（课程与教学论专业论文）小学生活化写作教学模式的构建与研究.pdf

_ 目录 摘要兽i a b s t r a c t i i i 导论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 相关概念界定4 ( 三) 文献综述5 ( 四) 研究设计1 1 一、小学作文教学中存在的问题以及归因分析1 4 ( 一) 作文教学模式单一1 4 ( 二) 作文教学注重作文形式的训练，忽略作文内容的生活化1 5 ( 三) 作文教学以教师为中心，命题作文忽略学生的兴趣爱好1 7 ( 四) 作文内容缺少学生实践生活经验的支持1 9 ( 五) 作文的批改形式主义泛滥2 1 二、小学写作教学的应然要求与目标定位2 4 ( 一) 小学作文教学的应然要求2 4 ( - - ) 小学作文教学的目标定位2 4 三、小学生活化写作教学模式的策略研究2 7 ( 一) 加强教师生活化教学理论的学习和研究2 7 ( 二) 师生关系平等化，激发学生的写作积极性2 7 ( 三) 作文素材积累“观察化”、“阅读化”3 0 ( 四) 作文命题生活化3l ( 五) 拓展教材，教材内容生活化3 3 ( 六) 作文指导过程生活化3 4 ( 七) 丰富学生生活，写作内容生活化3 5 ( 八) 作文批改生活化3 9 四、结论4 2 参考文献4 4 j 舌记z 1 8 附蜀乏一4 9 k 西南大学硕十学位论文 摘要 小学生活化写作教学模式的构建与研究 课程与教学论专业硕士研究生许艳红 指导教师朱德全教授 摘要 作文教学作为语文教学的重要组成部分，得到了语文教育界人士的普遍重视。 作文也是个人生活知识的积累和语言能力的综合表现，是衡量学生语文水平的重 要尺度。近年来，“情景作文教学”、“生活化作文”等教育研究研究轰轰烈烈地展开。 然而，在实践中，小学作文教学却陷入一种学生怕学、教师怕教的尴尬境地。全 日制语文课程标准对学生作文的目标规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺 地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”可见作 文应该是学生内心真实体验的外化。 本文通过分析反思当前作文教学的现状，得出结论：作文教学和作文写作内 容脱离现实生活是当前作文教学难以取得实效的重要原因。针对这些存在的问题， 结合教育的相关理论：情境教育理论、生活教育理论、作文指导心理学等有关理 论对小学作文教学中存在的问题进行论证。采用文献法、现状调查法、行动研究 法等方法进行小学作文教学策略的研究。全文共分为四个部分。第一个部分：生 活化作文教学的导论。主要分析了生活化作文提出的背景，国内外文献综述和研 究方法等。第二个部分：分析如今小学作文教学中存在的一些问题：一是作文教 学模式单一，二是作文教学注重作文形式的训练，忽略作文内容的生活，三是作 文教学以教师为中心，命题作文忽略学生的兴趣爱好，四是作文内容缺少学生实 践生活经验的支持，五是作文的批改单向化。这一部分分析了小学作文教学中存 在的一些常见问题，为后文提出对策做了原因的分析。第三个部分：分析小学写 作教学的应然要求与目标定位。分析了小学作文教训应该达到的目标，对策的提 出就有可以量化的标准。第四个部分：小学生活化写作教学模式的策略研究，一 是加强教师生活化教学理论的学习，二是师生关系平等化，激发学生写作积极性， 三是作文素材积累“观察化”、“阅读化”，四是作文命题生活化，五是拓展教材，教 材内容生活化，六是作文指导过程生活化，七是丰富学生生活，写作内容生活化， 。： 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t _ i i 皇曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼量曼鼍曼璺曼曼量曼邑鼍曼皇曼皇皇量璺舅舅量曼曼曼曼鼍皇量皇曼曼曼量曼曼量曼皇曼量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼 c o n s t r u c ta n dr e s e a r c ho nm p r i m a r y s c h o o ll i f ew r i t i n gt o d e lo f e a c h i n g m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y i n s t r u c t o r ：p r o z h ud e q u a n a b s t r a c t t e a c h i n gw r i t i n g 弱a l li m p o r t a n tp a r to fl a n g u a g et e a c h i n g ，l a n g u a g ee d u c a t i o n s e c t o rr e c e i v e dw i d e s p r e a da t t e n t i o n w r i t i n gi st h ea c c u m u l a t i o no fp e r s o n a l k n o w l e d g ea n dl a n g u a g es k i l l sa n do v e r a l lp e r f o r m a n c e ，i sam e a s u r eo ft h ei m p o r t a n c e o fs c a l eo fl a n g u a g ep r o f i c i e n c yo fs t u d e n t s i nr e c e n ty e a r s ，”s c e n a r i oc o m p o s i t i o n t e a c h i n g ，l i f ew r i t i n g ”a n dv i g o r o u s l ye x p a n dt h e e