（课程与教学论专业论文）分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究.pdf

摘要 随着我国改革开放的深入和发展，我国学校体育改革取得了丰硕 的成果，但就体育教学改革的整体而言，依然存在许多问题。长期以 来高校的体育课程设置、教学内容、教学方法和教学的组织形式如何 更适应当代大学生的生理与心理特点，教学如何更具有针对性，如何 更好的体现“因材施教”，把体育教学与全面锻炼身体，培养学生终 身热爱体育的思想与行动有机的结合起来，建立一个更为合理、有效 的体育课程仍是一个有待探讨与研究的课题。 本课题在部分学者从普通高校乒乓球选项课中，已成功实施“分 层次教学”的基础上，采用比传统课堂教学更科学全面的管理组织形 式俱乐部，设计较为科学合理的分层标准，将乒乓球俱乐部的成 员进行分层，并将同层次的学员组合在一起进行教学的实验研究。 实验研究运用文献资料法，问卷调查法，数理统计法，逻辑推理 法，教学实验法等科研方法，从湖南理工学院1 2 4 名非乒乓球选项班 的学生中随机抽取4 8 人为研究对象( 实验组) ，从湖南理工学院2 0 0 3 级乒乓球选项班1 2 0 名学生中随机抽取4 8 人为对照组，通过教学实 验验证分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的可行性及良好效果。 通过教学实验得出以下结论： l 、高校俱乐部型体育教学模式是我国普通高校体育教学模式的 发展方向之一。 2 、高校俱乐部型体育教学模式实现了以人为本的现代理念，贯 彻了“素质教育”“健康第一”“终身体育”等重要指导思想，实现了 因材施教、区别对待的教学原则，发挥了学生们的主体作用，培养了 学生们拚搏向上的竞争意识。 3 、本实验研究所制订的分层标准，是目前我围普通高校乒乓球 分层教学中的一个参考，具有可操作性。 4 、本实验研究所修订的普通高校乒乓球教学俱乐部中不同层次 的教学内容与教学重点，针对性强，增强了学生体质，提高了教学质 量和教学效果。 关键词：分层次构建高校乒乓球教学俱乐部实验研究 簟 a b s t r a c t w i t ht h e d e e p g o i n g a n d d e v e l o p m e n t o fc h i n a ：s p o l i c y o f r e f o r m a t i o na n do p e n i n gt ot h ew o r l d ，o u rp h y s i c a le d u c a t i o nr e f o r m a t i o n i si nt h ea s c e n d a n t 。 a l t h o u g h t h er e f o n n a t i o n h a sm a d e s o m e a c h i e v e m e n t s ，t h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m s i ti sap e r m a n e n tq u e s t i o nf o r s t u d yt h a th o w t om a k et h es e t u pp fp ec l a s si nu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s t o g e t h e rw i t ht h ec o n t e n t s ，t h em e t h o d sa n do 唱a n i z i n gf o m so ft e a c h i n g f i ti nw i t ht h ep h y s i c a la n dp s h c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fp r e s e n t d a y c o l l e g es t u d e n t s ，h o wi om a k et h et e a c h i n ge f - f e c t i v e ，a n dh o wt ot e a c h s t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d eb e t t e r ，c o m b i n i n gt h ep h y s i c a l e d u c a t i o nw i t ha l l r o u n dp h y s i c a lt r a i n i n g ，c u l t i v a t i n g t h e 1 i f e 一1 0 n g e n t h u s i a s mo fs t u d e n t si ns p o r t sw i t ht h e i ta c t i o n s ，a n dh o w t oe s t a b l i s ha m o r er a t i o n a la n de f r e c t i v ep ec o u r s e b a s e do ns u c c e s s f u li m p l e n e n to f t e a c h i n gi na c c o r d a n c ew i t h s t u d e n t s l e v e l s c a r r i e do u tb ys o i m