（课程与教学论专业论文）中学物理双语教学设计理论与实践研究.pdf

上 海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 摘要 本文主要进行的是将教学设计理论应用到中学物理双语教学设计中的移植 研究。文章以教学设计理论为基础，结合中学物理教学的特点，通过借鉴国内 外双语教育与教学理论， 对中学物理双语教学的设计进行了理论与实践的研究。 全文分为五个部分。 第一部分对中学物理双语教学进行了概述。主要探讨了中学物理双语教学 的涵义和属性，以及实施的现实意义。 . 第二部分为中学物理双语教学设计的理论基础。文章首先界定了中学物理 双语教学设计的涵义，并探讨了它的现实意义，然后分别列举了中学物理双语 教学设计的理论基础。 第三部分是中学物理双语教学设计的理论研究。文章分别对中学物理双语 教学设计的各主要环节进行了理论研究，具体包括中学物理双语教学的目 标设 计、内容设计、策略设计和评价设计四个方面。 第四部分是中学物理双语教学设计的实践研究.主要对笔者在上海市第八 中学进行的教学实验进行了介绍，并给出了两个教学案例，然后根据本次教学 实验的问卷调查结果对教学实验进行了反思与总结。 在论文的最后， 笔者根据自己 对中学物理双语教学设计的理论与实践研究， 对其进行了展望。 关键词: 物理双语教学， 教学设计， 教学目 标， 教学内 容，教学策略， 教学评价 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 ab s t r a c t t h i s t h e s i s m a in l y m a k es a t r a n s p l a n t i n g r e s e a r c h w h i c h a p p li e s t h e i n s t r u c t i o n a l d e s i g n t h e o ry t o t h e s t u d y o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g o f h i g h s c h o o l . i t m a k e s r e s e a r c h o n n o t o n l y t h e o ry o f b i l in g u a l p h y s i c s t e a c h i n g b u t a l s o p r a c t i c e , w h i c h i s b a s e d o n o v e r s e a s a n d d o m e s t i c b i l i n g u a l t h e o ry, t h e c h a r a c t e r i s t i c o f p h y s ic s t e a c h i n g a n d i n s t r u c t i o n a l d e s 妙 t h e o r y . t h e t h e s i s i s c o m p o s e d o f f iv e p a r t s . i n t h e f i r s t p a r t , t h e t h e s i s g e n e r a l i z e s t h e b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g o f h i g h s c h o o l i n c l u d i n g i t s d e f i n i t i o n , a t t r i b u t e a n d s i g n i fi c a t i o n t h e s e c o n d p a rt o f t h e t h e s i s i s a b o u t t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n o f i n s t r u c t i o n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g . f ir s t l y , i t d e f in e s t h e i n s t r u c t io n a l d e s i g n o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g a n d p r o b e s in t o i t s r e a l i s t i c s i g n i f i c a n c e . t h e n , i t l i s t s s e v e r a l t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n s o f i n s t r u c t i o n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g . i n t h e t h i r d p a rt o f t h e t h e s is , t h e a r t i c l e s u m m a r i z e s t h e o u t c o m e o f t h e o r e