（美术学专业论文）中小学美术教师职后教育模式的探索与应用研究.pdf

中小学美术教师职后教育模式的探索与应用研究 美术学专业 研究生李勤指导老师陶旭泉 摘要随着中小学美术教育的发展，特别是课程改革的不断深入，中小学 美术教师面临着较大的机遇和挑战。教师职后教育作为提高教师专业素质的重 要手段，更加受到各美术教育工作者的关注与重视。本文通过对中小学美术教 师进行调查访问，总结了中小学美术教师的业务素质构成，并指出中小学美术 教师的教育需求。在此基础上，本文分析了中小学美术教师职后教育模式的各 构成要素，并着重分析论述了院校模式、校本模式、教研活动模式、教师互助 模式、网络模式、微格模式、菜单模式、导师模式、案例模式等几种笔者认为 较适宜中小学美术教师的职后教育模式，力图构建一个具有多样性和针对性的 中小学美术教师职后教育模式网。 关键词：美术教育职后教育模式业务素质 t h ee x p l o r ea n da p p l o i e dr e s e a r c hf o rt h e o n t h e j o be d u c a tio nm o d eo ft h ea r tt e a c h e r si n p r i a r ya n dm i d d l es c h o o l m a j o r ：f i n ea r t g r a d u a t e ：l iq i n g u i d e ：t a ox u o u a n w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dt h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fa r te d u c a t i o ni np r i m a r y a n dm i d d l es c h o o l ，t h ea r tt e a c h e r si nt h e s es c h o o l sa r ef a c i n gw i t he n o r m o u s c h a l l e n g e s a c c e p t i n gt h eo n t h e - j o be d u c a t i o nh a sb e c o m eav e r yi m p o r t a n tm e a n s t op r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a l i s m s oi tg e t sm o r ec a r e sa n da t t e n t i o n sf r o mt h ea r t e d u c a t i o nw o r k e r si na l ls o c i a lc i r c l e s i nt h i sp a p e rt h ea u t h o rs u m m e du pt h e c o m p o s i t i o no ft h ep r o f e s s i o n a l i s mi nt h e s et e a c h e r sa c c o r d i n gt ot h es u r v e y sa n d i n t e r v i e w s a n df i n a l l yt h ea u t h o rp o i n t e do u tt h ee d u c a t i o nn e e d so ft h et e a c h e r s o nt h i sb a s i s ，t h i sp a p e ra n a l y z e dt h ec o m p o s i t i o ne l e m e n t so f o n - t h e - j o be d u c a t i o n m o d e s ，e s p e c i a l l ya n a l y z e da n dd i s c u s s e dt h ec o l l e g em o d e ，s c h o o l - b a s e dm o d e ， t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e sm o d e ，t e a c h e r sm u t u a la i dm o d e ，i n t e r n e tm o d e ， m i c r o t e a c h i n gm o d e ，m e n um o d e ，a d v i s e rm o d e ，c a s em o d ew h i c ht h ea u t h o r t h i n k ss u i tf o rt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h ea u t h o rt r i e dt oc o n s t r u c t ad i v e r s i t ya n dr e l e v a n c em o d e sw e tf o rt h o s et e a c h e r s k e yw o r d s ：a r te d u