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对一位中学教师教学反思的研究 学科专业：课程与教学论研究方向：比较教学论 指导教师：张诗亚教授研究生：陈荟( 2 0 0 2 1 0 4 ) 中文摘要 随着人们对教师专业发展的关注，教学反思作为提高教师专业发展、实现有 效教学的重要途径之一，越来越受到教育研究和实践工作者的重视。国内外在理 论上对教师教学反思的相关研究很多，也很繁杂。国内有关教学反思的论著众多， 但是这些研究多采用文献研究法，主要是对国外的研究成果进行介绍编译性文 献较多；在具体的研究内容上，多集中在对教学反思的概念及其形成的讨论、对 教学反思的理论基础的探索、对教学反思的特征、内容、策略和模式的理论分析。 对于教师教学反思这样一种具有明显场境性和实践性的教育现象来说，仅采用译 介国外研究的方法和自上而下的理论演绎方法，不可能寻找到符合本土教育实际 并具有可操作性的教学反思的理论与实践模式。对国内关于教师教学反思研究的 不足，必须采取多种研究方法、特别是采用自下而上的研究方法予以弥补，加强 对教师教学反思的实际过程的现场考察研究。 通过对本着从具体的生活场景中选择一位普通教师，并对其教学反思的行为 进行实地考察的原则来选择的考察对象的研究发现，已有研究所提出的一些反思 内容、方法和影响因素在教学实践中有所体现，诸如对教学过程、教学环境、自 身的特点和优缺点等方面的反思；采用个人备课、教后记、学年总结、论文、阅 读理论文献、与学生谈话、同事、网络等教学反思方法；学校教学环境、生存压 力、个人信念等教学反思的影响因素。然而，由于这些研究采取了自上而下的研 究方法，尽管其对教学反思的内容、方法和影响因素的探讨在理论上成立，据此 提出的教学建议看似还具有一定的可操作性，但是，具体到实际教学情境中，操 作难度很大，甚至根本无法操作。现实教学情境中，教师教学反思的各个方面和 各个环节都要受到社会、学校和反思主体自身等诸多具体因素的影响，因此，重 视教学反思的场境性和整体性，采取自下而上的研究方式，才能提高教学反恩研 究的效度和信度。 关键词：教学反思的内容教学反思的方法教学反思的情境性实地研究 r e s e a r c ho fam i d d l es c h o o l1 e a c h e r sr e n e c t i o no n 7 i e a c h i n g m a j o r ：c u r r i c u l 啪锄d d i d a c t i c s s u p e n r i s o r ：p r o f e s s o rz h 锄gs l l i y a s p e c i a l 坼c o m p a f a t i v ed i d a c t i c s a u t h o r ：c h e l lh u i a b s t r a c t w i t l lm o r ec o n c e m sa b o u tt e a c h c r s 甜o f e s s i o n a l d e 、忙1 0 p m e n t ，r e f l e c t i o n o n t e a c h j i l 舀船ak e yt oi i r l p r 0 v i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v c l o p m e n ta l l da c l l i e v i n g e g c c t i v e i i l s m j c t i o n ，h a s b e e na t h _ a c t i n gm o r ea i l dm o ma t t e n t i o i l s 矗d mb o t h t h e o r e t i c a la n dn r a c t i c a lc i r c l e si ne d u c a t i o n o v e r s e a ss t u d i e s 孤dr e s e a r c h e s o n t e a c h e r s 耐1 e c t i o na r ea b l l l l d a n ti nq 啪t 时a l l dm i s c e l l a r i e o u si i l c o n t e n t 。h o m e a n i c l ea n dw o r k s 北i o u tr e f l e c t i v et e a c k n g 盯ea l s ov e f yr i c h 沁n u m b e f b u tm o s to f t l l 啪。