d u c a t i o n a lr e s e a r c hs t u d i e s h o w e v e r ，i np r a c t i c e ，t h ep r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gh a sf a l l e ni n t o af e a ro f s c h o o ls t u d e n t sa n dt e a c h e r sf e a rt oe m b a r r a s s m e n t ”l a n g u a g ec u r r i c u l u m ”p r o v i d e s v e r yc l e a r ：”t ob es p e c i f i cw e n c o n g z i s h u n t oe x p r e s st h e m s e l v e s a c c o r d i n gt ot h en e e d s o fd a i l yl i f e ，u s i n gac o m m o ne x p r e s s i o no fw r i t i n g ”w r i t i n gt h a ts t u d e n t ss h o u l ds e e t h er e a le x p e r i e n c eo u t s i d eo ft h eh e a 】r t t h i s p a p e ra n a l y z e s t h e c o m p o s i t i o nr e f l e c t t h ec u r r e n ts t a t u so ft e a c h i n g ， c o n c l u d e d ：t e a c h i n gw r i t i n ga n dc o m p o s i t i o nw r i t i n gc o n t e n tf r o mr e a ll i f ei sc u r r e n t l y d i f f i c u l tt oa c h i e v ee f f e c t i v et e a c h i n gw r i t i n gi m p o r t a n tr e a s o n i nr e s p o n s et ot h e s e p r o b l e m s ，c o m b i n e d 诚mt h et h e o r yo fe d u c a t i o n ：c o n t e x te d u c a t i o nt h e o r y ，l i v i n g e d u c a t i o n a lt h e o r y ，p s y c h o l o g y ，w r i t i n gg u i d eo nt h et h e o r yo fc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h o o l st od e m o n s t r a t et h ep r o b l e m s u s i n gd o c u m e n t s ，s u r v e ym e t h o d , a c t i o n r e s e a r c ha n do t h e rm e t h o d so fc o m p o s i t i o nt e a c h i n gs t r a t e g i e so fp r i m a r ys c h 0 0 1 p a p e r i sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r t ：l i v i n ga l li n t r o d u c t i o nt oc o m p o s i t i o nt e a c h i n g a n a l y z e dt h ec o m p o s i t i o no f t h em a j o rl i f e sb a c k g r o u n d , l i t e r a t u r er e v i e wa n dr e s e a r c h m e t h o d s t h es e c o n dp a r t ：a n a l y s i so fc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l sa r en o w s o m ep r o b l e m s f i r s t , as i n g l ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，a n ds e c o n d ，f o c u so nt e a c h i n g 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t w r i t i n gc o m p o s i t i o ni nt h ef o r mo ft r a i n i n g ，i g n o r i n gt h ec o n t e n to fw r i t i n gl i f ea n dt h e t h i r di st e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n gw r i t i n g ，t h e s i sw r i t i n gi g n o r et h ei n t e r e s t so fs t u d e n t s ， f o u ra r es t u d e n t sp r a c t i c ew r i t i n gt h ec o n t e n t so ft h el a c ko