（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语课堂话轮转换中的语用标记研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：pl 。6 。l 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的舰定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位沦文的复印件 和电子版，允许论文被奄阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复 制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文储虢略刍 艚撕虢望鑫 同 期：乏缝! q ：鱼 f | 期：2 生! 壶。6 1 学位论文 工作单位 通讯地址 电话：t ! ! 堕王垒1 56 0 7 邮编： ! l 尘! ! ! 摘要 对于第二语言学习者来说，语用标记的习得是语言学习中的难点，而对于语 言教师来说，如何对学生讲授语用标记的使用方法以及如何回答学生对于语用标 记的疑问都是不能简单解决的问题。本文以对外汉语真实的课堂教学语言为语料， 对话轮中的语用标记的出现条件、作用功能进行了研究。全文分为五个部分： 第一章是绪论部分。这一部分概述了话语分析、话轮转换、语用标记以及课 堂教学实践研究的概况，并阐述了本文的理论基础以及所使用的研究方法。并界 定了话轮、话轮转换、语用标记在本文中的概念，并介绍了本文的语料来源与范 围。 第二章是对外汉语课堂话轮获得中的语用标记研究部分。在这部分，本文按 照首话轮获得中的语用标记、接应话轮获得中的语用标记和抢夺话轮获得中的语 用标记三种情况分别进行研究分析。 第三章是对外汉语课堂话轮把持中的语用标记研究部分。本文分三部分对对 外汉语课堂话轮把持中的语用标记进行了分析。 第四章是对外汉语课堂话轮放弃中的语用标记研究部分。在这一部分，本文 按照两种模式分析和研究了对外汉语课堂话轮放弃中的语用标记的功能。 第五部分是结语。这部分简单阐述了本文的研究意义及创新点，并对以后的 进一步研究提出了一些建议。 本文在大量由课堂录音转写而来的真实语料基础上对对外汉语课堂话轮中的 语用标记进行了分析研究，对于启示对外汉语教学有一定的意义。对于帮助对外 汉语教师修正课堂用语以及为讲解语用标记找到鲜活实例有很大的意义。从长远 来看，可以为汉语语用标记的习得研究提供研究的基础。 关键词：话轮；话轮转换；语用标记；对外汉语教学 a b s t r a c t t ot h es e c o n dl a n g u a g e l e a r n e r s ，a c q u i s i t i o no ft h el a n g u a g e 、析t 1 1d i s c o u r s e m a r k e r si st h ed i f f i c u l tp o i n to fl a n g u a g el e a r n i n g a n dt ot h el a n g u a g et e a c h e r s ，h o w t ot e a c ht h e1d i s c o u r s em a r k e r sa n da n s w e rr e l a t e dq u e s t i o n st ot h es t u d e n t sa r en o t s i m p l ep r o b l e ma sw e l l t h ep a p e rt a k e st h er e a ld i s c o u r s ei nt c s lc l a s s e sa sc o r p u s ， a n dr e s e a r c h e st h ea p p e a r a n c ec o n d i t i o n ，t h ef u n c t i o no ft h ed i s c o u r s em a r k e r si nt u m s t h ep a p e ri sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： t h ef k s tc h a p t e ri st h ei n t r o d u c t i o np a r t t h i s p a r ts u m m a r i z e st h ed i s c o u r s e a n a l y s i s ，t u r n - t a k i n g ，d i s c o u r s em a r k e r sa sw e l la sp r a c t i c er e s e a r c ho fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，a