c a t i o no n - t h e - j o be d u c a t i o nm o d ep r o f e s s i o n a l i s m 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师陶担基指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律 结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不 符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大 学拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规 定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开 的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有 关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位 论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 鸯勤 签字日期：腑f 月 ，7 日 导师签名： 签字日粝咿f 舻e l 绪论 一课题研究的意义 随着终身教育观念的深入，终身教育已经成为教育发展的必然趋势，它使 得教师教育不再仅仅满足于职前的师范教育，而是强调教师职前教育与职后教 育的一体化，从而促使师范后教育理论体系的形成。为了促进教师专业化发展， 全面提高中小学教师的教育能力和水平，早在1 9 9 9 年，教育部师范教育司就在 全国范围的各个层面上启动了中小学教师职后教育，并取得一定成效。 随着基础教育课程改革的逐渐深入，中小学各科教师都面临着新的机遇与 挑战，美术学科也不例外，新的中小学美术课程标准为中小学美术教师的素质 和能力提出了一些新的要求。在新课程标准的指导下，中小学美术教师的职后 教育有了进一步发展，但在教育模式上还是显得比较传统和单一。因此，对中 小学美术教师职后教育模式展开研究，具有一定的意义，归纳起来大概有如下 凡点： 第一，增强中小学美术教师职后教育的教学与管理的灵活性和针对性。在 对中小学美术教师职后教育现状的研究中，我们发现，教育模式的传统单一和 缺少美术学科特色是两个较为突出的问题。因此，研究多样化的中小学美术教 师职后教育模式并根据接受职后教育的教师特点和教育目标进行合理选择，将 提高职后教育的教学与管理的灵活性和针对性，从而提高教学效益。 第二，提高中小学美术教师职后教育的教学质量。众所周知，教育模式的 科学与否和教学质量的好坏有着直接的关系，教师职后教育也是如此。因此， 对中小学美术教师职后教育模式展开研究，改进传统较为单一的教育模式，探 索新的教育模式，是提高中小学美术教师职后教育的教学质量的关键之一。 第三，为基层学校的美术教师培训提供参考依据与可选方案。“模式”这 个词本身是指根据观察所得，加以概括化的框架和结构，所以它比理论要具体。 研究中小学美术教师职后教育模式，可以为中小学美术教师的职后教育提供一 种较为完整的结构，包括可供实施的程序和策略，为基层学校的美术教师培训 提供参考依据与可选方案。 第四，提高中小学美术教师的专业素养与专业能力。提高中小学美术教师 的专业素养与专业能力，促进中小学美术教师专业化发展，是中小学美术教师 职后教育的目标。职后教育的教学质量，影响着这个目标的实现程度，而教育 模式又直接影响着教学质量，因此中小学美术教师职后教育模式影响着中小学 美术教师职后教育目标的实现。科学、适用的中小学美术教师职后教育模式将 有助于提高中小学美术教师的专业素养与专业能力。 第五，提高中小学美术教师参与职后教育的积极性。提高自身专业素养与 专业能力，是中小学美术教师参与职后教育的动机之一。科学、适用的教师职 后教育模式能促使职后教育在不加重教师学习压力、不延长培训时间的基础上 尽可能多的提高参与培训的教师的专业素养和专业能力，在一定程度上缓解教 师工学矛盾，因而有助于提高中小学美术教师参与职后教育的积极性。 二课题研究的现状 教师教育由教师的职前培养和职后教育两个部分组成。在过去，由于职前 培养基本是一种学历教育，所以受到人们更多的关注。1 9 9 9 年9 月1 3 日教育 部颁布了中小学教师继续教育规定，为教师继续教育及其涉及到的相关内 容做了明确的规定，从一定程度上奠定了教师职后教育的地位。此后，中小学 教师职后教育及其相关理论研究越来越受到重视，并取得一定成果。 同时，关于“中小学教师职后教育模式”的研究也陆续展开。我国大部分 地区的教师职后教育都以高校和当地教育学院为依托，以理论学习和知识更新 为主。很多研究者已经认识到这种单一的教育模式下的职后教育收效不大，难 以满足教师对职后学习的需求。为此他们提出了一些新的职后教育培训模式， 总体看来，采取多样化的教师职后教育模式，已经取得了国内研究者们的共识。 例如：吴卫东的教师专业发展与培i ) i i ，其中着重研究了微格教学培训 模式、案例教学培训模式和行动研究培训模式。时伟在当代教师继续教育理 论中主要分析了高校模式、校本模式、教师中心模式及社区模式，并对教师 职后教育模式的构建提出了一些建议。