（特殊教育学专业论文）同伴辅导策略的理论解释及其在融合教育中的应用.pdf

硕士擘位论走 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：葫矸寝 日期凌口1 1 年；月多日 学位论文版权使甩授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书 非保密论文注释f 本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名藕彳蕴 日期2 p l f 年；月多日 导师黻彦浒 日期：矽f 年翱多日 作者龇葙秆噬导师签名：科 日期：o o l f 年多月弓日日期：硇f 年f 月多。日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 2 0 世纪8 0 年代，在我国特殊教育资源不足的形式下，为了让更多的特殊儿童 能够受教育，我国开始大力推进的随班就读模式。在“以特殊学校为骨干，以特 殊班和随班就读为主体 的发展格局下，我国随班就读和特殊学校体系同步发展， 在普及残疾儿童的义务教育上起到了重大作用。然而，到目前为止，我国随班就读 的发展只是主要体现在规模上，从教育质量上来看，还是处于一个较低的水平。在 这种状况下，目前我国随班就读的首要任务是提高教育的质量。在这个过程之中， 有关各种在我国随班就读条件下实用教学策略的探索和推广是一个重要的环节。而 同伴辅导策略作为有大量实践基础，并且被证实可行有效的策略，在各类实践研究 的基础上对其作用机制的理论构建和总结一个可推广实践模式具有重要的意义。 本研究共分为3 个主要部分。第一部分总结同伴辅导策略对于被辅导者的学业 成绩的作用；对于辅导者学业成绩作用；对于辅导者和被辅导者社会交流、情感、 在学校的表现的作用；对于哪些学生和教学内容更加有效。最后专门综述了在融合 教育环境下的同伴辅导教学，确认了其在融合教育中的有效性。第二部分通过对各 个实证研究中所揭示的不同特征的同伴辅导策略的不同作用，从动机理论和社会学 习理论上来讨论同伴辅导策略的作用，同时更加完善了已有角色理论对于同伴辅导 的解释，并综合各种因素构建同伴辅导策略提高学生学业成绩的理论模型，尝试全 面的解释同伴辅导策略。第三部分尝试阐释不同同伴辅导策略的实施模式，再结合 前部分中所总结理论模型中的要素和具体的影响因素对各个模式进行筛选。并且从 部分典型研究的项目设计中总结出完整实施同伴辅导策略各个环节要注意的内容， 为同伴辅导策略的实施提供参考。 关键词：同伴辅导；融合教育；理论解释；应用策略 a b s t r a c t t h eu n i q u ei n c l u s i v ee d u c a t i o np r a c t i c ei nc h i n ai sk n o w na s ”l e a r n i n gi nt h e r e g u l a rc l a s s ”( l r c ) l r cs e r v e da sas u p p l e m e n tf o rt h ed e f i c i e n ts p e c i a le d u c a t i o n s c h o o ls y s t e m a l ll a w sa n ds t a t u t e sr e l a t e dt os p e c i a le d u c a t i o nh a v ec o n t i n u e dt h e p a r e mo fc h i n a ss p e c i a l e d u c a t i o ns e r v i c e a s “s e p a r a t es c h o o l sc o n s t i t u t e t h e b a c k b o n e o ft h es y s t e m , a n dal a r g en u m b e ro fs p e c i a lc l a s s e sa n dl e a r n i n gi nr e g u l a r c l a s s r o o m ss e r v ea st h e b o d y ”i nt h em i d d l e19 8 0 s t h ep r a c t i c e so fl r cw e r e d e v e l o p e dt op r o m o t et h eu n i v e r s a lc o m p u l s o r ye d u c a t i o n f o rt h et i m eb e i n g ，t h es c a l e o fl r ch a se x p a n d e d h o w e v e r , t h ee d u c a t i o nq u a l i t yo fl