n de l a b o r a t e dr a t i o n a l ea n dr e s e a r c hm e t h o do ft h i sp a p e r t h es e c o n dc h a p t e ri st h ee x p l a n a t i o np a r tw h i c hd e f i n e st u r nt u r n t a k i n gd i s c o u r s e m a r k e r sa n dt c s li nt h i sp a p e r , a n di n t r o d u c e st h es o u r c ea n de x t e n to ft h ec o r p u so f t h i sa r t i c l e t h et h i r dc h a p t e ri st h er e s e a r c ho fd i s c o u r s em a r k e r si nt u r n o b t a i n i n go ft c s l i nt h i sp a r t ，t h ep a p e r a n a l y s i sa n dr e s e a r c h e st h ea p p e a r a n c ec o n d i t i o na n df u n c t i o no f d i s c o u r s em a r k e r si nt u r n o b t a i n i n go ft c s l t h ef o r t h c h a p t e ri st h er e s e a r c ho fd i s c o u r s em a r k e r si nt u r n - h o l d i n go ft c s l i n t h i sp a r t ，t h ep a p e ra n a l y s i sa n dr e s e a r c h e st h ea p p e a r a n c ec o n d i t i o na n df u n c t i o no f d i s c o u r s em a r k e r si nt u r n - h o l d i n go f t c s l t h ef i f t hc h a p t e ri st h er e s e a r c ho fd i s c o u r s em a r k e r si nt u r n a b a n d o no ft c s l i n t h i sp a r t ，t h ep a p e ra n a l y s i sa n dr e s e a r c h e st h ea p p e a r a n c ec o n d i t i o na n df u n c t i o no f d i s c o u r s em a r k e r si nt u r n a b a n d o no ft c s l t h es i x t h p a r ti s ac o n c l u s i o n t h i s p a r ts i m p l ye l a b o r a t e s t h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c ea n dt h ei n n o v a t i o ns p o to ft h i sp a p e r , a n dp u tf o r w a r ds o m ep r o p o s a l st o t h ef u r t h e rr e s e a r c h b a s e do nt h er e a ld i s c o u r s ei nt c s lc l a s s e sa sc o r p u s ，t h ep a p e ra n a l y s i sa n d r e s e a r c h e st h ea p p e a r a n c ec o n d i t i o na n df u n c t i o no fd i s c o u r s em a r k e r si nt u r n t a k i n g o ft c s l ，w h i c hi sm e a n i n g f u lt ot e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e k e yw o r d s ：t u r n ；t u r n t a k i n g ；d i s c o u r s em a r k e r s ；t c s l i i 目录 摘 要一i a b s t r a