（发展与教育心理学专业论文）中学生学习情感策略的应用特点及其对学业成绩的影响.pdf

中文摘要 本研究旨在深入探讨学习策略中的情感策略，特别是中学生学习情感策略的 应用特点和影响因素，以及学习情感策略应用与学业成绩的关系。本研究在国内 外有关学习策略、情感策略研究的基础上，采用文献分析法、深度访谈法等方法 初步编制了中学生学习情感策略及影响因素问卷，并采用探索性因素分析、验证 性因素分析分析了中学生学习情感策略及影响因素问卷的结构，并采用相关分析、 回归分析等统计方法对其应用特点和影响因素进行了研究，尝试为中学生学习情 感策略的更好运用提供理论和实践支持。本研究编制的学习情感策略问卷的正式 问卷共3 5 个项目，包括4 个维度：情感自制、情感调节、情感驱动、情感态度； 其影响因素问卷有2 4 个项目，包括3 个维度：策略意识、学习效能感和学习归因。 根据本研究结果，可以得出如下结论： l 、本研究编制的中学生学习情感策略问卷及影响因素问卷均具有较好的信度 和效度，可作为测量工具研究中学生情感策略与学业成绩的关系。 2 、中学生学习情感策略的应用特点包括： ( 1 ) 在情感策略总分及情感自制、情感驱动和情感态度维度上的性别差异不 显著，只有情感自制维度，男生显著高于女生。 ( 2 ) 随年级增长，中学生学习情感策略水平呈显著下降趋势。 ( 3 ) 重点中学学生的学习情感策略水平极其显著高于普通中学学生。 ( 4 ) 除了情感自制维度，独生予女的策略水平与非独生子女无显著差异。 ( 5 ) 城市学生的学习情感策略水平显著高于农村学生。 3 、策略意识、学习效能感和学习归因，这三个影响因素与学习情感策略间有 显著的正相关，对学习情感策略运用水平有正向预测作用；对学习情感策略的解 释量为6 8 9 ，影响程度大小依次是策略意识，学习效能感，学习归因。 4 、中学生学习情感策略与学业成绩有极其显著的正相关。情感驱动和情感自 制对学业成绩水平有极其显著的j 卜向预测作用。 关键词：学习情感策略学业成绩中学生 t a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st od e e p l ys t u d ye m o t i o n a ls 仃a t e g i e si nt h el e a m i n g d o m a i n ，a n de s p e c i a l l yt od i s c u s sa p p l i e dc h a r a c t e r i s t i c s ，i n f l u e n t i a lf i a c t o r sa n dt h e r e l a t i o n s h i pw i t ha c a d e m i cp e 晌1 1 1 1 a n c eo fs t l l d e n t si nm i d d l es c h 0 0 1 t h i sr e s e a r c h i n i t i a l l y e s t a b l i s h e dt w o q u e s t i o n n a i r e s l b o u tm i d d l es c h 0 0 1 s t l l d e n t s e m o t i o n a l s t r a t e g i e si nl e 锄i n ga n di n f l u e n t i a lf a c t o r b yl i t e r a m 】r ea n a l y s i s ，d e p t hi n t e n r i e w ，b a s i n g 0 ni n t e m a t i o n a lr e l a t e dr e s e a r c ha b o u tl e a m i n gs t r a t e g i e sa n de m o t i o n a ls t r a t e g i e s ，a n d a n a l y z e d t h es t m c t u r e so ft h e s e q u e s t i o n n a i r e sb ye x p l o r a t o w f a c t o r a n a l y s i s ， c o n f i 硼a t o 巧f a c t o ra n a l y s i s ，a n ds t u d ya p p l i e dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n di n f l u e n t i a lf a c t o r s b yu s eo fr e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na 1 1 a l y s i s m o r e o v e r ，t h er e s e a r c ht r i e dt oh a v e t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls u p p o r to nm a k i n gb e t t e ru s eo ft h e s es t r a t e g i e s t h en n a ls c a l e o fl