es c h o l a r si nt a b l et e n n i se l e c t i v e c o u r s e si nu n i v e r s i t i e s ，a d o p t i n gt h em a n a g e m e n ta n dp r g a n i z a t i o nf o n n c l u bw h i c hi sm o r en e x i b l e t h a nt r a n d i t i o n a lc i a s st e a c h i n g s u c hs c i e n t m cr e s e a c hm e t h o d sa sd a t a ，q u e s t i o nm a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s ，l o g i c a lr e a s o n i n ga n dt e a c h i n ge x p e r i m e n ta r ea p p l i e dt ot h i s r e s e a r c h t h r o u 曲t h et e a c h i n ge c p e r i m e n t s ，t a k et h e 12 4t a b l et e n n i s a m a t e u r si nh u n a ni n s t i t u t eo fs c i e n c ea n dt b c h n 0 1 9 ya st h er e s e a r c h o b j e c t s ( e x p e r i m e n t a lg r o u p ) ，a n dt a k et h et a b l et e n n i sc l a s s 12 0j u n i o r s t u d e n t so ft h i si n s t i t u t ea st h ec o n t r 0 1g r o u pt ov a l i d a t et h ef e a s i b i l i t ya n d g o o de d d r c to fc o n s t r u c t i n gt h eg r a d e t e a c h i n g i nt a b l et e n n i sc l u gi n n o n n a lu n i v e r s i t i e s h a v i n gc a r r i e do u tt e a c h i n ge x p e r i m e n t s ，ic o m et ot h ec o n c l u s i o n s a sf 0 1 1 0 w s ： l ，c l u b t y p es p o i r t s i n c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e st e a c h i n go u r c 0 1 l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss p o i r t st e a c h i n g d i r e c t i o n 。 2 ，c l u b t y p es p o r t st e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st oa c h i e v ea p e o p l e o r i e n t e dm o d e mc o n c e p to fa q u a l i t y e d u c a t i o n a n d h e a l t h f i r s t ”， l i f e l o n gs p o r t s s u c hi m p o n a n tg u i d i n gi d e o l o g y r e a l i z e dt h e n o n e r h e mp e r s o n a l i z e d ，d j f f e r e n t i a t e d t e a c h i n gp r i n c i p l e s ，t h es t u d e n t s p l a yt h em a i nr 0 1 e ，a n df o s t e ras e n s eo f c o m p e t i t i o ns t u d e n t st h r o u g h o u t u p w a r d ， 3 ，d e v e l o p e d b yt h ei n s t i t u t eo fe x p e r i m e n t a lt i e r e ds t a n d a r d so fo u r c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r ec u l l r e n t l yt e a c h i n gi na r e f e r e n c et a b l et e n n i s 4 ，t h ei n s t i t u t eo fe x p e r i m e n t a la m e n d m e n t r e g u l a rc 0 1 l e g et a b l e t e r u l i sc j u bt e a c h i n gd i 艉r e n t1 e v e l s 。