m m s l a t e d 锄de d i t e d ，a r ei n 臼o d l l c t i o n st oo v e r s e 觞r c a r c hr e s u l t s ，趾da d o p t d o c 眦e m s 船t h er e s e a r c hm e t l l o d i i lr e s e a r c hc o n t e n t s ，h o m es t t l d i e sm o s t l y c o n c e i l _ t r a t eo nd i s c u s s i o n sa b o u tc o n c e p to fr e f l e c t i v ei n s t n l c t i o na i l di t sf o n n a t i o n ， o nt l l e o r e t i c a lb a s i s ，卸dm e o r e t i c a la i l a l y s e so fm ec h a r a c t e r i s t i c s ，c o n t e n t s ，s 位l t e g i e s a l l dm o d e si nr e 玎e c t i v e t e a c h i n g r e n e c ：t i o no nt e a c h i n gi sa ne d u c a t i o n a l p h e n o m e n o nm a ti sc o n t e x t a n dp r a c t i c e s p e c 难e d ， h e r e f o 托，b a r 台a n s l a ：l i o na 工1 d i l 巾吣d u c t i o no f o v e r s e a sr c s e a r c hm e t h o d sa n dt o p - d o w nt l e o r c t i c a ld e d u c t i o nc a nn o t l e a dt o 也e o d e s 甜l dp 姐c t i c a lpa _ 始m so f 陀n e c t i o no nt e 删n gw h i c h i so p e r a b ka n d f i m n gw i t hl o c a lr e a l t i e s t bc o m p e i 脚c et h i sd e f i c i e n c yi i lh o m es t i l d i e s ，d i 丘b r c n t r e s e 砌m e t l l o d ss h o l l l db ea d o p t e d ，e s p c c i a i l yb o t t o m u pr e s e a r c l l ，t oe n h a n c e 丘e l d r e s e a r c ho f 也ep r o c e s s e so f at e a c h e r s 他n e c t i o no n 把a c k n g f i e l dr e s e a r c h ，c o n d u c t e dw i t ht h ep r i n c i p l co f c h o o s i n ga no r d i n 扯yt e a c h e ra n d r e v i e w 证叠i t sr e n e c t i v eb e h a v i o r si nt e 钾h i l l 2 h a v es h o w nm a tt l l er c s e a r c hr c s u l t so f d r e v i o u ss t i l d i e si nc o m t s 姐dm “h o d so fr e f l e c t i o n ，锄di n n u e n t i a lf a c t o r si nt h i s p r o c e s s s p e c i f i c a l l y ( 1 ”s u r v e yr e v e a l st h et c a c h e f sr e f l e c t i o no nt e a c l l i i l gp r o c e s s ， t e a c 场n ge n 、，i r o n r n e n t ，鼬dc h l 瞄l c t e f i s t i c s ，s 扛o n gp o i m sa n dw e a kp o i n t se t c ； r e n e c t i v em e t l l o d sa d o p t e db yt l l et e a c h e r s u c ha si t l d i v i d u a lp r e p a r a t i o nf i o rl e s s o n s ， p o s t s c r i p t s ，a n n u a ls u m m a r y ，t l l e s i sp a p c = r s ，r e a d i n gt l l e o r e t i c a ld o c 啪e n t s ，a i l dt a l “n g w i ms t u d e m sa n dc 0 1 l e a p m e