e a m i n g e m o t i o n a l s t r a t e g i e sq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e s3 5 j t e m s ， i n c l u d i n go f 4 d i m e n s i o n s ：e m o t i o n a l s e l f - c o n t r o l ， e m o t i o n a l r e g u l a t i o n ， e m o t i o n a l d r j v i n g ， a n d e m o t i o n a la t t i t u d e t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e s2 4i t e m s ，i n c l u d i n go f 3d i m e n s i o n s ：s t r a t e g i cc o n s c i o u s n e s s ，l e a m i n gs e i f - e 衢c a c ya n da t t r i b u t i o n t h er e s u l t so ft h er e s e a r c hf o l l o wo n ： 1 t 1 1 eq u e s t i o n n a i r e so fl e a m i n g - e m o t i o n a ls t r a t e g i e sa n di t si n f l u e n t i a lf a c t o r s h a v eb e t t e rr e l i a b i l i 哆a n dv a l i d i t y ；t h e yc a nb eg o o dt o o l st os t u d yt h er e l a t i o n s h i po f l e a m i n ge m o t i o n a la n da c a d e m i cp e r f - o n n a n c e 2 a p p l i e dc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a m i n g - e m o t i o n a ls t r a t e g i e s i n c l u d e s ： ( 1 ) o n l yi nt h ee m o t i o n a ls e l f - c o n 仃o ld i m e n s io n ，t h es c o r eo fb o y sa r em u c h h i g h e rt h a nt h a to fg i r l s 1 1 1 o t h e rd i m e n s i o n sa n dt h et o t a lo fl e a m i n g - e m o t i o n a l s 仃a t e g i e s ，b o y sa n dg i r l sh a v en os i 印i n c a n td i f f e r e n c e ( 2 ) w i t ht h e 伊a d e 伊o w i n go n ，t h el e v e lo fu s i n gl e a m i n g - e m o t i o ns t r a t e g i e sa n d i t sd i m e n s i o ng o e ss i g n i n c a n t l yd o w n ( 3 ) i nt h et o t a ll e a m i n g - e m o t i o n a ls t r a t e g i e sa n da l ld i m e n s i o n s ，t h es c o r e so f s t l l d e n t si nk e ym i d d l es c h o o la r es i 印i n c a n th i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t si no r d i n a u s c h 0 0 1 t t ( 4 ) e x c e p te m o t i o n a lr e g u l a t i o nd i m e n s i o n ，t h e r e i sn os i g n i 行c a n td i f 佗r e n c e b e t w e e nt h eo n l yc h i l da n dt h en o n o n l yc h i l d ss c o r e so nl e a m i n g - e m o t i o n a ls t l 。a t e g i e s a n di t sd i m e n s i o n s ( 5 ) t h es c o r e so fc i t ys t u d e n t so nt h el e a m i n g - e m o t i o n a ls t r a t e g i e sa r es i g n i n c a n t l y h i 曲e rt h a nt h a to fc o u n t r ys t u d e n t s 。 