f t e a c h i n ga n d l e a m i n gf o c u s ，w e i l t a r g e e d ，i n c r e a s e ds t u d e n t b 。d y ，r a i s i n gt h eq u a l i t y 。ft e a c h i n ga n d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s k e yw 。r d s ：t e a c h i n gi nd i 髋r e n t 1 e v e l s ；e s t a b l i s h ；u n i v e r s i 够； t a b l e t e n n i s ； t e a c h i n gc l u b ； e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h v 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 1 选题依据与实际意义 1 1 选题依据 1 1 1 现阶段我国高校体育课程教学模式比较 体育教学模式的定义为：在一定的教学理论指导下，设计和 组织体育教学，在实践中建立起来的各种类型体育教学活动的组 织结构，并以简化的形式稳定地表现出来。 基础体育课、专项体育课、体育俱乐部是目前我国高校体育 课程教学的3 种基本教学模式，俱乐部型体育教学模式是指在终 身体育、以人为本、健康第一等教学思想指导下，以满足学生体 育学习兴趣、发展学生的体育运动能力、培养学生完美个性和树 立终身体育思想为主要目标，并以兴趣和能力来进行体育教学活 动的组织结构。各种体育教学模式都有个改革与发展的过程， 也是社会发展对人才培养的需要，是我国高等教育改革与发展的 必然趋势。比较这几种教学模式不难看出，体育俱乐部教学模式 具有时代性、社会性、针对性、适应性、可操作性和实效性，更 具有优越性。( 见表卜1 ) 何斌高等院校俱乐部，体育教学模式的理论构建p q 川体育科学，2 0 0 5 ( 3 ) 第1 0 7 页 罗达勇、汪海燕我围普通高校体育俱乐部教学模式的现状j j 研究【j 】北京体育人学学报，2 0 0 3 ( 3 ) 笫3 7 4 _ ! 高教硕士学位论文 1 1 2 普通高校推行体育教学俱乐部的理论依据 体育教学俱乐部是让学生参与组织教学和管理工作，在教学 指导思想方面，注重培养学生的体育兴趣，提高体育专项运动能 力，充分发挥学生的主体性、主观能动性，树立终身体育思想， 养成运动习惯，能为学校体育与社会体育接轨奠定基础，其理论 依据主要是： 1 )“素质教育 的指导思想 素质教育强调教育的全面性、主动性和创新性。体育俱乐部 教学面向全体大学生，重视每个学生的兴趣和经验，注重学生的 学习情绪，注重学生的主体地位，发挥学生体育学习的主动性、 积极性和创造性，强调促进学生完美个性的形成和促进学生身心 和谐发展，这些与素质教育的要求是一致的。 2 ) “健康第一”的指导思想 中共中央、国务院在关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的 前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 的指导思想。”体育俱乐部教学模式在教学目标和评价标准的选择 上，不再仅仅注重学生的体能的发展，这正是对“健康第一”的 指导思想的体现。 3 ) “终身体育思想 终身教育思想的主要观点是从胎儿到坟墓的人生教育全过 程，是超越学校围墙的教育。终身体育思想是终身教育思想在体 育领域的引伸。终身体育思想要求学校体育应设法增强学生的体 育意识，使之养成持之以恒的健身习惯，解决好学生体育爱好与 体育导向之间的关系。在终身体育思想的指导下，高校体育俱乐 部教学模式强调学生掌握会健身、会休息、会玩乐的技能，培养 和加深学生的体育兴趣和体育意识，为学生终身参加体育锻炼作 好准备。 4 ) 显潜课程理论 课程理论认为，课程是指在学校教师的指导下，学习者学习 活动的总和。因此，学生在校学习期间，不仅通过体育课( 显性 课程) 学会体育运动的知识、技能，而且还将从学校的校园体育 文化和所组织的各种体育活动中培养体育意识、兴趣和能力，养 成体育习惯等。这也正是学校体育中潜在课程发挥的教育作用。 5 ) 现代体育生活化的趋势 实践证明，体育只有当其成为生活的一部分时，才能真正发 挥其健身和乐生的作用。随着社会的高速发展，体育生活化的趋 势越加明显。由此决定了终身体育是现代人追求的一种生活方式。 体育行为科学的研究表明，任何强迫性行为均无法使学生产生对 体育锻炼的兴趣。间断的、突发性的运动，不仅无助于增强体质， 反而会对健康产生负面影响 我国是世界上极少数由政府强制推行大学必修体育课的国家之 一。从研究有关制约我国高校实施俱乐部制体育教学的文献中发现， 场馆器材的严重不足是制约我国高校实施俱乐部制体育教学的重要 因素之一，导致体育俱乐部这一灵活、实用的教学管理与组织形式 难以进入大多数大学校园。上世纪后期，我国改革计划经济，打破 陈小袢体育教学俱乐部的必论。j 实践研究f j 】中同学校体育，2 0 0 l ( 2 ) ，第6 2 页 3 高教硕士学位论文 “大锅饭”的一个重要举措就是“让一部分人先富裕起来”，通过榜 样的引导，从而逐步完善社会主义市场经济。