（教育学原理专业论文）乡村新教师生存困境及出路研究.pdf

1 0 一 目录 摘要 a b s t r a c t 绪论。 i ii l l l jl llp l li i ii r l li iiiil y 18 8 2 7 3 8 ( 一) 研究缘起1 1 乡村新教师的重要性1 2 个人兴趣1 ( 二) 研究意义1 ( 三) 研究综述2 1 国内相关研究2 2 国外相关研究6 3 相关研究述评1 1 ( 四) 相关概念界定1 3 1 新教师1 3 2 生存1 4 ( 五) 研究方法1 4 1 文献法1 4 2 观察法1 4 3 访谈法1 4 一、乡村新教师生存的应然与实然1 5 ( 一) 乡村新教师的理想生存1 5 1 和谐的生存1 5 2 自由的生存l5 3 连续的生存16 ( 二) 乡村新教师的生存实况1 7 1 乡村社会的边缘人1 7 2 学校场域的央缝人1 9 3 教学场域的挣扎者2 0 二、乡村新教师生存困境之溯源 ( 一) 城乡文化冲突一2 2 1 新教师原有的惯习在乡村这一新场域呈现出“水土不服”2 2 2 城r f 文化的优越感让新教师难以真l e 融入乡村社会2 3 ( 二) 学校管理科层制模式对新教师的规约。2 4 1 层级结构和非人格化对新教师权利和自主性的规约2 4 2 职业定向与量化考核对教师的影响2 5 ( 三) 乡村学校教育价值取向的功利主义2 6 ( 四) 新教师被动的选择和应对2 7 三、乡村新教师生存改善之途径。 ( 一) 新敦师需培养乡土情怀2 9 ( 二) 新教师要提高跨文化生存能力2 9 ( 三) 新教师应在反思中成长3 0 ( 四) 学校管理制度需人本化31 ( 五) 学校评价体制多元化。3 2 ( 六) 学校共同体构建3 3 结语 ：；! ； 参考文献。3 6 附录4 1 后记4 2 ， 、 ， 砖龟尺学硕卜学伊沦艾摘要 曼曼皇曼曼鼍舅曼量葛曼鼍曼皇蔓皇曼曼曼曼曼量曼曼曼曼量曼量曼量曼量曼曼蔓曼曼曼皇曼皇曼曼曼量量量曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇舅量舅曼曼曼曼皇曼曼i i 鼍曼曼鼍曼曼量 乡村新教师生存困境及出路研究 教育学原理专业硕士研究生仝小霞 指导老师么加利教授 摘要 乡村新教师作为乡村师资队伍的新生力量，他们的生存现状直接影响着其生活和丁作，与 其之后的职业发展以及乡村师资队伍的稳定亦有着密不可分的联系。本研究选取乡村新教师 作为研究对象，主要运用文献法、访谈法、参与性观察等研究方法收集相关资料。文章综合 乡村新教师身处的特殊文化背景和环境变迁，深入描述了其生存状况以及所遭遇的生存困境， 并立足社会学，从学校和教师两个层面剖析原因和寻找对策。 全文共分四个部分。 第一部分：绪论。本部分介绍了研究缘起、研究目的和研究方法；梳理了国内外相关研 究成果，并对一些重要概念进行解释，厘定相关维度。 第一二部分：乡村新教师生存的虑然与实然。该部分首先提出乡村新教师生存的应然状态 应该是和谐的、自由的、连续的生存。其次，从新教师与乡村社会、新教师与学校场域中的 领导和熟练教师、新教师与自身三个维度进行实然描述和分析，总结其生存实况为乡村社会 的尴尬人，学校场域的夹缝人，教学场域的挣扎者。 第三部分：乡村新教师生存困境之溯源。本部分从乡村新教师个体和学校两个层面进行 剖析，归纳原冈四条：城乡文化冲突；学校管理科层制模式对新教师的规约；乡村学校教育 价值取向的功利主义；新教师被动的选择和应对。 第四部分：乡村新教师生存改善之途径。基于之前的现状描述和原冈分析，文章从教师 自身和学校两个维度提出解决之道，主要包括新教师需培养乡村情怀，新教师要提高跨文化 生存能力，新教师应在反思中成长，学校管理制度需人本化，学校评价体制多元化，学校共 同体构建等六个方面内容。 关键词：生存；文化冲突；科层制；惯习；学校共同体 1 l 、 一 西奄，：学硕卜学伊沦文 a b s t r a c t as t u d yo np r o b l e m sa n ds o l u t i o n so fl i v i n gf o rn e w s c h o o lt e a c h e r si nr u r a l a r e a s p o s t g r a d u a t es t u d e n to fp e d a g o g i cp r i n c i p l e ：t o n gx i a o x i a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry a oj i a l i a b s t r a c t n e ws c h o o lt e a c h e r si nr u r a la r e a sa c t e da st h en e wb l o o do fr u r a lt e a c h i n gs t a f f , t h e i rc u r r e n tl i v i