3 s t r a t e g i cc o n s c i o u s n e s s ，1 e a m i n gs e l f 二e f n c a c ya n d 砌b u t i o nh a v ea p p a r e n t l y p o s i t i v e l yr e l a t e dt ol e a m i n g e m o t i o n a ls t r a t e g i e s a l li n f l u e n t i a l f a c t o r sc a np o s i t i v e l y p r e d i c tt h ea p p l i e dl e v e lo fu s i n gt h el e a m i n g1 e a m i n g - e m o t i o n a ls 仃a t e g i e s t h e yc a n e x p l a i n6 8 9 t h ev a r i a t i o no fl e a m i n g - e m o t i o n a ls t r a t e g i e s s t r a t e g yc o n s c i o u s n e s s ， l e a m i n gs e l f - e 衔c a c y 锄da t t r i b u t i o na r er a n g e db yt h ed e 伊e eo fi n f l u e n c e ( 行o ms t r o n g t ow e a k l 4 t h ea c a d e m i cp e r f l o m a n c es i 印i f i c a l l t l yp o s i t i v e l yr e l a t et ot h ea p p l i c a t i o no f 1 e a m i n g e m o t i o n a ls t r a t e g i e s t h e e m o t i o n a ls e l f c o n t r o la n de m o t i o n a l d r i v i n g d i m e n s i o nc a np o s i t i v e l yp r e d i c ta c a d e m i cp e r f - o m a n c e k e yw o r d s ：l e 锄i n g - e m o t i o n a ls 仃a t e g i e s ；a c a d e m i cp e o r m a n c e ；m i d d l es c h o o l s t u d e n t s i l i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 了明确的说明并表示了，雄意0 。麓毫i 、强i 雾玩”一强毪叶 学位旁诗加、：c 学位谂蝴l ；蓉茗一：茎笸：数 豢零雾t 鹾i 篙毒镰孓黾 季黧垂戮鬃繁 麓，啪囊炉甏i 。荔# 套撬。! 垂瀛：。鐾荔强茹7 。箩 学位获得者( 学位论文作者) 签名：王旌：趣 2 0oi 年月侈目 学位论文指导教师签名： 2 06 年6 其f s 甚 引言 随着社会的飞速发展和知识经济时代的到来，人类社会进入了学习型社会和 终身学习时代。如何搞好学习，充分发挥自身潜能，提升自身素质，越来越受到 人们的重视。对学习策略的研究也随着时代发展的要求，越来越深入，越来越活 跃。研究者从不同的角度、不同的侧面、不同的维度提出了自己的看法和研究成 果，使学习策略的研究在深度和广度上都大大拓展，但在学习策略的研究中，对 认知的重视和对情感因素的忽视至今还没有得到充分的改观，许多有识之士都开 始意识到了这一点：如河南大学赵俊峰教授和其研究生杨易将情感策略作为学习 策略的一个维度专门提出( 赵俊峰，杨易，2 0 0 2 ) ，再如上海师范大学的卢家楣教 授于2 0 0 6 年1 2 月2 6 日，在中国心理学发展、教育心理学学术年会上做了专题报 告运用情感教学心理学原理构建情感教学模式，呼吁从课堂教学的角度扭转 长期以来教学实践中重知轻情的严重失衡状况，促进学生素质全面提高。( 中国心 理学发展、教育心理学学术年会论文摘要集，2 0 0 6 ；卢家楣，2 0 0 6 ) 学习策略研 究中的重知轻情问题己不容忽视，从生活常识和经验，我们就可以明白情感对学 习者学习策略的运用有重要影响。关于这一点，我国古代大教育家孔子就有过精 彩的论述，如：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ，发之内心的喜欢学习 才会学好习，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，学习不是负担而是乐趣， 才会乐此不疲的孜孜以求，取得成功。这充分说明了学习中的情感体验对学习的 作用。 情感对学业成绩以及更高的成功目标的影响同益受到越来越多的关注，这也 是有着其理论背景的。国外心理学家从智力的角度对情绪进行研 刚起步，许多问题有待深入的研究和探讨。 中学作为一个倍受关注的学习阶段，中学生学习策略的研究一直是心理学和 教育学关注的热点之一。