fl i f ee x p e r i e n c es u p p o r t ，i s t h ec o m p o s i t i o no ft h em a r k i n gf i v eu n i l a t e r a l t l l i sc h a p t e ra n a l y z e st h ep r i m a r ys c h o o l l a n g u a g et e a c h i n g i ns o m eo ft h e f r e q u e n t l ya s k e dq u e s t i o n s ，a sp u tf o r w a r d c o u n t e r m e a s u r e sl a t e ra n a l y s i so ft h ec a u s e sd o t 1 1 et h i r dp a r t ：a n a l y s i so fp r i m a r y s c h o o lt e a c h i n gs h o u l d w r i t i n gr e q u i r e m e n t s a n d t a r g e tl o c a t i o n a n a l y s i so ft h e p r i m a r yc o m p o s i t i o nl e s s o ns h o u l db et oa c h i e v e ，t h e r ea r eq u a n t i f i a b l em e a s u r e so ft h e p r o p o s e ds t a n d a r d t h ef o u r t hs e c t i o n ：p r i m a r ym o d eo fa c t i v a t i o no fw r i t i n gs t r a t e g i e s f o rt h ee n h a n c e m e n to ft e a c h e r st e a c h i n gt h et h e o r yo fl i f e l e a r n i n g ，t h es e c o n di st h e e q u a l i z a t i o no ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t os t i m u l a t et h ee n t h u s i a s mo fs t u d e n t w r i t i n g ，n l i r di st h ea c c u m u l a t i o no fm a t e r i a lc o m p o s i t i o n ”o b s e r v a t i o n ”a n d ”r e a d i n g ”a n df o u r t hp r o p o s i t i o n so fl i f eo fw r i t i n g ，f i v ei st od e v e l o pt e a c h i n gm a t e r i a l s ， t e a c h i n gm a t e r i a l st ol i f e g u i d et h ep r o c e s so fw r i t 吨s i xd a i l yl i f ei ss e v e nt oe n r i c h s t u d e n tl i f e ，w r i t 崦t h ec o n t e n tt ol i f e ，m a r k i n ge i g h ti sw r i t i n gl i f e ，w r i t i n gl i f eo f c o r r e c t i n gc o n s i s t so ft h r e es u b h e a d i n g s r e v i e w sa n dt h es h a n h u a , w r i t i n go fr e v i e w s t a l ko ff e e d b a c ki nat i m e l ym a n n e r t 1 1 ef i 肋p a r t ：c o n c l u s i o ns u m m a r i z e st h em a i n p o i n t so ft h i ss t u d ya n dt h er e s e a r c hr e s u l t s ，a n di n d i c a t e st h es h o r t c o m i n g sa n d d e f i c i e n c i e ss t i l le x i s t k e y w o r d s ：p r i m a r yl a n g u a g ec o m p o s i t i o nd a i l yl i f e t e a c h i n g i v 西南大学硕七学何论文 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 研究背景 ( 1 ) 小学存在学生怕写、教师怕改作文的现象 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文综合能力的 一个很好的体现，不仅要求学生有自己的见解，还需要学生拥有丰富的词汇量， 而且还要掌握语法，做到字词句通顺，这对于小学生来说的确很困难。在大渡口 实验小学举行的语文教学专家座谈会上，我市语文学科专家指出：八成小学生认 为作文是语文学习中最难的。有七层学生不喜欢命题作文。学生怕写作文，主要 是因为学生脑瓜子里面根本没有内容可写，大都瞎编乱造。我曾经听到市区某重 点小学的学生说过这样的一句话：“我们的5 l 节都被一大堆的作业和家长布置的 任务安排满了，老师还要我们写快乐的5 1 节，看来只有编了。”