s ，a n dn e 晰o r k ：f a c t o f s 砌u e n c i m gr e n e c t i o ns u c ha sa s c h o o l st e a c l l i n ge n v i r o n m e n t ，l i f ep r e s s u 咒a n dp e r s o i l a lc o m m i n n e n t t h o u g l lt 1 1 e s e s t u d i e sh a v eb r o u g h tf o n hs o m es e e m i n 硝yo p c r a b l ei n s t r u c t i o ns u g g e s t i o n s ，t h e s e s u g 宴r c s t i o n sa r eh 盯d ，e v e ni i n p o s s i b l e ，t ob ec o n d u c t e d ，f b rt l l e s es t i l d i e sh a v ea d o p t e d at o p d o w nr c s e a r c hm e t l l o d i nr c a li n s t m c t i o n ，a s p e c t s 锄dl i i l | 【so fr e f l e c t i o no n t e a c l l i n ga r ei i m u c e db ys o c i e 瓢s c h o o la n dt h ei n s 讯l c t o ri t s e l 1 k 肥f o r e ，p a y i n g a n e n t i o nt ot 量l ec o n t e x ta l l dh 0 1 i s t i c i 西o fr e n e c t i o no nt c a c l l i n g 扯da d o p t i n g b o t t o m u p r 。s e a r c hm e 出o d sw i l lc e n a i d yl e a dt o i i i i p r o v e de 伍c a c y a i l d a c c 0 1 | n t a b 1 以 k e yw o r d s ：c o n t e mo f r e n e c t i o n o n t c 扯h i n e ； m e t l l o d so f r e n e c t i o no n t e a c l l i n 氍 c o n t e x t l l a l i t yo f r e n e c t i o no n1 e a c h i l l g ：f i e l dr e s e a r c h 引言 对一位中学教师教学反思的研究 随着对教师专业发展的关注，教学反思作为提高教师专业发展实现有效教学 的重要途径之一，越来越受到教育研究和实践工作者的重视。国内外关于此方面 的研究从理论到实践都有所涉足。 首先，是实现教师专业素质发展以及有效教学的有效途径之一。在学校教学 中，教师的素质的高低直接关系着整个教学的质量，对学生素质的高低也起着关 键作用。2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展日趋成为各国关注的焦点。我国 鹎确提出教师专业发展问题是近期的事，教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计 划提出，要实旋“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍的总体素质o 。从专业 发展角度看，教师专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断 反思中才能完成 ，教师的专业素质就在这种反思的过程中得到了发展和提升固。 如，教育教学机智的增强。，对教学中关键事件的把握 等。教学反思也是新手教 师向专家教师、一般教师向优秀教师转变的有效途径。随着教学反思方法在教 学中的运用，也必然会带来教学效果的提高，从而实现有效教学 。此外，教学 反思还是实现教师专业自主的重要途径之一 。 其次，是沟通教师两类理论的桥梁。以往，我们对教师发展关注最多的往往 是教师对“所倡导的理论”的掌握程度，而忽视了教师在实际的教学中“所采用 的理论”o 。“所倡导的理论”有其优点，但实际教学中“所采用的理论”却是真 正对师生有利的理论，是教师真正“内化”了的理论。这两种理论对教师的发展 都有着十分重要的作用，都是不可或缺的。但在实际教学中，两者往往是分离的。 o 陈荟：教师素质；素质教育的关键 ，基础教育参考，2 0 0 4 年第6 期。 o 叶澜、白益民、王柄、陶志琼著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社2 0 0 1 年版；曹中平，文 方腰：批判反思型教师的反思实践方法，复旦教育论坛 ，2 0 0 3 年第1 期。 