r cr e m a i n si na n1 0 wl e v e l c u r r e n t l y ，t h ep r i m a r yt a s ko fl r c i st oi m p r o v et h eq u a l i t yo fc d u c a t i o n a ns y s t e m a t i c s u p p o r t i n gs y s t e mi n c l u d i n gp o l i c i e sm a k i n ga n de x e c u t i o n , t e a c h e rt r a i n i n g ，r e s o u r c e r o o mb u i l d i n ga n de d u c a t i o nc e n t e rr e i n f o r c e m e n ti sp r o g r e s s i n g b e s i d e s ，p r a c t i c a l i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e si nt h ec o n t e x to fl r cr e m a i n st ob ee x p l o r e d o n l yaf e ws t u d i e s h a v em a d et h e o r e t i c a le x p l a n a t i o no i lt h es t r a t e g yo fp e e rt u t o r i n g a sas t r a t e g yw h i c h h a sb e e np r o v e de f f i c i e n t ，p e e rt u t o r i n gs h o u l db ed e l i b e r a t e l ye x p l a i n e d o t h e r w i s e ，i ti s i m p o r t a n tt oe x p l o r eh o w t h e s ei n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e sw o r ki n t h el r ce n v i r o n m e n t t h e r ea r e3m a j o rp a r t so ft h i sa r t i c l e ：1 1 1 ef i r s tp a r ts u m m a r i z e d ( 1 ) e f f e c t so fp e e r t u t o r i n go nt u t o r a n dt u t e e ，( 2 ) e f f e c t so fp e e rt u t o r i n gi n d i f f e r e n tc o n t e n ta r e a s ， ( 3 ) w h e t h e rp e e rt u t o r i n gw o u l db ee f f e c t i v ei na l li n c l u s i v ee n v i r o n m e n tf o r me m p i r i c a l s t u d i e s t h es e c o n dp a r t ( 1 ) m a k et h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n sb yu s i n gt h e o r i e so fm o t i v a t i o n a n ds o c i a lc o g n i t i v e ，( 2 ) i l l u s t r a t et h ee x i s t sr o l et h e o r y ，( 3 ) f u l l yi l l u s t r a t et h em e c h a n i s m o fp e e rt u t o r i n g 1 1 1 et h i r dp a r ta i m st oe v a l u a t eh o wa n dt ow h a te x t e n tp r o g r a m c h a r a c t e r i s t i c sc o n t r i b u t et ot h eo u t c o m e so fp e e rt u t o r i n ga n ds u m m a r i z ea np r a c t i c a l m o d e lf o rt h el r c k e yw o r d s ：p e e rt u t o r i n g ；i n c l u s i v ee n v i r o n