这是一个让学生 无奈的作业，但这确实是小学生对写作的一个真实的定义。可见，要小学生写出 一篇好的作文来，真的很难。每当提及要写作文时，学生总是叫苦连天。 由于受到题海战术思想的误导，很多教师认为作文就需要用大量的练习来夯 实作文功底。于是就让学生时时写，处处写。写心得体会、写每天所见所闻、写 周记。学生的作文量写多了，教师批改也出现了问题。小学教师大量的时间都花 在批改作文上，将有限的时间和精力放在作文的指导和评讲上，直接的后果就是 舍本逐末，授之于鱼，而不是授之于渔。许多教师整天致力于“命题写作 讲评”传统的作文教学模式，致力于教学生审题、选材、布局谋篇、遣词造句、修 辞手法的运用。让学生背诵好词好句，一味模仿，结果导致作文千篇一律，教师 批改无从下手。大量的作文，让教师改得疲惫不堪，最要命的是教师的辛勤劳作 多半没有成效。教师批改了作文学生却只看作文的分数，而对于作文需要改进的 地方学生却漠视它的存在。由于难批改，批改的速度就很慢，学生准备两个作文 本交替使用，由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章干篇一律，而我们 的小学教师也就在做着机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有 目共睹的。 ( 2 ) 课程标准的要求使然 作文教学的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式写作。“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”等。 作文教学的分段目标是： 、 西南大学硕十学位论文导论 第一学段( 一、二年级) 写话的目标是： 1 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物 的认识和感想。 2 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 第二学段( 四、五年级) 的习作目标： 1 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或 印象最深、最受感动的内容。 3 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4 能用简短的书信便条进行书面交际。 5 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6 根据表达的需要，使用冒号、引号。 7 学习修改习作中有明显错误的词句。 8 课内习作每学年1 6 次左右。” 第三学段( 五、六年级) 的习作目标： 1 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独 特感受，积累习作素材。 3 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容 表达的需要，分段表述。 4 学写读书笔记和常见应用文。 5 能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写 规范、整洁。 7 课内习作每学年1 6 次左右。4 0 分钟能完成不少于4 0 0 字的习作。” 课程标准要求：“能把自己的见闻、感受和想像写出来”。强调学生体验过的 生活经验和情感体验，突出学生内心的真实感受，为的是学生的写作带有自己的 特色。新课标用了大量的文字来描述对小学作文的要求，可见小学作文是小学教 学的一个重点。写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕 教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的 笔端。原本应该吐露真感情、记录真实生活的写作，变成了恐惧的难事和苦差。 。中华人民共和国教育部铜订全日制语文课程标准( 实验稿) m 】北京：北京师范大学出版，2 0 0 5 ，8 - 9 2 两南大学硕十学位论文导论 让学生易于动笔乐于表达，这是作文改革的大势所趋。学生笔间流露出的文字应 该是学生对自己生活的感悟，应该是内心真实感受的一种外化。因此，语文教师 应该本着生活教育的理念，启发学生从生活中发现写作素材。 ( 3 ) 小学作文的重要性要求作文“生活化” 作文是运用文字进行表达和交流，也是培养学生的观察力、联想力、想象力 思考力和记忆力的重要手段。学生写作文，必须具备丰富的感性材料，这就要求 他们有意识地观察生活，积累素材，并进行分析与综合、抽象与概括，提炼出自 己需要的材料。在写作过程中得到锻炼的，不仅是形象思维能力和逻辑思维能力， 还有想象力和记忆力。因此，国内外研究一致认为写作能促进智力的发展：作文 中穿插了字词句，学生在习作的过程中可以学习到词语，根据上下文语境来理解 词语的意思，这些都能促进学生语文综合能力的发展。所以，作文教学不仅仅只 是为了写作而写作，还是培养学生其他语文能力的一个重要方法。作文在升学考 试中占的比重是相当大的。小学阶段，作文占了总成绩的百分之三十，如果学生 的语文基础知识学得很好，但是作文能力不强的话，那在考场中也会被作文拖垮。 而且小学阶段的作文也是培养学生综合能力的一个重要方法，为学生以后的发展 打下了重要的基础。小学阶段的习作基础不牢固的话，会严重影响学生综合能力 的发展。写话和作文，强调准确、严密、条理、规范，通过作文教学可以帮助学 生在一定程度上克服说话辞不达意、条理不清、不合语法的毛病，增强语汇的丰 富性和表达的准确性。书面表达能力的发展必定会促进口头表达水平的提高，使 “说”更为规范，从而不断促进学生的整体语文能力的提高。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 新课标的作文教学建议“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生 的独特感受和真切体验”。