孙景源在新课程师资培训模式研究 中对新课程师资培训模式的基础与应用进行了相关研究与论述。 世界各国在教师职后培训模式方面的研究和探索形成了百花齐放的格局， 归纳起来主要有：“课程本位”模式、“教师本位模式、“学校本位”模式、 2 协作式的培训模式、网络培训模式等。 对于中小学美术教师的职后教育，各教育研究者也在进行着积极的研究与 探索，全国各地不乏优秀的案例。例如：浙江王五一老师的名师工作室；各省 市建立的美术教师继续教育网络平台；各地区各具特色的美术教师教研活动； 从国家级到省级、市级的美术教师职后培训等等。这些案例为研究中小学美术 教师职后教育提供了参考。但是，从笔者所掌握的文献资料来看，专门针对中 小学美术教师的职后教育模式的理论研究还相对较少，少数研究散件与一些期 刊论文和学术论文中。 三课题研究的内容 本文以中小学美术教师职后教育为研究对象，主要对中小学美术教师职后 教育的模式进行了探索，试图构建适宜于中小学美术教师的职后教育多元模 式。 本文的研究主要有四方面内容：一是中小学美术教师职后教育的现状与发 展特点。通过对这部分内容的研究，掌握我国中小学美术教师职后教育的当前 状况，从而进行之后的研究。二是基于学科特点与教师教育需求的中小学美术 教师职后教育。笔者认为要想构建具有中小学美术学科针对性的美术教师职后 教育模式，就必须研究中小学美术学科的特点与美术教师的教育需求，这是构 建中小学美术教师职后教育模式的基础。三是中小学美术教师职后教育模式的 构成要素。这一部分重在对中小学美术教师职后教育模式的各个构成部分进行 单独的深入研究与分析。四是中小学美术教师职后教育多元模式的构建与应用 研究。通过对各种教师职后教育模式的研究，再根据前面三部分内容的研究结 论，构建多种适宜于中小学美术教师的职后教育模式，并探索如何将其较好地 运用于实践。 四课题研究的方法 ( 一) 文献研究法 运用文献调查法从相关法规、文件、专著、报刊杂志以及互联网中收集资 3 料，并对资料进行归纳、比较、综合分析。国家的相关法规、政策以及前人的 相关研究为本文研究提供了理论依据和指导，具有重要的参考价值。 ( 二) 问卷调查法 在收集资料时，除了查阅文献资料以外，还深入实际，向各级各类美术教 师发放问卷调查表，进行问卷调查，实事求是地掌握第一手现状资料。对这些 调查结果的分析，是本文论点提出的重要依据。 ( 三) 访谈调查法 运用访谈调查法对本文研究领域的相关研究员和一线小学美术教师进行访 谈，更加深入地了解中小学美术教师职后教育的实际执行情况以及美术教师的 需求和感受，使本文的研究能更加具有现实意义和可行性。 ( 四) 比较研究法 对国内和国外的教师职后教育模式进行比较研究，参考、借鉴国外先进的 教师职后教育模式，批判性地继承国内已有的教师职后教育模式，结合现状研 究和美术学科特性，提出美术教师职后教育模式。 五相关概念界定 ( 一) 继续教育： 继续教育的概念在不同国家、不同时期及人们使用概念的不同语境下呈现 出多样化的特征。 “继续教育一词第一次出现是在英国1 9 4 4 年教育法中，该法指出继续 教育是继初等教育和中等教育两个阶段以后的第三个阶段，它是为义务教育超 龄者提供全日制的教育和业余教育以及闲暇教育、有组织的文化训练和娱乐活 动。“美国把继续教育视为在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育， 旨在使人不断获得与自己职业有关的，或为了转换职业、岗位所需的新知识、 瞿葆奎主编，金含芬选编教育学文集英国教育改革 m 人民教育出版社，1 9 9 3 p 1 4 5 1 7 8 4 新技能。法国的研究者则认为继续教育是在人生中继幼儿教育、义务教育、大 学教育后第四个教育期的教育。”“联合国教科文组织出版的职业技术教育 术语一书中写到：广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和 负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某 个阶段的正规教育；对另外的某个人来说，可能是在一个新领域内探求知识和 技术；对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识；还有 的人可能是在为提高其职业能力而努力。”固时伟在当代教师继续教育论中 综合上述理解后指出：“继续教育应被确定为是根据社会与人发展的需要，对 已获得基础学历的有工作经历的人员，实行的一种促进其专业发展的有目的、 有计划及有组织的教育活动。”固 ( 二) 教师职后教育 “教师职后教育一般有广义和狭义之分。广义的教师职后教育是对在岗专 职教师的再教育，包括合格培训、岗位培训和提高培训。狭义的教师职后教育 则是对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的教师 进行旨在更新知识结构，拓宽知识面、加深知识水平，提高职业能力的再教育， 这是师范教育的自然延伸。”固 “教师职后教育”的概念是相对于“教师职前教育 而言的，两者共同构 成了“教师教育 的概念。“教师职后教育”与“教师继续教育 相比，更加 强调教育的职后性质。“教师职后教育”的内容与当前的工作有关，而“教师 继续教育”的内容就更广泛，可以和教师当前的工作有关，也可以是个人感兴 趣的、与当前工作没有关系的内容。 