m e n t ；t h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n ；p r a c t i c a l s t r a t e g y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 一、问题的提出l ( 一) 西方融合教育运动中的教学策略1 ( 二) 我国提升“随班就读”教育质量的需要2 二、研究的目的和意义3 ( 一) 研究目的3 ( 二) 研究意义3 三、研究方法及过程4 ( 一) 研究方法4 ( 二) 研究过程4 四、重要概念的界定5 第二章同伴辅导策略作用7 一、历史上同伴辅导策略使用及影响7 二、同伴辅导策略的效果8 ( 一) 被辅导者的学业成绩提高8 ( 二) 辅导者的学业成绩提高8 ( 三) 同伴辅导策略在学业成绩之外的作用9 ( 四) 同伴辅导的作用范围1 1 三、同伴辅导在融合教育环境中的作用1 2 第三章同伴辅导理论模型的探究1 6 一、影响同伴辅导策略有效性的因素1 6 ( 一) 同伴辅导项目持续时间和频率1 6 ( 二) 同伴辅导策略的培训1 7 ( 三) 双向同伴辅导还是单向的同伴辅导1 8 ( 四) 是否提供奖励1 9 ( 五) 辅导者和被辅导者的配对方式2 0 ( 六) 是否结构化2 1 二、学习动机理论2 1 三、榜样理论2 3 四、角色理论2 4 五、其他理论解释2 6 ( 一) 霍桑效应2 6 ( - - ) 额外的学习时间2 7 ( 三) 及时反馈2 7 六、同伴辅导作用综合理论模型2 8 第四章同伴辅导策略的应用2 9 一、有效同伴辅导所包含的要素3 0 二、三种同伴辅导模式3 0 ( 一) 同伴支持干预和助学伙伴制度3 0 ( - - ) 班级教学小组( c s t t ) 3 1 ( 三) 班级同伴辅导( c w p t ) 和同伴辅助学习( p a l s ) 3 l ( 四) 融合教育中同伴辅导应用模式的选择3 1 三、全班性同伴辅导模式中的各项要素3 2 ( 一) 辅导前培训3 2 ( 二) 配对方式3 3 ( 三) 科目内容3 3 ( 四) 奖励和强化方式3 4 ( 五) 执行控制3 4 第五章研究的反思3 6 一、研究的创新之处3 6 二、研究的局限3 6 参考文献3 7 致谢4 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 一、问题的提出 ( 一) 西方融合教育运动中的教学策略 西方融合教育运动从2 0 世纪5 0 年代兴起以来，已经导致了对传统隔离特殊教 育体系的否定，使西方各国的特殊学校和特殊班级急剧减少，隔离特殊学校体系基 本崩溃，到1 9 9 0 年，英国只有1 3 的儿童在特殊学校就读，澳大利亚统计局从1 9 8 9 年就已经停止统计特殊学校( 班) 的人数；法国、比利时、丹麦等国家的特殊学校 则转变功能，成为融合教育资源中心。根据美国教育部2 0 0 3 年的统计，9 6 的残 疾学生在普通学校就读，4 9 9 的学生大部分时间( 7 9 以上) 在普通班级学习， 仅仅只有3 9 的学生在隔离的环境如特殊学校、医疗机构里接受特殊教育服务圆。 在这场融合教育运动的过程中，不断有学者对融合教育的效果进行质疑。例如， 考夫曼( k u a f f m a n ) ( 1 9 9 5 ) 认为在融合教育的环境中，教育者过多强调残疾学生 的社会性发展，从而导致对他们的学业发展关注不够 。申克( s h a n k e r ) ( 1 9 9 4 ) 认 为在普通学校的教学条件下，教师缺乏足够的支持来满足残疾学生的特殊需要 。 塞缪尔和芒塞( m a n s e t ) ( 1 9 9 7 ) 回溯了8 个有轻度残疾儿童的融合教育项目，这 些研究的结果表明，很大一部分的儿童并不能适应于融合教育的环境 。库克( c o o k ) 等人( 1 9 9 9 ) 调查了有轻度智力障碍的融合教育学校的4 9 名校长和6 4 名特殊教育 教师，在调查中发现大多数教师和校长都承认残疾儿童有在普通教室受教育的权 利，但是又认为普通的教学环境难以满足他们多样化的需求 。 在兼顾整个班级学生的同时，满足残疾学生的特殊教育需要对于普通学校的教 师来说是一项巨大的挑战。面对这种困难，西方在二十多年的融合教育实践中总结 了许多有价值的经验，开发出各类适合于融合教育环境的教学策略。因为这些策略 来自于实践，所以西方特殊教育界将这些策略称之为“最佳实践 。