t i c a l r e s e a r c h o n i n s t r u c t i o n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g . t h e t h e s i s m a k e s s o m e t h e o r e t i c a l s t u d y a b o u t t h e p r o c e d u r e o f i n s t r u c t i o n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g i n c l u d i n g h o w t o d e s i gn t h e i n s t r u c t i o n a l o b j e c t i v e s , i n s t ru c t i o n a l c o n t e n t s , i n s t r u c t io n a l s t r a t e g y a n d in s t r u c t i o n a l e v a l u a t i o n i n t h e f o u rt h p a rt , t h e t h e s i s s u m m a r iz e s t h e o u t c o m e o f p r a c t i c e r e s e a r c h o n i n s t r u c t i o n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g . f i r s t l y , i t m a k e s s o m e i n t ro d u c t i o n a b o u t i n s tr u c t i o n a l e x p e r im e n t w h i c h i s c a r r i e d o u t b y t h e a u t h o r i n t h e s h a n g h a i e i g h t h h i g h s c h o o l . t h e n , i t g iv e s t w o i n s t ru c t i o n a l c a s e s o f t h e e x p e r i m e n t . a t l a s t , t h e t h e s i s r e f l e c t s a n d s u m m a r i z e s t h e i n s t ru c t i o n a l e x p e r i m e n t a c c o r d i n g t o t h e q u e s t io n n a i r e w h i c h i s in v e s t i g a t e d a t t h e e n d o f t h e e x p e r im e n t . 玩t h e l a s t p a r t , t h e t h e s i s d i s c u s s e s t h e f u t u r e o f t h e i n s t ru c t io n a l d e s i gn o f b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g i n h i g h s c h o o l . k e y w o r d s : b i l i n g u a l p h y s i c s t e a c h i n g , i n s t ru c t io n a l d e s i gn, i n s t r u c t i o n a l o b j e c t i v e s i n s t ru c t i o n a l c o n t e n t s , i n s t ru c t i o n a l s t r a t e g y , i n s t r u c t i o n a l 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 绪论 1 . 选题背景 随着现代社会一体化趋势的加强，国际间交流的增多，以及我国对外开放 范围的不断扩大、 程度的 不断加深， 我国急需大批具有对外交流能力和国际竞 争力的科技人才。为了 适应教育全球化的需要，迎接时代发展对我国教育提出 的挑战， 树立教育国际化的概念，形成教育国际化的培养目 标，使我国的教育 真正达到国际化水准，我国许多经济发达地区都开始在基础教育阶段试验双语 教学。 由于自 然科学是人类对客观世界认识的反映，其专业表述、词义、术语等 相对比较固定， 各种语言在理解、 诊释等方面也比较一致，因此大部分学校都 选择自 然科学开展双语教学。 物理学是研究客观世界及其规律的基础自 然学科， 在双语教学实验中自 然是首当其冲。 但是由于双语教学在我国还处于实验阶段， 国家还没有为其制定统一的标准与要求，适合我国教育现状的双语教学理论体 系又尚未建立。因此许多学校开展的物理双语教学都存在着不同程度的盲目 性 和随意性。因此，以 探索如何才能科学、顺利地开展中学物理双语教学为目 的 的中学物理双语教学设计研究必然是一个很有意义的课题。 2 . 