为强调培训的职后性，并与职前教育相对应，本文采用“教师职后教育” 这一概念，主要是指：针对已经接受过大学教育的在职教师，为更新和完善其 知识结构，提高其职业道德和能力，而进行的非学历性教育，包括各种级别的 教师职后培训、各种类型的教研活动等。 。时伟当代教师继续教育论 m 合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 7 p 4 3 函高志敏继续教育概念辨析【j 】河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 1 圆时伟当代教师继续教育论 蝴合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 7 p 4 7 国张燕镜师范教育学 m 福建教育出版社1 9 9 5 5 ( 三) 模式 “模式是指客观事物系统的整体运动形式和方式，这是系统科学中的概 念。模式比理论更具体，它是根据观察并加以概括的框架和结构，围绕某一主 题涉及的各种要素与它们之间的相互关系提供一种完整的结构，一般还包括可 供实施的程序和策略。”教师职后教育模式指教师职后教育活动的方式组合及 其相互关系。 。潘海燕、别业肪主编教师继续教育专职培训者必读 m 武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 6 1 1 p 1 4 6 第一章中小学美术教师职后教育的现状与发展特点 一中小学美术教师职后教育的现状 ( 一) 中小学美术教师对职后教育的满意度及参与情况调查 。为进一步了解中小学美术教师的职后教育现状，笔者于2 0 0 9 年1 0 月对中 小学美术教师进行了一次调查。调查对象主要以四川省成都市的中小学在职美 术教师为主，也涉及少数山东省肥城市、黑龙江省齐齐哈尔市、江苏省连云港 市以及上海市等地区的中小学美术教师。其中小学教师共1 9 人，中学教师共 1 7 人。本次调查采用问卷调查为主的方式进行，同时也对部分中小学美术教师 进行走访。问卷调查共发放问卷4 0 份，回收3 6 份，回收率9 0 。 表1调查问卷样本分布情况 地区 四川省山东省黑龙江省江苏省上海市合计 类别 小学教师 1 6o0121 9 中学教师 1 121l21 7 合计 2 721243 6 1 中小学美术教师职后教育现状调查对象的基本情况 在接受调查的中小学教师中，教龄为1 3 年的新教师有1 7 人；教龄为4 8 年的青年教师有6 人；教龄为9 一1 9 年的中年教师有1 1 人；教龄为2 0 年 以上的老教师有2 人。 从学历分布来看，所调查对象中具有硕士研究生学历的教师有4 人；具有 大学本科学历的教师有2 4 人；具有大学专科学历的教师有6 人；具有中专、 中师学历的教师有2 人。 从调查对象最高学历所学专业来看，专业为美术学及美术教育的共有2 9 人，其它专业的共7 人，分别为汉语言文学、小学教育管理、艺术设计、油画、 版画等。 7 图1 调查对象教龄分布图 | f 6 翻新教师 青年教师 口中年教师 口老教师 布图 豳硕士研究生 大学本科 口大学专科 口中专、中师 布图 翻美术学、美术教育 汉语言文学 口小学教育管理 口艺术设计 油画 圜版画 2 中小学美术教师职后教育调查结果分析 此调查问卷针对中小学美术教师职后教育现状这一部分，在问题设置上主 要从两个方面展开，一是中小学美术教师对所接受的职后教育的满意度，二是 中小学美术教师职后教育的实际参与状况。 在问题“您对所接受的职后教育总体评价如何? ”中，选择满意、比较满 意、一般、比较不满意、不满意的分别为5 人、1 2 人、1 3 人、5 人和1 人，分 别占总人数的1 4 、3 3 、3 6 、1 4 和3 。从数据中可以看出，接受调查的中 小学美术教师对职后教育的态度以“一般”居多，“满意 和“比较满意 明 显多于“不满意”和“比较不满意”。通过与部分中小学美术教师交谈，笔者 了解到，这些美术教师所在区、校对教师职后教育都非常重视，美术教师的职 后教育在形式和内容上都较过去更加多元化，能在一定程度上满足多数教师的 一些实际需求。这些都是调查对象对职后教育态度表现为“满意”或“比较满 意”的原因。但是，有部分教师对其职后教育态度表现为“不满意 或“比较 不满意”，他们有的认为自己所接受的职后教育并没有满足自己的实际需求， 职后教育形同虚设；有的认为自己所接受的职后教育对自己的教学工作帮助不 大，离自己对职后教育的期望值还有一定距离。 对“您认为您的美术教学能力的获得主要来源于什么? ”这个问题的回答 中，排在第一位的是“自我反思与经验积累”，与它以一票之差排在第二位的 是“教学观摩活动”，其后分别是“职前师范教育”、“备课组的教研交流”、“职 后非学历教育”、“阅读专业性书刊”和“职后学历补偿教育”。对数据进行综 合分析后可以看出，接受调查的中小学美术教师总体认为，职后教育( 包括教 学观摩活动、备课组的教研交流、职后非学历教育) 在其美术教学能力的获得 上发挥了较为重要的作用，特别是各类教学观摩活动，为美术教师开展美术教 学工作提供了范本，成为美术教师教学能力获得的重要来源。但是，美术教师 们的回答也反映出“自我反思与经验积累”是其教学能力获得的最主要途径， 而非职后教育，特别是职后教育中的重要部分“职后非学历教育”排在第五位。 