景西尔斯 回邓猛，肖非全纳教育的哲学基础：批判与反思教育研究与实验，2 0 0 8 ，( 5 ) ：1 8 - 2 2 o u sd e p a r t m e n to f e d u c a t i o n 2 7 t h a n n u a lr e p o r tt oc o n g r e s so nt h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ei n d i v i d u a l sw i t h d i s a b i l i t i e se d u c a t i o na c t 2 0 0 5( 1 ) ：4 3 霉k a u f f m a n , j m fl9 9 5 ) i n c l u s i o no fa l ls t u d e n t sw i t he m o t i o n a lo rb c h a v i o r a ld i s o r d e r s ? l e t st h i n ka g a i n p h id e l t a k a p p a n ，7 6 ( 7 ) ：5 4 2 - 5 4 6 固s h a n k a ( 1 9 9 4 ) f u l l i n c l u s i o ni sn e i t h g r f r e en o ra p p r o p r i a t e e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，5 2 ( 4 ) ：1 8 - 2 1 固m a n s e t , g 。& s e m m e l 。m i ( 1 9 9 7 ) a r ei n c l u s i v ep r o g r a m sf o rs t u d e n t sw i t hm i l dd i s a b i l i t i e se f f e c t i v e ? a c o m p a r a t i v er e v i e wo f m o d e lp r o g r a m m e s 1 0 u m a lo f s p e c i a le d u c a t i o n , 3 l ( 2 ) ：1 5 5 c o o k , b ，s e m m e l ，m ，& g e r b m ( 1 9 9 9 ) ，a t t i t u d e so fp r i n c i p a l sa n ds p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r st o w a r dt h e i n c l u s i o no fs t u d e n t sw i t hm i l dd i s a b i l i t i e s r e m e x l i a la n ds p e c i a le d u c a t i o n , 2 0 ( 4 ) ：l9 9 - 2 0 7 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( k i n g s e a r s ) ( 1 9 9 7 ) 总结了1 0 项融合教育的“最佳实践 回，包括：合作学习、 策略学习、差异教学、自我决定、直观教学、课程干预、概括化技巧、行为管理、 同伴支持。在这1 0 项“最佳实践 中，合作学习和同伴支持的策略的实施都需要 “同伴”扮演积极的角色。合作学习常常被认为是最具有可操作性的策略。1 9 9 3 年， 飘马( p u m a ) 等人在美国国会的授权下进行了一次涉及三百万三年级的学生大范围 研究。在这项研究中，7 9 的数学教师和7 4 的语言教师都报告称他们使用过合作 学习的策略圆。在合作学习策略中，最重要，最广泛使用的就是“全班性同伴辅导 策略( c l a s s w i d ep e e rt u t o r i n g ) 。这一策略是同伴支持和合作学习的策略交 集。在全班性同伴辅导的教学活动中，同伴之间相互辅导，相互监督，共同完成学 习任务。从2 0 世纪8 0 年代，美国大量研究者开始系统性对针对全班性同伴辅导策 略作出研究，充分证明了这种策略对于残疾学生和残疾学生的学业成就的积极作用 o ( - - ) 我国提升“随班就读”教育质量的需要 2 0 世纪8 0 年代，在我国特殊教育资源不足的形式下，为了让更多的特殊儿童 能够受教育，我国开始大力推进的随班就读模式。我国的随班就读和西方融合教 育运动一样，试图将特殊儿童部分或者全部学习时间安置于普通的教室，是世界融 合教育运动的一部分 。在“以特殊学校为骨干，以特殊班和随班就读为主体的 发展格局下，我国随班就读和特殊学校体系同步发展，在普及残疾儿童的义务教育 上起到了重大作用。根据中国教育部的统计 ，在1 9 9 7 年，中国有特殊学校1 4 4 0 所，到了2 0 0 8 年，特殊学校总数增加到1 6 4 0 所。在1 9 9 7 年，在校残疾学生总数 为3 4 0 6 2 1 人，其中随班就读学生1 9 8 9 6 3 人，占残疾学生总数的5 8 4 。到了2 0 0 8 年，在校残疾学生总数4 17 4 4 0 人，随班就读学生2 5 9 3 0 5 人，占残疾学生总数的 6 2 1 。