（教育学专业论文）中学语文教学“生活化”的探究与实践.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 从当前中学语文教学的现状来看，语文教育工作者迫于应试教育的压力，在教 给学生知识时只注重教材的统一，教学过程的统一，以及教学结论的统一，而以得 到教学结论的统一作为最终的目标。缺乏人文关怀、远离生活实际、忽视学生的个 性体验，而应与生活联系最紧密，最有灵气的语文教学被一个个枯燥的模板所替代。 因此本文以语文新课程标准为风向标，以语文新课程改革为契机，大力主张语文教 学应与生活紧密联系，使语文教学回归生活世界本身，认为新时代的语文教师应树 立促进学生全面发展的教学目标；挖掘富有生活气息的教学内容；采取贴近学生生 活的教学方式和手段；以此提升学生的人文素养、创新精神及运用语文解决实际生 活问题的能力。同时，本文也关注到了中学语文教学“生活化”教改实践当中存在 的过于“前卫 的现象。在新课改的春风吹拂下，很多语文教育者倡导自主学习、 合作学习、探究学习等新型学习方式，笔者深感喜悦。但在悉心洞察与冷静思考之 后，也隐约感觉到有些举措有不妥之处，出现了“泛生活化”的趋势，教师开始一 头扎入生活的怀抱，一味强调教学内容、教学手段、学习方式、活动内容的“新”， 甚至是虮隆”，丢掉教材，追求多样的形式。学生毫无约束，自由地学习，大量开 展“求量不求质 的活动这些现象值得我们反思我们的教学行为，因此，本文 既主张中学语文教学应“生活化”，也谈到了实际教学中应停止“泛生活”问题的 出现，希望处在教改“浪尖”上的每一位语文教育工作者的研究者能把握住“生活 化”的度，让中学语文教学健康地“生活化”。 关键词：中学语文教学“生活化”“泛生活化” 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t f r o mt h ec u r r e n ts t a t u so f s e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gp e r s p e c t i v e ， l a n g u a g ee d u c a t o r s ，t h ep r e s s u r ef o r c e dt h ee x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o ni ni m p a r t i n g k n o w l e d g ei ss t i l lf o c u s i n go nu n i t y ：u n i t yo ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，t e a c h i n gp r o c e s su n i f i e d u n i f i e dc o n c l u s i o n s t u d e n t sl e a r nt om e m o r i z eau n i f i e dc o n c l u s i o na st h eh i g h e s t g o a l t h el a c ko fh u m a n ec a r e ，a w a yf r o mr e a ll i f e ，i g n o r i n gt h ei n d i v i d u a l i t yo fs t u d e n t s e x p e r i e n c et h em o s tr i c hi ns p i r i t u a l i t y , t h em o s tb r e a t ho fl i f ei n t oab o r i n gl a n g u a g e e d u c a t i o ni st h et r a i n i n go ft h ec a g e t h i sa r t i c l ei no r d e rt o ”i m p r o v es t u d e n tt h i n k i n ga n d u n d e r s t a n d i n g ，m o r a l i t y , c u l t u r e ，t a s t ea n da e s t h e t i c ，a t t e n t i o nt od e v e l o p i n gs t u d e n t s t h i n k i n gs k i l l s ，a n di m p r o v eq u a l i t y , s t r o n gs e l f - a d v o c a c y , c o o p e r a t i o na n de x p l o r ew a y s o fs o c i a ll i f ei nc l o s ec o n t a c t ，d e v e l o pc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ”a n do t h e rn e wt op o i n tt o t h ec o n c e p to fs t a n d a r dl a n g u a g ec o u r s e ，l a n g u a g et e a