c t i i 弓i言i 第一章绪论2 1 1 问题的提出2 1 2 相关研究概况4 1 2 1 话语分析与话轮转换相关研究概况4 1 2 2 语用标记相关研究概况5 1 2 3 课堂教学实践研究概况6 1 2 4 综合评论6 1 3 本文理论基础7 1 4 本文研究方法8 1 4 1 描写与解释相结合方法8 1 4 2 话语分析方法8 1 4 3 对外汉语课堂教学实践研究方法8 1 5 本文的基本结构9 1 6 相关概念的界定9 1 6 1 话轮的界定9 1 6 2 话轮转换的界定1 0 1 6 3 语用标记的界定1 0 1 7 本文研究的语料范围1 l 第二章对外汉语课堂话轮获得中的语用标记1 2 2 1 首话轮获得中的语用标记1 2 2 1 1 首话轮中的语用标记形式1 2 2 1 2 首话轮中语用标记的功能1 7 2 2 接应话轮获得中的语用标记1 9 2 2 1 接应话轮中的语用标记的出现条件1 9 2 2 2 接应话轮中语用标记的功能2 2 2 3 抢夺话轮获得中的语用标记2 4 2 3 1 对前一话轮说话人谈话内容中的某部分感兴趣或者有疑问2 4 2 3 2 认为对方的陈述已经足够多2 5 2 4 小结2 6 i i i 第三章对外汉语课堂话轮把持中的语用标记2 7 3 1 话语未结束语类语用标记2 7 3 1 1 话语未结束语类语用标记出现的条件2 7 3 1 2 话语未结束语类语用标记的功能3 1 3 2 有声停顿类语用标记3 3 3 2 1 有声停顿类语用标记出现的条件3 4 3 2 2 有声停顿类语用标记的功能3 6 3 3 非疑问类语用标记3 8 3 3 1 非疑问类语用标记出现的条件3 8 3 3 2 非疑问类语用标记的功能3 9 第四章对外汉语课堂话轮放弃中的语用标记4 0 4 1 话轮放弃中语用标记的使用模式4 0 4 1 1 “陈述句+ 语用标记”的使用模式4 0 4 1 2 “语用标记+ 祈使句的使用模式4 1 4 2 话轮放弃中语用标记的功能4 2 4 2 1 引导与启发4 2 4 2 2 结束与强调4 2 4 2 3 结束与新指示4 3 结语4 5 参考文献4 6 后记2 1 9 东 引言 “作为言语交际中经常使用的成分，语用标记恰当得体的使用可以有效地提 高言语交际的效率，对它们的准确理解和灵活运用构成了交际能力的重要参数 n 1 对于第二语言学习者来说，语用标记的习得无疑是语言学习中的难点，而对于 语言教师来说，如何对学生讲授语用标记的使用方法以及如何回答学生对于语用 标记的疑问都是没有办法用三言两语就解决的难题。要想从语言习得或者说语言 教学的角度来解决这个问题，首先要求我们对于语言本体中语用标记的使用进行 详细地研究，这样可以帮助我们总结出语用标记出现的特点及意义、作用类型， 而另一方面，我们还应该着眼于语言教学本身，对语言教学中所使用的语言进行 研究，进而将这两部分研究的成果相结合，一方面我们可以对教师语言适度修改， 让学生更多地接触自然口语中的语用标记，另一方面当学生产生疑问的时候，我 们也可以从教学语言中提取鲜活的例子为学生提供理解的素材。因此本文将以对 外汉语真实的课堂教学语言为语料，着眼于选取话轮中的语用标记来做一些研究。 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 问题的提出 作为一个语言共项( 1 a n g u a g eu n i v e r s a l s ) ，语用标记在各种语言中都普遍 存在。乜1 自从1 9 5 3 年英国语言学家伦道夫夸克( r a n d o l p hq u i r k ) 在题为随 意的交谈日常口语的一些特征的讲座中提出英语日常口语中存在着诸如 “y o uk n o w ”、“y o us e e ”和“w e l l 这类修饰语开始，人们便开始关注并研究这 类特殊的语言现象。在汉语中，语用标记也大量存在。目前，汉语的语用标记研 究是当前语言学界较为关注的一个重要课题。乜3 由于语用标记无论在形成方面还 是在使用方面都有极大的不稳定性及灵活性，因此，对于语用标记本身的含义、 位置、意义和功能的讨论及研究一直没有停止。但这并没有阻碍学界对于汉语中 存在的大量语用标记进行个案研究，与此同时，也出现了与话语分析相联系的语 用标记研究、语用标记的跨语言比较研究，以及从语法化角度进行的语用标记形 成研究。此时，对外汉语工作者也开始意识到语用标记理论对于汉语作为第二语 言教学工作的指导意义，开始关注语用标记，并开始了相关的思考与研究，已出 现了从偏误分析的角度对语用标记进行的调查研究。 语用标记在语言中普遍存在，因此在第二语言习得的过程中，语用标记的习 得必不可少。在我们现有的对外汉语教材中，也存在着大量的语用标记，如： 例1 艾丽斯：小林，你上哪儿? 小林：我上超市，你上哪儿? 艾丽斯：我上银行。 小林：那我们走吧。1 例2 安娜：大妈! 不瞒您说，我想学中国功夫，以后要是遇见坏人，我这么一比 划，就能把他吓跑了。 老人：说的是，年轻人有年轻人的运动。