可见，中小学美术教师职后教育的作用还没有更有效的发挥出来并被美术教师 认同。 在问到“您认为职后教育对您哪些方面的能力提高帮助最大? ”时，调查 数据显示，美术教师普遍认为职后教育对其“美术教学理念 的提高有最大的 帮助，其次分别是“课堂教学技能”、“美术教育科研能力”、“美术专业技能” 以及“课堂管理能力”。这主要是因为美术教师职后教育在实际实施中，主要 9 是以专家讲座和教学观摩为主，因此对美术教师的教学理念及教学技能的提升 有较大的帮助。但职后教育较少涉及美术教育科研和美术专业技能方面的培 训，因此对教师这两个方面能力的提升帮助不大。对于课堂管理能力的提高， 教师认为这主要是依靠自己在教学中的经验积累而得到，职后教育难以提供有 效的帮助。 在对中小学美术教师职后教育实际参与情况的调查中，接受调查的美术教 师均接受过各种机构组织的职后教育，按照调查结果数据的由高到低依次为 “自己学校 、“教师进修学校”、“高师院校”和“教育学院。除此以外，个 别美术教师还参与过由书画学院等机构组织的职后教育。可见，由教师所在学 校自行组织的教师职后教育是中小学美术教师参与最多和最广泛的职后教育。 对美术教师所参与的职后教育的形式及频率的调查中，接受调查的美术教 师参与得最多的是美术教师集体教研活动，教师参与频率一般为每周一次或间 周一次。其次，校本培训也是各中小学美术教师参与较多的一种职后教育。教 师参与频率大多为每月一次。排在第三位的是各种级别、各类机构组织的有关 专家的讲座，教师参与频率不等，平均为每学期2 3 次。排在第四位的是如 新教师培训、骨干教师培训等各类教师专题培训，调查显示，大多数美术教师 都参与过这类职后教育，但参与次数仅为1 2 次。除以上四种美术教师职后 教育的培训形式以外，部分教师参与过远程教育，个别教师参与过类似于兴趣 班形式的职后教育。从调查情况来看，教师集体教研活动和校本培训是中小学 美术教师职后教育的主要形式，而其他形式的职后教育参与力度较为薄弱。究 其原因主要有两点，其一是学校及上级有关部门为教师提供除前两者以外形式 的职后教育的机会较少；其二是较大的工学矛盾使得教师在参与职后教育方面 缺少积极性。 总的看来，当前的中小学美术教师职后教育在教师终身教育理念的指导 下，正在积极而有序地开展着，为中小学美术教师专业发展提供了较大的帮助， 得到了大多数美术教师们的认可。但是，我们不能否认，还处于较为初级阶段 的中小学美术教师职后教育仍然存在一些问题，还不能满足中小学美术教师专 业更为全面性的发展，也难以提供更具学科针对性的有效教育模式，因此还有 待进一步的探索和发展。 1 0 ( 二) 中小学美术教师职后教育模式的现状 我国的教师职后教育从上世纪9 0 年代末开始全方位实行后，经历了较长 时间的探索和发展，现在已经形成了较为多样化的教师职后教育模式。有学者 从职后教育模式各要素的差异出发，将教师职后教育模式进行了划分：“从培 训主体角度看，有院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式、导师制 培训模式、远程教育培训模式。从培训对象角度看，有新教师培训模式、骨干 教师培训模式、晋级履职培训模式。从培训内容角度看，有基本功训练培训模 式、计算机培训模式、课程中心培训模式、热点培训模式。从培训手段看，有 微格教学培训模式、案例教学培训模式、项目研究培训模式、网络培训模式、 电化教育培训模式。从培训管理角度看，有学分驱动培训模式、自学考试培训 模式等。 有学者根据新课程特点，将教师职后教育模式分为组织管理模式和 教学模式两个类型。其中组织管理模式包括院校培训模式、校本模式和联合体 培训模式等；教学模式分为课程设置模式、授课模式、教学质量管理模式等。 在其他各发达国家，其教师职后教育也有较为多元的模式。美国的教师职 后教育主要有：高等院校继续教育模式、学区教育模式、教育专业团体教育模 式、任职学校教育模式等；英国的教师职后教育模式主要有：以教师任职学校 为主体的教育模式、以高等院校为主体的教育模式、以教师中心为主体的教育 模式、专门组织和专业协会教育模式等：日本的教师职后教育模式主要有：以 高校为主体的教育模式、以企业为主的教育模式、学校自身为主体的教育模式 等；法国的教师职后教育模式主要有：以教育行政部门为主导三级教师教育模 式、暑假大学教育模式等。 由此可见，我国和其他发达国家的教师职后教育模式存在着一定的相同之 处。其中以高等院校为主体的院校培训模式和以任职学校为主体的校本培训模 式在我国和其他发达国家都被视为教师职后教育的主要模式。除此以外，微格 教学培训模式、案例教学培训模式等也是我国教师职后教育的重要模式。 中小学教师职后教育经过了一定时期的探索与实践后，取得和积累了丰富 的研究成果和实践经验，各种职后教育模式为中小学各科教师开展职后教育提 回吴卫东教师专业发展与培训阻 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 1 0 p g g 1 1 供了较为丰富的参考依据和可选方案。但是，我国的师范教育特别是职后教育 毕竟起步较晚，基础较为薄弱，因此离实际需求仍有一定距离。从现有的教师 职后教育模式中可以看出，这些职后教育模式虽然多样，但它们面向全体中小 学教师而构建，缺少一定的学科针对性。