c h i n gs h o u l db et h el i f ea d v o c a t e s i nc l o s ec o n t a c tt om a k el a n g u a g et e a c h i n gb a c kt ol i f et h ew o r l di t s e l f , t h a tt h en e we r a o fl a n g u a g et e a c h e r ss h o u l de s t a b l i s har o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，t h et e a c h i n g o b j e c t i v e s ；m i n i n gt h er i c hf l a v o ro fl i f et h et e a c h i n gc o n t e n t ；t os t u d e n t sl i v i n gc l o s et o t h e a c t u a lt e a c h i n gm e t h o d s ；p r o m o t ei n d e p e n d e n c e ，c o o p e r a t i o n ，e x p l o r el e a r n i n g ，t o i m p r o v et h e i rh u m a nq u a l i t i e s ，t h es p i r i to fi n n o v a t i o na n dt h eu s eo fl a n g u a g et os o l v e r e a ll i f ep r o b l e m s m e a n w h i l e ，t h ea r t i c l ea l s oc o n c e m e da b o u tt h es e c o n d a r ys c h o o l l a n g u a g et e a c h i n g ”l i f e ”o fr e f o r mp r a c t i c e ，t h e r e i st o o ”a v a n t g a r d e ”o ft h e p h e n o m e n o n i nt h ew a v eo fr e f o r m ，m a n yl a n g u a g et e a c h e r si n n o v a t i o n sc o n s t a n t l y , i ti s w e l c o m e h o w e v e r ，a f t e rc a r e f u li n s i g h ta n dc a l mt h i n k i n g ，b u ta l s og l i m p s e so fs o m e i n i t i a t i v e sa r ei n a p p r o p r i a t e ，a ”p a n l i f e ”t r e n d ，b e g i n n i n gt e a c h e r sp l u n g e di n t ot h e e m b r a c eo fl i f e ，o n l ye m p h a s i z e st h et e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d s ，l e a r n i n g ，t h e a c t i v i t i e so ft h e ”n e w ”o re v e n ”s t r a n g e ”，l o s tm a t e r i a l s ，t h ep u r s u i to fav a r i e t yo f f o r m s s t u d e n t sh a v en oc o n s t r a i n t s ，f r e et ol e a r n ，t oc a l t yo u tal a r g en u m b e ro f ”s e e k i n g t h eq u a l i t yo fn o ts e e k i n g ”a c t i v i t i e s t h e s ep h e n o m e n aw es h o u l dr e f l e c to no u r t e a c h i n gb e h a v i o r , t h e r e f o r e ，t h i ss e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gs h o u l dn o to n l y a d v o c a t e s ”l i f e ”a n da l s ot a l k e da b o u tt h ea c t u a lt e a c h i n gs h o u l ds t o pt h e ”p a n 1 i f e p r o b l e m s ，h o p ei nt h ee d u c a t i o nr e f o r m ，”t h ew a v e ”o ne v e r yl a n g u a g ee d u c