对中学生学习策略的认知、元认知以及资源管理的研究 已经广泛的展开，相比之下，对学习策略中情感策略的特点和规律的研究却很少。 本研究试图从这一崭新的角度来探索中学生学习中情感策略运用特点及规律。一 方面可以拓宽学习策略的研究领域，细化情感策略的各个维度，尝试将情感智力 的理论和学习的认知理论作初步的整合：另一方面可以为教育实践提供理论支持 和建议。从学习策略的角度探讨学习中情感策略的具体内容与构成，完善学习策 略，对提高学生的学习效率，促使学生快乐地学习，增进身心健康，具有重要的 实践意义。 2 第一部分文献综述与问题提出 1 文献综述 学习策略( l e a m i n gs t r a t e g i e s ) 作为学习心理学和教育心理学的一个专用名词， 是继布鲁纳于1 9 5 6 年在研究人工概念形成的经典实验中提出“认知策略的概念 后逐步形成的。在教育学和心理学研究中，学习情感策略来自于学习策略，它是 学习策略的一个重要维度，与其他学习策略有机结合在一起，共同对学习效果产 生作用。 1 1 国外学习策略中情感策略的相关研究 d a n s e r e a u 认为学习策略由主策略群或者基本策略群( p r i m 叫s t r a t e g i e s ) 和辅 助策略群( s u p p o ns t r a t e g i e s ) 两个相互作用的策略群组成( d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) 。基 本策略用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略等认知策略；而辅助策略则是 用来维持适合于进行学习的心理状态，如心绪调控策略、心绪维持策略等。以基 本策略和辅助策略为主体构成了一个两层的“m u r d e r ! 学习策略的结构系统， - m u r d e r 是一个缩写词，其中m 代表情绪调整- 飞m o o d s e t t i n g ) 和维持 ( m a i n t e n a n c e ) 。支持策略系统是帮助学生在学习中形成适宜的认知气氛，使已有 的学习活动得以顺利进行的保证策略，保证学生有效地完成基本策略。虽然认知 活动对学习有关键的作用，但还需要适宜的认知气氛来支持认知活动的进行，使 之更为有效。可见，j f 确的情感策略对学习的重要作用。 o x f o r d 提出学习策略有5 个层面：( 1 ) 元认知策略，( 2 ) 情感策略，( 3 ) 社 会策略，( 4 ) 记忆与认知策略，( 5 ) 补偿性策略( r o x f o r d & d c r o o k a l l ，1 9 8 9 ) ， 其中情感策略是指用来提高学习兴趣和态度的策略，如多给j f 面的鼓励和反馈等。 在二语学习中也多次提到社会情感策略，如o m m a l l e y 和c h 锄o t( 1 9 9 0 ) 关于 英语学习策略的分类：元认知策略、认知策略、社会情感。社会情感策略是通过 运用语言进行交流的体验，为学习者提供更多的接触语言、体验情感的机会。 w e i n s t e i n 根据学习策略由认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、 元认知策略四个方面组成( w e i n s t e i n ，1 9 9 0 ) 的理论，1 9 9 0 年编制了学习策略量 表( t h el e a m i n ga n ds t l l d ys t r a t e g i e si n v e n t o 巧，l a s s i ) ，该量表包括1 0 个分量 表：信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学 习辅助手段和自我测查。其中态度、动机、专心和焦虑以及应试策略量表中涉及 了不少情感内容，可见情感对学习有不容忽视的作用。w e i n s t e i n ( 2 0 0 2 ) 运用基 于网络或基于纸笔形式的测试对学习策略进行了测评。w e i n s t e i n ( 2 0 0 2 ) 还使用 “s t r a t e g i cl e a m i n g ”这个术语，将学习策略发展成为一个由三部分组成的模型。 第一部分是技能层面( s k i l lc o m p o n e n t ) ，第二部分是意向层面( w i l lc o m p o n e n t ) ， 第三部分是自我管理层面( s e l f - r e g u l a t i o nc o m p o n e n t ) 。在意向层面和自我管理层 面上，就涉及了不少学习策略中情感策略的问题。 1 2 国内学习策略中情感策略的相关研究 我国学者庞维国( 2 0 0 1 ) 在自主学习中将学习策略分为三类：认知策略、 元认知策略和资源管理策略。认知策略包括陈述性知识的学习策略、程序性知识 的学习策略和问题解决策略；元认知策略包括自我控制策略、自我指导策略和自 我评价策略；资源管理策略包括情感策略、努力管理策略、学业求助策略。赵俊 峰，杨易( 2 0 0 2 ) 认为学习策略有4 个维度构成：认知策略、元认知策略、资源 管理策略和情感策略，其中情感策略是一个重要的策略，包括激发学习动机、培 养学习兴趣、集中和维持注意、调节情绪方面的策略，该研究认为，情感策略是 一种很重要的学习策略，大学一年级的学生情感策略水平高于其他年级的学生； 女生的总体策略水平略高于男生，但差异不显著。