9m a r c j a a p e r e i m ，胁件m c 胁胛r 妇r 邗肛 ， 曲加g m 脚 盯j 孙，渤，v o i 4 ，j u l y ，1 9 9 9 s u s 种c b r o w n m a r y b e t l i a g 1 i i s 胁岫 艇加c 胁豫加盘旧抽风w f 印n 坩。舢，几珊a m ，m 细f 口胂， p h m o s 印h i 七s ，j o n o l 可n u n 鸭e d 眦t t o h t 螂m t 、9 9 9 t 饿幢& 随瞄，r 啦e c m ep r 钟t l c en 埘l e 钟撕诧 尸咖l 口，y 妇s 尽丘和r 如2 0 0 2 c 鼬i a c o r c o 绡n r o b c nl e a h y ，g 幻w 孵聃蕊s 婚w 咿幽口“曲r 咖c f 砒 丹邪踟e ，置删m 妇丹胁a 瞳j a n u a f y ，2 0 0 3 陈玉梅、查啸虎：教学反思与教师专业仡发展，天律 师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 3 年第3 期。 o 粱国平、杨驰著：教师培训的实践与研究，北京邮电大学出版社2 0 0 3 年版 oi 加】马克斯范梅南著，李树英译t 教学机智教育智赭的意蕴) 教育科学出版社2 0 0 1 年敝 o 叶澜、白益民、王柯、陶志琼：教师角色与教师发展新探) ，教育科学出版社2 0 0 1 年版。 o 傅道春著：教师的成长与发展，教育科学出版社2 0 0 1 年版：粱国平、杨驰；教师培训的实践与研究) 北京邮电大学出版社2 0 0 3 年舨；c 删a c o r c o r 姐r o b e f 【l e a h y ，o 伽m g p 瘴l f n 船睁l 鼬船曲异p 加c f 如p p r a c t i c e - x 唔p 口d e l t op ir d 1 a m 娜2 嘟 。d o n a l dr c r u i c 】c s h a l l i c ，j o h nj ，k e m c d y ，e j 柚ew m 舭岱，j o h nh o l i o n d e b o r a l ie ，f 掣v 口乜“a no ， 露咖删 翮嚼仇l c 口研峨j o u m a i o f e d u 幽n 址船s c 哦h - s 咿o c t 。1 9 8 1 f 瑚k s e 嘶n i 皿m “觇胁觑 口柑工p 口m 啦d 尸胁撇9 髓耙甜尽缸a 叫1 ，2 0 0 2 m 撕c 彻g l o v a 加c l 】i m 蛔f d 船h 驴肋 r p p h 肛删j w d 诂p f i o n t 。w 州t 叩轴1 9 4 n d e 融l 托a c m 强，j o h r ，螈| 巧e d h c i i o 船| r 豁e d h m 时- 】吼e 猢 o 朱小蔓、笪佐领：走综合发展之路。培养自主成长型教师 ，课程教材救法，2 0 0 2 年第l 期：胡 亚天、白杨；教师专业论与教师自主专业发展 。天津教育，2 3 年第7 - 8 期合刊；陈玉梅、查啸虎： 教学反思与教师专业化发展 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 3 年第3 期。 。张建伟：反思改进教师教学行为的新思路，北京师范大学学报( 社会科学版) ) ，1 9 9 7 年第4 期 而教学反思却可以承担教师这两种理论“化”的工作，激活那些本来难以言表的 内在的缄默知识，成为沟通两类理论的桥梁。 另外，有助于弥补当前教师培训中存在的不足。教师的教学反思的有助于弥 补“院校培训”、“研训结合”、“远程网络培训”等教师培训中存在的不足，尤其 是针对西部以及各少数民族地区教师培训中存在的经费、工学矛盾、培训场所等 问题提出了教师立足岗位自修、自省、自察，在实践中形成教师批判性地反思自 己的教育教学行为及其相关的教育教学情景并进行解析与修正能力的“自修 反思”模式，并且这种培训模式被证明是十分有效的圆。 一、教学反思研究现状概述 就广义而言，无论是在国内还是国外，教学反思的行为自古就有，可以说有 了教学思想就有了教学反思，而自从有了教学活动便有了教学思想，甚至教学思 想较之教学活动而言更早。现在有相当多的研究对教学反思的渊源进行追溯，就 是从此角度而言的。但本人认为这种所谓的“教学反思”是一种泛化了的教学 反思，有的甚至泛化到把教学经验等同于教学反思 ，与现代意义上的教学反思 完全是两回事。随着一个概念的提出和发展，概念的外延必定会不断地扩大，这 样就容易出现概念泛化的现象，如果仅仅从泛化了的教学反思出发进行研究，那 么此研究也就失去了其应有的意义。因此，最早对现代意义上的教学反思进行深 入研究的应该是杜威( j o h nd e w e y ，1 8 5 9 一1 9 5 2 年) 固，而其作为个正式术 语产生，主要是受到己故美国麻省理工大学教授萧恩( d o n a l da s c h o n ， 1 9 3 l - 1 9 9 7 ) 影响，其撰写的反思实践者；专业人员如何在行动中恩考、反 思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计( 1 9 8 7 ) 对以后的研究者产 生了重要影响。