n gs i t u a t i o nd i r e c t l yi n f l u e n c e st h e i rl i f ea n dw o r k , i ti sc l o s e l y c o n n e c t e dw i t ht h el a t e rc a r e e rd e v e l o p m e n ta n dt h es t a b i l i z a t i o no fr u r a lt e a c h i n gs t a f f 1 1 1 ep a p e r rs e l e c t e dn e wc o u n t r yt e a c h e r sa sr e s e a r c ho b j e c t ，a n dc o l l e c t e ds o m er e l a t e d m a t e r i a l st h r o u g hs o m er e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r e ，i n t e r v i e wa n dp a r t i c i p a t o r y o b s e r v a t i o n i nt h el i g h to ft h e i rs p e c i a lc u l t u r a lb a c k g r o u n da n de n v i r o n m e n t a l t r a n s i t i o n ，t h i sp a p e rd e e p l yg r a s p e dn e wr u r a lt e a c h e r s l i v i n gs i t u a t i o na n ds h o w e d t h e i rl i v i n gp r o b l e m s f u r t h e r m o r e ，b a s e do nt h es o c m l o 西c f lp e r s p e c t i v e ，t h i sp a p e rt r i e d t op a r s et h er e a s o n sa n ds e e kf o rs o m em e a s u r e sf r o ms c h o o la n dt e a c h e rt w ol e v e l s t h ea r t i c l ei sc o m p r i s e do ff o u rp a r t s p a r ti ：i n t r o d u c t i o n t l l i sp a r ti n t r o d u c e dt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e dr e s e a r c h a n dl o o k e di n t ot h ee x i s t i n gr e s e r c hs t a t u s a tt h es a m et i m ei te x p l a i n e ds o m e i m p o r t a n tc o n c e p t s ，a n di l l u s t r a t e dt h es u r r o u n d i n g s ，m e a n i n ga n dm e t h o d so f t h es t u d y p a r ti i ：t m sp a r tp r o p o s e dt h en e wt e a c h e ri nr u r a la r e a ss h o u l dh a v et h e h a r m o n i o t i s ，f r e ea n dc o n t i n u o u se x i s t e n c e h o w e v e r , t h e ya r et h ee m b a r r a s s e dp e o p l e i nr u r a la r e a s ，m a r g i n a lm e ni ns c h o o lf i e l da n ds t r u g g l e r si nt e a c h i n gf i e l d p a r ti i i ：t h i sp a r tp a r s e dt h er e a s o n sf r o mn e wt e a c h e r si n d i v i d u a la n ds c h o o lt w o l e v e l s ，a n dm a i n l ys u m m e du pt h ef o u rc r i t e r i al i s t e db e l o w ：u r b a n - r u r a lc u l t u r a