从中小学美术教师的职后教育来看， 普遍也是选用以上的教育模式。但是僵化地使用已有的教师职后教育模式来进 行中小学美术教师职后教育难以完全满足中小学美术教师的学习需求，这就需 要我们充分考虑中小学美术学科特点与美术教师需求，有针对性的合理运用已 有的职后教育模式并构建更多的中小学美术教师职后教育新模式。 二中小学美术教师职后教育的发展特点 我国的教师职后教育起步于1 9 5 2 年，针对当时我国教师文化水平较低这一 现状，东北师范大学率先着手筹备函授教育工作，这一段时期的教师职后教育 主要通过教师进修学校和函授的方式让教师进行业余进修。1 9 6 0 年召开的全国 师范教育工作座谈会提出：教师职后教育应该“采取长期培养和短训并举，在 职进修与离职学习并举，培养骨干教师与普遍提高并举，函授与面授并举，校 内与校外并举等多种途径与手段。在这一时期的职后教育中，教师表现出的 积极性很强，但由于这一时期的职后教育只顾数量不求质量，因而浪费了很多 教育资源。经过了“文革”时期的短暂停滞以后，我国的教师职后教育于1 9 7 7 年开始复苏，经过努力，初步形成了由各级各类教育学院、进修学校和高师函 授等构成的教师培训网络。8 0 年代，国家提出了教师终身教育思想，进步肯 定了教师职后教育的重要性和持久性。9 0 年代以后的教师职后教育有了进一步 发展，更加趋向于制度化。对培训对象、培训任务、培训形式、培训机构等， 都有了更加明确和系统的划分。从此以后，我国的中小学教师职后教育开始全 方位地展开。 纵观中小学教师职后教育的发展历程，可以看出，我国的中小学教师职后 教育是在曲折中前进的，其发展具有以下几点趋势：其一，培训形式和培训机 构更加多元化。现今的职后教育已经由萌芽时期的函授、面授为主发展为包括 。时伟当代教师继续教育论 m 合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 7 p 1 4 2 1 2 教研活动、校本培训、远程教育、专题培训、专家讲座、教学观摩等多种培训 形式。教师职后培训的机构也由过去以师范院校为主，发展为高校、教培中心、 教师进修校、任职学校等多种机构共同构成的培训机构网络。其二，职后教育 的非学历性更加突出。经过大规模的职后培训工作，我国中小学教师的学历较 过去有大幅提高。这就注定我国教师职后培训性质要从以学历补偿教育为主， 转向以非学历教育为主。其三，职后教育的培训内容更加关注教师专业发展， 更加突出培训的职后性。初期的教师职后教育的培训内容主要以学科和教育教 学的基础知识为主，培训的职后性不强。发展至今的教师职后教育因培训对象 的更新、培训重心的转移以及培训机构的多样化，而使得其培训内容能够更加 关注教师的专业发展，围绕教师基本教育观念的重建和教师教学能力的提升这 两个中心，加强了新的教育理念、时代所需的教学技能、教育科研能力及教师 个人修养等方面内容的培养，其职后教育的性质更加突出。 中小学美术教师的职后教育沿着我国教师职后教育的总体发展历程与趋势 发展着，并取得了阶段性的成果。但总的看来，美术学科的教师职后教育还处 于较为初级阶段，需要进一步的探索和发展。结合中小学教师职后教育的发展 总趋势和美术的学科特性，可以看出新时期中小学美术教师职后教育的发展趋 势。 ( 一) 培训内容和形式更具针对性和多样性。 过去的美术教师职后培训在内容上主要以美术学科知识及教育理论为主， 培训形式也常常是培训者从头讲到尾，职后教育往往成为职前教育的浓缩。对 于当时未接受过美术师范类职前教育的教师来说，职后教育成为职前教育的补 偿教育，而对于接受过职前教育的教师来说，职后教育收效甚微。随着美术教 师职后教育的不断发展，现在的美术教师职后教育在培训内容和培训形式上更 具有针对性，能针对新教师、青年教师、骨干教师及民族地区教师等不同的培 训对象设置不同的培训内容，并根据内容的不同而采取不同的培i ) l i 形式。美术 教师职后教育还能针对中小学美术教学内容多而广的特征，为教师设置更加多 样化的培训内容，如：美术教育新课程理念、当地美术教学资源的开发、美术 优质课评析、美术论文撰写、儿童画技法与评价等等。培训形式也更加多样化， 如：优质课观摩、参观画展、专家讲座、户外写生等等。虽然现阶段的中小学 美朱教师职后教育的培训内容和培训形式仍然具有针对性和多样性不足的问 题，这是因为中小学美术教学内容向多样性发展，美术教师职后教育的培训内 容和培训形式难以完全满足教师需求而暴露出的，但是其发展趋势是难以忽视 的。 ( 二) 职后培训的层级结构更加明确与合理。 中小学美术教师的职后教育在经过一定时期的发展后，现在已经形成了较 为明确与合理的层级性。从国家级的培训、省级培训到市级培训、区级培训再 到校级的校本培训，分别由各级的教研部门、教研室、教培中心等部门负责管 理，并安排有各级教研员或指导老师进行指导。当前的美术教师职后培训已经 形成了一个较为明确、合理的网状结构，使得大多数中小学美术教师都能参与 到各种形式的职后教育中去。相信随着中小学美术教师职后教育的进一步发 展，职后培训的层级结构还会更加趋于合理化。 ( 三) 职后培训者更加专业化。 初期的美术教师职后培训者通常由师范院校的教师担任，虽然师范院校教 师对美术专业和教育教学的理论和技法有较为深入的研究，但由于师范院校教 师较为缺少对中小学美术教育的了解，培训内容和形式也受到其长期从事的职 前教育的影响，所以职后教育效率也在一定程度上收到影响。