a t o r s ， r e s e a r c h e r sc a ng r a s pt h e ”l i f e ”o ft h ed e g r e e ，s ot h a ts e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g h e a l t h y ”l i f eo r i e n t e d ” k e y w o r d s ：h i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g ”l i f e ”o f ”p a n - l i f e ” i i 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s ( 一) 问题的提出 引论 2 0 世纪以来，教育走进生活，教育回归生活世界已经成为当代教育的一个重要 发展趋势和不可阻挡的浪潮。语文教育课程也紧承这股浪潮主动进行了重大改革与 发展：向着语文学科的最本质特点回归，努力开发课程资源，提升学生的语文素养， 从道德、情感等方面塑造学生语文新课程标准也积极倡导语文教学活动应 以学生为主体，将语文教学与学生生活密切相联。 然而，现实生活中的语文教学却仍然还有很多令人困惑的问题，比如：语文课 堂更偏重于知识能力的培养，忽视道德情感目标的达成；教学内容死盯着书本知识， 不敢越雷池半步，缺少对学生感性生活世界的发展；教学手段依然陈旧老化，缺乏 时代感、针对性；师生关系仍旧是教师比学生更权威，忽视学生的主体体。当然， 随着新课程改革的逐步深入，许多一线的语文教师开始反省自身在语文教学中存在 的问题，他们积极的改革创新，但又出现了一味亲近生活，放弃了语文教学“根本” 的“泛生活化”现象。以上的这些问题已经使学生对语文越来越不感兴趣，从而直 接导致了语文教学效果很差的状况。 探其原因，问题出在语文教学与生活的关系上，要么与生活完全不搭边，要么 又过分亲密。基于这种情况，本文想从大量理论中联系自己的教学实际，具体谈一 谈中学的语文教学究竟应怎样与生活相联系，探究一下实际教学过程中四大重要教 学要素“生活化”的实施途径，同时提醒广大教育工作者防止“泛生活化”现象， 准确地把握好中学语文教学“生活化”的度。 ( 二) 问题提出的背景 1 新课程改革对中学语文提出的新要求 ( 1 ) 新课程指出了语文教学的方向 “高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高 的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。语文新课程 标准明确指出，学生学习语文的目的是为将来学习与生活服务的，因此，语文教育 者药指导学生学会将语文学习融入生活中，将生活元素纳入系统的语文学习中。“高 中华人民共和国教育部制订： 高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第1 版，第2 页。 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化 的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好 的情感和奋发向上的人生态度。，语文新课程标准指出学生应在学习语文的过程 中弘扬民族精神，吸收优秀文化，激发献身意识等，这实际上告诉我们在指导学生 学习语文时要注重联系生活，因为我们的民族精神，爱国热情，大量优秀的文化， 健康美好的情感，乃至人类的进步事业，无一不是来源于生活。我们只有指导学生 从生活中去寻找、提炼，才能全面提升学生的语文素养。 ( 2 ) 新课程对语文课程提出新要求 “语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运 用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效 率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这些要求中可看出，新课标主 张语文教学应向现实生活回归，打破仅局限于教材内容的藩篱，引导学生投入生活 宽广的怀抱，积极地体验自我的提高和成长同时呼吁教师应与时俱进，密切关注当 代生活信息化的进程，采用多种科技手段，拉近学生与学习内容、与生活的距离， 打开学生的视野，让学生获得适应现实生活的实验能力。 ( 3 ) 新课程积极倡导新的学习方式 “把学生看作学习的主体、发展的主体、发展的主体、倡导自主、合作、探 究式的学习方式，让学生在教师的指导下主动地探索和积极地构建知识，尊重学生 的生活体验，尊重学生在学习过程的独特体验，培养他们的创新和实践能力。”新 型的学习方式要求教师放手让学生学会自主地，探究地学习，提高学生的实践能力 而不是死啃书本，能切实提高实践能力的最重要途径还是融入生活的语文实践活 一l 动。 2 中学语文教学与生活相背离的现状 ( 1 ) 教学目标缺乏感性的生活定位 许多模板式的语文课，教师遵循讲完练，练完背的模式。语文课成了苦学、苦 练、苦背的阵地。这样一来，原本应该十分生动的语文课堂没有了，应该有十足韵 味的语文课堂也消失了，学生变成了被动接受知识的木偶，试问，他如何能对语文 学习感兴趣? 