姑娘，前边不远，有个武术辅导站， 你们到那儿去看看吧。 安娜：谢谢您，大妈。( 对玛丽) 看来咱们今天没白来，找着个练武术的地方。 怎么样，跟我一起学武术吧? 学学那个什么拳? 对，少林拳。 玛丽：我倒是更想学太极拳。h 1 例3 大卫：大夫怎么说? 玛丽：大夫说问题不大，给我上了点儿药，让我好好休息。你说，我上不了 东北师范大学硕士学位论文 课可怎么办呢? 大卫：哎，这下儿你早上可以舒舒服服地睡大觉了，多美呀! 玛丽：你还羡慕我哪! h 1 例子中加点的部分与汉语学习者最初学习到的该部分的意义与用法已经不一 样了。 例4 崔浩想去饭馆儿，不知道饭馆儿在哪儿。他问一个中国人：“这儿是饭馆儿 吗? ”那个中国人说：“这儿不是饭馆儿，这儿是茶馆儿。你想去哪儿? ”崔浩回 答说：“我想去饭馆儿，不去茶馆儿。”那个中国人告诉他：“那儿是饭馆儿，你去 那儿吧。”嘲 例5 杰夫：你好! 彼得! 我叫杰夫! 彼得：你好! 你是英国人吗? 杰夫：对。你多大? 彼得：我二十五岁，你呢? 杰夫：我二十岁。 例6 金京爱：大卫，我看你像中国人，你是中国人还是美国人? 大卫：我是美国人。我爸爸、妈妈是中国人。 金京爱：那你在家里说汉语还是说英语呢? 大卫：当然说汉语。3 3 上述例1 中出现的“那，例2 中出现的“对”，例3 中出现的“你说”，相应 地与例4 、例5 、例6 相比，意义与功能显然是不同的。比如：例4 中出现的几个 “那”分别指代前文提到的“中国人 、较远处的“饭馆儿 以及前文提到的“饭 馆儿 。而例1 中的“那 ，在功能上，并再不是具体地指称人、事物、情况，以 使语言简洁、经济，而是顺着之前的话题，承接上文来进一步发展话题乜3 。 对于汉语学习过程中出现的这种形式相同、意义与语法不同的现象，汉语学 习者并不能够很好地分辨并i l i o n 、正确地使用。比如，例4 中的“那”，出现在 初级班教程第三课，课后生词表中的解释为： 那儿代词 nart h e r e 例1 中的“那”，与例4 中的“那”出现在一本汉语初级教材的同一课，例 1 出现在例4 的后边。教材并未对例1 中的“那”做出特别的解释，只在语法讲 解部分区别了“那 和“那儿 的不同： 那儿指示代词，指较远的处所。例如： 那儿不是教学一楼 那指示代词，指较远的人或事物。例如： 那是我朋友。 3 东北师范大学硕士学位论文 可见，教材并未对例l 中出现的“那”的意义及用法做出讲解。在该教材这 课的教学结束后，我对使用该教材的一个班级的全体学生进行调查，调查结 果如下： 表1 - 1对初级班学生对于语用标记“那”的理解的调查结果 学生的回答人数 t h e n t h e r e i tisi n d i c a t et oap e r s o n t o g e t h e r i ti su s e di ng e n e r a lc o n v e r s a t i o nb e t w e e nf r i e n d so ft h es a m e a g e s o 学生在本课学习结束后，关于课文中出现的语用标记，在没有得到特别教学 指导的情况下，并没有很好地理解文中语用标记，但是由调查结果我们也可以看 出，不少学生也意识到了例1 中的“那 的用法，与该课中所学的“那”的其他 用法是有所不同的。 这个调查其实也反映了目前对外汉语教学中语用标记教学的一个现状，即习 得重于学习，教材、教师的正式专门讲解并不是语用标记学习的主要途径。那么， 毫无疑问的，汉语学习者在学习、生活中大量接触进而使用语用标记成为了他们 习得汉语语用标记的主要途径。因此，本文着眼于汉语学习者所接触的自然会话 的一部分，即对外汉语教学课堂上的会话，来研究语用标记出现的一些规律，希 望对对外汉语教学中语用标记的教学给予一些启示。 1 2 相关研究概况 本文主要研究的是会话中的语用标记，属于话语分析研究，而对语用标记的 研究又是基于会话的基本单位话轮展开的，因此，本节将对话语分析、话轮、 语用标记的研究概况做一个简单的综述。另外，作为语言教学研究，本文属于课 堂教学实践研究，在这一节也将介绍课堂教学实践研究的相关概况。 1 2 1 话语分析与话轮转换相关研究概况 索绪尔( s a u s s u r e ) 提出了语言和言语这对范畴，乔姆斯基( c h o m s k y ) 也指 出了语言能力( c o m p e t e n c e ) 和语言行为( p e r f o r m a n c e ) 的区别。但是至此，语 言研究一直是以形式研究为侧重的。欧洲的弗斯( j r f i r t h ) 较早意识到语境对于 意义的制约作用。美国结构主义语言学家哈里斯( z s h a r r i s ) 在1 9 5 2 年首次使 用了“话语分析”( d i s c o u r s ea n a l y s i s ) 这一术语。