还要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事 物的特征，力求有创意的表达”。对于写作教学的意见是这样的，“写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过 程。 写作教学应贴近学生自身真实的生活经验，让学生乐于动笔，喜欢表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活化写作教学培养学生关注 自身的现实生活，学会从生活中发现闪光点，积累写作素材，拓宽学生的写作空 间。让学生的写作情感丰富多彩，让学生能够“情动而辞发”，充分发挥学生的主观 能动性，让学生喜欢写作文，爱上作文。在习作教学中，教师的作用是对学生进 卺中华人民共和国教育部制订全日制语文课程标准( 实验稿) c u 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ，8 - 9 两南大学硕十学何论文导论 行引导和指点，就应该少讲一些写作的技巧，多关注学生的真情实感，不仅注重 学生写作基本知识的培养，更注重学生人文精神的培育，让学生说真话，写事实。 全日制语文新课程标准( 实验稿) 指出：“语文课程应植根于现实，面向世界， 面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，要求作 文教学应走进生活，也为作文生活化教学提供了理论背景。 ( 2 ) 现实意义 作文教学是语文教学的重点，也是难点之一。目前，小学作文教学存在着学 生对写作缺乏兴趣，作文内容空洞、欠真实，语言贫乏、缺乏想象等问题。造成 这一现状的主要原因是语文教师在作文训练中普遍存在重教法、轻学法的倾向。 教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等。对学生不懂观察生活， 不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事、对作文存在害怕心理、缺乏写作方 法等问题，却很少加以研究。命题写作批改、评讲的单一模式让作文教 学严重脱离生活，学生的瞎编乱造只能应付一时，长期下去，学生就害怕写作。 作文教学其实就是在森严的教室里冥思苦想。由于机械的教学模式，抑制了学生 作文水平的提高，甚至让学生害怕写作文。针对这样的现象，本文提出了生活化 的写作教学，以真实的生活为写作素材，让学生做到从生活中观察，从生活中写 作。著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而 不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以教师要指导学生带着情感来体验生活， 发现生活中的真善美，用自己真实的感情来书写生活、表达自己。生活化作文立 足于学生的生活，包括校园生活、社会生活、自然生活等等，鼓励学生仔细观察 生活中感兴趣的自然现象、社会现象，从生活中发掘写作素材。教师要带学生走 向大自然，观看祖国壮丽的大好河山；倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的 绚丽等。丰富学生的生活阅历，充实学生的的内心感受，学生写作时就有话可说， 有事可写，有情可感了。 ( 二) 相关概念界定 作文：中国大百科全数心理卷说：“作文是学生把记忆中所存储的有关知 识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经 过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他 人所理解的外部语言形式的转化。囝 。叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 北京：教育科学出版社1 9 8 0 ，2 3 4 2 3 5 。中国大百科全书总编辑委员会中国大百科全觌已理卷 m 北京：中国大百科全书出版社。1 9 9 1 。4 6 - 4 6 4 西南大学硕十学位论文 导论 生活化：本义指生物为了生存和发展而进行的各种活动，也指生活景况、生 计、工作等。在此泛指小学生所直接感受得到的社会生活、家庭生活、学校生活 等，让学生从生活中提取写作素材，把写作变成生活中的一部分。 小学作文教学生活化：是指在生活化教育理论的指导下，不断探索作文教学 和生活相结合的途径，在作文教学中使学生认识到生活本身就是作文的源泉，培 养学生关注生活，享受生活的作文教学策略。 ( 三) 文献综述 1 国内文献综述 李吉林老师的情境教育理论具有“形真”“情切”“意远“理寓其中”的四个基本 特点，围绕这四个基本点，采取五个步骤来激发学生的写作积极性以促进学生的 全面发展。这五个步骤是：“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础， 强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性； 以训练学科能力为手段，贯穿实践性。”主要是在作文教学中创造各种生活情境， 激发学生的写作兴趣。当呈现在学生眼前的各种画面和情景十分丰富的时候，学 生脑中的表象也就逐渐增多。学生被美的景色打动、被感人的故事感动，就有一 种想表达的欲望，所谓“情动而辞发”就是这个道理。李吉林老师采用模拟真实情景、 角色扮演等心理体验，为的就是给学生丰富多彩的生活体验和情感体验。她说：“在 这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应 的词沟通，产生视觉经验的词语化，进而达到不容自遏地说的“隋动而辞发的境 界。舢情景教育理论致力于作文素材从生活中获取，让学生走出教室、走进大自 然和社会，感受大干世界的万象更新，从而激发学生的写作欲望。