o2 0 世纪8 0 年代以来，随着对教学反思的认识的加强和研究的 。蔡长春：教师的内隐理论与反思性教学，天津教育) ，2 0 0 2 年第6 期。 。阵丽萍、吴群星：r 自修反思”师资培训模式探索 民族教育研究，2 0 0 1 年第4 期：秦娥：r 自 修反恩”模式其它教师培训模式之比较h 中国民族教育) ，2 0 0 2 年第l 朋：田英：略论自修反 思培训模式下教师的专业化成长) ，中国民族教育，2 0 0 2 年第4 期；梁国平、杨驰：教师培训的实践与 研究北京邮电大学出版杜2 0 0 3 年版：熊兆安：试论自修反思的中小学教师培训模式运作策略 中小学教师培训 ，2 0 0 3 年第6 期：b t e m p i c f ，v i 瓤t b e ，l 舯，p d r ，舡妇幽抽2m 聃f l 钟r e s o t t r c ec l s r 。m ：r e i 删e m i h g 曲，s e l m 5 口s1 幻c h e r st h 州g h & 咎：s c m t i 时，脚：“w w 讲 h l n n 喀c o 嘶e 删，m a n 0 3 时 。教学经验是指教师在长期的教学实践中，对教材处理、教学设计与课堂教学实施所形成的规律性方法的 总结。由此看来+ 教学经验只有进行了。长期教学实践的教师才会有，刚刚踏入工作岗位的青年教师就 不会有虽然教学实践会影响一个教师的反思能力，但是，不能作为衡量教师是否具有教学反思能力的标 准。波斯纳( o j p 咖盯，1 9 8 9 ) 曾经说过：。没有反思的经验是获隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。” 。早在2 0 世纪3 0 年代，杜威已经在我们如何思维( h o w w e t h i n k ) ) 、逻辑：探究的理论 等著作中 对教学反思进行论述，并且第一次系统地阐述了反思在教学实践中的重要作用，把教师看作是反思性实践 者- 并分别从反思定义的界说、将反恩和不系统、缺乏证据的思维以及反思性行为和常规性行为进行比较、 反思活动的阶段、反思五步法、反思在教学中的重要性等方面详尽地做了阐述。 。萧恩的重要贡i 娃于提出了行动中反思( 姗嘲m 抽a 甜) 和行动后反思( r 胡c c 曲n 册a 甜锄) 两个概念， 以及行动中衙识( 鼬哪咖争螂) 或嘲睫知识( 脚i k w 蛐e ) 的概念行动中反嘲觅是个捧有意识嗵或潜 意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾顶抖的问题情境的重新建构；行动后反思是个体对已经发生的行为 的回顾性的思考，其中也包括对行动中反思的结果与过程的反思并且认为有些行动、理解和判断。我们是本 能地技考韵行动前或 韵中我们并没有思考过，我们常常投有意识到我们已经学会了这些知识，这就是行动中 知识或缄默知识，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识并加以澈活、评判、验证和发展，使之升华 为救育理论萧恩j 对促进教师瓦思自身教学实嘲斯晌呒疑是巨大的然而由于他把反思过程描绘成个捌币 依据自身经验自觉审视和思考教学观念瓤教学酾的孤立、封闭的过程，忽视了师生之间及教师群体问的对话、 交流与协作。而现实情况是，有时教师很难自觉地对自己的思想观念和行为方式进行批判的分析和审查，贿在 与外界进行对话、交流与协作的环境里才能更好地反思和学习正因蚍他对反思的理解也遭到了严厉的批评 2 深入，对教学反思各方面的探讨也在不断的完善 现在国内外对教学反思的研究相当多。就国外而言，由于研究起步较早，理 论层面上的探讨已经达到一定高度、相对完备，已经涉及到了具体的教学实践， 并把研究的视角深入到了具体操作层面。，比如近年来被翻译介绍到我国的一些 相关书籍。，及许多国外论著和论文。 国内该方面的研究于上世纪9 0 年代在心理学领域首先被介绍进来，而后在 教师教育、教育哲学等领域也轰轰烈烈地开展起来。随着人们对教师素质和教师 专业发展的重视，使得对教师教学反恩的研究成为当前教育教学研究中一道亮丽 的风景线，有关教学反思的论文和编译文章大量出现。综观已有关于教学反思的 研究，大多围绕教学反思的概念、内容、模式、方法和影响因素等几个方面展开。 ( 一) 对教学反思概念及内容的界定 有的学者把教学反思看作是一种技术，认为教学反思是分析教学技能的一种 技术，是对教学活动本身( 尤其是教学技能、教学方法) 的深入思考。；有的学 者则认为教学反思是一种教师选择的行为，是教师对于教什么和如何教的问题进 行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。