而罪魁祸首不是别人，而是我们语文教师，许多语文教师对知识有着 片面的理解，以单调乏味的认知作为语文教学的目标。没有为学生的审美生活、情 中华人民共和国教育部制订：高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第1 版，第2 页。 中华人民共和国教育部制订：高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第1 版，第2 页。 中华人民共和国教育部制订：高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第1 版，第2 页。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 感生活、道德生活乃至整个精神生活需要拟定合适的目标，教学过程没有一个可遵 循的关注学生的道德、情感、审美方面的生活定位。 不少教师觉得只要训练量达到了，学生就能掌握语文基础知识，但训练时并不 注重挖掘训练材料与学生生活之间的联系，其目的只为了知识的死落实。事实上， 语文基础知识并不就等于语文，只有融入生活中的，可以解决实际的生活问题时， 才可以称之为语文。语文课的教学目标中要有以认知为目标的内容，但认知绝不是 唯一的目标，教师应该更关注知识与人的生活的联系，“应使知识与学生的主体意 义世界统一起来，不仅关注知识的建立方式、思维方式的变化，更关注人性的解放、 生长和发展。传授语文知识时一定要联系学生的主观世界，如果长期让学生只 知落实基础知识，学生就会丧失在学习语文的过程中关注自己生活世界的能力，最 终就会导致语文教学缺失掉生活的意义和生命价值的定位。 ( 2 ) 教学内容远离学生的生活实际 目前语文教学中，在教学内容的选取上，呈现出唯书本、唯教参的现象依然十 分突出，语文教学成为空洞的文字记忆。“作为人类生长根基的现实社会生活从教 育活动中逐步消褪，成为教育活动的背景、脚住、画外音，直到归于沉寂。”语文 教学内容完全与学生的生活实际不搭边，从而使语文教学无法轻松活泼地展开。教 师和学生在封闭的教室里，天天重复这样的劳动：归纳中心思想、概括写作特点、 分析段落大意等等。 比如在学习老舍的散文济南的冬天时，不少教师更多地是将目光停留在分 析文章中纷繁的修辞手法的运用，仅仅只专注于语言文学技巧的分析，将具有图画 美的文章一一肢解，并没有引导学生结合自身眼中的冬天来对比赏析文中富有济南 特色的冬景。造成学生只能局限性地接受教师对课本内容的讲解。如果语文教学只 是接受这个世界的逻辑体系，而与学生在生活中直接获取的经验不相关联，那么学 生会感到语文是身外之物，课堂生活就会沉闷而单薄。即使教师将知识讲解地再透 彻，学生也只能机械地被动地接受，而不会产生共鸣，因此教学内容远离学生的生 活实际后所产生的恶果就是学生没有学习兴趣，学习缺乏动力，缺乏激情，那么学 习效果当然就极差。 ( 3 ) 教学过程缺乏生动的生活体验 在语文课堂教学过程中，理性的分析重于感性体验，强调分析、概括、诵读， 追求语文的确定性、统一性，忽视文学语言个性体验的独特性、模糊性。我们都知 道，文本的意义并非是固定而单一的，当读者与文本进行丰富的接触、反应、交流 郑晓娟：知识观转型与语文课程改革，载中学语文，2 0 0 4 ，6 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 与融合之后，会创造出更加多样、丰富的文本意义。正所谓：“一千个读者就有一 千个哈姆雷特。 但许多教师觉得只有将自己的分析向学生和盘托出，学生才会进 入正确的学习轨道，有所收获。殊不知这样做就扼杀了学生的主观能动性，长此以 往，学生的能力就越来越差。例如：羊拐这一课的课后习题是要求学生从选项 中选出一个作为小说的主题。其标准答案是“一切事物都在不断变化中，人应该与 时俱进。”但作为作者的王蒙却觉得这一标准答案太单一化了，这篇小说还可以理 解成：既有想得到时没有得到，得到了不珍惜的意思；还有可怜天下父母心等等意 思。有着不同生活经历、生活感受的读者还可能读出更为丰厚的意思，但“神圣” 的标准答案就将文本的多重意义定格在一种意义之上，忽视学生的个性体验，极力 扼杀学生的创造力、想象力。其实，理解、体验与感悟等也是重要的学习形式，教 师想要学生成为具有丰富心灵的人，就必须关注学生的感性生活。 造成教学过程中缺少学生的积极的生活体验的原因，除了上文分析的教师墨守 成规、过分追求语文的统一性之外，追求考试效果、急功近利的思想也是重要原因 之一。教师时常在想考试将会考些什么，哪些是考试重点等问题，将自己揣测的考 点作为设计教学过程的依据，只想赶快让学生掌握知识点，哪里还顾得上学生的生 活体验。填鸭式的教学模式，割断了学生的语文学习和自己生活体验之间的联系。 3 中学语文教学课改中出现的“泛生活”现象 任何一个新生事物的产生，总会带来“副产品”的，针对中学语文教学与生活 相背离的现状，新课改提出出中学语文教学应“生活化”的观念。当人们都在努力 寻找一条突破语文教学模式化的途径，解除语文教学囿于课堂的限制，从而使学生 提升学习语文的兴趣，达到教学效果的时候，一股“泛生活化隆圈的教师们没有 真正从理论联系实际的高度认识到语文教学“生活化”的确切含义，而只从表面意 义上肤浅地理解，认为语文教学“生活化 就是将生活搬进课堂，或者课堂要走入 生活。在教学中主要存在着以下几个倾向。 没有明确的目标导向，得到的知识完全与学生的未来生活无关。 