lc o n f l i c t ； c o v e n a n to fs c h o o lm a n a g e m e n tb u r e a u c r a c ym o d e ；r u r a ls c h o o l s e d u c a t i o n a lv a l u e o r i e n t a t e db e n t h a m i s m ；n e wt e a c h e r s p a s s i v eo p t i o n sa n dr e s p o n s e p a r t ：sp a r ts u g g e s t e ds o m ei d e a st oi m p r o v et h en e ws c h o o lt e a c h e r s l i v i n g s i t u a t i o n f o re x a m p l e 。t e a c h e r sn e e dt od e v e l o pv i l l a g ef e e l i n g s ，i m p r o v ec r o s s c u l t u r a l s u r v i v a la b i l i t y , c o n s t a n t l yg r o wd u r i n gt h er e f l e c t i o n m o r e o v e r , t h es c h o o ls h o u l d c o n s t r u c tt h eh u m a n i s t i c m a n a g e m e n ts y s t e m ，p e r f e c t e v a l u a t i o n s y s t e m a n d g e m e i n s c h a f te t c k e yw o r d s ：l i v i n g ；c u l t u r a lc o n f l i c t ；b u r e a u c r a c y ；h a b i t u s ； s c h o o lg e m e i n s c h a f t h 瞬奄j ：学硕七学伊沦艾绪论 绪论 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是圜家发展的基 石，教师就是基石的奠基者。奠基者 的生存状态直接影响着其教育活动和教 育质量。乡村教师占据着教师群体中很大的比例，他们特有的生活、工作、文化 环境潜移默化地发挥着效力，使其成为关注的焦点。乡村新教师作为乡村教师的 生力军，他们又身处何种生存境况，遭遇着怎样的生存困境呢? ( 一) 研究缘起 1 乡村新教师的重要性 在这个知识化、信息化、全球化的时代，教育被提到了一个前所未有的高度， 教育的成败关系着一个民族、一个国家的兴衰与存亡。而提升教育莺在提升教师， 教师无疑是影响教育质量众多因素中最关键的一个。乡村教师在教师群体中占据 着很大比重，同时也肩负着重任。乡村新教师，作为乡村教师群体中的生力军， 他们的生存状态影响着其工作状态和教育效果，进而影响着教育质量的提高和乡 村教育的发展。因此，关注乡村新教师的生存状态，聚焦、剖析乡村新教师的生 存困境具有深远意义。 2 个人兴趣 笔者曾在一所乡镇中学支教，任教半年有余，担任数学教师和班主任。支教 期间，笔者亲历了新教师的一些困惑和迷茫，接触了许多当地教师，尤其是新教 师。生活工作上的观察和平日的交流，笔者对乡村新教师的生存状况有一定了解， 并产生浓厚的兴趣。乡村新教师在其入职初期的生存状态及其如何应对对他们之 后的职业发展有着重要的影响。笔者基于自身专业背景，尝试进行研究，希望能 够尽自己绵溥之力。 ( 二) 研究意义 乡村新教师群体生存困境研究之所以显得十分必要，首先对于准确了解和把 握该群体的生存困境具有重要意义。乡村新教师群体作为乡村师资队伍中的有生 力量，面临着诸多变化，心理压力和精神负担都很重。长此以往，不仅不利于其 工作积极性的调动和发挥，而且更重要的是不利于乡村教育事业的进步与发展。 那么，他们遭遇了怎样的困境? 有哪些苦衷和想法? 根源何在? 应当如何帮助他 们加以解决? 这些问题只有通过认真调查研究才能找到答案。 其次，对于提升乡村新教师群体的生存适应性和自身素质具有蘑要意义。事 l 两市尺学硕 学伊沦文 绪沦 实表明，尽管我国乡村教育事业的发展取得了巨大成绩，乡村教师的工作环境和 物质条件得到了很大的改善，但是困境依然存在，流失率依然很高。虽然上述问 题是多种成因综合作用的结果，但乡村新教师的素质和能力应是霞要影响因素之 一。那么，乡村新教师群体到底需求和关注的是什么? 怎样做才能让他们更好地 适应乡村教育发展的要求呢? 同样，这螳问题也只有通过认真调查研究才能找到 答案。 第三，对于加强我国乡村教育事业发展具有重要意义。