米切尔( m i t c h e l l ) 详细描写了 毋该班学生全部为零起点的非汉字文化圈汉语学习者 调查方法为，请学生直接用汉语或者其母语解释例l 中的“那”，回收学生的书面回答并整理 4 东北师范大学硕士学位论文 买卖过程的话语参与者和情境，从话语结构的角度对买卖过程进行了语义分析。 从2 0 世纪6 0 年代中期开始，话语分析开始成为一个独立的研究领域并逐渐 兴起。7 0 年代时，萨克斯( s a c k s ) 等社会学家开创了会话分析，并提出了话轮、 话轮转换系统及其言语转换机制这一系列理论概念。这一理论主要包含对话中的 话轮、话轮系统及转换、会话中的反馈项目、发起、把持与放弃话轮的方式规则 等概念和理论。萨克斯等人研究了大量的日常会话并总结出了日常会话的话轮转 换特点。而后，麦克霍尔( m ch o u l ) 对大量的课堂教学录音材料作了分析，得 出了课堂教学内师生会话中的话轮转换规则。 话轮等相关概念进入我国的初期，我国研究话轮的学者多为研究外语的学者， 苗兴伟在话轮转换及其对外语会话教学的启示( 1 9 9 5 ) 中提出研究话轮转换是 为了找到会话结构的规律，并强调在外语教学中，培养学生运用话轮转换的技巧 与策略自然地交际是非常重要的。贾砚萍在话轮转换的技巧与英语口语教学 ( 1 9 9 5 ) 中分析了学生在话轮转换中常遇到的一些障碍，并总结出了话轮转换中 一些常用的策略与技巧。杨连瑞在话轮转换机制与英语会话能力中从增强英 语教学中的话轮转换意识的角度探研究了英语会话中话轮的获得、把持和放弃的 表达与策略。张廷国的话轮及话轮转换的交际技巧研究了英语会话中话轮形 式和话轮转换过程，提出了进行话轮转换的技巧与规律。这些研究都是基于英语 会话进行的分析研究，有的研究已经提到了话轮转换过程中语用标记的作用，但 是研究者并没有系统地展开研究，而且研究对象也并不是汉语中的语用标记。u 3 在这之后才有越来越多的汉语界学者结合汉语的实际展开了研究。另外，李悦娥 和范宏雅认为，中国外语课堂教学过程中也存在话轮转换规则，并由对话轮转换 系统的分析得出了一些对于外语教学的启示。 1 2 2 语用标记相关研究概况 1 9 5 3 年，夸克( r a n d o l p h0 u i r k ) 在一次讲座中指出，语言的运用中存在 着大量的修饰语，如“y o uk n o w 、“y o us e e 和“w e l l 等，这些修饰语对语法 结构和信息传递没有作用，夸克认为这些话语中经常出现的表达方式应该具有非 常重要的研究价值。这一类表达形式就是“语用标记 。可是由于当时研究的理论 基础很薄弱，这一课题在夸克的时代并没有深入。2 0 世纪8 0 年代，话语分析、 语用学等学科发展得很快，这为语用标记的研究奠定并提供了较为系统的理论基 础，在这深厚的理论基础上，研究逐步展开深入，一些研究成果相继出现。1 9 8 6 年，语用学杂志第一次将各种语言语用标记的研究概况以专辑的形式介绍。1 9 9 0 年5 月，语用学杂志出版了“语用标记”特辑。1 9 8 7 年，美国乔治敦大学的 语言学教授d e b o r a hs c h i f f r i n 出版了语用标记语。 我国学者在了解了语用标记相关理论之后开始了实践性的研究。首先，一些 学者将中国学生在第二语言学习中对语用标记的使用情况与英语母语学习者对语 用标记的使用情况进行对比，研究语言学习中语用标记的特点。王立非、祝卫华 5 东北师范大学硕士学位论文 还研究了中国英语学习者在英语口语中对语用标记语的使用的特点和规律。另外， 很多学者对外语、汉语中语用标记的个案进行了研究。刘运同研究了“是不是 问句在会话中的作用( 2 0 0 0 ) ，梁敬美研究了“这”、“那”的语用与话语功能( 2 0 0 2 ) ， 张谊生研究了“就是”的篇章衔接功能及语法化历程( 2 0 0 2 ) ，高增霞研究了自然 口语中的语用标记“回头”、“完了”( 2 0 0 4 ) ，刘丽艳研究了语用标记“不是 和 “你知道”( 2 0 0 5 ，2 0 0 6 ) ，陈振宇、朴珉秀研究了语用标记“你看 、“我看与 现实情态( 2 0 0 6 ) ，颜红菊研究了语用标记“真的的主观性和语法化( 2 0 0 6 ) ， 王璨研究了语用标记“呗 的语气意义及功能( 2 0 0 6 ) ，韩蕾研究了语用标记“别 说 ( 2 0 0 7 ) ，唐斌研究了语用标记“其实”及其英译的语用功能( 2 0 0 7 ) ，殷治纲、 李爱军研究了语用标记“嗯”，“啊( 2 0 0 7 ) ，王红斌研究了北京故宫导游词中的 语用标记“那么( 2 0 0 7 ) ，朱启云研究了语用标记“吧 的语用功能及翻译的启 示( 2 0 0 7 ) ，刘永华、高建平研究了口语中的语用标记“别说”( 2 0 0 7 ) ，董秀芳研 究了书面语中的语用标记“只见 ( 2 0 0 7 ) ，姜向荣研究了语用标记“对了 的篇 章衔接功能( 2 0 0 8 ) ，许家金研究了汉语自然会话中的语用标记“那( 个) ( 2 0 0 8 ) ， 李成团研究了语用标记“嘛 的语用功能( 2 0 0 8 ) ，张聪燕研究了语用标记“你知 道吗 ( 2 0 0 8 ) 等等。