：有的认为教学反恩是一种 批判思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现以及学校 教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考( 即批判 水平的反思) 、审视和分析的过程囝；还有的认为教学反思是一种协作活动，是由 讲课教师和听课教师一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露 出的不舍理设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、共同 分享、整体提高的目的的一种教研活动 ；此外，还有学者把教学反思看作是实 现学者型教师的一个途径，是教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教 学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学( 1 e a r n i r i gt ot e a c h ) ”与“学会 学习( 1 e a m i n g t o1 e 锄) ”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型 f a r i d a hp 8 w 蛐，心伽c 胁幽幢m 抽em m 础v 0 1 4 7 ，j u u g ，2 0 0 3 ，s u 2 c n e ry o u n g s ，n m 灯 埋m c 帆p f 广f n 邯p r f 琳叫y a 耙甜x 厉v o i 1 0 ，a p l2 0 0 2 ，b u r 珈州v a ，m c n e ，b ， h u b e l c n f ， 勰d b d i 舭聃l ，跏f 衄i c 口f 州如 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。清华大学教育研究，1 9 9 8 年第3 期 。张立昌：自我实践反思是教师成长的重要途径教育实践与研究2 0 0 1 年第7 期i 陈玉梅、查啸虎： 教学反思与教师专业化发展 天津师范大学学报( 基础教育版) 。2 0 0 3 年第3 期。 o 王映学：谈教学反思 ，教育探索) ，2 0 0 0 年第l l 期。 教师的过程。 从以上对教学反思的概念的界定来看，由于对其概念理解的不同，导致对内 容的界定也是众说纷纭。有的仅仅是指向教学活动过程，尤其是教学技能、方法 的反思；有的认为，是对教学内容的反思；有的则认为是对已有教学经验的反思； 有的则把其内容扩展到对学校的教学及其背后广泛的社会背景。 ( 二) 对教学反思模式和方法的探讨 随着对教学反思的理论和实践的深入探索。各种对其模式和方法的探讨也逐 渐清晰起来。但仍是各执一词。 关于教学反思的模式，国外的主要有：埃拜模式，是埃拜( j w e b y ) 在 杜威的反思理论与柯尔伯格等人的道德理论基础上构建的一种以反恿性计划、教 学和评价为主要内容的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的永久循环的环 形反恩模式；爱德华兹布朗托模式，是埃德华兹( a e d w a r d s ) 与布朗托 ( d 。b m 疆幻n ) 以学习理论和行动研究理论为理论基础，教学反思看作是教学的 过程而提出的一种坐标式的反思模式；拉博斯凯模式，是拉博斯凯( v k l a b o s k e y ) 以杜威关于反思三个阶段的划分为理论基础而提出的一种以解决实践 问题为目的的矩形演绎模型。国国内关于教学反思模式的研究相对薄弱，多是以 杜威的“思维五步”为理论基础进行探讨，以解决问题为目标的“发现问题 分析问题确立假设验证假设”教学反思模式 ，并且反复循环；还有的 学者针对教师的教学过程，提出了“三阶段模式”，即课前反思、课中反思、课 后反思 。 对具体反思方法的探讨则更是多样化，主要包括：自传反思，具体有教学录 像、教学日志，专业日志、教学总结、教学档案袋等o ；从学生眼中认识自己，具 体包括学生目志、批判事件调查表、问题诊断、学生学习文件夹、学生给继学者 的信等：从同事眼中认识自己，具体包括批判事件法、循环式回答活动、变换不 同对话角色等 。 ( 三) 对教学反思影响因素的分析 教师教学反思的影响因素非常多，一般分为内部因素和外部因素。外部因素 主要包括：同事关系、教研组氛围、校长态度、专家权威威慑、学校组织文化、 院校协作程度、教师生存压力、教育政策等方面。；内部因素主要包括；教学经 验、教师责任感、反思意识、教师对自身的期望、教学信念、教师个人经历和生 。熊川武：论反思性教学 教育研究) ，2 0 0 2 年第7 期 o 参见熊川武著：反思性教学) ，华东师范大学出版社1 9 9 9 年版。 o 单中惠：牡威的反思性思维与教学理论浅析) ，漓华大学教育研究，2 0 0 2 年第1 期。 。郭根福：t 让教师在反思性教学实践中成长 ，人民教育，2 0 0 3 年第3 4 期台刊 。王春光、郭根福：反恩性教学实践与教师素质的提高 ，中小学教师培诩) 。