因为，只有乡村新教 师的生存困境得以改善，心理和精神压力缓解，他们才能更好更全身心地投入工 作之中，加快自身的职业成长和发展，抓好教育管理和教学质量；才有更大、更 多的创新动力贯彻落实新时期的教育方针，提升乡村教育的能力和水平；才能更 好地实现科教兴农，科教强国的伟大战略构想。 ( 三) 研究综述 1 国内相关研究 国内研究内容多为教师的物质生存和专业生存，关于新课程改草、教师号业 发展与教师生存状态的论述较多。 ( 1 ) 新课程改革与教师生存 新课程改革是由国家主导的自上而下的根本性变革，不同于教师所熟悉和易 接受的渐进式、经验性改变。在新课改背景下，很多学者关注教师这个变革的重 要参与主体的生存与发展，并做了很多相关研究。 研究内容主要包括以下几方面，如新课改对教师提出哪屿新要求和新角色； 教师怎样应对新课改，应对结果如何；教师在新课改背景下生存方式和状况出现 什么转变，遭遇何种困境；如何让教师和与新课改共生、共进；教师评价和培训 等等。 较多研究结果表明，新课改对教师的要求与挑战，以及教师应对心态、行为 策略不适等，这些问题与教师生存状况有着紧密联系。面对新课改，教师没有做 好准备，在认知、技能以及实践中的调整和适应都不能达到预期的状况。加上新 课改的宣传和培训没有同步进行，评价机制也未同步改进，部分教师面对从理念 到实践全方位的挑战，表现出被动、消极、规避。有些教师在新课改推行过程中， 承受巨大的压力，出现不同程度的职业倦怠。 研究着力点多聚集在新课改与教师生存的某个或某些维度，如新课改与教师 压力、教师幸福感、教师评价等方面的关系；也有整体论述新课改与教师生存状 2 醇肖 ：学硕十学伊沦之 绪论 态之间关系的。例如陈家斌的新课程背景下教师生存方式的反思与重建1 就直 接论述了新课程改革与教师生存状态之间的关系，分析了新课改之前教师的生存 状态，提出了教师为适应新课改必须做出的变化或重构以及教师生存的应然状态。 文章不足之处就是将教师生存状态简单化，呈现非此即彼的状态，而且没有提及 教师生存状态在新课改中具体的变化过程。 ( 2 ) 教师专业发展与教师生存状态 此方面的研究大都持有这样的观点：教师专业发展与教师生存状况的关系主 要表现为教师专业发展与其生存相互影响，相互作用；教师专业发展的水平影响 其生存状况，教师的生存境遇又反作用于教师专业发展。 同时研究认为提升教师专业发展水平是改善其生存境况的一种重要且有效的 途径。而促进教师专业发展主要通过提升教师内在素质和改善外部环境，具体表 现为转变教师教育教学理念，拓展完善教师专业知识体系、提高教师专业技能、 优化教师评估体制和培训机制，深度挖掘和激发教师教育创造性和主动性等方面。 譬如魏星在成长方程教师的生存状态与专业发展一文中就认为，关注教 师的号业发展，必须审视教师的生存状况及生存环境。而在一个生存环境、文化 背景短时不能改变的现实，教师专业发展关键不应是更新专业知识和完善知识结 构，最重要的足从“精神生态”的视角去考虑，拥有远大的教育理想，蓬勃的教 育激情和温馨的教育情怀，也就是要促进教师的精神生长。2 教师自身通过读书、 反思、写作可以实现专业发展和生存状态的改善。这些对本文的写作和思考给予 很大的启示。 此方面研究还有立足教师职业生涯发展周期理论来研究不同职业发展阶段教 师的专业发展，进而探讨教师的生存状况。例如李剑的不同职业生涯阶段教师 的专业发展、余燕黎的基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索等 等。其中朱新卓的专业：教师生存状态与教育问题的一个分析视角兼答教 师职业为什么要号业化3 比较具有代表性。文章认为教师的生存状况关乎着学生 和教育的发展，而教师职业专业性关乎着教师的生存状态，且对教师发展有着特 殊的意义。文章的重点足抓住专业这个分析教师生存状态的重要而常被忽视的视 角，介绍了职业较高发展阶段的专业的内涵包括知识、权利和伦理三方面，即拥 有深奥复杂的知识技能、充分的专业自主权以及持守着服务的奉献精神；从教师 的内部素质和其所处的外部环境以及二者的相互影响和恶性循环方面分析了教师 生存窘况的成因，提出提升教师职业专业化程度足改善教师生存状况和解决教育 1 陈家斌新课程背景f 教师生存方式的反思0 荤建f j l 班主任之友，2 0 0 3 。( 9 ) ：8 - l o 2 魏星成长方程教师的生存状态l 争业发展阴教师之友，2 0 0 4 ( 5 ) ：8 - i i 3 朱新卓专业：教帅生存状态与教育问题的一个分析视角兼答教帅职业为什么要专业化【j 】教育理论 与实践，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 5 3 9 3 西南j ： 硕十学伊沦文绪论 问题的突破口。其价值在于将我们对教师生存状况的关注从“是什么”转向了“为 什么会这样”，进而做了更深层次的思考和反省。 此外，一些研究从关注教师专业知识、技能、态度和其外部环境转向了关注 教师的专业道德，认为教师的专业道德不仅依托教师的专业知识技能和态度，更 离不开其在专业环境中的自由和自主。