国内外研究现状 双语教育在许多国家和地区的历史已经源远流长，国外双语教育也已 经经 历了1 0 0 多年漫长的研究历程。许多国家已经建立了与本国国情相适应的 双语 教育理论体系， 探索出了具有本国教育特点的双语教育模式，在双语教学的具 体实施方面也积累了 许多宝贵经验， 这为本论文的 研究提供了 许多有价值的资 料。但是，由于各国实施双语教育的背景、目 的、对象等方面的差异，我们只 能参考和借鉴国外的双语教育理论，而不可能照搬、照抄，将其全盘接受。 在国内， 双语教学尚处于实验阶段， 我国的双语教学理论研究才刚刚起步， 大部分理论研究还停留在介绍和学习国外双语教育理论的过渡时期，因此有关 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 绪论 1 . 选题背景 随着现代社会一体化趋势的加强，国际间交流的增多，以及我国对外开放 范围的不断扩大、 程度的 不断加深， 我国急需大批具有对外交流能力和国际竞 争力的科技人才。为了 适应教育全球化的需要，迎接时代发展对我国教育提出 的挑战， 树立教育国际化的概念，形成教育国际化的培养目 标，使我国的教育 真正达到国际化水准，我国许多经济发达地区都开始在基础教育阶段试验双语 教学。 由于自 然科学是人类对客观世界认识的反映，其专业表述、词义、术语等 相对比较固定， 各种语言在理解、 诊释等方面也比较一致，因此大部分学校都 选择自 然科学开展双语教学。 物理学是研究客观世界及其规律的基础自 然学科， 在双语教学实验中自 然是首当其冲。 但是由于双语教学在我国还处于实验阶段， 国家还没有为其制定统一的标准与要求，适合我国教育现状的双语教学理论体 系又尚未建立。因此许多学校开展的物理双语教学都存在着不同程度的盲目 性 和随意性。因此，以 探索如何才能科学、顺利地开展中学物理双语教学为目 的 的中学物理双语教学设计研究必然是一个很有意义的课题。 2 . 国内外研究现状 双语教育在许多国家和地区的历史已经源远流长，国外双语教育也已 经经 历了1 0 0 多年漫长的研究历程。许多国家已经建立了与本国国情相适应的 双语 教育理论体系， 探索出了具有本国教育特点的双语教育模式，在双语教学的具 体实施方面也积累了 许多宝贵经验， 这为本论文的 研究提供了 许多有价值的资 料。但是，由于各国实施双语教育的背景、目 的、对象等方面的差异，我们只 能参考和借鉴国外的双语教育理论，而不可能照搬、照抄，将其全盘接受。 在国内， 双语教学尚处于实验阶段， 我国的双语教学理论研究才刚刚起步， 大部分理论研究还停留在介绍和学习国外双语教育理论的过渡时期，因此有关 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 我国双语教学的理论研究还有许多空白 之处，将教学设计理论与双语教学理论 相结合的双语教学设计理论就是其一。另一方面，虽然我国很多地区的学校都 开展了双语教学实验， 一些具有双语教学实践经验的一线教师对双语教学设计 也有一定的体验与研究，并发表过此方面的文章，但它们大都停留 在经验介绍 与总结的层次。因此，国内有关中学双语教学设计的理论研究并不多见.以 教 学设计理论和双语教学理论为指导，结合中学物理教学特点，专门针对中学物 理学科的双语教学设计研究更是凤毛麟角。 3 . 本文的研究目 的与主要内容 笔者试图通过借鉴国内外已 有双语教育理论与教学设计理论，并结合我国 中学物理教育的现状和中学生物理学习特点，对中学物理双语教学的设计进行 理论与实践的研究。 教学设计被称为是教学理论与教学实践之间的 “ 桥梁科学” 笔者希望本文的研究，既是对中学物理双语教学设计理论研究的初步探索，又 能为一线教师科学地进行中学物理双语教学设计提供理论上的帮助和实践的范 例，为他们今后独立进行中学物理双语教学设计打开思路，也为他们以 后进行 创造性的探索提供参考. 本文主要包括中学物理双语教学设计的理论研究与实践研究两大部分内 容。理论研究主要包括中学物理双语教学的目 标设计、内容设计、策略设计和 评价设计四个方面。在中学物理双语教学目 标设计中，笔者从我国开展双语教 学的实际需要出发， 结合物理学科要求提出了中学物理双语教学的目 的。 然后 把中学物理双语教学目的细化为中学物理双语教学总目 标。之后，在中学物理 双语教学总目 标基础上尝试提出中学物理双语课程目 标，并探讨了如何根据布 卢姆的教育目 标分类系统和加涅的学习结果分类理论，以及 “ a b c d 教学目 标 表述法，设计与陈述中学物理双语教学的单元目 标与课堂目 标。中学物理双语 教学内 容的设计则对如何选择和组织中学物理双语教学内 容进行了 探讨。 在该 部分内容中，笔者提出了 选择中学物理双语教学内容时应当遵循的原则，并根 据奥苏伯尔的“ 先行组织者” 提出了中学物理双语教学内容的“ 已知十 未知” 组 织模式。在中学物理双语教学策略的设计中，笔者根据中学物理双语教学的特 点探讨了中学物理双语教学实施的几点策略，包括课程类型与教学组织形式、 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 我国双语教学的理论研究还有许多空白 之处，将教学设计理论与双语教学理论 相结合的双语教学设计理论就是其一。另一方面，虽然我国很多地区的学校都 开展了双语教学实验， 一些具有双语教学实践经验的一线教师对双语教学设计 也有一定的体验与研究，并发表过此方面的文章，但它们大都停留 在经验介绍 与总结的层次。