2 0 0 3 年第4 期；曹中平、 文方圆：批判反思型教师的反思实跌方法，复旦教育论坛，。2 0 年第1 期；马海涛：美国教学档案 袋评价述评 ，比较教育研究 ，2 0 0 4 年第1 期：隙】s c o n gp a 酶，l i n d a r a y 他s 著，袁坤译：培养反 思力：通过学习挡案和真实性评估学会反思，中国轻工业出舨社2 1 年舨。 。c 美】s t 印h c n d ，b r l d i d d 著张伟译：批判反思型教师a b c ，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版。 o 傅道春：教师的成长与发展 ，教育科学出版社2 0 0 1 年舨；卢乃贵、操太圣：论教师的内在改变与外 在支持，教育研究 2 2 年第1 2 期：李小红、邓友超：t 教师反思和以可能以学校组织文化为规 角 ，高等师范教育研究) 2 0 0 3 年第5 期；傅维科、刘磊：论教曹改革中的教师压力 ，中国教育学刊 ， 2 0 0 4 年第3 期；陈向明、曾涛：教师的变化是如何发生的) ，t 基础教育课程 ，2 0 0 4 年第3 期 4 活环境等方面m 。 对国内既有研究的回顾中看到，虽然有关文论众多，并有了诸如熊川武教授 的反思性教学等专著，但是这些研究多采用文献研究法，主要是对国外的研 究成果进行介绍，编译性文献较多；在具体的研究内容上，多集中在对教学反思 的概念及其形成的讨论、对教学反思的理论基础的探索、对教学反思的特征、内 容、策略和模式的理论分析。对于教师教学反思这样一种具有明显场境性和实践 性的教育现象来说，仅采用译介国外研究的方法和理论的“自上而下”的研究方 式，不可能寻找到适合本土教育实际、符合现实教学情境、具有可操作性的教学 反思的理论与实践模式。 二、对一位中学教师教学反思的实地考察 鉴于上述已有研究存在的问题，本研究试运用“自下而上”的研究思路，通 过对一位普通的中学教师教学反恩实际过程的实地考察，探索现实的、具体的教 学过程中教师教学反思的机制和影响因素，以期弥补对教师教学反思已有研究的 不足。 ( 一) 所考察教师的选择及资料的收集 对本研究而言，在对所考察教师进行选择时，是否遵循尽可能避免先入之见 的原则，以及资料的收集全面与否，都将直接影响到研究的效度和信度。 1 所考察教师的选择 对所考察教师的选择经过了一波三折的过程。刚开始，由于过多地考虑研究 的效度问题，总想找一个有经验的教师，便选择了一所国家重点中学，并联系了 一位教学经验丰富的教师作为考察对象。但这种选择方式本身就违背了本研究避 免先入之见的原则，使得一开始就对研究对象有了一种预设。意识到这个错误后， 便对研究对象进行了重新选择。本着实地考察研究的“无框架”原则，选择了徐 州市铜山县某中学的一位中学教师o 。由于当时整个学校只有高三年级在上课( 暑 期补课) ，我找到了高三年级的年级组长苏老师说明情况，希望他能作为我的考 察对象，苏老师稍微犹豫了一下便答应了。过了两天，苏老师说，因为他身兼多 职，比较忙，要我另找老师。考虑到考察对象自愿参与的原则，我又找了高三年 级的另一位老师李老师。并告之具体情况。李老师十分爽快地表示愿意合作。 当我说明，可能要察看教案、听课记录、学生作业等资料，并进一步提出要对课 堂教学录音时，李老师毫不犹豫地答应了，并说：“可以。对我的教学没有什么 影响，我该怎么讲就怎么讲。”李老师的热情和理解让我感到很高兴。至此，我 便把考察对象确定为李老师。 2 资料的收集 。卢真金：反思性教学及其历史发展，全球教育展望 ，2 0 0 】年第2 期：刘良华：走向批判：教育行 动研究的新方向 ，人大复印资料( g 1 教育学) ，2 0 0 3 年第8 期。 。本文采用的是自下而上的实地考察研究方式，这就要求对研究对象要尽可能地避免按照某种先入之见予 以。标准化”如果在对所考察教师选择时就有很多预设就违背了实地考察的。无框架”原则因此本 研究从现实的、具体的教学场境中选择一位普通的教师。 资料的收集主要是通过对访谈和课堂教学进行录音的方式进行。在访谈之前 便拟定了访谈提纲，并在调查过程中对其逐步加以完善。由于，有一些敏感的话 题，因此，访谈主要在李老师家里进行。对学生的访谈主要是在没有教师的一间 办公室里进行的。所有的录音材料都在当天整理出来，因为有电脑，所以在整理 时把录音资料转换成文字后直接输入电脑。语文课大多在上午进行，因此，整理 工作一般是在下午和晚上。 ( 二) 所考察教师对教学反思的认识 李老师认为教学反思就是用批判的眼光对整个的教学过程进行审视，从而认 识教学中的不足，分析教学方法、理念变化的行为。 闻：你认为教学反思的内容包括哪些? 答：教学反思主要就是认识教学中的不足，分析教学方法、理念上的变化。 他还认为教学反思对教师而言，无论是从对教学效果，还是对教师自身的教 学能力的提高而言，都是十分有效的。因此，李老师本人也十分重视教学反思的 作用，并在教学实践中也经常加以运用，以对自己的教学“查漏补缺”，从而不 断提高自己的教学水平。并且李老师认为反思的方法是多样的，并且要受到一些 因素的影响。 