这个成功经验，对我 国高校实施俱乐部制体育教学的启示作用就是，从众多体育项目中 挑选一两项对教学硬件要求不太高，学生们喜闻乐见且简便易操作 的项目，先期成立单项俱乐部，在改善体育教学条件的同时，以点 带面，逐步将高校体育俱乐部制的教学工作全面铺开。 乒乓球是我们的“国球”，在高校有着广泛的群众基础和较坚实 的物质基础，又根据乒乓球运动“器材设备简单，室内室外都可以 进行”这一特点，笔者认为，应当把成立乒乓球这一单项俱乐部作 为高校体育俱乐部全面开展的先导，既弘扬了“国球”这一民族特 色体育文化，又能少花钱多办事。依据这一构思，结合湖南理工学 院己多年开设乒乓球选项课的基础，本实验研究高校乒乓球俱乐部 的主题悄然而立。 据 1 1 3 普通高校乒乓球教学俱乐部实施分层次教学的理论依 所谓分层次教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭 及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、 心理及个体差异，根据学生的认知能力，教师在安排课堂教学内容、 教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设 计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学 生进行学习指导、检测、评价从而使每一个学生都能在原有基础上 得到完善与提高。 学者周俊平( 2 0 0 2 ) 在体育课“分层 教学模式探讨一文中， 对分层次教学的理论依据阐述为： 1 ) 分层教学符合人在发展过程中客观存在的个体差异，强调因 材施教；在人的发展过程中，由于先天素质，生活环境和所受教育 的不同，以及参加活动和主观努力的不同，所以在能力上也有明显 的个别差异，心理学称之为“个体差异”，它主要表现为能力的类 型，发展水平及能力表现时间上的差异。分层教学着眼于人在发展 过程中的个体差异，根据这些差异进行因材施教。 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 2 ) 分层教学符合教学的阶段目标性，体现了因材施教；每个 学生在某种能力上的差异不是能力量上的差异而是能力质上的差 异，也即在发展速度上的差异。为了使学生得到充分发展，就应 当创设各种空间环境和留心各段时间的变化。不同的教学阶段， 教师对学生掌握运动技术的水平应有不同的要求，对不同的技术 标准来说，学生如何达到，也应有不同的方法可以选择，因此选 择体育教学方法，要符合阶段的目标性。在具体的实施过程中， 教师以教学大纲和教材为依据，从学生的实际水平和认识规律出 发，制定能观察学生行为结果的教学目标，使之贯穿于教学过程 的始终，体现阶段的目标性，使其成为教学的出发点和依据。 3 ) 分层教学体现素质教育的全体性特征；素质教育在体育教 学中的一个重要的含义是全体性，即面向全体学生使每一个学生 具有最起码的体育基础知识、基本技术和基本技能。分层教学就 是根据大纲和教材的要求，在教学中针对不同类型学生的接受能 力，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同层次 的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。从而 使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度， 以及层次不同的知识信息，让每一个学生学有所得，学有所获， 充分体现素质教育的全体性特征。 4 ) 分层教学符合学生的“最近发展区”，强调因人施教；“分 层”是实施“分层异步达标”教学的前提，根据教学大纲的要求 和教材知识点分布情况，学生可结合教学内容和自己的实际，自 行选择练习目标和辅助教材，把教材的练习目标分解成通过努力 容易达到的分目标，强调因人施教。这样，学生的分层符合学生 的最近发展区原则，也就是“跳一跳能摘到桃子”，使每一个学生 享有成功的体验。同时又保护了学生的自尊心，以满足学生的尊 重需要。 5 ) 分层教学符合“可接受原则”与“掌握学习”的策略，原 苏联教育学家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要求符 合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都 不会感到负担过重。目标教学相信9 5 的以上的学生都能够掌握 高教硕士学位论文 所教学科的基本知识、理论体系，达到既定的客观的教学目标。 学生的能力差异主要反映在学生学习的速度上，而不一定是反映 在最终可能达到的学习水平和所能达到的教学目标上。 1 1 4 分层次构建高校乒乓球教学俱乐部实现了以人为本的 现代教育理念 以人为本是分层次构建乒乓球教学俱乐部模式的基本特征， 传统的体育教学模式，学生每年度上什么内容都有明确的规定， 并有固定的教学计划，学生在这个固定的模式中齐步走。而俱乐 部教学模式，学生可以自主选择上课内容，自主选择上课时间， 自主选择上课教师。两种教学模式从教与学的主动性看，传统的 教学模式主动权在教师、在学校。学校规定上什么内容学生就得 上什么内容，学校规定什么时间上就得什么时间上，学生无可选 择，一切按规定进行。而乒乓球俱乐部教学模式，则主动权较多的 为学生所有，学生可以充分发挥自己的体育才能，选择自己感兴趣 的体育课程 1 ) 尊重学生个体，发展学生个性 从近年来世界各国的教育发展趋势来看，青少年个性发展问 题己普遍被重视。