然而，我国随班就读的发展只是主要体现在规模上，从教育质量上来看， 还是处于一个较低的水平。导致这种状况的主要原因有： 回k i n g - s e a r s , m ( 19 9 7 ) b e s ta c a d e m i cp r a c t i c e sf o ri n c l u s i v ec l a s s r o o m s f o c u so ne x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，2 9 ( 7 ) ：1 圆p u m a , m ，a b ta s s o c i a t e s ，i ，& a n d ，o ( 1 9 9 3 ) p r o s p e c t s ：t h ec o n g r e s s i o n a l l ym a n d a t e ds t u d yo f e d u c a t i o n a l g r o w t ha n do p p o r t u n i t y t h ei n t e r i mr e p o r t r e t r i e v e df r o me r i cd a t a b a s e g r e e n w o o d , c ，d e l q u a d r i ，j c ，& h a l l ，v ( 1 9 8 9 ) l o n g i t u d i n a le f f e c t so f c l a s s w i d ep e e rt u t o r i n g j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 1 ：3 7 1 - 3 8 3 固邓猛从隔离到融合：对美国特殊教育发展模式变迁的思考教育研究与实验，1 9 9 9 ，( 4 ) ：4 1 - 4 5 雪邓猛，朱志勇随班就读与融合教育中西方特殊教育模式的比较华中师范大学学报( 人文社会科学版) ， 2 0 0 7 ，( 7 ) ：1 2 5 1 2 9 中国教育部官网2 0 0 8 年教育统计数据h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l s l e v e l 2 j s p ? t a b l e n a m e = 1 0 2 0 od e n g , m e n g , p o o n m c b r a y e r , k i m f o n g , f a r n s w o ，e l i z a b e t hb ( 2 0 0 1 ) t h ed e v e l o p m e n to f s p e c i a le d u c a t i o ni n c h i n a r e m e d i a l & s p e c i a le d u c a t i o n , 2 2 ( 5 ) ：2 8 8 2 9 8 2 在制度和政策上，在随班就读开始实施的时候，并没有对其质量提出明确要求， 大部分的注意力集中在了残疾学生入学率的问题上。在随班就读教育条例中， 也没有为随班就读中残疾儿童的学业水平和社会化程度要达到的水平制定一个官 方的标准和一套评价的方式。 在现实条件上，大多数的普通学校缺乏足够特殊教育资源，华国栋( 2 0 0 3 ) 调 查了6 个中国的中西部省份的学校，有8 1 4 的教师并没有接受过特殊教育的训练 。资源教室作为重要的特殊教育资源，只存在于极少数的城市，根据各地教育局 网站信息，在中国g d p 排名前3 0 的城市中，只有5 所城市的有资源教室。特殊儿 童常常需要更多的个别化教育，而中国普通学校的班级常常有超过5 0 名的学生， 教师只有很少的精力给予特殊儿童个别化的指导。 在传统上，我国普通学校过于强调学生在学业上的成绩，为了保证高效的知识 传授，教学方式以教师主导的讲授式为主，这与各种融合教育策略相冲突。 在这种状况下，目前我国随班就读的首要任务是提高教育的质量。为了完成这 项任务，需要建立一个包括政策制定、政策执行、教师培训、资源教室建设、特殊 教育资源中心的建设的完善的支持系统 。在这个过程之中，有关各种在我国随班 就读条件下实用教学策略的探索和推广是一个重要的环节。而同伴辅导策略作为有 大量实践基础，并且被证实可行有效的策略，在各类实践研究的基础上对其作用机 制的理论构建和总结一个可推广实践模式具有重要的意义。 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究目的 本研究的目的在于对目前大量同伴辅导实证研究的所提供的信息进行整合，在 对同伴辅导作用范围的全面阐释的基础上尝试运用动机理论、社会学习理论和角色 理论来解释其机制，再构建其作用的综合理论模型。