初中语文如何有效进行字词教学.doc

初中语文如何有效进行字词教学 马俊华 语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的目标。陈忠樑先生说：“汉字是语文教学的逻辑起点。”可见，字词教学之于语文教学的重要性。字词教学更多体现了语文学科的工具性，在实际教学中引起了老师们的重视，但更多的老师与学生表现出了对字词教学的困惑，一方面字词教学枯燥乏味，另一方面缺乏有效的教学方法。在很多优质课、观摩课评比中，字词教学处理也是轻描淡写，似乎并无实效。在实际教学中，笔者不断探索、总结有效的字词教学的方法和途径。 一、正面引导，强化正确 以往在字词教学中，笔者通常强调哪个字容易写错，在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误，以引起学生的注意，有些字甚至每次遇到都要强调一遍，但是在练习、考试中仍然出错。后来，笔者改变了做法，经常向学生强调正确的字，而不刻意去列举错误，在测试中，笔者发现这一做法的确有效，学生的准确率提高了。由此笔者认为在字词教学中，正面引导，强化正确，远比列举错误更重要，效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词，学生头脑中强化的都是正确的，而之前总是强调如何错的，导致一部分学生更多地接受了错误的写法，还有一部分学生由于掌握不扎实，正确与错误在头脑中混淆，导致错误率提高。 二、强化音形，反复练习 在复习字词这一板块时，笔者通常采用批量识记的方式，但检测结果常令人失望，不得不望词兴叹。一次优质课观摩活动中，一位老师在处理字词教学时非常巧妙，值得我们效仿。这位老师在讲阿长与一课时，第一环节检查预习字词掌握情况，先让学生为大屏幕上出示的字词注音，然后纠正，强调易读错的音及易拼写错的拼音，让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了，可是老师接着将大屏幕上的字去掉，让学生根据黑板上的注音写汉字，再强调易写错的字，让学生用手指将易错字在桌面上写两遍，达到强化作用。相对于其他老师一读而过的检查，这位老师略显高明，学生在这一环节也真正有所收获。后来，笔者把这一方法运用到了字词板块复习，采用让学生先将一列词语的读音盖起来，在左侧为这列词语注音，然后对照右边正确的读音订正，再将字词盖住，根据拼音在右侧空白处写词语，再根据左侧正确字形进行订正。最后把错误的字音字形用颜色醒目的笔勾画出来，作为易错音形重点掌握。这样做学生不是简单的抄写字词，而是进行了两次自我检测，实践后效率确实提高了，而且学生再次强化时也有了重点，不再眉毛胡子一把抓。 三、布置预习，及时反馈 教师在给学生布置预习任务时，必有的一项任务就是扫清字词障碍。但是如果不明确任务、具体安排、及时反馈，很多学生会敷衍了事，蒙混过关。因此，老师的检测、督促必须落到实处。在教学中，笔者通常这样进行字词教学：大屏幕出示课文重点字词，然后采用指名读、纠错，齐读的方式检查字音，让学生指出需要注意的字形，列举形近字并组词，重点词语要释义。最后用上其中至少三个词语说一段连贯的话，说话内容要围绕文章，这样既检查了学生对字词的掌握情况，又为文本解读奠定了基础，使其真正理解运用字词，在实践中学习运用词语。 四、结合语境，随文渗透 阅读教学离不开字词教学，字词是基础，不理解字词则不能理解句子，自然不能读懂句段，感知全文。词义理解可以作为字词教学和文本解读的结合点，随文渗透。语文课程标准指出：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教材编者也在不断地引导我们，在课后的练习中，设置了很多揣摩词义、品味词语的习题。例如在人民解放军百万大军横渡长江一课的课后练习中设置了这样一组习题：联系上下文，比较下边每组中的两个句子，说说哪一句好，并说说理由。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。（提示：注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。）意在引导学生用比较的方法揣摩遣词造句。教师应该重视这一类练习，并充分利用课本资源，引导学生细心品味。这类练习不但辨析了词义，而且能使学生深入理解文意，增强语感，更好地学习语言。 此外，教师还可以采用说文解字法、词语系联法、字义溯源法等指导学生进行字词学习，激发学生学习汉语言文字的兴趣。 如何让学生更有效、更扎实地掌