随着中小学美术 教师职后教育的不断发展，其职后培训者正在向着更加专业化的方向发展。担 任美术教师职后培训任务的主要有高校教师、各级美术教研员、专职或兼职培 训者以及根据培训内容需要聘请的有关专家，且专职培训者的比例呈上升趋 势。中小学美术教师职后教育的培训者将会越来越趋向专业化。 ( 四) 教师参与职后教育的内在动机更为强烈。 随着中小学美术教育以较快的速度向前发展，特别是新课程的全面实施， 使得中小学美术教师感觉到教学中的吃力，因此对美术教师职后教育有了更加 强烈的需求，进而形成其参与职后教育的动机。这种由“需求”而引起的内在 1 4 学习动机相比由“激励”而引起的外在学习动机，如提高学历、评选职称、学 校强制等，更能激发学习的积极性。随着中小学美术教育的发展，相信中小学 美术教师参与职后教育的内在动机将会进一步增强。 第二章基于教师需求的中小学美术教师职后教育 一中小学美术教师的业务素质构成 在中小学美术学科的教学中，美术教师以其知识能力和人格因素对学生施 加影响，是美术教学过程中的主导者，美术教师的业务素质在很大程度上影响 甚至决定着美术教学的效果。一个合格的中小学美术教师，除应具备高尚的思 想道德修养、广博的文化科学基础知识和教师教学能力外，还应具备完成美术 学科教学的多方面的专业素质和能力。结合教师基本素质、能力和美术学科特 点两方面来看，合格的中小学美术教师的业务素质应该由以下几个方面构成。 ( 一) 美术学科专业知识与技能 美术教师应该具备扎实的专业知识与技能，这是教师进行美术教学的基本 条件。从现今美术教育实际来看，当代中小学美术教师应该具备的美术学科专 业知识与技能主要包括六个方面。 第一，美术基础理论知识。美术基础理论知识所涉及的美术学科课程应包 括：艺术概论、美术概论、设计概论、美学、色彩学、构图学、透视学、解剖 学等多门学科知识。第二，美术史论知识。美术教师应该对中外美术史有较为 全面而深入的了解与掌握，把握中外美术的历史发展脉搏，熟悉每个时期的美 术特征、美术流派、代表人物与代表作品。第三，美术鉴评能力。美术教师需 要正确把握美术欣赏的程序，能用美术术语对美术作品的内容和形式进行客观 地评论，这是指导学生正确欣赏和评述美术作品的基础。第四，美术专业技能。 与专业画家“精于一面”的专业技能要求不同，中小学美术学科对美术教师专 业技能方面的要求主要为“全面广泛”。美术教师需要涉及到的专业技能主要 包括：各种绘画技能，如素描、国画、油画、版画、水彩等：设计基础及各种 平面、立体、造型设计；各种工艺制作，如陶艺、刺绣、纸艺及运用综合材料 进行工艺制作；雕塑技能：影像艺术，如摄影等；计算机设计与制图等技能。 作为美术教师，应该在全面了解各种专业技能的基础上，尽可能的具备更多更 精的美术专业技能。第五，美术创作能力。美术教师应该具备一定的美术创作 能力，并进行一定的美术创作活动。第六，教具设计与制作能力。美术是一种 1 6 视觉性的艺术，美术学科也具有视觉性，因此美术教学离不开各种范画、教具。 中小学美术教师应该具备设计和制作各种美术教具的能力。 ( 二) 人文学科理论知识 中小学美术教师除了具备全面的美术专业知识、技能外，还应该具有较为 广博的人文学科理论知识，具备较为全面的人文修养。首先，中小学美术学科 除了学习美术专业知识和技能外，也是一种文化的学习。因此，没有广博的人 文知识，美术教师将难以较好地完成美术课堂的教学。其次，随着当代教育的 发展，中小学各学科之前呈不断渗透交叉趋势，美术学科课程也越来越趋向于 综合化。这也要求中小学美术教师必须具备广博的文化知识，特别是与美术相 关的各种人文学科理论知识，以适应当代教学的要求。另外，美术教师具备较 为全面的人文修养，可以让美术课堂教学内容更加丰富，课堂教学更具吸引力， 并能在一定程度上提高教师威信。 ( 三) 美术教育理论知识与教学能力 教育学、心理学等教育理论和教学能力是教师完成教学任务必不可少的素 养。中小学美术教师除了具备这些教师基本素养外，更必须掌握一套适合美术 学科特色的美术教育理论知识，具备必要的美术教学能力。这些知识和能力主 要包括：完整的美术学科教育学理论体系；较好的理解、运用教材的能力；美 术课程资源开发的能力；较高的组织、管理美术课堂的能力；一定的课外辅导 能力；一定的美术教学科研能力等等。 ( 四) 胜任学校美化和宣传工作的能力 中小学美术教师除了承担美术教学任务以外，还需要承担学校的美化和宣 传工作，因此还需要具有能够胜任学校美化和宣传工作的能力。这要求美术教 师具有一定的校园文化建设的能力，如设计校服、校徽、班级牌等；能够对学 校环境进行美化，如校园楼道墙面布置、宣传展示栏的设计等；能独立或指导 学生进行黑板报的设计和绘制；掌握至少一种美术字体；能够进行海报的绘制； 能使用计算机绘图软件进行图片编辑等等。 1 7 二中小学美术教师的职后教育需求 从中小学美术教师的专业素质构成中可以看出，一名合格的中小学美术教 师需要具备的专业知识和能力非常全面而广泛。但是，从我国近年来的美术师 范教育来看，它们在教育内容和课程设置上大多具有专业美术教育的倾向，以 培养“画家”的方式来培养中小学美术教师，而难以立足中小学美术教师的专 业素质需求，往往导致中小学美术教师的职前教育与实际工作脱节，职前教育 难以满足教师职后的知识和能力需求。