除了对于语用标记的个案研究之外，于海飞将语用标记与话 轮相联系进行了研究( 2 0 0 6 ) ，这种将语用标记作为一类语言现象放在会话中结合 话轮转换进行的研究还是比较少的，而且很有研究的价值。 1 2 3 课堂教学实践研究概况 课堂教学研究始于2 0 世纪6 0 年代末，起初的研究是围绕教学法展开的，建 立在语言行为主义理论基础上的听说法和基于认知心理理论的语法翻译法都曾被 认为是最为有效的教学法。谢勤( s c h e r e r ) 和沃特玛( w e r t h e i m e r ) 经过试验研 究得出了这两种教学法的实际运用效果基本一样的结论，因此，学者们把研究的 主要精力转向了课堂教学过程中的教师用语、师生互动分析以及语篇分析的研究 中。会话分析最主要的研究方法是记录、转写并分析会话语料。有人按照“语篇 分析”的方法来分析课堂言语交际，分析课堂内不同的互动类型，由此总结出了 了在教师为中心的课堂内基本的三段式对话：i r f ( 发起i ：i n i t i a l s ，反应 r ：r e s p o n d s ，反馈f ：f e e d b a c k ) 。近年吕玉兰提出将会话分析研究中最为有效的 收集语料的方法录音、录像法运用于对外汉语课堂教学研究，对正规学校教 育中的对外汉语课堂教学进程进行详细描写和记录，在此基础上进行透视和分析， 她将这种研究称为对外汉语课堂教学实践研究，并论述了进行该研究所需要的资 源和材料以及研究方法。并且，她本人也进行了这方面的研究实践，掌握了一部 分真实的语料。 1 2 4 综合评论 基于以上的简要概括，我们可以发现已有的研究存在以下值得拓展和延伸的 6 东北师范大学硕士学位论文 地方： 首先，对于汉语语用标记的已有研究仍然偏重于个案的深入与探索，语用标 记作为整体的一类语言现象这个侧面被或多或少地忽略，在这一方面李心释、姜 永琢对语用标记的重新认识( 2 0 0 8 ) 帮助我们将视角拉回到了对语用标记宏观的 审视，在已有的具体研究的基础上再回到对这类语言现象的研究是重要的，其实 也是必须的。 其次，对于语用标记的个案研究包含对语用标记的形成、语法化的纵向的历 史的研究，从另一个角度讲，从语言习得的角度讲，我们还缺乏对语用标记认知 的、习得的研究，虽然这是个庞大的工作，但是沿着这个方向一点点地开展， 有很多值得挖掘和开拓的东西。 1 3 本文理论基础 萨克斯( s a c k s ) 、谢格洛夫( s c h e g l o f f ) 和杰斐逊( j e f f e r s o n ) 在对会话 模式进行研究后指出，在日常生活中的会话通常是：每次有且仅有一方在说话， 会话伴随着说话人的轮换而推进，因此，话轮的转换是会话的一个重要特点。他 们总结出了话轮转换的规则，也就是说话者让会话继续、实现话轮转换的三种方 式： 一是，说话人指定下一个说话人之后，应该终止发言，被选中的说话人应该 接话发言，也就是说，说话人可以通过提名来指定下一个说话人； 二是，如果说话人没有指定下一个说话人，会话的参与者们可以自选成为下 一个说话人，当前说话人可以( 并不是必须) 继续发言； 三是，如果说话人没有指定下一个说话人，而会话参与者也没有自选成为下 一个说话人，当前说话者可以( 并不是必须) 继续发言。网 以上只是话轮转换的宏观规则，在具体的话轮转换过程中，话轮转换的机制 总体来看可分为非语言机制和语言机制两个方面。非言语机制指的是会话参与者 在会话中利用体态语等非语言的策略来实现话轮的转换，如，有时说话人会用点 头或微笑来示意听话人接过话轮，或者用手势或者身体动作来阻止对方发话。话 轮转换的言语机制指的是会话参与者在会话中利用言语手段来实现话轮的转换， 如，在会话中说话人有时会直接点名指定接续话轮的下一个说话人，有时使用“首 先其次 等表示顺序的词来表明自己的谈话要继续下去。 那么本文研究的语用标记正是言语机制的重要组成部分。语用标记非常依赖 语境，同一形式的语用标记在话轮中的不同位置和不同的语境中无论是作用还是 意义都不一样，对于第二语言学习者来说，语用标记的这一特点是学习的难点。 1 1 7 东北师范大学硕士学位论文 1 4 本文研究方法 1 4 1 描写与解释相结合方法 本文在对所研究语言现象进行尽量充分的描写的同时，进行适当的解释，在 描写了对外汉语课堂话轮转换中语用标记在话轮获得、话轮把持、话轮放弃中的 出现位置及作用基础上，希望能够从交际者意图以及第二语言课堂教学特殊性的 角度解释语用标记被使用的原因。 1 4 2 话语分析方法 话语分析这一概念最早是由美国语言学家哈里斯( z h a r r i s ) 于1 9 5 2 年提出 的，这种研究方法与传统的句法分析相区别，不再孤立地研究句子，而是上升到 整个语篇来研究动态的、语境之下真实语言。按照何兆熊( 2 0 0 0 ) 的理论，本文 的研究属于对会话的静态研究，去研究会话本身的结构，侧重会话局部结构中话 轮的替换。