之后，在分析不同特征的同伴 辅导项目在效果上的差异，参考几项大范围研究中所详述的实验处理设计细节，总 结出一个完整的实践模式。本研究的具体问题表述如下： ( 1 ) 同伴辅导策略的作用如何? 在融合教育的环境是否适用? ( 2 ) 如何在理论上解释同伴辅导策略的作用? ( 3 ) 同伴辅导策略在实践中如何控制好各个环节，保证其有效性? ( 二) 研究意义 。华国栋残疾儿童随班就读现状及发展趋势教育研究，2 0 0 3 ，( 2 ) ：6 5 6 9 雪肖非中国的随班就读：历史现状展望中国特殊教育，2 0 0 5 ，( 3 ) ：3 - 7 。王洙，杨希洁，张冲残疾儿童随班就读质量影响因素的调查中国特殊教育，2 0 0 6 ，( s ) ：3 - 1 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 理论意义 从2 0 世纪7 0 年代开始，已经有大量的同伴辅导项目的实证研究，而关于同伴 辅导的在理论上的解释，和最初比起来并没有很大的进展。本研究通过对各个实 证研究中所揭示的不同特征的同伴辅导策略的不同作用，从动机理论和社会学习理 论上来讨论同伴辅导策略的作用，并综合各种因素构建同伴辅导策略提高学生学业 成绩的理论模型，尝试全面的解释同伴辅导策略。 ( 2 ) 实践意义 为了提升我国随班就读教育的质量，需要探索和推广在随班就读条件下有效策 略。各个同伴辅导项目都有一个共同的目标，即为多样化课堂中的不同学生提供个 别化的教育。从这个意义上说，同伴辅导策略的宗旨与融合教育相契合的，而且， 各个实践研究也证明，同伴辅导策略能够提高融合教育环境中特殊儿童在学校中的 表现和学业成绩。本研究尝试总结影响同伴辅导策略效果的因素，并且从部分典型 研究的项目设计中总结出完整实施同伴辅导策略各个环节要注意的内容，为同伴辅 导策略的实施提供参考。 三、研究方法及过程 ( 一) 研究方法 本研究主要采取文献法，通过对各个实证研究中所揭示的不同特征的同伴辅导 策略的不同作用，从动机理论和社会学习理论上来讨论同伴辅导策略的作用，并综 合各种因素构建同伴辅导策略提高学生学业成绩的理论模型。从不同实证研究中不 同的实验处理中总结影响同伴辅导策略效果的因素，并且从部分典型研究的项目设 计中总结出完整实施同伴辅导策略模式 ( 二) 研究过程 在中文文献搜索中，以“同伴辅导”、“伙伴辅导 、“同伴指导”、“同伴支持 、 “伙伴指导 为关键词进行检索。得到文献1 2 2 篇，再根据是否针对中小学学生， 内容是否是一种教学策略来对文献进行筛选，得到7 篇文章。再以是否实证研究或 者是否以实证研究的结论为基础进行理论探讨进行筛选，得到文献2 篇，其中一篇 对我国“助学伙伴 的同伴干预策略的形式作出说明，另外一篇则提供了一个“伙 伴助学”个案记录。 以“p e e rt u t o r i n g 和“p e e ra s s i s t e dl e a r n i n g ”为关键词在e b s c o 搜索e r i c ， 。r o h r b e c k ，c ，g i n s b u r g b l o c k , m ，f a n t u z z o ，j ，& m i l l e r , t ( 2 0 0 3 ) p e e r - a s s i s t e dl e a r n i n gi n t e r v e n t i o n sw i t h e l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s ：am e t a a n a l y t i cr e v i e w j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 9 s ( 2 ) ：2 4 0 - 2 5 7 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s p s y c l n f o 和a c a d e m i cs o u r c ep r e m i e r 三个数据库中1 9 6 1 年至今的数据，得到文献 3 3 9 7 篇。再以“有同行评审的学术期刊 和“有参考文献 为限制条件筛选其内容， 最终得到了文献5 6 3 篇。此后，以“针对中小学生、“实践研究 、“研究内容为同 伴辅导教学 尝试对这5 6 3 篇文献进行筛选，在前3 0 项文献中得到符合条件的文 章1 8 篇，在逆序排列的前3 0 篇文献中得到符合条件的文章1 6 篇。从以上搜索和 筛选结果可以看出，美国关于同伴辅导的实践研究极为丰富。这些实践研究为本研 究提供了全面的材料，同时为全面分析提供了难度。为了从这些文献中筛选出有代 表性，并且在学术界得到广泛认可的研究，在g o o g l e 学术中按照引文数量排序进行 筛选，获取在本研究中的主要文献。经过整理，有富克、金斯伯格、格林伍德、凡 图佐等人在8 0 年代中期至9 0 年代末的一系列严格控制变量的大型同伴辅导教学实 验。