内外相关教育思想 山东师范大学硕士学位论文 7 的研究现状。第三部分对“自学议论引导”教学模式进行实践论证，构建了 “自学议论-引导”的基本教学模式。第四部分对教学实施过程中应注意的问 题及今后的改革创新进行了思考。 （三）研究内容和研究方法 研究内容：本文的研究内容为高中思想政治综合探究课教学，主要论述了综 合探究课教学的内涵，综合探究课教学的意义，从综合探究课教学涉及的五个要 素方面分析了综合探究教学目前存在的主要问题， 并且对问题出现的成因进行了 深入分析。 最重要的部分在于综合探究课教学策略研究， 提出了师生观念的转变、 教师做好教学设计、在综合探究课教学过程中正确处理好五种关系、优化教学环 境和创新教学评价等措施。 在研究方法上，本文主要采用了以下两种方法： 一是文献资料法。为了把握综合探究课教学的研究状况，本人查阅了大量相 关资料和相关书籍，在借鉴已有研究成果的基础上完成了本论文的写作。 二是访谈法。结合平时积累和教育实习期间的实践经验，依据研究的主要内 容，为深入了解思想政治综合探究课教学中存在的问题，设计了高中思想政治综 合探究课教学问题的教师访谈提纲， 在深入把握问题的基础上有针对性的提出了 教学对策，使本论文言之有据、具有实践性和现实意义。 （四）创新之处 第一，本文在借鉴大量文献资料的基础上，在教育实习期间充分利用各种资 源，通过听课、评课和对一线教师的访谈，从高中思想政治综合探究课教学的五 个基本要素方面全面的分析了其存在的问题，有理有据的论证了综合探究课地 位，指明了综合探究课教学的意义。 第二， 尝试对高中思想政治综合探究课和高中思想政治综合探究课教学涵义 进行界定， 特别是对策研究方面在立足实践的基础上创新性的提出了很多富有新 意的对策，例如正确处理综合探究课教学过程中的五种关系，综合探究课教学对 学生评价的标准的探讨等，措施和对策富有可行性和操作性。 山东师范大学硕士学位论文 8 一、高中思想政治综合探究课教学概述 （一）高中思想政治综合探究课教学内涵 1 1、高中思想政治综合探究课内涵高中思想政治综合探究课内涵 2004 年由人民教育出版社出版的高中思想政治教材中，在四本必修教 材每个单元之后都设置了一个“综合探究” ，这是思想政治学科课程的一大创新 和亮点。 覃遵君指出： “ 综合探究要求从多角度、多层面,综合运用多种知识与方 法去探讨和研究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题,让学生经历 实践活动过程,培养主动探讨精神,提高参与社会生活的能力。 综合探究既是新课 程一种设置,更是学生必须经历的学