吴晓艳( 2 0 0 3 ) 的研究认为， 学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略等影响提高学习效率和质量的一 切活动，其中认知策略和元认知起着核心作用，情感策略则保证认知策略、元认 知策略有效地发挥作用。概括起来说，学习策略应是认知策略、元认知策略和情 感策略的有机结合，情感策略是辅助学生维持良好的学习心理状态，如保持动机、 集中注意、处理焦虑、有效地管理和使用时间等。 4 在外语学习的研究中，情感策略的研究结论也存在不少争议。如李炯英( 2 0 0 2 ) 使用o x f o r d 编制的语言学习策略量表( s i l l ) ，对我国学生学习英语的策略进行 了实证性研究，探讨了性别、二语学习时间、二语水平等因素与学生的英语学习 策略使用的关系。研究结果显示，我国学生学习英语最常用的策略是记忆策略、 认知策略和元认知策略，其次是补偿策略，最不常用的是社交策略和情感策略。 学生英语学习策略的使用没有显著的性别差异。林小鸽( 2 0 0 3 ) 也采用o x f o r d 编 制的语言学习策略量表( s i l l ) ，对我国学生英语学习策略进行了实证性研究，结 果显示，我国中学生学习策略的总体使用情况是：最常用的学习策略是记忆策略， 其次是情感策略、元认知策略和认知策略，最不常用的是补偿策略和社交策略， 学生英语学习策略的使用整体上没有显著的性别差异，但在个别策略的使用上， 女生比男生更经常运用元认知策略和社交策略。江晓红( 2 0 0 3 ) 以我国六所高校 的2 7 3 名非英语专业的中学生为研究对象，测量研究了动机和归因对英语学习策 略选择和使用的影响。研究结果表明：我国大学生英语四级考试通过者较未通过 者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略，差异检验达到显著性水平。虽然 在这些外语学习策略研究中对情感策略应用水平的结论存在差异，但却可以看出 情感策略的确是外语学习的一个重要的维度，值得我们深入地挖掘和探讨。 另外，刘海燕，邓淑红( 刘海燕，邓淑红，2 0 0 7 ) 在对高中生课堂成就目标 定向、任务难度、学业水平与元认知监控策略运用进行研究时，发现研究采用了 丰富有趣、图片鲜艳的实验材料，被试普遍有兴趣并乐意学习。研究者没有将兴 趣和情绪状态纳入回归方程，而是将它们作为重要影响因素平衡掉了，这也从另 一个侧面可以看到被试的兴趣和情绪状态对认知和元认知存在的一定的影响力。 2 问题提出 2 1 已有研究的不足 通过文献综述我们可以看出，关于学习策略的研究已经取得了丰硕的成果， 无论深度还是广度都大大加强，虽然这些研究都已经很深入，大量研究集中在认 知、元认知领域，或向学科领域纵深发展，但该领域依然存在一些问题： 气 第一，学习策略的研究对情感策略重视的不够。虽然有不少研究都提到情绪情 感对学习的重要性，但系统对学习中的情感策略进行研究的却不多。国外研究者 l s e n ，d a u b m a nr o s e n z w e i n ，e s t r a d a ，s c o r e ，、，o u n g 等人的研究认为“积极的情 感能使人产生更开阔的视野、更灵活的认知方式，对多变的材料产生更强的整合 能力。”( b a r b a r al f r e d r i c k ，r o b e r t a a m a n c u s o ，c h r i s t i n eb r a n i g a n ，a n dm i c h e l e m t 酉a d e ，2 0 0 0 ) ；z e l l e r 就不同情感状态对学习的影响进行了实验研究，结果表 明，愉快的情感使学习效率大大提高，相反，在痛苦心情下学习效果则较差。( 转 引自：沈德立的高效率学习的心理学研究，2 0 0 6 ) 。国内学者孟昭兰研究了不 同情感状态( 愉快或痛苦) 对智力操作的影响，结果表明，不同的情感状态对操 作结果的影响存在显著差异，即愉快组在操作时间、直接抓取、注视不动等三项 指标上都比痛苦组效果好。( 转引自：沈德立的非智力因素与人才培养，2 0 0 1 ) 。 因此，有必要对学习中的情感策略进行研究，以促进学习效果。 一些二语学习研究中虽然也涉及到情感策略的重要影响，但在这些研究中， 情感策略仅仅被作为一个语言学习的维度，被作为一个辅助策略的维度，所提到 的社会情感策略大多是偏向于运用语言进行交流的体验，目的只是为了提供更多 的接触语言的机会，与我们所探讨的学习情感策略的内涵不同。 第二，对学习中的情绪情感的研究系统性不够。注重焦虑、压力等负性情绪 较多，维度相对单一。提到学习中的情绪情感，大多数研究集中在考试焦虑和学 习压力应对上，这些研究对学习中负性情绪情感的探讨，对于增进心理健康有着 重要意义，但我们也应该关注积极情感对学习的作用。积极正向情绪情感不仅有 利于激发学习积极性主动性，同时还对青少年心理健康有重要的意义。国际心理 学界积极心理学的兴起正是基于这种关注正向情绪情感，倡导健康生活的思想。 中学是青少年发展、成熟的重要阶段，也是被心理学界称为“心理断乳期”的特 殊时期，对中学生进行学习情感策略的引导尤为重要。