除此以外，中小学美术教师大多文化基 础相对薄弱，又常因美术学科的边缘性而产生教学慵懒心理。因此，加强中小 学美术教师的职后教育是中小学美术教师提高专业素质的重要途径。 在笔者对中小学美术教师的调查问卷中，当问到“您认为您目前最需要增 强的知识和技能是什么? 时，接受调查的教师在面对“课堂教学技能”、“课 堂管理能力 、“美术专业知识和技能”、“美术教学理念 及“美术教育科研能 力 五个选项时，不同教龄的美术教师表现出不同的选择倾向。从调查数据来 看，教龄为卜3 年的新教师大多认为其目前最需要增强的是“课堂管理能力”， 其次为“课堂教学技能”，“美术专业技能”和“美术教育科研能力 排在第 三位，最后是“美术教学理念”。教龄为卜9 年的青年教师则对各选项持较为 平均的态度。而教龄为1 卜1 9 年的中年教师大多认为“美术专业技能”、“美 术教育科研能力”和“美术教学理念”这三者都是其目前最需要增强的专业知 识和能力，其次为“课堂教学技能”，而被新教师排在第一位的“课堂管理能 力”被放在最后一位。具有2 0 年以上教龄的老教师也认为“美术教育科研能 力”是他们目前最需要增强的专业能力。 从调查中可以看出，不同教龄阶段的中小学美术教师对职后教育的需求具 有较大的差异性，这主要是因为：其一，职前的美术师范教育随时代的进步而 不断发展，其教学内容在一定程度上也随中小学美术教育的发展而不断更新， 如“美术教学理念 。教师接受职前教育的时代不同，其对职后教育的需求自 然会有所差异。其二，教师对于某些专业知识和能力的需求会随着教师教学经 验的积累而逐渐弱化，如“课堂管理能力 ，而对于某些专业知识和能力的需 求却会随着教师教龄的增加而逐渐强化，如“美术教育科研能力 ，这也是教 师向研究型教师转化而产生的教育需求。 中小学美术教师的职后教育需求除因教师教龄不同而产生差异外，还受到 教师工作地域、任教阶段等多种因素的影响。例如，民族地区的美术教师对“美 术课程资源开发 能力的需求强于城市美术教师；小学美术教师对“校园美化” 能力的需求强于中学美术教师。因此，在设置中小学美术教师职后教育内容和 构建中小学美术教师职后教育模式时，应当充分考虑教师对职后教育的不同需 求，进而构建适合教师需求的职后教育模式。 1 9 第三章中小学美术教师职后教育模式的构成要素 模式是指客观事物系统的整体运动形式和方式。培训模式构建过程的实质， 就是培训模式各构成要素的优化组合过程。“一般来说，培训是由培训机构或 培训者根据某种培训观点或理论，面对特定的培训目标，组织相应的培训内容， 采取相应的媒体方法与管理措施对培训对象进行影响的过程。 因此，培训模 式的基本构成要素主要包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训 手段与培训管理等。中小学美术教师职后教育模式的构成要素也同样如此，主 要包括：教育培训主体、教育培训理念、教育培训对象、教育培训目标、教育 培训手段和教育培训管理等。 一中小学美术教师职后教育的培训主体 培训主体是指培训机构和培训者。培训机构是培训工作的组织者，是培训 人员的管理者，也是培训工作的操作者。目前参与教师职后教育的培训机构主 要有五类：高等院校、专门的师资培训机构、教师专业团体( 包括教研所、科 研所等组织) 、教师任职学校、远程教育网。其中，实施培训频率较高和普及 面较广的是由教师专业团体( 地区教研中心) 和教师任职学校承担的职后教育 培训。由于培训机构下放到地区和学校，所以能保证大多数中小学美术教师定 期参与到职后培训中去。由地区教研中心组织的职后教育培训能适应当地实 际，具有一定灵活性。由任职学校组织的培训，对于解决教师的工学矛盾起到 一定作用，培训内容能够更加贴近本校实际。但由于任职学校组织的培训常常 是全校教师一起参与，所以容易忽视学科特性。由高等院校和师资培训机构承 担的教师职后教育大多以专题性培训为主，这类培训一般持续时间较长，培训 内容具有较强的系统性和理论性，但同时反映出一定的教师工学矛盾和实践性 不足等问题。由远程教育网承担的职后培训让教师职后教育更加便捷，但由于 缺少面对面的交流，所以互动性较弱。 从目前中小学美术教师职后教育的发展趋势来看，中小学美术教师职后教 育培训机构的建设将会进一步多元化。一方面，承担中小学美术教师职后教育 回孙景源主编新课程师资培训模式研究 m 济南：山东大学出版社，2 0 0 4 8 p 5 0 - - p 5 1 2 0 培训的高等院校和师资培训机构进一步增多，使更多中小学美术教师能够接受 其所需的各种专题培训；另一方面! 随着美术教师职后教育的发展，还将有其 它机构参与到美术教师职后教育中去，使中小学美术教师的职后教育更具多样 性和层级性。多种机构各施其职、相互补充，共同构成的中小学美术教师职后 教育网，将会使中小学美术教师职后教育更加完善和有效。 中小学美术教师职后教育的培训者主要由兼职培训者和专制培训者共同组 成。兼职培训者主要承担职后教育培训的教学工作。这些兼职培训者中，有高 校美术教师，有美术领域的相关专家，有各级美术教研员，也有来自各个中小 学的优秀美术教师。专职培训者主要负责培训工作的设计、组织与管理等方面 的工作，是培训理论的研究者，培训工作的组织者、管理者、服务者，也是培 训教学的指导者。 中小学美术教师职后教育的发展要求培训机构在选择兼职培训教师时更加 多元化，例如聘请民间艺术工作者、职业画家、电脑美术设计者