因此，国内有关中学双语教学设计的理论研究并不多见.以 教 学设计理论和双语教学理论为指导，结合中学物理教学特点，专门针对中学物 理学科的双语教学设计研究更是凤毛麟角。 3 . 本文的研究目 的与主要内容 笔者试图通过借鉴国内外已 有双语教育理论与教学设计理论，并结合我国 中学物理教育的现状和中学生物理学习特点，对中学物理双语教学的设计进行 理论与实践的研究。 教学设计被称为是教学理论与教学实践之间的 “ 桥梁科学” 笔者希望本文的研究，既是对中学物理双语教学设计理论研究的初步探索，又 能为一线教师科学地进行中学物理双语教学设计提供理论上的帮助和实践的范 例，为他们今后独立进行中学物理双语教学设计打开思路，也为他们以 后进行 创造性的探索提供参考. 本文主要包括中学物理双语教学设计的理论研究与实践研究两大部分内 容。理论研究主要包括中学物理双语教学的目 标设计、内容设计、策略设计和 评价设计四个方面。在中学物理双语教学目 标设计中，笔者从我国开展双语教 学的实际需要出发， 结合物理学科要求提出了中学物理双语教学的目 的。 然后 把中学物理双语教学目的细化为中学物理双语教学总目 标。之后，在中学物理 双语教学总目 标基础上尝试提出中学物理双语课程目 标，并探讨了如何根据布 卢姆的教育目 标分类系统和加涅的学习结果分类理论，以及 “ a b c d 教学目 标 表述法，设计与陈述中学物理双语教学的单元目 标与课堂目 标。中学物理双语 教学内 容的设计则对如何选择和组织中学物理双语教学内 容进行了 探讨。 在该 部分内容中，笔者提出了 选择中学物理双语教学内容时应当遵循的原则，并根 据奥苏伯尔的“ 先行组织者” 提出了中学物理双语教学内容的“ 已知十 未知” 组 织模式。在中学物理双语教学策略的设计中，笔者根据中学物理双语教学的特 点探讨了中学物理双语教学实施的几点策略，包括课程类型与教学组织形式、 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双 语教学设计理论与实践 研究 教学语言的 选择以 及教学情景的 创设。 在中 学物理双语教学评价设计部分中， 笔者针对中学物理双语教学的特点对如何评价学生的物理双语学习进行了研 究， 提出了中学物理双语教学评价的原则，尝试制定了中学物理双语教学评价 的指标体系，最后还对几种常用的评价方法进行了探讨。 为了检验笔者教学设计思想的可操作性与实际教学效果，同时达到以教学 设计实践检验与促进教学设计理论研究的目的，笔者在进行中学物理双语教学 设计理论研究的同时， 还在上海市第八中 学进行了实践研究。 在本文的实践研 究部分内容中，笔者首先对本次教学实验的安排、对象、时间与地点等进行了 简单的介绍，并给出了教学实验的两个教学案例，然后笔者根据问卷调查的反 馈结果对本次教学实验进行了反思与总结。 在文章的最后，笔者还对中学物理双语教学设计研究进行了展望。 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究， 第1 章 中学物理双语教学概述 1 . 1中学物理双语教学的涵义 双语教育( b i l i n g u a l e d u c a t i o n ) 在许多国家和地区的历史己 经源远流长， 国 外关于双语教育的研究也己经历了一百多年的漫长历程。迄今为止，国外有 关双语教育的定义有几十种之多. 例如: 世界双语教育专家m f 麦凯指出双语教育这个术语指的是以 两种语言作 为 教学媒介的教 育系 统， 其中 一种语言常常是但并 不一定 是学生的 第一 语言。 朗 文 语 言 教 学 及 应 用 语 言 学 辞 典 ( l o n g m a n d i c t i o n a r y o f l a n g u a g e t e a c h i n g在物理双语教学实施过程中通过教学策略的设计，教师对教学规律有了 更深刻的认识;教学结束后，教师对整个教学设计过程与实施过程进行的总结 与反思，则有助于提高自己的教学研究能力。 2 . 2中学物理双语教学设计的理论基础 系统理论、传播理论、学习理论、教学理论和课程理论是中学物理双语教 学设计的理论基石。它们不仅为中学物理双语教学设计提供了理论基础，也为 中学物理双语教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供科学的研 究方法;传播理论为教学设计指明了教学应当遵循的模式以 及各要素间的动态 关系;学习理论使教学设计更加符合学习规律;教学理论指导教学设计的具体 操作;课程理论为教学内容的设计提供依据。这些理论又以综合的方式，在中 学物理双语教学设计过程中 得到不同 程度的体现。 . 2 . 2 . 1系统理论 系统理论认为，自 然界的一切事物都是以系统的形式存在的。任何事物、 现象、 过程都是由诸多要素以一定的结构组成的具有一定功能的系统。任何系 统都具有集合性、整体性、相关性、目 的性、环境适应性和反馈性等特性。 根据系统理论的思想和观点， 整个教学过程即为一个系统。 它的构成要素 包括:教学对象、教学目 标、教学内容、教学策略、教学评价等等，各要素相 互联系，有机结合成具有特定教学功能的教学系统。所以，设计者在进行教学 西参 阅 徐 英 俊 : 教 学 设 计 ，教 育 科 学 出 版 社2 0 0 3 年 版， 2 2 - x 0 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究， 教育要求教师不仅能把书本上的知识传授给学生，还应当具有一定的教育科研 能力。