本文就是研究真实的课堂语言，希望可以更好地了解语用标记的使用 情况。 1 4 3 对外汉语课堂教学实践研究方法 起初的语言课堂教学研究是围绕教学法展开的，听说法和语法翻译法的教学 效果被试验证明并无太大差异之后，学者们开始把研究的主要精力转向了课堂教 学过程中的教师用语、师生互动分析以及语篇分析的研究中。近年吕玉兰提出将 会话分析研究中最为有效的收集语料的方法一录音、录像法运用于对外汉语课 堂教学研究，对正规学校教育中的对外汉语课堂教学进程进行详细描写和记录， 在此基础上进行透视和分析，她将这种研究称为对外汉语课堂教学实践研究。对 外汉语课堂教学实践研究所用资源主要包括： 第一，对整个教学过程进行录像或者录音，然后尽可能地对这些资料进行文 字转写； 第二，有条件的情况下，对所采录的课堂进行课堂观察记录，以此作为对课 堂录音的补充； 第三，授课教师可以做教学r 记，从心理层面对所记录的课堂情景进行深层 次解释； 第四，研究者对所研究班级的学生及任课教师进行访谈，了解教师的教学设 计及课堂操作时的理论、心理基础，还有学生的学习感受及学习难点； 第五，其他的一些学生作业、学生在座谈中的反馈、师生课堂以外交往的材 料等等。 其中第一个为最核心部分，其他几方面是辅助性的资源。盯1 本文在这一理论基础上，对对外汉语教学真实课堂进行了录音，并对录音材 料进行了文字转写，在录音的同时，对所采录的课堂进行了课堂观察记录，并且 8 针对所研究内容对所研究 求研究结果的科学。 1 5 本文的基本结构 本文把全文分为五个部分： 第1 章：绪论部分。介绍了本文研究涉及的话语分析与话轮转换、语用标记、 课堂教学实践研究的历史和现状，以及本文的理论基础和研究方法，并界定了本 文研究中话轮、话轮转换、语用标记的概念，并确定了本文研究的语料范围； 第2 章：对外汉语课堂话轮获得中的语用标记部分。话轮获得中的语用标记 有首话轮获得中的语用标记、接应话轮获得中的语用标记以及抢夺话轮中的语用 标记这三种情形，这章从语用标记出现条件、功能等角度进行了研究。 第3 章：对外汉语课堂话轮把持中的语用标记部分。这部分中，按照话语未 结束语类语用标记、有声停顿类语用标记和非疑问类语用标记三种类型，从出现 的条件、使用的功能等角度进行了研究。 第4 章：对外汉语课堂话轮放弃中的语用标记部分。分两种模式研究了在话 轮放弃中语用标的出现规律、功能。 第5 部分：结语部分。总结了本文的研究，指出了本文的意义及创新点，讨 论了本文研究中需要补充的内容，为以后更加深入的研究指出方向。 1 6 相关概念的界定 1 6 1 话轮的界定 1 9 7 4 年，美国社会学家萨克斯( h s a c k s ) 、谢格洛夫( e s c h e g l o f f ) 和杰斐逊 ( g j e f f e r s o n ) 从社会语言学的观点出发，利用民俗方法论的研究方法提出了话轮 分配理论，也就是“c o n v e r s a t i o n a lt u r n - a l l o c a t i o np r o c e e d si na no r d e r l y m a n n e r ”，哺3 话轮这一理论概念由此提出。然而他们只是描述了会话中存在的这种 模式，却并没有给话轮的概念下定义。在此之后，研究者们一直尝试从各种角度 给话轮下一个定义。如，美国结构主义语言学家哈里斯( z a h a r r i s ) 认为话轮 是“说话人连续的谈话，“在其说话之前之后都以沉默为标准；古德温( g o o d w i n ) 认为话轮是一个有时间限制的过程；埃德蒙森( e d m o n d s o n ) 认为话轮有两层含义， 一是在会话过程中可能说话人所获得的变为真正说话人的机会，二是说话人获得 说话机会后所说的话；眵1 方梅认为话轮是对话中的基本组织单元，是对话参与者依 次交替谈话时一个说话人的一次言谈行为呻3 ；刘虹认为话轮是指在会话过程中，说 话者在任意时间内连续说出的具有和发挥了某种交际功能的一番话，其结尾以说 话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志( 1 9 9 2 ) 。n 明 刘虹提出的这一界定是目前被广泛采用的，也是本文采用的对话轮的定义。 她还指出，这个定义包含了界定话轮的三个条件：第一要具有和发挥某种交际功 o 东北师范大学硕士学位论文 能；第二应该是连续说出的，中间没有沉默等放弃话轮的信号；第三是结尾应发 生说话者和听话者的角色互换，或者出现沉默等放弃话轮信号。她强调，这三个 都是必要条件，缺一不可。n 0 1 萨克斯、谢格洛夫和杰斐逊提出话轮分配理论的时候同时例举出了在英语中 可以充当话轮的语言单位，包括词、短语、从句和句子。 1 6 2 话轮转换的界定 在会话过程中，说话人与听话人的角色不断互换，两者轮流发言，会话在话 轮的动态转换中得以推进。