不仅要关注负性情绪情感 的应对，更要关注正向积极情绪情感的激发。而专门针对中学生学习中的情感策 略的研究却很少，对学生学习中的情绪情感进行系统的研究，不仅必要的，也是 必须的。 6 第三，对学生学习中的情感策略的指导研究还极其薄弱。教师对策略的教学存 在相当大的盲目性，大多是零碎的经验性，重知识传授，轻方法指导；重内容教 学，轻策略培养；重认知，轻情感。往往有泛泛的指导，而缺乏针对性、系统性， 对学生的策略养成实效不大，致使策略教学的效果不理想。改革教学方式，加强 学习指导，也要加强情感策略的指导。教学生学会学习，也要教导学生以良好的 心态对待学习，不仅授之于“鱼”，更要授之于“渔”，促进学习能力的培养。培 养良好的情感和j f 确的心态，增进身心健康，是教学改革的重点和难点。针对学 习情感策略教学与指导较薄弱的现实，加强指导，把握其中的规律，这也是教育 研究和学习策略研究的共同课题。只有对学习中的情感策略进行有效的测评，才 能为教育改革和教学指导提供科学的依据，这也是一个亟待进一步深入发掘的领 域。 2 2 问题的提出 目前，由于中考、高考等选拔性考试等原因，我国中学教育主要关注的还是学 业目标和结果，对学生的学习情感方面的问题比较忽视。有研究表明，青少年学 生对学校生活的不满意可导致一系列的负性结果，包括学业成绩不良、退学等 ( h u e b n e res ，d r a n ew ，v a l o i srf 1 ，2 0 0 0 ) 。培养中学生快乐、幸福的心态， 促进他们快乐学习，对增进他们的身心健康有极为重要的现实意义。 基于前文的分析和已有的研究，本研究试图从以下这几个方面进行深入研究 和探讨： 第一，如何构建学习策略中的情感策略，即学习中情感策略有哪些维度构成。 d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 的学习策略系统中支持策略( s u p p o ns t r a t e g i e s ) 系统中提 到了心绪的调整和维持。如何调整和维持，又有何特点和规律是我们深入研究的 一个切入点。o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 提到的情感策略是指用来提高学习兴趣和态度的措 施，以及学习中的情感体验和特点。这为我们的研究提供了有益的借鉴，也是我 们要深入探讨和研究的问题之一。情感能促进和阻止工作记忆、推理操作和问题 解决，并和智力开发有密切关系。国内外的大量研究都揭示了情感对学习的深刻 7 影响，在学习策略的研究中，我们不应该再忽视情感对学习的作用，而应该进行 深入的探讨。那么，构建学习中的情感策略的维度就是本研究想探讨的主要问题 之一。 第二，如何对学习中的情感策略进行测量。 情感作为一种心理能量，有很强的驱动力，但也有着其内隐性的特点，如何 对其进行评价和培养也是一个重要的问题。编制一份适合中国文化和中学生特点、 有较高信度和效度的问卷，对其进行测量和鉴定，为调整学习心态，培养良好的 心理素质，促进身心和谐，打下坚实基础，是很有必要的。 第三，学习中的情感策略对学业成绩有哪些影响。 生活经验告诉我们，发之内心喜欢的事情，才能做得愉快，做得好。如果学 生是发之内心的喜欢学习，那么学习的主动性和积极性是很高的，学习也会成为 一种乐趣，而不是负担。原动力的问题解决了，学业成绩就会随之提高，反过来 进一步激发兴趣和成就感，从而又促进学业成绩，形成良性的循环。相反，学习 中的不良情绪体验会对学业成绩造成不良的影响，由于没有良好的情感策略，会 造成学业不良，或者由于长期的挫败感形成了习得性无助，也会造成较差的学业 成绩。同时，还会对身心健康造成不利影响。因此，学习中的情感策略对学业成 绩的影响，我们不仅要结合实际经验去分析，也有必要通过科学的实证研究来进 一步探讨。 第四，有哪些因素会影响学习情感策略的选择和使用。 任何一种策略的择用都要受到很多方面的影响，这些因素可主要归结为人格、 情景、情感等几个方面( b i g g sj ，1 9 8 4 ；莫秀锋，2 0 0 2 ) 。在这几个主要因素中， 人格因素涉及能力、认知风格等一些因素，对个体来说是相对稳定的，很难发生 改变；情景因素的特点是具有可变性，不易进行控制：归因风格等可控的心理因 素就成了主要方面。那么，学习情感策略的选择和使用又受到哪些因素的影响呢? 本研究将结合文献分析法、访谈法和调查法进行了研究。 2 3 本研究的意义 2 3 1 理论意义 第一，中学生的学习情感策略是学习策略的重要组成部分，对情感策略的研 究可以丰富学习策略的理论，使学习策略的研究向纵深发展，并与情绪智力研究 的先进成果进一步整合，使学习策略研究的广度进一步拓展。 第二，探讨中学生情感策略的真实维度，来建构符合我国教育现实的中学生学 习情感策略体系。 第三，探讨影响中学生学习情感策略运用的影响因素，通过对影响因素的研究 来为提高中学生学习情感调节能力提供理论依据。 第四，对中学生学习情感策略的培训提供理论指导。本研究从现实出发，通过 高质量的深度访谈和问卷调查使我们的理论来自于现实情况，即从中学生中提取 策略、结合前人的研究理论缜密思考，大大加强了理论的实用性，以期能够为中 学生学习中的情感策略教育指导提供理论的依据。 2 3 2 现实意义 情感是一种内在的心理资源，没有绝对理性的人，学习情感策略对中学生的 学习来说，有着重大的意义。首先，形成良好的情感策略是新时代素质教育、新 课程改革的必然要求。