目 前，双语教学在我国还处于起始阶段，还只能以校本课程、选修课的 形式进行教学实验。 中学物理双语教师应当利用双语教学实验提供的研究机遇， 充分发挥教学研究的主动性，积极参与中学物理双语教学科研工作。 通过对中 学物理双语课的教学设计，学习双语教学理论、总结物理双语教学经验、捕获 物理双语教学灵感， 充分发挥自 己的 教学创造力，提高自 身的专业化水平。 例 如: 通过对中学物理双语教学内 容的设计， 教师获得了 校本课程开发的体会和 经验;在物理双语教学实施过程中通过教学策略的设计，教师对教学规律有了 更深刻的认识;教学结束后，教师对整个教学设计过程与实施过程进行的总结 与反思，则有助于提高自己的教学研究能力。 2 . 2中学物理双语教学设计的理论基础 系统理论、传播理论、学习理论、教学理论和课程理论是中学物理双语教 学设计的理论基石。它们不仅为中学物理双语教学设计提供了理论基础，也为 中学物理双语教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供科学的研 究方法;传播理论为教学设计指明了教学应当遵循的模式以 及各要素间的动态 关系;学习理论使教学设计更加符合学习规律;教学理论指导教学设计的具体 操作;课程理论为教学内容的设计提供依据。这些理论又以综合的方式，在中 学物理双语教学设计过程中 得到不同 程度的体现。 . 2 . 2 . 1系统理论 系统理论认为，自 然界的一切事物都是以系统的形式存在的。任何事物、 现象、 过程都是由诸多要素以一定的结构组成的具有一定功能的系统。任何系 统都具有集合性、整体性、相关性、目 的性、环境适应性和反馈性等特性。 根据系统理论的思想和观点， 整个教学过程即为一个系统。 它的构成要素 包括:教学对象、教学目 标、教学内容、教学策略、教学评价等等，各要素相 互联系，有机结合成具有特定教学功能的教学系统。所以，设计者在进行教学 西参 阅 徐 英 俊 : 教 学 设 计 ，教 育 科 学 出 版 社2 0 0 3 年 版， 2 2 - x 0 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究， 教育要求教师不仅能把书本上的知识传授给学生，还应当具有一定的教育科研 能力。目 前，双语教学在我国还处于起始阶段，还只能以校本课程、选修课的 形式进行教学实验。 中学物理双语教师应当利用双语教学实验提供的研究机遇， 充分发挥教学研究的主动性，积极参与中学物理双语教学科研工作。 通过对中 学物理双语课的教学设计，学习双语教学理论、总结物理双语教学经验、捕获 物理双语教学灵感， 充分发挥自 己的 教学创造力，提高自 身的专业化水平。 例 如: 通过对中学物理双语教学内 容的设计， 教师获得了 校本课程开发的体会和 经验;在物理双语教学实施过程中通过教学策略的设计，教师对教学规律有了 更深刻的认识;教学结束后，教师对整个教学设计过程与实施过程进行的总结 与反思，则有助于提高自己的教学研究能力。 2 . 2中学物理双语教学设计的理论基础 系统理论、传播理论、学习理论、教学理论和课程理论是中学物理双语教 学设计的理论基石。它们不仅为中学物理双语教学设计提供了理论基础，也为 中学物理双语教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供科学的研 究方法;传播理论为教学设计指明了教学应当遵循的模式以 及各要素间的动态 关系;学习理论使教学设计更加符合学习规律;教学理论指导教学设计的具体 操作;课程理论为教学内容的设计提供依据。这些理论又以综合的方式，在中 学物理双语教学设计过程中 得到不同 程度的体现。 . 2 . 2 . 1系统理论 系统理论认为，自 然界的一切事物都是以系统的形式存在的。任何事物、 现象、 过程都是由诸多要素以一定的结构组成的具有一定功能的系统。任何系 统都具有集合性、整体性、相关性、目 的性、环境适应性和反馈性等特性。 根据系统理论的思想和观点， 整个教学过程即为一个系统。 它的构成要素 包括:教学对象、教学目 标、教学内容、教学策略、教学评价等等，各要素相 互联系，有机结合成具有特定教学功能的教学系统。所以，设计者在进行教学 西参 阅 徐 英 俊 : 教 学 设 计 ，教 育 科 学 出 版 社2 0 0 3 年 版， 2 2 - x 0 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实 践研究 设计时应当运用系统论的方法， 科学地对整个教学过程进行设计。 例如: 任何 系统都具有相关性，即 任何系统内 的各要素都是相互联系、 相互作用的。 教学 过程系统中的各要素同 样也是相互联系、 相互影响的。 在进行中学物理双语教 学设计时 应当充分考虑教学对象、教学目 标、教学内 容等各要素之间的相互作 用。如:在设计教学目 标、教学内 容和教学策略时必然要考虑教学对象原有的 英语和物理知识状态、认知水平、学习兴趣和学习能力，使设计的教学活动易 于学生的理解和接受。再如:为了维持系统的平衡和稳定，使系统能够正常运 行，系统必须具备自 我调节的能力，即任何系统都必须具有反馈性。同样，中 学物理双语教学系统也必须具有反 馈性，使教学系统能 够从反馈信息中 及时获 得改进与帮助， 从而使整个教学活动处于一种良 性的动态平衡中。