在这开放而真 实的情境中，学生在思考、观察、交流、表达在记忆中留下了许多深刻的印 象，这给孩子的思考和想象提供了及其丰富的表象材料，让学生有可能去组合、 去创新。 全日制语文课程标准建议“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育 资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。“写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感”。全日制语文课程标准在小学高段写作目标上指出：“养成留心观察事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”习作 素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，积累素材。研 究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文 回李吉林情境教育的诗篇 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，9 - 1 2 雪中华人民共和国教育部制订全日制语文课程标准( 实验穰) e m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ，8 啕 5 西南大学硕士学何论文导论 素材。儿童通过观察大干世界的不同景象，经历不同的生活体验，在脑中便会形 成丰富的表象。研究表明1 人大脑中的树突越多( 生活阅历和自己看到的不同景 象) ，其思维就越活跃，越容易产生联想和想象。当学生提起笔来写作文的时候 就会觉得想要写的东西太多了，我不是害怕写作文，而是害怕没有时间来表达我 内心的真实感受。新课标的理念指出：教师要根据小学生的作文认知特点，培养 学生的注意观察、善于观察的习惯，随时发现生活中的美、体验生活带给学生的 不同感受，并选择其中有意义事情及时地积累下来。也就是留心周围的生活，从 生活中发现写作素材。 叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了 考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生 活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充 实的路走去，更没有可靠的预备方法。”生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰 富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。“我们作文要写出诚实的，自己的话。” 叶圣陶重视从生活的从生活中吸取营养，丰富学生的写作素材，将生活与作文比 作泉源与溪流，“泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见叶圣陶先生主张作文 生活化。 生活教育理论是陶行知等教育家在学习了西方先进的教育思想之后，结合中 国具体国情，而逐步形成的一种先进的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活 所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活 无时不变即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是以生活为本源的教育，生活 是教育的源泉，教育的最终目的也是为生活而服务。生活和教育的关系是辩证的， 不能脱离生活来谈教育，教育更不能远离生活。陶行知说：“从定义上说：生活教 育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与 教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量 而成为真正的教育。教学做合一，是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、 瞎教，所以提出在劳力上劳心，以期理论与实践之统一。社会即学校这一原则， 把教育从鸟笼里解放出来。即知即传这一原则，要把学问从私人的荷包里解放出 来。行是知之始，知是行之成，是教人从源头上去追求真理。工学团或集体主 义之内我教育，是在团体生活里争取自觉之进步。教育是民族解放、大众解放、 人类解放之武器。 陶行知的生活教育思想具有三大原理：生活即教育，社会即 学校，教学做合一，这三大教育原理为教育提供了新的理念和前进方向。 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，也是生活教育理论的本体论。陶 叶圣陶叶圣陶教育文集 帅北京：人民教育出版社1 9 9 4 ，7 - 9 圆叶圣陶叶圣陶教育文集 北京：人民教育出版社1 9 9 4 ，1 2 一1 3 。叶圣陶叶圣陶教育文集 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ，2 3 2 4 6 西南大学硕十学位论文导论 行知认为教育与生活不可分。他说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。它 们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。”是生活便是教育；不是 生活便不是教育。过什么生活便受什么教育，好生活是好教育；坏生活是坏教育； 高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育。囝与“生活即教育”一脉相 承，“社会即学校”是陶行知生活教育理论的又一个重要主张，被称为生活教育理论 的领域论。陶行知认为，“自有人类以来，社会即是学校”，这同“生活即是教育一 样”。