问：你是如何进行反思的? 答：教后记、同事间的交流。有的老师很保守，自己知道，但是不想谈，不 说出来，不告诉别人。集体备课时，作为备课组长，我当然希望大家都很坦诚地 谈自己的想法。有的老师也谈，但是不彻底。不愿意把他自己掌握的说出来，只 是说一些大话，很空。这是因为教师间的竞争，谁教得好、谁教得坏。有的老师 会想：我要是说出来了，你比我教得好怎么办? 其实，我倒觉得无所谓即使一 个老师去昕了我的课，我想，他也不会和我讲的一样。和我用一样的材料，也不 会讲的一样的。所以。他们去听我的课，我都是欢迎的。也与教师的性格有关。 老师的反思大多是自我反思的，一般很少共同合作。 问：你认为影响教师教学反思的因素有哪些? 答：学生不配合、教师个人的情绪。教师的个人情绪肯定会带到教学中，如 果情绪不好，肯定不能很好的教课。 ( 三) 所考察教师教学反思的内容 本研究将从对李老师教学反思的实地调查资料入手进行分析，从“实然”的 角度来探讨中学教师教学反思实际所包含的内容。 1 课堂教学过程 课堂教学是整个教学活动的中心环节，它决定着教学任务的完成、教学目标 的实现，是影响学生身心发展的重要条件。教师对整个课堂教学过程的反思是教 学反思的重点。按照李老师的说法，他所说的对课堂教学的反思主要就是对课堂 教学这一活动的诸环节得与失的反思。因此对教学过程的反思具体分为以下几个 方面： ( 1 ) 教学内容 李老师在备课前及备课过程中，经常问自己：这节课的主要教学目标是什 6 么? 在处理这个问题时，学生反应会怎样? 如果这个问题对学生有难度，应该如 何引导? 教学设计能不能引起学生的兴趣? 时间安排是不是合适? 等等。 从以上问题可以看到，李老师在备课时经常对教学情况进行预设，且内容十 分广泛。从对学生的观察和了解到选择最优的教学方案，都需要进行反思，以便 使教学方案能够最大限度地兼顾教师和学生各方面的需求。当然一个好的教案设 计要阻对学生十分了解为前提，并且对其反思和选择都是建立在教师对以往教学 经验反思。的基础之上。但这些反思大多只是一种预设，其好坏要经过教学实践 的验证。李老师从1 9 8 6 年参加工作以来一直在中学任教。在近二十年的实践中， 积累了大量的教学经验，并且还长期担任班主任一职，因此，对学生学习情况十 分了解。李老师认为自己在备课时，对教学中可能遇到的问题都能“猜个八九不 离十”。当然，有时候也会遇到一些预料之外的情况，但每次都能够很好地解决， 因为，“毕竟也教了近二十年的书了嘛，什么情况没有遇到过? ” 这种在教学准备阶段的反思，即行动前的反思，它是“指向未来的行动的”， 具有“期盼性”。“能使我们对各种可能的选择仔细地反思，决定行动路线，计划 我们需要做的各种事情，以及期望我们和他人由于我f f 计划的行动结果丽可能得 到的经历”，“有助于我们以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理情境 和与入相处”。o ( 2 ) 以往的教学 备课准备的再充分，教师有再多的教学经验，对学生情况了解的再清楚，在 教学实践中，也会遇到许多不可测的情况，因为学生毕竟是一个个“鲜活”的生 命个体、是有着主动性的人。在处理这些突发事件时，教师的教学经验十分重要。 当然，这里的教学经验并不仅仅是指教师的亲身实践过的教学经验，而是包括教 师从书本、各类杂志，以及别的老师那里得来的，并且转化为教师自身行动的自 觉的意识在内。所以说，虽然有的学者认为教师在课堂教学过程中“对意外情况 和偶发事件”的处理是一种瞬间的反思。，但是，这种能力和技巧是建立在教师 在瞬间对以往教学实践反思的基础之上的。 在高三( 1 1 ) 班讲到第一课入生的境界的时候，李老师为了让学生分清 “自然境界”和“功利境界”，就举了高二时所学课文里的一句话加以解释。教 学实录如下： 老师：“若乎成天地之正，而育六序之变，以有无穷也”，是什么境界? 学生：天地台一 老师：好，天地合一。那这旬正好咱们看高二的时候学过哪一篇课文昵? 学生：谴遥游 老师：庄子的逍遥游。那也是揭示的天地境界与宇宙、天地合一。那由这里 我不禁想到了一个成语故事叫终南捷径( 板书) 。这个是说那个卢藏到终南山隐居，最 后又被人请出来终于做官。那终南捷径属于哪种境界呢? 学生：道德，自然( 学生意见不统一) 老师：到底属于哪种境界? 好好讨论! 。这里的教学经验并不一定是指教师的亲身实践过舶教学经验。而是包括教师从书本、各娄杂志，以及别 的老师那里得来的并且转化为教师自身行动的自觉的意识在内。 。【加】马克斯菹梅南著，李树英译；教学机智教育智慧的意蕴) ，教育科学出版社2 0 0 1 年舨，第1 3 4 页。 。谌业锋：教师教育机智与教学反思探析 ， h n p 瑚州s 口【l c o 加c i 以y 2 h 仃l i 2 0 0 4 ( 学生讨论) 老师：好，看一看这个终南捷径是不是天地境界? 学生：是。 老师：我与自然融于一体，不问世间尘世，他的目的是这样么? 学生：不是 老师：属于哪种境界? 学生：功利 老师：他是为社会报国，还是为自己? 学生：社会自己( 学生仍然有分歧)