因而， 教学 评价是中学物理双语教学设计中不可或缺的环节。另外，中学物理双语教学设 计工作还应当重视教学系统的整体性，对教学过程中的各要素进行科学分析， 科学设计教学过程的各个环节，对教学系统整体结构进行统筹设计与规划，以 实现各要素的合理设置、最佳组合，以期设计出整体效果最优的教学方案。 2 .2 .2传播理论 传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与 交流的 一种社 会活 动。 。 传播者、 传 播信息、 传播通道和受传者是传 播过程的四 个基本元素。 传播理论通过研究四个基本元素及其相互关系揭示传播过程的 基 本规律。 教学是通过教学信息 ( 传播信息) 的传播促进学生 ( 受传者) 的发展， 以帮助其达到预期学习目 标的活动。因 此，教学是一 种特殊的 信息传播活 动， 传播理论对教学设计具有重要的指导作用。 信息源 s o u r c e 信息 me s s a e 通道 ch a n n e l 接受者 re c e i v e r 容素理构码 内要处结编 图2 - 1 s m c r 传播理论 伯罗 ( d . k . b e r l o )的s m c r 传播理论认为传播的最终效果不是由 传播过程 。 皮连生主编: 教学设计一c + 理学的理论和技术 ，高等教育出版社 2 0 0 1 年版.第1 4 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实 践研究 设计时应当运用系统论的方法， 科学地对整个教学过程进行设计。 例如: 任何 系统都具有相关性，即 任何系统内 的各要素都是相互联系、 相互作用的。 教学 过程系统中的各要素同 样也是相互联系、 相互影响的。 在进行中学物理双语教 学设计时 应当充分考虑教学对象、教学目 标、教学内 容等各要素之间的相互作 用。如:在设计教学目 标、教学内 容和教学策略时必然要考虑教学对象原有的 英语和物理知识状态、认知水平、学习兴趣和学习能力，使设计的教学活动易 于学生的理解和接受。再如:为了维持系统的平衡和稳定，使系统能够正常运 行，系统必须具备自 我调节的能力，即任何系统都必须具有反馈性。同样，中 学物理双语教学系统也必须具有反 馈性，使教学系统能 够从反馈信息中 及时获 得改进与帮助， 从而使整个教学活动处于一种良 性的动态平衡中。因而， 教学 评价是中学物理双语教学设计中不可或缺的环节。另外，中学物理双语教学设 计工作还应当重视教学系统的整体性，对教学过程中的各要素进行科学分析， 科学设计教学过程的各个环节，对教学系统整体结构进行统筹设计与规划，以 实现各要素的合理设置、最佳组合，以期设计出整体效果最优的教学方案。 2 .2 .2传播理论 传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与 交流的 一种社 会活 动。 。 传播者、 传 播信息、 传播通道和受传者是传 播过程的四 个基本元素。 传播理论通过研究四个基本元素及其相互关系揭示传播过程的 基 本规律。 教学是通过教学信息 ( 传播信息) 的传播促进学生 ( 受传者) 的发展， 以帮助其达到预期学习目 标的活动。因 此，教学是一 种特殊的 信息传播活 动， 传播理论对教学设计具有重要的指导作用。 信息源 s o u r c e 信息 me s s a e 通道 ch a n n e l 接受者 re c e i v e r 容素理构码 内要处结编 图2 - 1 s m c r 传播理论 伯罗 ( d . k . b e r l o )的s m c r 传播理论认为传播的最终效果不是由 传播过程 。 皮连生主编: 教学设计一c + 理学的理论和技术 ，高等教育出版社 2 0 0 1 年版.第1 4 页 上海师范大学硕士学 位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 中的某一个要素决定的， 而是由 信息传播过程的四个基本要素及其间相互关系 共同决定的，传播过程是一个动态的复杂过程， 其传播过程模式如图2 - 1 所示。 由s m c r 传播模式可知教学过程是一个复杂的信息传播过程。 影响中学物理 双语教学信息传播过程的因素是多 种多样的，中学物理双语教学设计应当充分 考虑影响传播过程的各因 素， 力求使各因素合理设置与搭配。 例如: 从“ 信息” 的角度看， 所选择的教学“ 内 容” 、 教学内 容的呈现方式 ( “ 结构，)等都必然会 对传播效果产生影响。因 此，中学物理双语教学内容的 选择与组织对教学传播 过程具有重要影响。从 “ 通道”的角度来看，学生是通过各种感官来感知和理 解教学信息的， 对感官的不同刺激必然会产生不同的学习效果。因此，中学物 理双语教学设计还应当重视教学媒体的设计。如:物理双语教学中可以 通过利 用模型、图片、实物、录像以及教师的肢体语言等方法全面调动学生的感官， 帮助学生更好地理解教学内容，加深学生对教学内容的印象，有效降低物理双 语学习的难度， 保证物理双语教学传播活动的顺利进行。 2 . 2 . 3学习理论 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理科学，而教学设计正 是为了促进学习者的有效学习而进行的设计。