如蔡辰梅和徐萍的制度下生存与教师的 专业道德困境4 一文就主要讨论教师制度下的生存对其专业道德发展和实现的影 响。文章认为，随着教师争业化的不断发展，教师道德研究也要从“职业道德” 向“专业道德”转移和提升。各种制度的约束和规范，让教师失去创造和展现的 自由，成为“带着镣铐的舞者 ，进而也不可能完成塑造人灵魂的高贵使命。教师 在制度下不乐观的生存现状导致了其等业道德出现种种困境。 ( 3 ) 其他视角观教师生存 关于教师生存，有些文章尝试跳出心理学、教师专业发展、新课程改革等几 个固有的圈，从文化学、社会学等不同视域进行研究，力求在更广阔的范围内进 行更深层次的挖掘。限于篇幅不能一一详细介绍，下面就列举几篇为例。 例如严清在略论教师的文化性生存和教育创新一文中指出，教师的生存 不仪是自然性生存和社会性生存，还应是文化性生存，社会学生存是自然性生存 的超越，而文化性生存是对社会性生存的超越；教师的文化性生存应充分体现主 体性、审美和自由的本质。5 金艳红2 0 0 6 年在当代教育科学发表的从“失根”到“归根”：教师生 存状态探析一文中认为教师的生存呈现一种“失根”的现状，这种“失根”主 要表现在四个方面，即自我意识的模糊，主体意识的沦落，职业发展的困惑和人 际交往的限制；与此相对应的则是失望的教师，被动的教师，迷失的教师和孤独 的教师。文章最后指出教师生存的这种“失根”状态只有通过社会、学校和教师 共同努力方能得到改善。8 对我国中小学教师生存状态的反思此篇文章以辩证唯物t 义与历史唯物 主义为指导，主要运用现象学方法，从教师角色规范、“应试教育”、学校管理以 及教师教育诸方面展开比较全面的论述和反思，力求理性地看待制度本身的优缺 点，改革那些不利于调动教师积极性，限制教师自主性生长的过度理性化做法； 同时改善教师教育的某些观念与模式，使教师的成长建立在对经验的连续性改组 基础上；教师自身也应该转变观念，树立正确的教育观、学生观及教学观，放下 某蝗抽象的角色：匡负，走向澄明与自由，从而使制度的完善与教师自身素质的提 4 蔡辰梅。徐萍制度f 生存教师的专业道德困境【j 1 教帅教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 1 3 5 5 严清略论教帅的文化性牛存和教育创新f j l 南通人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ( 6 ) ：3 4 - 3 6 6 金艳红从“失根”到“归根”：教帅生存状态探折【j 】当代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 ) ：5 1 5 3 4 西南j ：学硬卜学f 节沦文 绪论 高相得益彰。7 万伟在其博士论文亦断亦续新课改背景下“教师生存状态之文化品 析8 ，以教师乍存状态的文化品析为切入口，考察了新课程改革的真实文化历程。 通过问卷调查发现，教师认为新课程改革给自己的教学观念和教学行为都带来了 巨大的冲击，提出了更高的要求，教师必须不断学习和更新自我才能跟上：新课改 的步伐；另一方面，社会并未对教师的生存环境给予更多的关心和支持，很多教 师认为自己的付出与收入不成正比。文中从教师的几个重要生存空间( 课雀，仪 式、规范和制度f 的生存惯性，网络) 以及校本教研和教师的生活片段、背景， 分析教师的生存现状，折射出新课改下教师的行为方式及生活方式的变化。 马维娜的局外生存相遇在学校场域等从社会学角度剖析了教师在学 校的一些生活片段，对本文的思考和撰写具有蕈要的参考价值。 ( 4 ) 乡村教师生存研究 乡村教师生存是教师生存的一个重要组成部分，继承了教师生存的整体共性， 同时也存在着自身的一些个性。乡村教师生存研究与教师生存研究存在着许多相 似之处，不管是研究视角还是研究方法，前者都是后者的一个具体化和特殊化。 关于乡村教师生存的研究，依据不同视域我们可以归为以下几类。 一是在心理层面上进行研究。此方面的研究通常运用问卷调查等方法进行资 料收集和实证分析，通过数据进行现状表述，普遍认为艰苦的物质环境磨灭了乡 村教师的工作动力，超负荷的工作量和巨大的压力透支着他们有限的精力，有效 支持性系统缺失，职业倦怠较普遍存在。提高乡村教师经济待遇，改善其生活条 件，减轻工作压力可以有效地提升乡村教师的生存状况。例如是滨婷在其硕士论 文边缘教师的生存状况及管理对策，以中小城市的边缘教师为研究对象，通过 文献法、问卷调查和访谈收集资料，从教师的工作时间和内容、教师工作压力、 教师工作倦怠、教师心理健康、教师生理健康和教师工作满意度几个方面描绘了 教师生存状况；从社会、教育行政和教师自身三方面追因，进而立足国家、教育 行政主管部门、学校、教师自身四个层面提出改进策略。9 二是在专业层面上进行研究。此方面研究与之前所述的教师专业发展与其生 存状态研究类似。针对乡村教师群体，研究更突出强调其学历结构层次较低、专 业发展主动性不高、专业发展渠道窄、继续培训机会少、再学习经费难以承担等 问题。