我国传统教育中的“高分率”、“合格率”牺牲 了学生的个性、兴趣、情感、爱好和才能，而人的个性要求又是 人的积极性的源泉。体育教学俱乐部能极大满足学生的个性要求， 因而在教学实践中表现出了极大的积极性。体育俱乐部教学采用 的多类型、多层次的组织形式，从根本上改变了传统型体育教学 的单调、乏味的教学形式，充分发挥了教学的整体功能。体育教 学俱乐部确立的多层次、多维度、多样化的体育教学目标，能使 学生充分实现自己的价值，充分发挥自己的潜能。体育教学俱乐 部克服了传统的体育课堂教学模式不利于学生进行人际交往和不 能满足学生对体育多方面、多层次学习需要的缺点。众所周知， 学生的个性是在人际交往活动中形成和发展起来的，学生通过交 川俊、卜体育课“分层”教学模式的探讨【j 体育科巩2 0 0 2 ( 2 ) ，第3 5 页 赵婕蕲云普通- 荔校体育课“选项课型”弓“俱乐部型”“教学模式的比较研究l u 河北体育学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) 6 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 往既可以认识自己，也可以认识他人；既可以融入集体，也可以 表现自我；既可以促进竞争，更可以相互认同；既可以帮助他人， 更可以完善自我。体育教学俱乐部给学生提供了充分的交往空间 和交流的机会，对学生的个性发展、能力的培养以及主体作用的 发挥都起到了积极的促进作用。 2 ) 尊重和满足了学生的主体选择 需要是人本能的一种选择，体育以满足人的生理、心理需要 而产生与发展。学校体育教学只有尊重和满足学生对体育活动的 需要才能不断地发展。传统的教学模式造成“学生喜欢体育，不 喜欢上体育课”的局面。“推铅球 、“背跃式跳高 等竞技体育内 容，已经不能适应时代和社会发展的要求，而体育俱乐部教学内 容的丰富性和运动项目的多样性，满足了学生对体育课多种选择 的需要，为学生的发展提供了更多、更灵活的选择机会；而这种 教学内容的多样性，又通过选择性显示了其存在的价值。体育俱 乐部给予学生提供了自主活动的空间，给学生提供了自己意向所 需的空间，把机会和权利交给学生，择其所好，行其所能，展其 所长。 1 2 实际意义 1 2 1弘扬中国乒乓文化，进一步推动“国球”运动在高校 中的普及和发展 我国乒乓球运动是在1 9 1 6 年开展起来的，早期仅在上海、 北京、天津等几个大城市的教会流行，一般市民无缘入内。新中 国成立以后，在毛泽东主席的“发展体育运动，增强人民体质 的号召下，特别是我国的国情非常适合于乒乓球运动地开展，这 项运动便得到了加速地普及和推广，我国的乒乓人口也很快上升 为世界第一。1 9 5 3 年我国首次参加了第2 0 届世乒赛，到1 9 5 9 年 我国运动员容国团在第2 5 届世乒赛上为新中国夺得第一个体育 川云飞i 蔬校体育教学推行俱乐部模式的思考 j 】一卜海体育学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) ，第9 3 页 徒秀馥乒l j 球【m ：i e 京：北京体育火学版社，2 0 0 3 7 高教硕士学位论文 世界冠军 ，标志着我国乒乓球运动在世界的崛起。从1 9 6 1 年第 2 6 届世乒赛中国乒乓球队勇夺3 金4 银5 铜开始到现在，广泛的 群众基础、骄人的世界大赛成绩，使得乒乓球赢得了“国球”的 荣誉和地位；同时，伴随着乒乓球运动地发展、扩大至成为世界 霸主地位这一过程，我国也逐步产生了“乒乓精神”和乒乓球的 特色体育文化。在不同年代及不同的国度( 地域) ，人们对文化研 究的侧重点不同，但不论人们从哪个角度研究文化，都是围绕着 人与文化展开的，文化是由人创造的，但文化更具有教育人的作 用。乒乓球运动是一种文化现象，它可以学习与传授，也可以交 流与传播，热爱它的人都能理解这种运动语言体系，并从中找到 公共的文化意义。 人们参加乒乓球运动，或表现健康向上的生命力，或追求内 心的自我超越，或享受运动带来的身心愉悦，或品尝胜利的满足， 在参与中实现人的个性自由发展，塑造健康人格和精神，展现社 会人的人格魅力和内在精神品质，这些都是乒乓文化的一种体 现。“走下领奖台，一切从头来”，中国乒乓球队的这句俗话就是 一种谦虚谨慎、务实求新的乒乓文化的具体体现，“人生能有几回 搏，此时不搏待何时”，前辈容国团的这句誓言就更体现了一种乒 乓文化，一种鼓励无数中华儿女奋发图强、为国争光的体育特色 文化。特别是上世纪7 0 年代那段“乒乓外交”“小球推动大球” 的历史典故，更使得乒乓球运动的意义已不再仅仅限于体育与游 戏的范畴，而越来越多地融入到社会文化之中。同时，乒乓球运 动也因为其固有的运动特点、运动价值与人文价值取向，吸引着 越来越多不同年龄层次、不同文化程度、不同身体素质的现代人 的广泛参与，成为了一种积极健康的社会文化活动。如今由几代 乒乓健儿们拼搏奋斗而形成的乒乓文化，已成为我国社会主义精 神文明建设中向年轻一代进行爱国主义和集体主义教育的生动素 材。 高等教育的根本任务是促进学生健康成长，使之成为品德高 尚、素质良好、体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人，为 蔡继玲等乒吒球【m 】北京：北京休育人学版社，1 9 9 9 第2 0 页 谢诚论乒l 己球运动的 l ：会文化意义【j 】武汉体育学院学报，2 0 0 4 ( 6 ) ，第2 2 页 8 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 各行各业培养各种高级人才。