并不是从教材内部为中心来组织课程，而是以活动贯穿课堂，忽视知识的逻 辑顺序，教学缺乏规划性。 将教与学的界限完全泯除，以学生为中心组织教学，导致教学带有极大的偶 发性和随意性。 ( 三) 中学语文教学“生活化”的理论支撑 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。杜威认为，传 统教育把现有的经过长期积累而来的知识和经验未加斟酌地强行抛向儿童，丝毫不 考虑是否符合儿童的生活实际与切身需要。作为集中教育儿童的场所，学校应与儿 童在其他场所比如邻里之间，游戏场所等经历的生活保持一致。关于教育即生长。 杜威从教育与社会的关系这个角度提出教育的本质是生活。他的观点是：“生活即 是发展；发展、生长，即是生活。关于教育即改造。“从获取知识的角度出发， 把教育的本质看作经验改造或重新组织。 杜威的意思是，教育过程即是已有经 验通过儿童的体验改组为他自己的经验的过程。从他对教育的根本看法中，我们可 看出。 ( 1 ) 生活即教育。他认为教育和生活是同一过程，生活就是教育的内容，主 张把教育与生活完全熔为一体。他认为当生活起变化，教育也要随之而变，生活是 不断前进的，教育也应不断前进，与时俱进，由此而开展的教育须是有利于受教育 者终身的。 ( 2 ) 社会即学校。所谓“社会即学校”，就是将学校和社会放在一处，根据社 会对学校的要求，以及社会的需要来办学。“传统的学校是一个鲍鱼罐头公司， 学生好比一个一个罐头，先生好比装罐工人。伪知识便是装罐砂里的臭鱼，没有煮 熟，没有消毒，令人看了好看，吃了恶心、泻肚、送老命。陶行知先生的这个形 象的比喻，道出了对这种落后而令人恶心的教育方式的深恶痛绝，同时他提出了学 校应该走向社会，从而使得整个社会都成为教育的场所。他说：( 1 ) “先生的责任 不在教，而在教学，而在教学生学。”( 2 ) “教的法子须根据学的法子”。( 3 ) 教师 “须一面教一面学，教学相长。”可见陶行知提出了教学方法论的改革。他认为生 活是整个语文教学的源头。语文来源于生活，是对生活的反映，是通过语言和文字 两个方面系统而生动地反映生活。生活的具体而生动才是语文个体而生动的源泉。 他大力倡导“语文必须联系生活，语文教学的根应立足于生产”的教育观。同时， 他还主张“实 与“活 并举，课内与课外衔接。何谓“实”，他认为语言训练要 实，对语文基本训练应严格要求，督促学生下苦功夫，艰苦磨练，一丝不苟。何谓 活，便是语文教学应能拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，让学生越学越聪明， 越学越有趣，感到如坐春风，实现教与学双方和谐与交流。此外，刘国正还认为， 赵祥麟，王承绪编译： 杜威教育论著选上海华东师范大学出版社，1 9 8 1 。( 1 2 ) ：4 。3 1 0 页 程培杰：外国简明教育史辽宁，辽宁师范大学出版社，1 9 9 5 ，( 1 1 ) ：3 1 1 固陶行知，陶行知文集南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ，( 1 2 ) ：7 0 陶行知：陶行知文集南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ( 1 2 ) ：9 2 黄麟生，周红兵刘国正“语文生活观”初探北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：7 4 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课堂教学固然是主战场，但与课堂教学相联系的课外和校外语文活动，是语文教学 联系生活的广阔天，应该“突破课堂教学的狭隘的圈子，使教学延伸到校外和课外， 使学生的语文学习和学生的生活结合起来。，因此，“语文教学应与学生生活的广 阔天地联系起来，这样的语文教学才有生命力。 ( 四) 生活化教育理论对中学语文教学的启示 不管是杜威，陶行知还是刘国正，他们的教育理论都说明了教育是离不开生活 的，教育应该紧紧围绕生活来展开。生活给学生形成主观认识提供了主要的素材。 学生的各种认识，形成的各种技能，基本上取决于学生在生活中不断获得的体验与 感悟。同时，生活还给了学生获得自身发展的信心和动力。随着学生对生活的理解 越来越深刻，他的各种认识与技能便能不断升华，从而形成学生健康的人生观与世 界观。所以说，学校的教育不能仅关注学生的未来，而应该更重视学生的当下生活。 从这些理论来看，中学语文教学“生活化”这一论题的提出是符合当代语文教 育本身规律的。中学语文教学必须贴近生活，反映生活，重视生活本身对学生学习 语文的积极作用。 当然，这里也不是说一切社会生活都能够不加选择地，没有节制地进入语文教 学过程中，我们还要考虑生活内容的价值与意义。同时，中学语文教学“生活化 的提出与传统的语文教育方式也并不是完全对立的关系，也不否定传统语文教学中 的一般形式，它应该与传统语文教学相辅相成，互相促进。 。黄麟生，周红兵刘国正“语文生活观”初探北京：人民教育出版社，2 0 0 4 。( 1 2 ) ：9 2 宙黄膦生，周红兵刘国正“语文生活观”初探北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：9 8 6 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 一、语文教学与生活的关系 ( 一) 生活是语文教学的源头活水 1 生活为语文教学提供了广泛的素材 何谓生活，现代汉语词典的解释是：“人或动物为了生存和发展而进行的 各种活动；进行各种活动；生存；衣、食、住、行等方面的情况；活儿。” 