除此之外，还有科恩在1 9 8 2 年的元分析回溯和罗尔贝克在2 0 0 3 年的元分析回 溯包含了大量实证研究的数据，在同伴辅导策略的效果和影响因素上提供了全面的 数据。在获取了这些数据之后，本研究采用主要元分析数据加上典型研究案例的方 式阐释同伴辅导策略的作用在理论模型建构这一环节中，主要从各项研究的不同效 果中寻找相关线索，再与理论相结合，然后再进一步限定条件搜索对这些相关作出 探索的实证研究，最后综合各项理论中的要素，得出同伴辅导综合理论模型。在讨 论同伴辅导教学的应用模式时，本研究首先分析了各种同伴辅导的实验处理对于同 伴辅导结果的影响，在论证各个因素时，再以该因素为关键词，从第一次筛选后的 5 6 3 篇文章中寻找相关文章，提供相应证据。最后，通过总结各个典型研究中对同 伴辅导程度的详细记录，总结完整的同伴辅导应用模式。 四、重要概念的界定 1 同伴辅导的类别 同伴辅导即让学生充当教师角色辅导其他学生的教学策略。在单向同伴辅导活 动中，辅导者和被辅导者的角色固定；在双向同伴辅导中，学生轮流充当辅导和被 辅导者。全班性同伴辅导是指班级中全部学生都参与的同伴辅导活动。在实际运用 中，双向的同伴辅导都是在全班范围内采用的，所以，在实践意义上，两者是等同 的。在合作学习的过程中，根据学生不同背景或不同能力水平吧他们分成小组，给 予每组成员适合他们能力水平的问题，小组成员齐心协力解决问题，并以小组形式 给予奖励强化。在班级同伴辅导中，也包括合作学习的全部要素，所以，班级同 伴辅导属于同伴辅导策略和合作学习策略的交集。 od a v i dr s h a f f e r 发展心理学儿童与青少年邹泓等译， 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 6 1 5 5 2 效应量 效应量是指由于实验处理引起的差别，是衡量实验处理效应大小的指标。它表 示不同实验处理下的不同总体均值之间差异的大小，可以在不同研究之间进行比 较。一般用于针对某一研究领域内大量研究元分析中，常用于心理，教育，行为研 究。其主要统计思路是将主要变量引起的响应差别除以相应的标准误差。在本研究 中的比较和分析中，效应量表示各研究中，采用同伴辅导项目之后，对于目标学科 内容造成的影响，在说明各个研究效果时，将以其效应量为依据。 3 元分析 元分析统计方法是对大量现有实证文献的二次统计，通过对相关文献中的统计 数据利用相应的统计公式，进行再次的统计分析，从而能够根据获得的统计显著性 等来分析两个变量之间真实相关关系。元分析程序输入参数包括：各个研究观察到 的相关系数( 已有研究文献中的变量间相关关系) ，样本容量等。元分析要求每个 相关系数通过研究样本的大小的权重处理，从而产生经过权重处理的总体相关性的 平均估计值。 4 危机边缘儿童 因为大部分关于同伴辅导的研究都来自美国，这些文献中常常提到一个“危机 边缘学生 。根据美国科教资源信息中心的解释，危机边缘学生指那些家庭在社会 经济地位上处于不利地位，缺乏教育资源。这些学生在学校难以取得成绩，缺乏自 尊心，不愿意参加学校活动，常常存在有行为问题，不守纪律，有很大可能性失学。 d o n n e l l y , m a r g a r i t a a t - r i s ks t u d e n t s e r i cd i g e s ts e r i e sn u m b e r 2 1 e r i co e a r i n g h 0 u 5 eo ne d u c a t i o n a l m a n a g e m e n te u g e n eo i l 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章同伴辅导策略作用 一、历史上同伴辅导策略使用及影响 早在汉代，董仲舒在太学中就采取“弟子传以久次相授业 的方式，让高足弟 子授课，学生指导学生的学习。在1 8 世纪末1 9 世纪初，欧美公立学校还未出现时， 2 个英国的教育者分别各自开发了一套同伴辅导学习的教学策略。第一个教育者是 安德鲁贝尔( a n d r e wb e l l ) 他在1 7 8 9 年被任命为一个印度孤儿学校的负责人。在 他一些创新性的教学措施受到校内的教学人员的抵制之后，他训练了学生来承担教 学任务，同时开发了整套让学生互相教学的体制。托平( t o p p i n g ) ( 1 9 8 8 ) 在书 中对这种体制有这样一段描述：“所有班级中学生都被两两配对，一人充当教师一 人充当学生，每个班级中有一个学生助教负责监督和指导。学生助教同时负责向另 外一名学生充当的更高级别的教师汇报教学情况。这样一级一级向上汇报到校 长。 在1 8 0 1 年，兰开斯特( j o s e p hl a n c a s t e r ) 在伦敦开办了一所学校专门为处于不 利社会地位的儿童提供教育的学校。