高校体育作为高等教育的重要组成 部分，在完成强健学生体魄这一基本任务的同时，也有责任和义 务让未来的“建设者和接班人继承和发扬社会先进的体育文化。 作为拥有这两项任务为载体的“国球”运动理所当然应该在高校 中得到广泛地普及和开展。 1 2 2 保障学生体育教育权利，以俱乐部形式推动高校体育 教育工作的全面展开 中华人民共和国宪法第四十六条指出，中华人民共和国 公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、 智力、体育等方面全面发展，因此，学生接受体育教育是宪法所 赋予的最基本权利之一。中华人民共和国体育法第十七条规定， 教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分，培养 德、智、体等方面全面发展的人才。同时，第十八条明确指出， 学校必须开设体育课，并将体育课列为考核学生学业成绩的科目。 中华人民共和国教育法也在第九条指出，公民依法享有接受 高等教育的权利；第四条进一步指出，高等教育必须使受教育者 成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。同样，在中华人民共和国高等教育法、中国教育改革和 发展纲要中也明确规定了体育是学校教育的组成部分，是学生 接受高等教育权利的内容之一。2 0 0 2 年教育部颁布的全国普 通高等学校教育课程教学指导纲要提出：“根据学校教育的总体 要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体 育课程，可以打破原有系别，班级制，重新组合上课，以满足不 同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”“要充分发挥学生主 体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力 拓展体育课的时间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主选 择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间的自由度， 营造生动、活泼、主动的氛围。 笔者认为，高校体育组织形式 教育部【z 】全国普通1 寄等学校仆育课程教学指导纲要2 0 0 2 杨芳论高校体育俱乐部教学模式与学生休育权利的关系北京休育大学学报，2 0 0 4 ，( 5 ) ，第6 7 2 吹 9 高教硕士学位论文 以体育俱乐部教学模式，更符合这些法律、文件的精神和要求。 体育俱乐部是一种体育组织形式与管理模式，在国外开展已 有两百多年历史。随着我国经济体制的改革，竞技体育率先引入 体育俱乐部体制，如我国部分省、市以企业或产品命名的足球俱 乐部运动队、篮球俱乐部运动队等。2 0 世纪8 0 年代，体育俱乐 部在我国高校中悄然兴起，并以课外体育的组织形式开展活动。 19 9 2 年，原国家教委颁发的全国普通高等学校体育课程教学指 导纲要，提出了一年级上基础体育课，二年级上选项体育课，三 年级上选修体育课的要求，此后，各高校纷纷开设了体育选项课。 选项课的开设，为体育教学推行俱乐部模式奠定了基础。9 0 年代 初，以深圳大学为代表的高校积极倡导和推行了体育俱乐部教学 模式。世纪之交，我国部分高校也开始实施此模式。进入2 l 世纪 特别是新的体育课教学纲要的颁布，高校推行体育俱乐部模 式很快得到了发展。高校体育俱乐部在部分高校快速地发展， 也积极推动了少数高校体育教育工作的全面展开。 笔者在从事乒乓球选项课教学过程中发现，总有一些学生失 去了乒乓球专项学习与提高的机会，究其原因主要是这些学生， 既喜欢乒乓球运动( 有一些乒乓球运动基础) 也喜欢别的体育项 目，在选择别的体育项目学习结业后，想再学乒乓球，可是各种 客观条件( 时间、场地等) 却不尽如人意，难遂人愿，而给这些学 生留下了终身遗憾。由此，笔者想到了比课堂教学更宽广、更自 由的教学管理组织形式一一俱乐部，以此给予普通高等学校所有 乒乓球爱好者提供一个合理的、自由的学习机会，并在俱乐部中 实施分层次教学。 1 2 3 贯彻“1 建康第一”“终身体育 等重要指导思想，以分 层次教学方法促进学生个体的健康发展 1 9 9 6 年6 月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人 民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要 刷云飞1 西校体育教学推行俱乐部模式的思考【j 】 晦体育学院学报：2 0 0 4 ( 3 ) ，笫9 2 负 1 0 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本 的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。? ”这一决定为我国 基础教育体育课程改革指明了方向。国务院关于基础教育改革与 发展的决定明确提出基础教育要“贯彻健康第一的思想， 切实提高学生体质健康水平。“健康不仅仅是没有疾病和不虚弱。 而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完好的状 态。”这是世界卫生组织对健康的界定。