它要根据学习者的起点能力和学 习需要确定不同的教学目 标，选择合适的教学内容， 制定不同的教学策略，设 计不同的实施方案，以达到促进学习者学习，提高学习质量的目的。可以说， 学习者的“ 学”是一切教学设计活动的出发点.因此， 教学设计必须以学习理 论为指导，符合学习的内 在规律. 长久以来， 心理学家们一直在研究关于学习的各种问题，并形成了众多的 学习理论和流派。 其中， 对教学设计具有最直接指导意义的是现代认知学习 理 论。 例如:加涅 ( r o b e r t . m . g a g n 6 )的学习结果分类理论把学习 分为认知、 动 作技能和情感三个领域。因此，在进行中学物理双语教学目 标设计时，不但要 重视认知领域学习目标的设计，还应当重视动作技能领域和情感领域学习目 标 的设计，使学生可以通过物理双语学习获得全面发展。加涅把智慧技能的学习 又细分为 “ 辨别一具体概念一定义性概念一规则一高级规则”五个学习层次， 每个高一级的学习 层次都以 低一级的学习层次为基础。 这就要求设计者在进行 中学物理双语教学设计时应当本着循序渐进的原则， 由浅入深、 由简单到复杂， 上海师范大学硕士学 位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 中的某一个要素决定的， 而是由 信息传播过程的四个基本要素及其间相互关系 共同决定的，传播过程是一个动态的复杂过程， 其传播过程模式如图2 - 1 所示。 由s m c r 传播模式可知教学过程是一个复杂的信息传播过程。 影响中学物理 双语教学信息传播过程的因素是多 种多样的，中学物理双语教学设计应当充分 考虑影响传播过程的各因 素， 力求使各因素合理设置与搭配。 例如: 从“ 信息” 的角度看， 所选择的教学“ 内 容” 、 教学内 容的呈现方式 ( “ 结构，)等都必然会 对传播效果产生影响。因 此，中学物理双语教学内容的 选择与组织对教学传播 过程具有重要影响。从 “ 通道”的角度来看，学生是通过各种感官来感知和理 解教学信息的， 对感官的不同刺激必然会产生不同的学习效果。因此，中学物 理双语教学设计还应当重视教学媒体的设计。如:物理双语教学中可以 通过利 用模型、图片、实物、录像以及教师的肢体语言等方法全面调动学生的感官， 帮助学生更好地理解教学内容，加深学生对教学内容的印象，有效降低物理双 语学习的难度， 保证物理双语教学传播活动的顺利进行。 2 . 2 . 3学习理论 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理科学，而教学设计正 是为了促进学习者的有效学习而进行的设计。它要根据学习者的起点能力和学 习需要确定不同的教学目 标，选择合适的教学内容， 制定不同的教学策略，设 计不同的实施方案，以达到促进学习者学习，提高学习质量的目的。可以说， 学习者的“ 学”是一切教学设计活动的出发点.因此， 教学设计必须以学习理 论为指导，符合学习的内 在规律. 长久以来， 心理学家们一直在研究关于学习的各种问题，并形成了众多的 学习理论和流派。 其中， 对教学设计具有最直接指导意义的是现代认知学习 理 论。 例如:加涅 ( r o b e r t . m . g a g n 6 )的学习结果分类理论把学习 分为认知、 动 作技能和情感三个领域。因此，在进行中学物理双语教学目 标设计时，不但要 重视认知领域学习目标的设计，还应当重视动作技能领域和情感领域学习目 标 的设计，使学生可以通过物理双语学习获得全面发展。加涅把智慧技能的学习 又细分为 “ 辨别一具体概念一定义性概念一规则一高级规则”五个学习层次， 每个高一级的学习 层次都以 低一级的学习层次为基础。 这就要求设计者在进行 中学物理双语教学设计时应当本着循序渐进的原则， 由浅入深、 由简单到复杂， 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究， 对不同层次要求的教学内容相应设计不同层次的学习目标。如:对 “ 辨别”层 次的学习可能只要求学生能将两个表示物理学概念的专业词汇进行区分即可， 而对 “ 高级规则” 层次的学习则可能要求学生熟练运用物理学的专业英语去思 考和解决各种物理问 题。 再以 建构主义学习 理论为例， 建构主义学习理论认为: 知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情景即社会文化背 景下，借助其他人 ( 包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过人 际间的 协作活动， 依据已 有的 知识 和经验主动地加以 意义建构. 。因 此，中 学 物理双语教学设计过程中，设计者首先应当客观地分析学习者原有的英语、物 理认知结构，通过选择适当的教学媒体与方法创设双语教学情景，多为学生与 他人进行协作与交流创造机会，从而帮助学生深刻理解物理双语教学内容， 主 动进行有意义的建构。 其它现代认知学习理论，如:奥苏伯尔( d . p . a u s u b e l ) 的认知同化论、布 鲁纳的发现学习理论等，同样对中学物理双语教学设计具有重要的指导意义。 设计者应当以这些学习理论为依据， 努力设计出符合学生学习规律的教学方案， 以顺利、高效地实现中学物理双语教学目 的。 2 . 2 . 4教学理论 教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学，因此教学理论 是教学设计的直接理论来源。