为了进一步推动素质教育的深入开展，我国新一轮的教育 课程改革正在全国如火如荼的进行。在这次新课程改革中，在各科教学的课程标 准里明确提出了三大教学目标，其中之一就是情感目标，即“情感态度与价值观 目标”，与另外两大目标“知识与能力目标和“方法与过程目标”一起构成 教学目标中的三足鼎立之势。在学科教学中如此重视情感目标，实为新中国建立 以来首次，这对于扭转教学实践中长期以来所形成的重知轻情的失衡状况，促进 学生素质全面发展提高，有极为重要的作用( 卢家楣，2 0 0 6 ) 。国外研究者也认为 “我们无法在课堂上把情感倾向或情感因素同学业目标截然分开。作为教师，我 们必须知道应该如何帮助学生培养能够提高学习成绩的情感倾向，也必须帮助他 们学会如何利用这些情感倾向来促进他们的成功。( r i c h a r dj s t i g 百n s ，2 0 0 5 ) 。 9 因此，对学习策略中情感策略进行深入研究是很有必要的。 其次，中学生学习情感策略的研究将对中学生学习技能的提高和终身学习能力 的养成起到重要的作用。中学生学习情感策略是中学生学习策略的重要组成部分， 在重视教学生学会学习和知识高速膨胀、提倡终身学习的今天，本研究立足现实， 钊对现实中，一方面学习情感及其管理策略对学生有巨大意义，而另一方面学生 在这方面管理水平低下且难于提高的这个难点进行研究，力图通过本研究探讨现 实学习情感策略的维度和结构，编制出在中国文化背景下的中学生学习情感策略 量表，为将来的研究提供评价工具。同时努力探索影响中学生情感策略的可控心 理因素，可以为中学生的学习情感策略培训提供现实依据。 再次，中学生学习情感策略的研究有显著的生态意义。中学生如何调控自己 对学习的情感，使自己自觉自愿地投入学习，体验学习带来的乐趣，使身心达到 一种和谐状态，会对中学生的学业成绩产生重大的影响。良好的学习情感策略不 仅对与学习成绩，和谐发展的情感状态有重要作用，还会对青少年的心理健康产 生较大的影响，同时，良好的心态也为青少年的人生发展打下基础。另外，中学 是青少年发展、成熟的重要阶段，也是所谓的“心理断乳期”的特殊时期，对中 学生进行学习情感策略的引导也尤为重要。因此，本研究有显著的生态效度，也 是显而易见的。 l o 第二部分理论构想与研究设计 1 本研究的理论构想 1 1 学习情感策略的概念界定 虽然学术界对学习策略的内涵尚无定论，但大多数学者倾向于学习策略是一 种对策系统，也是一个多水平、多层次、动态的操作系统。国内外的学习策略观 点都有其合理之处，他们的切入点不同，侧重点也不同。本研究认为：学习策略 是指学习者为了提高学习质量和效率所采用的一套有效的规则、方法、技巧及调 控的对策系统。它既可是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤，是 操作性和监控性的有机统一，也是外显性和内隐性的有机统一，也是变通性和迁 移性的统一。其构成有四个维度：认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理 策略。本研究就是借鉴有关情绪情感的部分研究，整合学习策略的部分研究，对 学习策略中的情感策略进行系统研究，在本研究中称之为学习情感策略。 对于情绪情感的概念，在同常生活常常混为一谈，但在研究中我们有必要作 一个界定。现在研究者普遍认为：情感是一种主观状态，是情绪体验的成分，同 时还是一个监控过程，监视着自身的变化，通过表征使个体了解自身的状态( 乔 建中，2 0 0 3 ；孟昭兰，2 0 0 5 ；王力，2 0 0 6 ) 。学习情感策略是学习策略中的一个重 要维度，本研究认为学习情感策略是学习者对学习中激发情绪情感的内外信息的 认知、评价和调控，使之促进学习的一系列动态的对策系统。 我们的研究主要是针对特殊样本人群中学生。在本研究中我们的操作性 定义是：中学生在学习中对激发情绪情感的内外信息的认知、评价和调控，使之 促进学习的对策系统。 情感策略是学习策略的重要组成部分，对学习的认知效果有重要影响。情绪 情感对学习策略认知与元认知策略选择其调节作用，影响人的认知活动。情绪情 感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，它能引发、终止或中断信息的 1 1 加工，特别是它可以影响决策和问题解决。实验研究表明，当人们处于低到中等 强度的积极情感状态时，往往倾向于采用最简单的策略，而不大考虑选择的余地 ( 余文森，吴刚平，刘良华，2 0 0 5 ) 。美国心理学家s a l o v e r 和m a y e r ( 1 9 9 0 ) 的 情绪智力理论也认为：情绪对思维的有引导能力，情绪影响注意信息的方向；与 情绪有关的情绪体验，如味觉和色觉等对情绪有关的判断和记忆过程产生作用； 心境的起伏影响思考能力；情绪状态影响问题解决等等。可见，情感策略对学习 具有重要的影响。 1 2 学习情感策略的维度构成 西方情感心理学家研究认为，情绪是以人的内在体验为载体而成为驱使人如何 行动的动力，情绪是人的一种主观状态，如l e e p e r ( 1 9 7 0 ) 就明确提出情绪本身 就具有动机功能；t o m k i n s 指出情感起了放大“内驱力”的作用( 转引自王力， 2 0 0 6 ) 。情感是否可直接归属于动机范畴，尚可另行探讨，但情感对行为的驱动功 能在生活实践普遍存在。