从其解释的内容可以看出：生活对所有人来说都是不能缺少的，同时也是语文教学 的本源。随着社会不断地进步发展，生活也在向更深更广的方向推进，语文教学也 随着生活内容的不断丰富而变得生动活泼、生机盎然起来。 生活的范围是如此的宽广，它为语文教学提供了广泛的素材。生活中的花草树 木、高山流水、四季更替、世事变迁、人们的喜怒哀乐、社会的进步发展都可成为 语文表现的题材。正是由于生活提供了如此丰富的素材，帮助我们突破了多年来对 语文教学的错误认识：仅仅是围绕着几节语文课指导学生从几本教科书，几本练习 册中去学习语文。让我们欣喜地发现，原来语文学习可以这样进行，语文教学可以 这样来完成。人与人的交往，人与大自然的和谐相处，人在社会中的衣食住行，人 的各种活动等，凡此种种皆能成为语文的教学内容，语文教学终于不再是枯燥乏味 的文法的学习，字词的巩固，课文的背诵了，终于可以突破教材的禁锢，到广阔的 社会生活中去挖掘丰富的课程资源。 2 生活为语文教学的多样性提供了土壤。 生活包罗万象，所涉及的领域是方方面面的。它给语文教学提供了丰富的教学 内容、多样的教学方式、相关联的学习情况，使语文教学具有发展性、开放性、情 景性等多样性，生活为语文教学的多样性提供了肥沃的土壤。 生活的内容并非是一成不变的，而是与时俱进日益丰富的。它为语文教学所提 供的是鲜活的教学内容，这就促使教师必须是现代生活里的先行者，注进时代的活 水，从而引导学生去适应先到社会的快节奏与日新月异，否则，教师无法通过自己 对生活的感知来引导学生体会生活，无法创造出适合学生生活发展的道路。为此， 教师必须在教学过程中，用发展的眼光来关注生活，不断在教学的内容与方式方法 上调整，从不断扩展着外延的生活中获取新鲜的养料，让语文教学永远处于不断地 发展的状态之中，保持时代的鲜活性。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 生活丰富了语文教学的教学方法，使语文教学焕发出了生命的活力。 生活为语文教学提供了广阔的大千世界，所涉及的领域无比宽广。语文教学漫 步于如此宽广的生活世界里，有了大展拳脚的平台。教师和学生不必再局限于四五 十平米的教室里，把“窗户”关得紧紧，在狭小封闭的空间里听说读写。教师可利 用生活提供的众多资源，采用丰富的教学方法来进行语文教学活动。 ( 二) 语文学习的外延等同于生活的外延 “语文学习的外延与生活的外延相等。”这是美国教育家华特的一句话，我在 许多专著和论文中看到过这句话，很多专家和学者都十分赞同这一观点。我从这句 话中感悟到的内容有：语文教学应具有开放性。生活的外延十分宽广，那么语文教 学的外延要与之相适应，则应有更加开放的教学内容、手段与环境。首先在教学内 容上应以课堂教学为主体的同时兼顾多种多样的课外活动。其次开放教学手段，教 师应打破以往死搬教案程序的做法，处理教学过程应具有即时性、创造性，应富有 教学机智，信手拈来的将生活中的有用事物拿来为教学服务。关于教学环境的开放， 则表现在走出狭小的教室，走进图书馆、走向街道、走向体育馆等开放的生活场所。 生活本是无限宽广的，但若语文教学只是一味墨守成规，闭门造车，那么语文教学 将会走到无源之水的尴尬地步。而只有改变传统的教学手段与教学环境，才能从生 活这一源头活水中得到充分的养料。语文教学应具有实践性。培养学生语文能力的 主要途径应是语文实践活动，所以教师应想方设法为学生创造深入生活的机会，到 生活中去体会学习语文知识，运用语文知识的方法。多引导学生自主进行语文实践， 控制讲解的时间，让每个学生都参与到教学的各个环节之中，从而自主建构知识， 形成情感，培养能力。语文教学应具有情景性。在教学过程中经常设置生活情景， 让学生在情景中学习。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景， 作为思维的开始阶段。要彻底改变传统的教学过分重视知识的系统性与科学性， 开始重视学生原有的知识与经验，将所学到的知识真正的理解并运用。 ( 三) 语文教学在于提升生活的品味 1 语文教学是挖掘生活价值的活动 语文是社会交际的工具，语文的基本能力是听说读写，这是学生在生活中应该 具备的基本能力。教师在讲授课文的过程中如果能将课文内容与学生的生活联系起 赵祥麟王承绪编译杜威教育论著选华东师范大学出版社1 9 8 1 1 8 0 页 8 硕士学位论文 m a s t e r 8t h e s i s 来，让学生也说一说他身边发生的故事，当今的时事话题，那么既能锻炼学生的语 文能力，也能提升学生的生活品味，可谓一举两得。比如我在讲授荷塘月色这 篇散文时，有这样的教学片断： 师：如果你下了晚自习，一个人走在校园的水塘边，你会有什么感受? 生：害怕，恐惧。 生：太安静了，我还是不要一个人在这待着。 ( 同学们笑) 师：那么朱自清先生为什么晚上一个人去荷塘呢? 生( 齐声) ：因为课文中说“这几天心里颇不宁静”，他去散心了。 师：那你有过心里不宁静的时候吗? 是在什么时候? 生：和同学闹别扭了，谁也不理谁。 生：考试考砸了，无脸见江东父老啊! 生：生活费乱花，不够了! ( 同学们大笑) 师：那么你们如何排遣这种郁闷的心情啊? 