乡村教师较低的专业水平难以满足乡村教育和新课改的要求，形成其困窘 的生存现状，进而又影响他们的专业发展，构成一个恶性循环。相应地解决对策 7 f 下秋对我国中小学教师生存状态的反思【d 1 ：博l 学位论文卜海：华东师范大学。2 0 0 6 。万伟亦续办断：新课改背景f “教师生存状态”之文化品系【d 】：博t 学位论文南京：南京帅范大学， 2 0 0 7 9 是滨婷边缘教师的生存状况及管理对策【d 】：硕学位论文上海：华东师范大学，2 0 0 2 5 睁啕：学硕 学伊论文绪论 多是要求提高乡村教师专业发展水平。譬如王鉴和徐立波在实然与应然：农村 教师生存状态研究1 0 中认为，农村教师生存陷入困窘的一个内在原因就是个人专 业发展机会少及水平低。农村教师把教师职业作为一种谋生手段，教育教学实践 活动处于经验化和随意化水平，他们的专业自主权不多，专业发展意识薄弱。同 时文章还提议转变和更新教育理念、积极主动提升专业素养不失为农村教师改善 生存的有效途径。 三是在文化层面上进行研究。一些研究从关注乡村教师的物质生存、专业生 存转向文化生存，从文化的角度分析乡村教师的生存境遇和寻找原因及对策。研 究认为乡村教师的生存困境并不单单是因为物资匮乏、条件艰苦，抑或专业水平 的制约，很大程度是源于其自身观念和行为的困惑与外界文化的规约等因素的综 合作用。正如高小强和王成军的多元文化视野下乡村教师的文化生存1 19 此文 立足城市文化与乡村文化的差异阐明了乡村教师所遭遇的文化困境，认为骤变的 文化生态是外部原因，而被动的文化选择以及文化价值观的混乱和分裂则是其陷 入文化困境的根本原因，并建议跨文化生存能力的培养和乡村现实的文化创造是 乡村教师摆脱文化困境的真正出路。 2 国外相关研究 国外对教师生存的关注点聚焦在教师职业倦怠，认为教师职业倦怠普遍存在。 相关研究特别多，现已形成了多种相关理论。本文就国外教师职业倦怠研究进行 了梳理，从中可窥国外教师生存之一二。 ( 1 ) 教师职业倦怠的测量 国外教师职业倦怠的专用测鼍工具很少，主要是使用职业倦怠的问卷。职业 倦怠的测量工具中影响较大的主要有m a s c h a l 等人编制的职业倦怠问卷( m a s l a c h b u r n o u ti n v e n t o y ，简称m b i ) ，p i n e s 等人提出的倦怠最表( b u r n o u tm e a s u r e ， b m ) 和s h i r o m 等人提出的职业倦怠问卷( s h i r o m m e l a m e db u r n o u tm e a s u r e ， s m b m ) 。 m b i 量表是应用最广泛和影响最大的职业倦怠问卷，包括三个分量表，共2 2 个项目。1 9 8 1 年的m b i 包括频次和强度两个部分，1 9 9 6 修订后的问卷只包括频次 部分。该量表有三个版本，即人事服务问卷( h u m a ns e r v i c e ss u r v e y ) 、教育问 卷( e d u c a t o r ss u r v e y ) 和普通问卷( g e n e r a ls u r v e y ) ，前两版本都是应用于助 人行业，其中教育问卷是关于教师职业倦怠。m b i 量表侧重于描述人与人之间的关 系，限制了其使用范围。s c h a u f e l i 和m a s l a c h 修订m b i 以克服这种困难，他们形 1 0 f 鉴徐蕾波实然弓应然：农村教师生存状态研究【j 1 2 0 0 8 。l ( 2 ) ：1 6 - 2 0 高小强， 成军多元文化视野f 乡村教帅的文化生存【j 】继续教育研究，2 0 0 9 ，( 1 2 ) ：1 0 8 1 1 1 6 西南疋学顸卜学f 专论文绪论 成了职业倦怠问卷的普通问卷( m b i - g s ) ，m b i - g s 将之前的情绪衰竭( e e ) 、去个 人化( d p ) 和个人成就感( p a ) 三个分量表改成了情绪衰竭、讥消态度和效能感 三个分问卷，共1 6 个项目。m b i 各分量表的内部一致性较高，重测信度好：与工 作满意度、抑郁和焦虑等相关量表的区分度好。 p i n e s 等人提出的职业倦怠问卷b m 适用范围非常广泛，并不针对某一专门的 专业群体。b m 包括生理衰竭、情绪衰竭和精神衰竭三部分，每部分7 个项目，共 2 1 个项目，采用七点计分。相比于其他测量工具，b m 应用不多，研究者更多的把 它的测量结果看作心理紧张指数。由于p i n e s 等人没有对其进行信效度检验，且 有研究显示其测量到的职业倦怠与绝望、焦虑、自尊降低的区分效度不理想，b m 信效度受到质疑。 s h i r o m 等人提出的职业倦怠问卷s - m b i ，与m b i 和b m 相比还不够成熟，其因 子效度还需在不同职业群体中进行验证。 ( 2 ) 教师职业倦怠的类氆 f a r b e r 将教师职业倦怠分为精疲力竭型，狂热型，低挑战型( 低竞争型或能 力富余型) 三类1 2 ，后人在此基础上又增加了综合型。 