我国情感心理学家孟昭兰也强调指出：情绪的动机作用 并非只体现在对内驱力的放大作用上，在人类的高级目的行为和意志行为的驱动 作用中，十分重要地包含着情绪因素。卢家楣( 2 0 0 2 ，2 0 0 6 ) 在情感教学心理学 中也明确提出情感具有动力功能和强化功能。情感的动力功能主要是对动机行为 的强度发生作用，而情感的强化功能则主要是对动机行为的维持或改变发生作用， 其基本的心理机制是一个人趋向积极的情感体验而回避消极情感体验，表现出一 种先天的倾向。根据自我决定( s e l f - d e t e 咖i n t a t i o n t h e o 巧) 理论，行为通过内在动 机、外在动机来激发，内在动机主要由愉悦和乐趣的驱动，外在动机主要由外部 刺激驱动，内在动机的个体有更多的自我决定，更容易自觉自发地完成某种行为 ( d e c i & r y a n ，1 9 8 5 ，2 0 0 2 ；l i al e g a l j l t ，l a d b e l l eg r e e n d e m e r s ，l u cp e l e t i e r ，2 0 0 6 ) 。 可见，愉悦和快乐的体验是内在动机的驱动力之一，能使人持续某种行为而不感 到倦怠，而且还会更加自主自觉。池丽萍，辛自强等人( 2 0 0 6 ) 关于学习动机研 究指出：内在动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向。 内部动机很大一部分源于情感的需求。崔冠宇( 2 0 0 7 ) 对学习策略中时间管理策 1 2 略的研究也表明：大学生内生动机源于个体内在的满足和兴趣，它可以促使大学 生明确学习目标，主动制定学习计划、珍惜学习时间、尽量坚持完成学习计划、 高效率学习等，而且它对学习的驱力相当深刻和持久，对学习时间管理策略的运 用有着显著的预测作用。基于前人这些研究，我们认为学习情感策略应该包括运 用各种方法、手段和对策来激发自己对学习的情感，由情感激发驱动学习的策略。 在学习适应的研究中，b a k e r 和s i 巧k 认为情绪情感适应是学习适应的一个重 要方面；s i m o n 等人( 1 9 9 5 ) 也认为情感( e m o t i o n a l ) 是学习适应的基本维度之 一；章明明( 2 0 0 1 ) 的研究也表明，对于大学生心理冲突与情绪波动是大学新生 学习不适应的一个主要原因之一。这些研究说明适宜的情绪情感调节对学习有重 要的作用，缺乏j f 确的情感策略会造成学习适应不良。事实上，情感调节和梳理 应该贯穿于学习的整个过程中，对学习产生重要影响；w e i n s t e i n1 9 9 0 年编制的学 习策略量表( t h el e 锄i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e si i l v e n t o 呵，l a s s i ) ，其中焦虑以 及应试策略分量表中就涉及到学习中负性情绪情感的应对问题。赵俊峰，杨易 ( 2 0 0 2 ) 对大学生学习策略的研究认为情绪调节策略是学习策略中情感策略的一 个重要方面。中学生正处于青春期发育期，生理心理的变化较大，因此他们的情 绪起伏也比较大，这对学习的深入以及知识的真正掌握和能力的提高都有一定的 影响，已有研究表明，适当的情绪状态可以维持学生对任务的兴趣，有利于学习 效率的提高。平时情绪比较稳定不易过分焦虑的学生比容易激动和焦虑的学生学 业成绩更好。情绪情感对学生的既能促进学习活动，也有可能降低学习积极性， 由此可见，对情绪情感良好地调节对学习有重要作用；乔晓熔( 2 0 0 6 ) 的研究也 将情感投入作为学习投入的重要方面；赵俊峰( 2 0 0 7 ) 关于中学生认知负荷的研 究中认为：情绪投入是心理努力的一个重要方面，包括学生在学习中对积极情绪 的引发和对消极情绪的控制与调节，也就是学生在学习中运用情感情绪调节策略 调动有利于学习的积极情绪，防止与减少不利于学习的消极情绪。基于前人的研 究，我们可以看出，学习中情绪情感调节策略不仅对学生对学习生活的适 x 情感策略的一个重要构成因素。本研究借鉴赵俊峰教授的观点，中学生的学习情 感策略应该包括学习中对情绪情感调节的策略，既包括对积极情绪的引发、维持， 也包括对消极情绪的抑制、调节。 生活经验和已有的研究都表明，从事自己喜欢的事情或活动中的愉悦体验会 大大增强从事该活动的时间，表现为对该活动的自觉坚持。对于学习也是如此， 如果学习者在学习中有愉悦感和收获的快乐，就会表现出自觉的坚持和努力。因 此合理有效的情感策略可以激发学习者对学习的热情，表现出更多自觉的坚持性， 从而促进学业成绩的提高。p i n 仃i c h ( 1 9 8 6 ) 学习策略的研究发现，学习坚持性能 有效预测学生的学业成就，它还能通过与学习策略的相互作用对学业成就产生影 响。w e i n s t e i n1 9 9 0 年编制的学习策略量表( t h el e a m i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e s i i l v e n t o r y ，l a s s i ) ，其中专心这一维度就涉及学习专注和坚持性方面的内容。 司继伟( 2 0 0 0 ) 的研究也表明，学习的坚持性、主动性、自觉性、责任感等对学 习有较大影响。