生：大吼几声，唱歌。 生：条件允许的话，喝点啤酒什么的。 ( 同学们笑) 师：大家想知道大知识分子朱自清先生碰到郁闷的事是怎么做的吗? 我们一起 来读读课文。 ( 生读课文) 在这种影响下，学生在以后的语文课堂教学中就会经常由课文中的生活想到自 己的生活，所以学生学习着别人的生活，同时也提升着自己的生活品味。 2 教师应具备联系实际生活教学的驾驭能力 教育的目的是使学生获得全面发展。很多学生对语文本身是热爱的，他们喜欢 阅读，喜欢猜谜、讲故事，可是一到了语文课堂上就无所适从了。从表面上看，学 生在课堂上听说读写等基本能力得到了加强，但本质上却似乎仅仅是为应付“高考” 而准备的。面对这种现状，作为语文教师的我们需要重新思考语文课程的价值与特 性。我们应该如何在语文课堂上将学生牢牢吸引住? 应该在语文课堂上教给学生什 么? 有人说，语文是非常人文化的课程。所以，以语文教材为主要资源的语文课堂 能使学生的知识结构不断地充实和完善。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 而作为语文教学主导的语文教师首先应坚定自己的生活化教学理念，提高自己 的理论水平，更加人文地关怀学生，努力调整我们的课堂模式，更新我们的教学方 式，让学生不仅喜欢语文，而且喜欢语文课，从而更满怀信心地面对生活。语文新 课程标准较之语文教学大纲给语文教学与评价的灵活空间更大，也就是说，当前的 语文教育面临着前所未有的观念更新，从而对新时代的语文教师提出了更高的要 求，语文教师要能够高屋建瓴地把握住知识经济时代教育的特点，着眼于学生语文 素质的全面提高，不断提高自己联系实际生活驾驭课堂的能力。 ( 四) 语文教学与生活水乳交融 1 语文学科的基础性质决定了语文教学与生活必须水乳交融 对“语文”这个概念进行解释，“语”通常解释为“语言 ，而“文”就有“文 字文章文化”“文学”等几种不同解释，所以语文的基本内容应该是语言， 学生的听、说、读、写能力训练也是紧紧围绕语言来进行的。 语言产生于生产劳动中，可以说语言与生活有着不可分割的联系。原始社会生 产力低下，原始人在结群劳动与狩猎中的配合与协作，产生了语言。“语言文字是 人类社会生活、生产实践的产物，社会生活是语文教学的源头活水，因此，语文教 学必须与社会生活紧密结合，才能取得实效。随着人类社会生活的不断变化、 发展，语言也在不断地更新、丰富。比如现代社会中出现的“酷”“博客 “微博” 等新的语言词汇，由此可见，最具有生命力的语言都是来源于现实生活，因此语文 教学一定要走向生活才能让学生感受到鲜活的语言。 语言运用于生活，它是人们在生活中交流的工具。学生每天都在生活中听取别 人的语言，获取大量的信息，他们时时刻刻与别人交流，通过语言了解别人同时被 别人了解，他们读报、看杂志、小说，获得精神上的愉悦，他们写信、写便条，可 以说，无时无刻不在学习、掌握运用语言，听、说、读、写是学生日常生活的需要， 属于他们的生活，所以，语文教学要扎根于生活中，从而让学生从生活中获得充满 生机和活力的语言。 2 语言学习的规律和方法决定了语文教学与生活必须水乳交融 家庭是人生的第一所学校，学生最初的语言学习是从家庭开始的，他们在说话 之前就在听家里人的话，学着理解与揣摩，不断地积累信息，然后从依依呀呀简单 地语音开始到单个的词语，不成旬的语言片断再到说出一个完整的句子。喜欢阅读 。郑国民：关于我国九年义务教育语文课程改革的思考，载课程教材教法，2 0 0 0 年1 0 期 l o 的父母在闲暇之时手捧书卷，孩子看见之后便也会拿起它的小人书、漫画书来，这 种良好的习惯，使孩子在无形之中。潜移默化的不断丰富自己的积累，开发自己的 语言能力。 同时，学生是社会生活中的人，语言的学习与社会生活天然地紧密相连。学生 在社会中需要不断与他人交流，注意别人的语言，学习交流的技巧，然后尝试运用， 自己的语言水平不停地在不知不觉中提升。 我们当然不能忽视了学生语言学习的重要途径，即语文课堂。在教学中，语文 教师的讲授语言，表达方式无不吸引着学生。讲解散文时语言优美、灵动，讲解诗 歌时，语言充满诗情，如梦如幻，讲解议论文时语言犀利，充满智慧，学生在多姿 多彩的语言风格中感受到语言的无穷魅力，产生强烈的表达欲望。由此可见，语言 学习的潜移默化性决定了语文教学必须走向生活，把学生的家庭生活、社会历练与 学校学习联合起来，充分调动各个学习途径，全面快速提高语文能力与素养。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、中学语文教学“生活化 的实施 ( 一) 教学目标的生活化，回归生活世界，促进学生全面发展 语文，从来都不是单纯的知识和能力，而是活的思想，是川流不息的生命。o l 年义务教育语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素 质。”语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的素质。“从 人的发展来看，概括起来不外身心两个方面的要求，具体化为德、智、体或知、情、 意。 语文教学目标除了着眼于实际运用外，更重要的是对学生进行道德情感的熏 陶、艺术美的感染、健康人格的塑造。要科学地拟订语文认知目标、情感目标和意 志目标。 ( - - ) 教学内容的生活化 1 语文教材的生活化 教材“是教学计划、教学大纲( 课程标准) 与教学之间的主要媒介，是教学 过程中师生活动围绕的核心。