精疲力竭型教师面对压力不再努力，他们厌烦工作，不想再努力去解决那些 看起来没希望的事情，这类教师能承认部分的失败，并能够减少对工作的投入。 狂热型的教师面对困境和预期的失败时，会试图尝试各种努力，他们不承认失败， 直至耗竭为止。低挑战型的教师对于每天、每年重复的、单调的、缺乏激情的工 作感到厌倦，他们能够继续留在工作岗位上，但缺少了之前的期待，工作也失去 了原有的意义和价值。综合型的教师介于之前几种类型之间，大多数教师属f 此 类型。 ( 3 ) 教师职业倦怠的过程模式 a 四阶段论 b e a u c a g e ( 1 9 9 7 ) 将倦怠视为个体从事一项活动的进程性结局，就其自然趋势 而占，具有必然性和可干预性。这一模式被广泛运用，其将应激过程分为狂热期、 停滞期、挫折期和冷漠期四个阶段。其中，狂热期时，教师个体对工作寄予不切 实际的高希望，表现出雄心勃勃，忘我工作；停滞期时，教师个体工作效率及工 作满意度下降，出现焦虑情绪，更关注个人需要，但仍能工作，且以加倍的努力 来回避问题；挫折期时，教师个体感到无效能，开始明确强烈地经历情绪、生理 和行为问题，对他人不满，虽力图否认问题，但身心已疲惫；冷漠期时，教师个 体要求更少的工作，逃避挑战，放弃了自己最初的职业理想，不再在乎自己的公 1 2 f a r b e r , b a c r i s i si ne d u c a t i o n ：s t r e s sa n db u r n o u ti nt h ea m e r i c a nt e a c h 既j o s s e y - b a s si n e p u b l i s h e r 1 9 9 1 3 3 转引自曾玲娟，伍新存教帅职业倦怠研究练述川辽r 教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：7 9 8 0 7 群南尺学面七 伊沦文绪论 众形象及前途，身心严重受损。 b 三层次模式 这种模式按照倦怠的性质和强度把倦怠分为三个水平。初级倦怠( 或一级倦 怠) ，教师个体表现为烦躁、担忧与挫折；此水平倦怠是短期的，可恢复。中级倦 怠( 或二级倦怠) ，教师个体表现出耗竭、玩世不恭、无效能、脾气起伏不定，出 现情绪衰竭、人格解体等症状；此水平倦怠比较固定、持久、不易克服。高级倦 怠( 或三级倦怠) ，教师表现出生理心理问题，自尊降低，从工作与入际交往中退 却，进而表现出低个人成就感的症状；此水平倦怠是弥散的、剧烈的、难以处理 的。 c 经验性阶段模型 经验性阶段模型在服务行业比较有效，m a s c h a l 认为倦怠包含三个基本成分， 即情绪衰竭、人格解体和低成就感，且在倦怠发展过程中这三个基本成分依次出 现，以人格解体开始，继而降低个人成就感，最后导致情绪衰竭。 d 共变模型 l a o l o n s e ( 2 0 0 2 ) 认为，在人一生各个阶段都可能出现倦怠状态，在个体某一 时期内的倦怠状态曲线可分成高峰跃迁期和低谷震荡期两个阶段。高峰跃迁期时， 教师个体活力充沛、效能高，在此时期可达到学习进步及事业发展的高度。低谷 震荡期时，教师个体对活动的价值和意义失去基本认同，效率下降，对于事态的 恶化不做任何努力，任其发展。 ( 4 ) 教师职业倦怠之因素分析 教师职业倦怠的成因可总结为内部因素和外部环境冈素两部分。其中内部因 素主要包括人口统计学变量、人格特征、内外控等方面，外部环境因素主要有社 会和组织两方面。 a 内部因素 人口统计学变量，诸如年龄、教龄、性别、婚姻状况、学历、职称等对教师 职业倦怠有一定影响。多项研究发现年轻教师比年长教师显示出更高水平的情绪 衰竭。性别方面结论不一。学历方面，高学历者的倦怠状况比较严重。教龄方面， 有研究显示教龄大于2 5 年的教师职业倦怠较低( a n d e r s o n ，1 9 8 0 ) 。在婚姻状况 方面，未婚者出现职业倦怠的可能性要大于已婚者。美国学者法伯( b a r r y a f a r b e r ，1 9 9 1 ) 认为男性教师比女性教师更易于倦怠，4 0 岁以下的中学教师更 容易倦怠，任教中学的3 0 3 9 岁的男教师更可能倦怠，单身教师大于已婚教师， 工作f 大规模学校、与大量学生接触的教师出现倦怠的可能性更大。 就人格特质来说，意志i 轻强、善自控、高自尊的教师不容易体验到倦怠，而 “大五人格”中的“神经质”维度、a 型性格，荣格人格类型中的“感觉型”以及 8 两啕九学硕 学伊论文绪论 逃避型应激策略等则可以预测倦怠的发生。f a r b e r 认为，持有个人主义价值观并 试图实现工作理想的教师，以及妄想的、易怒的、不切实际的、愿意奉献的教师 更易于出现倦怠，因为这些教师专注于工作，并以极大热情投身于工作，努力付 出与回报不成比例时，教师感到巨大失望。1 3 r o t t e r ( 1 9 9 6 ) 认为个人相信内控点还是外控点会影响其倦怠的产生。