深化课堂范式提升诗词教学效益.doc

深化课堂范式提升诗词教学效益 江苏靖江市实验学校（214500）范裕良 摘要古典诗词的教学范式既契合古典诗词的固有特点，也满足了学生的主观诉求。在具体的教学过程中，教师应根据教材和学生的实际，对这一范式进行深化，对各个版块进行完善，这样才能真正提升古典诗词教学效益。 关键词课堂范式古诗词效益 G623.2A1007-9068（201）01-031 一直以来，古典诗词教学都是小学语文教学的难点。有些教师从众多经典的课例中总结出“诵读理解悟境拓展”的古诗教学范式，这契合古典诗词自身的固有特点，也满足了学生的主观诉求。但在具体的教学实践中不难发现，不少教师对这一教学范式的使用存在着“眼高手低”的现象，致使古典诗词教学仍处于高耗低效的尴尬之中。 一、诵读版块：在多样方式下循序推进 （一）丰富形式，夯实初读基础 对古诗诵读，教师应该设计丰富多样的形式，个人读、集体读，竞赛读、配合读，让学生浸润在浓郁的诵读气氛中，激活学生内在的情感。著名特级教师窦桂梅在教学清平乐村居这首词时，通过教师与学生共读一句话的方式，让古诗词特有的绵长悠远展现得淋漓尽致，并引导学生在富有韵律的节奏中读得兴趣盎然、妙趣横生。 （二）依托规律，强化细读效益 古诗词用词简洁凝练，一些关键字词往往能点化色彩的明暗、展露动静的情态、凸显情感的张力。在诵读过程中，教师可以引导学生通过辨析读、对比读的方式感受古诗推敲字词的精妙，体验诗词意境的深远。例如，一位教师在执教杜甫的春夜喜雨时，让学生找出每句中最生动的字“好”“生”“潜”“润”。这样为每句诗的教学找准了切入口。学生在教师的引导下推敲、品悟词句之美，在诗歌的理趣和意境下实现与诗歌精神气韵的融合。 二、理解版块：在实践联系中感知大意 （一）新旧联系 学生在学习一首古典诗词时并不是一张白纸，他们在学习和生活层面有了一定的原始积累。在教学中，教师要充分激活学生这一旧知，这样就能让学生轻松有效地实现对诗词的理解和体验。在这过程中，学生主动汲取，悦纳知识，不断更新自身的知识结构，提升自己的知识底蕴。例如，在教学完静夜思之后，学生在感性层面已经意识到月亮在古典诗词中特有的价值，寄托着作者对家乡、亲友的眷恋与不舍之情。因此，在教学水调歌头时，教师则可以借助“月”这一意象引导学生感受苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情。这样不仅使得课堂教学事半功倍，更夯实了学生古诗词知识，教给学生理解感受诗词的方法。 （二）铺陈语境 脱离具体可感的语言环境而进行纯粹的语言文字训练是毫无价值的。古诗词讲究语言的简洁凝练，更需要结合具体的语境进行感知。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”中都有一个“下”字。在教学中，教师只有从整首诗描绘的对象、整体意境出发，才能引导学生体验到作者用字的独具匠心。 三、悟境版块：在辨析联想中扣“象”入“境” （一）开掘意象，探入诗境 作者创作诗词时所选择的意象与当时社会文化背景、作者内在的情绪等有着直接的联系。简而言之，诗词中的意象是诗人自身情感的外显寄托，被赋予了强烈的人文色彩。例如，渔歌子通过“桃花”“斜风”“细雨”等意象，描绘了鲜明的江南水乡景象。通过这些意象，学生可以直接进入诗人的内在情感，体悟作者的怡然自得。紧扣住诗词的意象进行理解，可使体悟古诗意境事半功倍。 （二）串联意象，整体构建 古诗的体悟不能将各个意象割裂开来。教师应在适当的情境中引发学生联想，让学生在认知和想象中建立各个意象之间的联系，并构建成一个有机的整体。比如，教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，可引导学生对阁楼、长江、孤帆等意象进行有机构建，让学生意识到诗歌虽然处处写景，实则处处抒情。在品悟古诗的过程中，只要能够充分发挥联想的功能，组合串联各种意象，从整体上感知，就能准确体验诗人的内心情感，定位诗词意境。 四、拓展版块：联系对比中深入浅出 （一）深入借资料，向诗歌内蕴漫溯 由于时代的久远，学生对古诗词的认知有限，教师可以通过资料的搜集与查阅，让学生了解作者与作品的特质，加深对文本的理解。例如，江雪一诗向读者展现一幅萧条孤寂的严寒江雪图。教学时，只有通过资料的介入才能让学生了解当时政治斗争的背景，才能真正体悟诗人藐视寒冷和孤独对自己的侵袭，实际上是在表明作者孤傲不屈的情怀。 （二）浅出凭拓展，向诗歌外延蔓延 在学生已经深刻地理解诗词的基础上，教师可为学生补充相关资料，引导学生拓展视野，感受不同文本的志趣、境界的差异。例如，在游览了望湖楼之后，苏轼前后写下多首诗作。在教学完六月二十七日望湖楼醉书之后，教师为学生补充另一首诗，引导学生感受相同的风景不同的写作视角所带来的变化。这样，不仅让学生从不同的维度理解望湖楼的醉人风景，更为学生跳出固有的方式