在这所学校中，一名教师要负责上百名学生的 教学，所以这所学校采取是类似的学生相互教学的管理体制。 贝尔和兰开斯特的教学方法对当时的学校教育产生了重要的影响，到了1 8 1 7 年，英格兰和威尔士有6 0 万名学生都处在这种“贝尔一兰开斯特”教育系统中。 然而到了1 9 世纪下半页，因为公立学校的普及和大量专业教师的出现，这种同伴 辅导教学的潮流迅速退去。直到2 0 世纪6 0 年代末，美国的教育者们开始关注那些 长期在学业上处于不利地位，来自贫困家庭或者是少数民族裔的“危机边缘学生 。 为了提高这一部分学生的学业水平，教育者们开始采用这一策略。这一策略的核心 在于其经济可行，能够为学生提供个别化的、密集的教育辅导。在这一时期，最早 的项目是盖尔巴( g e r b e r ) 和考夫曼( k a u f f m a n ) 等人在费城实施的课后延伸“儿 童教育儿童。到了1 9 7 0 年，美国有2 0 0 个学区的学校都采取了各种形式的课后同 伴辅导项目。 。t o p p i n g , k ( 1 9 8 8 ) t h ep e e rt u t o r i n gh a n d b o o k ：p r o m o t i n gc o - o p e r a t i v el e a r n i n g c a m b r i d g e 。m a ：b r o o l d i n ep r e s s i nf u c h s ，d ，f u c h s , l s ，m a t h e s ，eg ，& s i m m o n s , d c ( 1 9 9 7 ) p e e r - a s s i s t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s ：m a k i n g c l a s s r o o m sm o r er e s p o n s i v et od i v e r s i t y a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，3 4 ：17 4 。g e r b e r , m m ，& k a u f f m a n ，j m ( 1 9 8 1 ) p e e rt u t o r i n gi na c a d e m i cs e t t i n g s i n p s t r a i n ( e d ) ，t i mu t i l i z a t i o no f c l a s s r o o mp e e r sa sb e h a v i o rc h a n g eg e n t s , n e wy o r k , 1 9 8 1 ：1 4 8 - 1 5 6 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、同伴辅导策略的效果 ( 一) 被辅导者的学业成绩提高 科恩( c o h e n ) 等人1 9 8 2 年对于中小学同伴辅导项目元分析回溯发现 ，8 7 的研 究都报告接受同伴辅导的学生相对于没有接受辅导的学生在成绩上有提高，平均效 应量为0 3 3 。其中在数学上的平均效应量为0 6 0 ，高于在阅读上的效果( d = 0 2 9 ) 。 在罗尔贝克( r o h r b e c k ) 等人2 0 0 3 年的“同伴辅导学习对小学生的影响 的元 分析回溯中，9 0 项研究中有8 1 项研究的数据足够计算平均效应量，这些研究的未 加权平均效应量为0 5 9 。在所有具体的学科内容上，回溯的数据都支持同伴辅导有 积极的效果：2 6 项研究以阅读为辅导内容，其加权平均效应量为0 2 6 ：3 3 项研究 以数学为目标内容，效应量为0 2 2 ；6 项研究以科学为辅导内容，效应量为0 6 2 ，； 3 项研究以单词拼写为目标内容，效应量为0 2 1 ；5 项研究以写作为辅导内容，效 应量为0 3 3 。 同伴辅导的使用效果得到绝大多数研究的确认，那么同伴辅导所取得的成果是 否能够保持呢? 格林伍德( g r e e n w o o d ) 和泰瑞( t e r r y ) 的研究( 1 9 9 3 ) 给出了肯 定的结论 。他们调查了一群社会条件不利儿童，这些儿童在1 - 4 年级持续的参与了 全班性同伴辅导的项目。停止该项目两年之后，当这群儿童到六年级结束的时候， 在综合测试中的成绩仍然高于没接受同伴辅导的控制组学生( d = 0 4 8 ) 。同时，这群 学生相对于控制组，更少需要在特殊教育的环境中接受教育。 综上所述，同伴辅导策略对于被辅导者的目标学科成绩都能起到积极的作用。 同时，在停止同伴辅导的项目之后，这些在学业成绩上的提高的成果仍然能在日后 的学习中保留。 ( 二) 辅导者的学业成绩提高 只有一部分的研究报告了同伴辅导对于辅导者本身学习成绩的影响。罗尔贝克 等人在2