教学设计过程中设计者应当充分重视和利用教学 理论所提供的教学规律，使自己的教学设计符合教学过程的内在规律. 对教学设计影响最大的是加涅 ( r o b e r t . m . g a g n 6 ) 的教学理论。 加涅认为， 教学是为了实现特定的教学目 标，所以教学的最佳途径是根据特定的目 标来安 排教学工作。因此，在进行教学设计之前需要先确定学生要习得哪些能力。加 涅提出了五类学习结果:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅不仅对五类学习结果的表现形式作了区分，说明了各类学习所需要的学习 条件，还提出了五成分式教学目 标陈述技术，以说明如何将教学目 标用行为动 词表现出 来。 加涅的教学理论为中学物理双语教学设计中 如何设置与陈述教学 目 标，以 及如何创设条件实现各类教学目 标提供了理论依据。 另外，由于中学物理双语教学设计主要研究如何科学设计、安排中学物理 。李远蓉、 朱硅、邓磊: 物理探究式教学设计与案例分析 ，高等教育出 版社出 版2 0 0 3 年版 第4 7 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究， 对不同层次要求的教学内容相应设计不同层次的学习目标。如:对 “ 辨别”层 次的学习可能只要求学生能将两个表示物理学概念的专业词汇进行区分即可， 而对 “ 高级规则” 层次的学习则可能要求学生熟练运用物理学的专业英语去思 考和解决各种物理问 题。 再以 建构主义学习 理论为例， 建构主义学习理论认为: 知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情景即社会文化背 景下，借助其他人 ( 包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过人 际间的 协作活动， 依据已 有的 知识 和经验主动地加以 意义建构. 。因 此，中 学 物理双语教学设计过程中，设计者首先应当客观地分析学习者原有的英语、物 理认知结构，通过选择适当的教学媒体与方法创设双语教学情景，多为学生与 他人进行协作与交流创造机会，从而帮助学生深刻理解物理双语教学内容， 主 动进行有意义的建构。 其它现代认知学习理论，如:奥苏伯尔( d . p . a u s u b e l ) 的认知同化论、布 鲁纳的发现学习理论等，同样对中学物理双语教学设计具有重要的指导意义。 设计者应当以这些学习理论为依据， 努力设计出符合学生学习规律的教学方案， 以顺利、高效地实现中学物理双语教学目 的。 2 . 2 . 4教学理论 教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学，因此教学理论 是教学设计的直接理论来源。教学设计过程中设计者应当充分重视和利用教学 理论所提供的教学规律，使自己的教学设计符合教学过程的内在规律. 对教学设计影响最大的是加涅 ( r o b e r t . m . g a g n 6 ) 的教学理论。 加涅认为， 教学是为了实现特定的教学目 标，所以教学的最佳途径是根据特定的目 标来安 排教学工作。因此，在进行教学设计之前需要先确定学生要习得哪些能力。加 涅提出了五类学习结果:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅不仅对五类学习结果的表现形式作了区分，说明了各类学习所需要的学习 条件，还提出了五成分式教学目 标陈述技术，以说明如何将教学目 标用行为动 词表现出 来。 加涅的教学理论为中学物理双语教学设计中 如何设置与陈述教学 目 标，以 及如何创设条件实现各类教学目 标提供了理论依据。 另外，由于中学物理双语教学设计主要研究如何科学设计、安排中学物理 。李远蓉、 朱硅、邓磊: 物理探究式教学设计与案例分析 ，高等教育出 版社出 版2 0 0 3 年版 第4 7 页 上海师范大学硕士学位论文 中学物理双语教学设计理论与实践研究 双语教学过程的问题。因此，中学物理教学论与双语教学理论也是中学物理双 语教学设计最直接的 教学理论基础。 例如:重视实验教学是中学物理教学的 一 项基本原则。 因此， 中学物理双语教学设计中也应当充分重视物理实验的作用。 利用实验帮助学生获得充分的感性认识，降低物理双语教学的难度， 加深学生 对物理双语知识的理解，帮助学生避免无意义的机械记忆。 而国外诸如过渡性 双语教学、淹没式双语教学、沉浸式双语教学等各种双语教学的模式则可以为 中学物理双语教学设计提供有益的借鉴与参考。 2 ，5课程理论 课程理论主要以 课程为研究对象， 研究有关课程的设置、开发与实施等问 我国 新基础教育课程改革的目 标之一就是要使课程由“ 专制” 走向民主， 2.题 由 封闭 走向 开放，由 专家 研制走向 教师开发。1 1 因此， 新 课程理念下的 教学 设 计必然包括课程的设计，必然要以 课程理论为其重要理论基础。另一方面又由 于目 前双语教学在我国还处于起始阶段， 还不可能以必修课的形式大面积推开， 而只能以校本课程和教学实验的形式出现在中学课堂。因 此，中学物理双语教 学设计与一般的教学设计不同，它必然包括大量的教学内容设计工作，即涉及 到中学物理双语课程的设计问题。所以，中学物理双语教学内容的设计自 然是 中学物理双语教学设计中不可缺少的有机组