健康第一的指导思想就 是“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展，为培养社 会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”。健康第一思想的确 立，突破了体育只注重生理健康的局限，给体育带来了观念上的 转变。传统的单纯增强学生体质，提高运动技术水平的观念己不 能适应新课程的要求，必须在增强学生体质的同时，把培养和提 高学生的心理品质和社会适应能力紧密结合，促进学生的全面发 展。体育教学是改善和提高学生健康水平的重要环节，是其它学 科不可替代的，对学生的身心健康起着直接的促进作用。今天我 们站在体育学科发展的高度上看，如果不落实健康教学，体育教 学就失去了存在的依据，因此健康第一对体育教学的影响是深远 的。篇一，体育教学必须要与健康教育结合。第二，体育教学必 须对传统的体育教学目标、教材、教学方法、师生关系、组织形 式进行改革，以适应不断发展的素质教育要求 。 终身教育是法国人保尔郎格朗1 9 6 5 年提出的，2 0 世纪七 十年代成为一种国际性的教育思想，并对许多国家的教育政策和 教育实践产生了或正在产生重要的影响。在终身教育思想的影响 下，由北京体育大学王则珊教授于19 8 7 年率先在我国开启了终身 体育研究的先河，终身体育经过了十余年的研究和发展，对体育 教学的影响是至深至远的：一是拓宽了体育教学改革的思路，使 体育教学不但要重视具体到某一节课的生理效果，而且更加着眼 于学生未来的发展。二是重视体育教学对学生体育兴趣、爱好、 国务院关于深化教学改革仝面推进素质教育的决定【z 】1 9 9 9 李泽群、淡智武、张蔚州普通高等体育教学贯彻“健康笫”思想的思考 j 1 高等农业教育，2 0 0 4 ( 9 ) ， 第6 0 页 舒盛芳、沈矬华健康筇一、终身体育、素质教育j 体育教学【j 】山东体育学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) ，第9 l 页 1 1 高教硕士学位论文 习惯的养成。三是重视对学生健身方法、体育的锻炼能力的培养， 使他们能独立地从事体育锻炼、终身维护身体健康。普通高校大 多是按照高考成绩来录取学生的，这样能保证学生的智力水平， 知识面大多在同一层次，以便进行文化课的教学，但给普通高校 体育教学却带来了很大的困难，由于大学生来自不同的地区，原 有的运动能力，运动水平有差异，学生的个性特征，个体需要不 同，导致对体育项目、内容的兴趣程度有差异，对学习过程的要 求也不同。若采取传统的班级授课制，运用相同的教学方法，制 定统一的教学目标，必然会存在“吃不饱”和“吃不了”的现象。 “吃不饱”的学生会感到教学目标低，无需努力就能达到教学要 求，从而不认真练习或感到不满足，“吃不了 的学生会感到教学 目标高，完成不了而产生自卑感，自尊心受到伤害，很少体验到 体育学习的乐趣，从而不想学不愿练甚至逃课。为了切实解决好 体育教学中这一实际矛盾，就必须引入“分层次教学方法。“分 层次教学”源于我国古代教育家孔子提出的“因材施教”的教育 思想，是现代教学论中有序性、区别对待性与教学优化性等教学 原则的延伸与发展。它是按照学生实际学习水平施教的一种重要 手段，是根据学生的实际水平( 身体素质、体育能力等) 把学生分 成不同的层次群体，有针对性的进行教学，以便使每一个学生都 有表现自我的机会，获得成功的体验，从而提高学生的学习兴趣， 促进学生个体的健康发展，达到“终身体育”的教育目的。 舒盛芳、沈建牛健康第一、终身休育、素质教育0 休育教学川山东体育学院学报，2 0 0 4 ，( 1 ) ，第9 i 页 俞宏光高校实施体育俱乐部教学的探讨郑州航守工业管脞学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ，第l ll 顶 1 2 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 2 文献综述 通过对湖南师大体育学院图书馆资料的查阅及对中国期刊网 检索国内有关乒乓球教学与高校体育俱乐部的文献，现对有关本 课题的研究现状作简单的综述。 2 1 概念界定： 2 1 1 俱乐部 俱乐部( c l u b ) 一词源于欧美，亦称总会，指社会团体及公共 娱乐场所的总称。美国经济学家j m 布坎南在1 9 6 5 俱乐部的 经济理论中指出的俱乐部理论和由王同亿主编译，国防工业出 版社1 9 9 0 年3 月出版的英汉词海上册对俱乐部的定义概括为： 1 、俱乐部有一定的地理区域范围； 2 、该区域范围内存在着有一定关系的人群； 3 、俱乐部是一个小型社会，具有相对的独立性； 4 、俱乐部成员拥有相对一致的利益，其成员的某些需求可在 俱乐部中得到满足。现代汉语词典将俱乐部解释为：进行社会、 政治、文艺及文化体育娱乐活动的团体和场所。 2 1 2 教学俱乐部 由李秉德主编，人民教育出版社2 0 0 1 年4 月再版的教学论 第2 页，对“教学”的定义为：教学就是指教的人指导学的人进 行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统的活动， 教学一般包括学生、教师、目的、课程、方法、环境、反馈等七 大因素。 