相信内 在控制点的个人相信有些事情是他们自己行为的结果，而相信外在控制点的人认 为有些事情超出自己的控制之外，将其归咎于命运、运气或其他人等。研究发现 相信外控点的教师更容易倦怠。1 4 b 外部环境因素 社会方面，法伯认为，社会、国家对教师报以较高期望，而教师用以完成期 望的资源极其有限；价值观念多元化的影响下，校长、家长、学生及社会各界对 教师的期望出现分歧，使教师工作压力剧增。 组织根源主要包括学生因素、工作负荷重、社会支持和角色冲突、角色模糊 和角色过载等。d u n h a ma n dv a r m a ( 1 9 9 8 ) 研究显示，角色冲突是职业倦怠的重要 影响因素，与情感衰竭和人格解体关系显著，而s c h w a ba n d1 w a n i c k i ( 1 9 8 1 ) 研 究认为角色模糊会导致情感衰竭和个人成就感f 降。1 5 b a r r ya f a r b e r ( 1 9 9 1 ) 针 对美国教师职业倦怠的情况总结了组织方面的因素，归纳为1 4 条：学生的暴力行 为、学生的课常纪律和学生对学习的冷漠；生气时的自我控制；行政管理人员的 麻木；官僚的不称职；不可理喻的或漠不关心的家长；公众的批评；非教师本意 的调职；过度拥挤的教室；将残障儿童纳入正规的班级；公众对于“绩效责任 的要求；过多的文书工作：缺乏自主和专业感；不充裕的工资或缺乏专业晋升的 机会；孤立于其他成年人以及缺少心理上的群体感。 ( 5 ) 教师职业倦怠的理论模式 a 社会胜任模式 h a r r i s o n 于1 9 8 0 年提出社会胜任模式，认为职业倦怠并非从事某螳工作的必 然结果，而是与个体对自我工作胜任能力的知觉有关。胜任能力就是个人如何与 社会环境互动，并且影响环境的能力。其中工作者能否达成其助人的目标主要受 三种因素的影响：工作对象问题的严重程度；工作环境的资源与障碍：工作者的 才能( 包括技术、判断以及是否能有效发挥自己的能力) 。具体到教师职业，教师 能否达成自己的目标，则取决于教师个人主观意愿以及诸如学校工作环境、文化 氛围，学生资质潜能、学习意愿，教师个人号业知识和各种技能的准备情况等多 1 3 转引自唐芳贵蒋莉，肖志成国外敦帅职业倦怠研究述评田教育0 职业2 0 0 5 ，( 5 ) ：6 5 6 7 1 4 转引e j 李江霞国外教帅职业倦怠理论对我圈的启永川教育科学2 0 0 3 ，1 9 ( 1 ) ：6 2 6 4 1 5 转引臼唐芳贵，蒋莉，肖志成国外教帅职业倦怠研究述评f j l 教育与职业2 0 0 5 ，( 5 ) ：6 5 6 7 9 萨南j ：学硕士学伊沦支 绪论 种因素的支持。当教师始终认为其所从事的教育教学工作是有价值、值得奉献终 生的事，且可以有效促进学生的发展时， 努力使自己胜任所从事的职业。相应地， 倦怠的最好方式。 b 生态学模式 教师就能对工作产生积极的情绪反应， 此理论认为热爱自己的岗位是摆脱职业 c a r r o l l 和w h i t e ( 1 9 8 2 ) 提出应从生态学模式来了解职业倦怠成因。据此，职 业倦怠被视为生态学上的失常现象。该理论强调任何因素都不是造成职业倦怠的 唯一因素，职业倦怠是个人变黾和环境变量交互影响的结果，其影响因素有个人 因素和环境系统。个人因素主要指个人的身心健康状况、教育与训练程度、应对 方式、耐挫性、目标、需求、兴趣与价值观等。环境系统分微观系统、中间系统、 外环系统和宏观系统四个系统。以生态学观点解释教师职业倦怠，就须探究教师 个体与周围环境系统的相互影响和相互作用。教师个人因素与之前提及的个人因 素相差无几，而环境系统包括教师学习、工作和生活的环境，其中的四个系统相 对应的分别为：微观系统包括任教班级、备课组、年级组和办公室等部门；中间 系统主要指学校；外环系统多是没有直接对教师工作产生作用的生态系统，如整 个中小学教育圈子；宏观系统即指整个社会的政治、经济和文化生活等大圈子。埔 c 资源守恒理论 h o b f o l l 于1 9 8 9 提出资源守恒理论( 简称c o r ) ，该理论从需求和资源平衡的 角度解释职业倦怠产生机制，被视为是对以压力评估为基础的传统压力理论的一 种挑战。该理论认为，人具有努力保护、获得资源的倾向，一旦最有价值的资源 损失，人会产生不安，损失是心理压力产生的来源之一。当个体失去特定资源， 工作要求无法充分满足，或是无法得到预期的回报，或所需资源无法获取时，职 业倦怠就会产生。简言之，当工作所需的资源耗尽率大于补充率时职业倦怠就会 出现。l e e 和a s h f o r t h ( 1 9 9 6 ) 将倦怠的影响因素分成需求和资源两大类，与需 求相关的因素足造成情绪衰竭和去人性化的主要原因，而与资源相关的因素则叮 用来支持个人，以减缓情绪衰竭和去人性化的扩张，同时与资源相关的因素也是 减缓个人成就感低落的主要因素h 。教育领域中，教师职业倦怠会在以下几种情况 下出现：教师丧失了诸如晋升机遇、进修机会等的特定资源；或是能力、知识、 时间、精力等珍贵