黄衍( 1 9 8 7 ) 对萨克斯等人提出的话轮转换规则的总 结前文已经提过，如下： 一是，说话人指定下一个说话人之后，应该终止发言，被选中的说话人应该 接话发言，此时发生了话轮的转换； 二是，如果说话人没有指定下一个说话人，会话的参与者们可以自选成为下 一个说话人，当前说话人可以( 并不是必须) 继续发言； 三是，如果说话人没有指定下一个说话人，而会话参与者也没有自选成为下 一个说话人，当前说话者可以( 并不是必须) 继续发言。嫡1 在这样的规则下，会话参与者中的说话人首先获得会话的首个话轮开始会话， 如例1 中的t 1 ；而后继续自己的谈话并运用一些策略把持话轮；最后结束发言放 弃话轮；而听话人又接续获得下一个接应话轮，如例l 中的t 2 、t 3 、t 4 、t 5 ；如 此会话继续进行，直到交际结束，最后一个话轮被放弃为止。 例1 背景：教师说词的意思，学生猜词 t 1 师：钱啊，东西啊，很多，很充足 t 2甲：富裕 t 3师：富裕后面补语是什么了? t 4乙：起，起来 t 5 师：起来，对，富裕起来，越来越，它后面只有这一个补语啊，起来 1 6 3 语用标记的界定 与语用标记相关的一个重要概念就是话语标记，狭义的话语标记是语用标记 的一种，广义的话语标记指的就是语用标记。瞳3 界定用语用标记，需要综合句法、 语义、语用等多个方面因素去判断，综合来说，本文主要采取以下的几点标准： 第一，语用标记可以是词，也可以短语、小句；第二，语用标记位置比灵活，在 句子中不充当句法成分；第三，语用标记在会话中发挥一定的语用作用，但是去 掉也并不影响整个语句主题意思的顺畅表达。 l o 1 7 本文研究的语料范围 本文的研究对对外汉语课堂教学进行了录音，并进行了文字转写，所采录的 班级包括2 个初级班，1 个中级班，1 个高级班，采录的课型以汉语课为主，也包 括了口语课、听力课这两种课型作为辅助材料。 在转写过程中，以话轮为单位进行分行转写，以成段的会话为大的单位进行 分段记录，如实地转写所录的完整教学过程，对话轮转换过程中出现的语用标记 进行分析研究。 另外，针对所研究内容，对所研究班级的师生做了一些访谈，以丰富研究的 材料和资源，以求研究结果的科学性。 东北师范大学硕士学位论文 第二章对外汉语课堂话轮获得中的语用标记 无论是新的会话的开始，还是在会话过程中承接前边的话轮开始新的话轮， 或者在会话过程中打断前边的话轮来开始新的话轮，以上三种情况，我们都归为 话轮的获得。在对外汉语课堂会话中，首话轮的获得、接应话轮的获得以及抢夺 话轮的获得过程中，都存在着用语用标记来实现话轮获得的情况。 这一章，我们将对以上三种话轮获得中所使用的语用标记情况进行研究。 2 1 首话轮获得中的语用标记 2 1 1 首话轮中的语用标记形式 首话轮的获得也就是开始一个新的会话，在对外汉语课堂中，新会话的开始 不仅意味着新的信息传递的开始，其中也包含了信息传递效率等等有关教学效果 的问题。因此，在对外汉语课堂上，能否成功地开始新话轮，某种程度上关系着 信息传递的情况与教学的效率。如： 例1 ： 背景：刚刚上课，老师问大家是否做了复习之后停顿了1 分钟左右。 老g , - 好了，啊，大家把书合上，把书合上。我问一下大家，看看能记住多 少生词，啊，我们学过的。把书合上，把书合上。( 停顿) 把书合上，啊，合， 啊，把书合上。看看能记住多少生词。我们学过一个微笑的样子，什么词? 全体：( 不清楚) 老g , - 说对不起 甲生：恩一一 乙生：赔不是 丙生：哦，赔，赔，赔不是一 老师：赔不是，赔不是，好了啊。我要求你们，要求大家一定要记住，赔不 是，说对不起。 在这段会话中，老师首先开始了她的话轮，也开始了整个会话。在首话轮的 获得过程中，老师使用了语用标记“好了”。如何判定此处的“好了属于语用标 记呢? 我们可以通过与下边的会话做比较来分析： 例2 ： 背景：刚刚学习了声母、韵母组合在一起的拼读，老师已经做了领读 老师：你们练习，p r a c tis e ，练习，读，r e a d ，自己读，你们练习。a n d ，一 会儿，一个一个读，o n eb yo n e ，一会儿，一个一个读。o k ? 全体：o k ( 学生练习，教师板书声韵母搭配表) 1 2 吗? 师：恩，星期日运动会，你们来参加吗? 甲：运动会? 师：对 师：啊一一 例2 中的“好了 是作为上一话轮中教师提问“好了吗? ”的相邻对出现的 对应回答，教师的提问“好了吗? 意在询问同学们是否已经练习熟练，是否完 成了回答问题的准备，学生回答“好了 的意思是说，他们已经练习熟练，准备 好回答问题了。这里的“好”表示完成，作动结式的第二部分，也就是说，充当 “准备好了”或者“练习好了 的后半部分，在例2 中，动词被省略，只说“好 了”，如果学生认为自己还需要一点时间继续练习，还没有准备好回答老师的提问， 那么他们也可以回答说“没好 来告诉老师他们的情况。如果去掉“好了”，教师 将无法了解学生的情况，教学会遇到阻滞。例3 中的“好了 前边有表示程度高 的程度副词“太”修饰，用于赞叹，不是语用标记。“好了 在旬中充当谓语，“太 好了”单独成句，构成了一个形容词性非主谓句。如果去掉