体育教学俱乐部也有学者命名为“体育俱乐部教学模式”或 “俱乐部型教学”，对于这个命名的界定，各个学者的论述也大同 小异，笔者比较认可的是，学者周云飞( 2 0 0 4 ) 在上海体育学 院学报第3 期上“高校体育教学推行俱乐部模式的思考”一文 t 弓兰包铁伞我罔商校体育俱j r 部发展思路的矽f = 究 j 】中国学校休育，2 0 0 i ( 2 ) ，第6 2 页 1 3 高教硕士学位论文 中的界定：体育教学俱乐部是根据高等学校人才培养目标，根据 大学生对体育活动的需要，由学生自主选择课程内容，培养学生 终身体育意识，掌握卜2 项锻炼身体的技能和方法，充分发挥个 人的体育才能，满足个人的兴趣爱好，为终身健康奠定基础的一 种以俱乐部组织形式进行的体育课教学模式。 为了与传统的学校体育工作：体育课，课外体育活动，运动 队训练与比赛，这三个主要组成部分相对应，承先启后，笔者赞 同学者黄伟业( 2 0 0 4 ) 高等院校体育俱乐部制与终身体育教育的 相关研究一文阐述的，将高校体育俱乐部分为教学俱乐部，课 外活动俱乐部和运动竞赛俱乐部三种基本形式。即高校教学俱乐 部是高校体育俱乐部的三种组成形式之一。 2 2 关于分层次教学的教材性理论指导研究 分层次教学是以学生的最近发展区为原则，进行科学的分层。 分层包括学生体能和技能分层、目标分层、教学过程分层、作业 练习和考评分层，只有把分层次的思想贯穿于教学过程的始终， 才能适应学生的个体差异，做到因材施教。关于这方面的教材或 专著的理论指导有： 李秉德( 2 0 0 0 ) 主编的教学论一书中第2 3 4 页关于教学 实行能力分组中指出：采取能力分组教学，可以照顾学生的差异， 适应学生不同的学习要求、学习准备和学习潜能，有利于人才的 培养。 在体育学院通用教材( 1 9 9 0 ) 学校体育学一书中第1 1 8 页指出：根据教材、学生体能、掌握技术情况以及友伴等进行临 时分组，有利于提高学生练习的积极性，更好地掌握动作技术和 技能，有效地发展身体素质，提高教学效果。 在体育院校通用教材( 2 0 0 0 ) 运动训练学一书中第1 2 6 页 指出：每名运动员的心理和生理状况、形态、发育特点，技术、 州云飞i 渐校体育教学推行俱乐部模式的思考上海体育学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) ，第9 3 页 黄伟业高等院校体育俱乐部制与终身体育教育的相关硼f 究 j 南京体育学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) ，第7 9 页 李秉德教学论 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ，第1 8 l 丸 学校体育学【m 】：i 匕京：人民体育版社， 1 9 9 0 ，第1 1 8 。呃 分层次构建普通高校乒乓球教学俱乐部的实验研究 战术能力以及素质、智力水平都各不相同，要想使训练工作取得 理想的效果，就必须认真处理好运动训练过程组织的集群性与个 体性之间的关系，考虑到运动员的个人特点，区别对待，有针对 性地组织运动训练过程。 分组教学是分层次教学的基础，分层次教学是分组教学的扩 展和延伸，分层次构建教学俱乐部又是分层次教学的扩展和延伸。 这些具有权威性的教材或著作对分组、分层次教学的充分肯定， 就从客观上为本课题的实验研究提供了坚实的理论基础，即在乒 乓球俱乐部中可以实施分层次构建与教学。 2 3 关于我国高校实施体育教学俱乐部的可行性调查 研究 体育课一直是我国学校体育工作的核心和重点，是学校体育 教学的基本组织形式，也是实现学校体育教学目标、任务的主要途 径。随着“健康第一川终生体育 等先进教育教学理念的深入贯 彻，传统的高校体育课，在很多方面已无法适应大学生对体育文 化的需要，也不能很好地体现社会对高校发展先进体育文化的要 求，因此，丰富和发展高校体育课的形式或模式是高校体育教学 改革的一个重点。“三基型 “并列型”“一体化型 “三段型”“俱 乐部型”等教学模式从理论到实践不断地探究，说明学术界对体 育课的改革一直在进行模索与总结。 教学俱乐部也有学者命名为俱乐部型体育教学模式，是根据 高校人才培养的目标，结合大学生对体育教学的需要，充分发挥 个人的体育才能、兴趣与爱好，为终身体育奠定基础的一种以俱 乐部形式组织进行的体育教学。对于在我国高校需进行体育教学 俱乐部的可行性理论研究已经非常丰富，主要集中在以下几个方 面：开展体育教学俱乐部的理论基础、历史条件、现实条件以及 优越性研究。伟人们曾说过：“没有调查就没有发言权”“实践是 检验真理的唯一标准 难能可贵的是，有少数学者深入教学一线， 从访问、调查、问卷中得出了如下结论： 运动训练学【m 】：j 匕京：人民体育版社，2 0 0 0 ，笫1 2 6 页 1 5 高教硕士学位论文 李广杰( 2 0 0 4 ) 对我国高校实施俱乐部制体育教学模式的现 状调查与对策研究硕士学位论文中调查指出：俱乐部制的体育 教学模式教学效果：2 0 9 3 的高校认为教学效果很好，4 3 0 2 的 高校认为较好，2 9 0 7 的高校认为好，6 9 8 的高校认为一般，没 有高校认为教学效果不明显。对体育俱乐部的教学前景：1 7 的高 校认为俱乐部制体育教学模式的教学前景很好，5 1 的高校认为较 好，2 2 的高校认为好，而只有9 和1 的高校认为教学前景一般 和不好。 何斌在高校普及体育俱乐部教学模式的可行性研究一文， 与杨勤、吴秋林普通高校体育俱乐部发展思路研究一文中也 有类似的调查结论。 上述学者们来自教学一线的调查研究，说明高校体育教学俱 乐部能够获得高校教师与学生的普遍认可，基本适应高校体育教 学工作的改革需要，值得推广应用。目前，国际上许多国家都没 有把体育课作为大学必修课，取而代之的是各种不同类型的高校 体育俱乐部。从研究国外体育俱乐部的文献中得知，