语文教材是学生获取语文知识，培养语文能力的 载体。语文教科书是语文教材的核心组成部分，语文教材的生活化可以从以下几方 面来实现： ( 1 ) 深入挖掘教材中的人文内容 语文教学的内容是宽泛的，它以教材为原点，向学生生活的各个领域延伸拓展， 由封闭走向开放。根据这一特点，教师要深入挖掘教材中的人文内容，在教学过程 中对教材内容做出生活化的处理。这就要求教师把教材与学生的实际生活、心理状 况、情感经验和生活阅历等联系起来，进而调动学生的学习兴趣，满足他们的精神 需要，同时对学生的生活也起到切实指导和改良作用。另外，较之传统教学，学生 更容易接受，更乐于接受，这也是充分发挥学生学习主体性、主动性的前提条件。 在现行语文教材里，几乎每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信 息，比如再别康桥反映的是依依不舍的别离之情，兰亭集序展现了古人宴 会热闹的场面，卫风氓写出了古人的爱情婚姻生活，边城写了端午节这个 传统节日的风俗，陈情表写的是祖孙情，游褒禅山记写出了山水之乐，南 黄济著：教育哲学通论，山西教育出版社，2 0 0 4 年8 月i 日版，第4 2 1 页 。刘占泉著：汉语文教材概念，北京大学出版社，2 0 0 4 年9 月1 版，第1 5 页 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 9 、i l - 六月荔枝丹荔枝的美味爽口，荷塘月色中真切的荷塘美景，这些内容与学 生的日常生活非常贴近，在学习时学生能自觉的联系身边的人或事，这样就极大地 激起了他们的学习兴趣，让他们得到各种审美观感。再比如花未i t s ) ) 告诉学生生 活中的美是无限的，能够欣赏到的美是有限的，引导学生到生活中去寻找美；热 爱生命告诉学生在面对任何困难与挫折时都不能放弃自己的生命，而应该学会坚 强。所以，在教学中，教师要多挖掘出教材中的这些人文内容，引导学生在热爱生 活的同时，也热爱学习语文。 ( 2 ) 重视教材的口语交际内容 语文教材后的口语交际内容是实施语文教学“生活化”必须重视的。教师可以 通过该模块的教学来丰富语文课堂，提高学生的听说表达能力，让语文教材与生活 的联系更加紧密。l k t ! h ：人教版高中语文教材第一册“写作、口语交际”第一单元 就是口语交际的内容，“应对紧张情绪”，“选择一个自己最感兴趣的话题，找一两 位同学讨论，整理谈话记录，总结口语交际的优势和不足 以及“在公共场合进行 朗声表达练习，在课间休息时，放声歌唱你喜欢的歌曲，或者放声朗读一篇文 章。第二单元的内容是让学生练习如何“说服别人”，如何“劝慰、鼓励别人”， 如何说“不 ，这些训练的情境是生活化的，训练的内容也是生活化的，教师时时 关注这些内容，将学生的语言锻炼放在生活情境中，从而切实提高学生的口语交际 能力。 ( 3 ) 关注应用文的指导 各类文体中要数应用文这种实用性与服务性非常强的文体与生活的联系最为 紧密。在生活中，随处可见应用文的身影，如请假条、借条、留言条、通知等等。 应用文学习起来也较为容易。随着社会的不断发展变化，有的应用文慢慢淡出了人 们的生活，有的类型却越来越展现出它与时俱进的一面，当今社会无处不在的广告 便是典型的代表。有个笑话说一位校长抓住一个翻越栅栏而出的学生，校长问：“你 为什么翻越栅栏? ”学生回答：“美特斯邦威，不走寻常路! 校长又问：“这么高 你怎么翻过来的? ”学生说：“李宁，一切皆有可能! ”校长接着问：“翻栅栏什么 感觉? ”学生答：“特步，非一般的感觉! ”校长大怒：“我要记你大过? ”学生说： “为什么? ”校长说：“动感地带，我的地盘我做主! ”这个笑话将几条广告语串联 起来，达到意想不到的幽默效果，学生在笑过之余明白了在生活中注意广告也是在 学习语文。当然，有的广告语要更鲜活一些，如柯达广告语：“串起生活每一刻。” 以高度的概括性和极其简省的文字表达极为丰富的内容。中国联通广告语：“情系 中国结，联通四海心。 既文雅，又有诗意，还能突出联通公司的服务特点。高考 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中经常出现的拟写公益广告词的题目也给了学生以指引，多关注生活中的应用文是 学习语文的生活化形式之一。 总之，语文教材中有大量的多姿多彩的生活化内容，教师要挖掘它与生活的联 系，将语文教材构建成名符其实的生活化教材。“所谓生活化教材，就是力求与学 生的生活相联系，贴近学生的生活，贴近学生的情感，贴近学生的心灵，让学生在 生活中学习语文，建构语文与生活相联系的教材新模型。 2 语文教学内容与课外生活相链接 语文教学要从学生的经验和体验出发，建立知识与生活之间的密切联系，引导 学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，尝试综合运用各种知识去解决实际生 活中的问题，进而提高学生社会实践的能力。 例如课堂教学，按一般的教学模式，教学会围绕文体的字、词、句展开，课前 学生解决文字障碍，课内讲解文本，课后巩固落实课堂的知识点。而注意了与课外 生活相链接之后的教学内容，文本只作为教学的一种依托，教师可以帮助学生凭借 文本开展多种多样的课外实践，从而极大地丰富语文教学内容。在课前预习中，教 师可以指导学生先观察生活、体验生活、调查生活，从而获得