他说：“这种学校是以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生 都是学生都是同学。不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求， 便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就自然而然地运 用社会的力量，以应济社会的需求。”在陶行知看来，放眼社会，凡是人们生活 的场所都是教育的场所，工厂、农村、店铺、家庭、戏台、茶馆、军营、庙宇等 等，无一不可成为课堂。在社会这所“大学校”里，人人可以作先生，人人可以作同 学，人人可以作学生，“随手抓来都是活书，都是学问都是本领”。陶行知曾拿鸟笼 来比喻传统学校，指出这类学校既狭小又与社会生活隔绝，“在学校与社会中间造 了一道高墙”。“社会即学校”就是要拆除学校与社会之间的高墙，“要把学校里的 一切伸张到大自然里去”，“要把笼子里的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔。” 固陶行知“社会即学校”的主张是为了克服学校教育脱离社会实际的弊端，实现学校 教育与社会生活的彻底融通。 只有先进的教育理念才会指导教育，在生活教育理论成为教育主旋律的今天， 我们尤其需要用现代的教育理念指导我们的教育活动。现代教育理念最基本的特 点应该是“以人为本”的观念。陶行知的生活教育理论作为新时代下的产物，它的“生 活教育”理论渗透到语文新课改的方方面面，它与新课程改革倡导的“语文教学要源 于生活”的基本理念一致。 朱作仁、祝新华在认为：“作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加 工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的 过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、 能为他人所理解的形式转化。”强调的作文素材是学生自己在生活看到的、体验 到的和感受的一切事物。教师应该指导学生学会观察生活、体验生活，在生活中 发现美。教师不断创设各种情景让学生体验到相关的感受。小学生思维发展的一 般特点是：从具体形象思维为主要逐步向以抽象逻辑思维过度。他们的想象和联 。叶圣陶叶圣陶教育文集 m 北京：人民教育出版社。1 9 9 4 。1 1 一1 2 圆叶圣陶叶圣陶教育文集 i 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 。7 - 9 国叶圣陶叶圣陶教育文集 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ，1 2 2 0 回叶圣陶叶圣陶教育文集 邮北京：人民教育出版社1 9 9 4 ，“一1 2 朱作仁、祝新华小学语文教学心理学导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 1 。3 _ 4 7 西南大学硕十学位论文导论 想大都与自己的真实感受相关，没有生活经验的支持，也就是学生没有真实体验 过相关生活，一味要求学生运用各种写作方法写作，那也是本末倒置。根据小学 生的思维特点，教师要做的就是少教学生写作方法，多根据学生的心理特点来创 设情景，积累写作素材。 陈树民在指出：“对于作文教学的研究，还存在着一些问题。这主要表现在两 个方面：作文教学的指导思想说对学生作文表达功能的意义研究得多，而对作文 在促进学生主体性展方面的独特作用研究得不够。有些关于消除学生作文畏惧心 理方面的尝试，往往停留在操作经验、方法和技巧上，就事论事，而未深入到学 生作文的心理过程中进行探讨。显然，作文教学的改革，存在着一个如何深化的 问题。”戴汝潜研究员写道“教师教学生作文只有教到心理上，才能让学生写出 心里的东西来”。 这里的“心里”其实就是是学生内心的真实感受和情感表达让学 生回到生活中，融入生活，把写作变成是自己以前生活的一种记录，而不是矫揉 造作。 生活作文，学生的作文应当是学生体验过的真实生活经验的记录或者是再现， 作文应当回归社会、回归生活，记录生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，作文应该是 生活的再现。关注生活，关注周围一切，带着自己的情感去感受生活。主张让学 生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在作文的时候再现生活景象，习作不是 必须完成的任务，而是学生自发的表达内心世界的一个方式，是学生记录生活的 一种方式。 田本娜教授明确指出：“语文和思想，语言和思维是统一的。学生对所认识的 事物，要经过思维过程，才能用语言把思维结果表达出来。学生作文能力低的问 题，也反映了学生思维能力差。” 确实，“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的 思想是有条有理的语占”。 作文“从内容人手”的研究有“剪贴作文”( l l 学生把自己 喜爱的、认为有故事可编的图剪下来，或描下来再剪，拼贴成一幅有主题的画， 再写下来) ，“拼图作文”( 从一堆图片中选几幅图片来写作文) ，“音响作文”( 根据 一组音乐联想写作文) ，科学作文( 以一次科学观察或一项科学实验为作文题材) ， 再生作文( 接原有的故事接着写) 。 “关爱儿童发展”作文教学。周一贯率先提出“儿童作文”的概念，认为“小学生 作文”其实更应称之为“儿童作文”。王乐之认为：“儿童化观察”指的是作文教学中 让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来 表达观察所得，体现童眼、童心、童言。 。陈树民研究作文教学心理。深化作文改革兼评 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ，7 - 1 4 曾戴汝潜全国著名特级教师教学艺术与研究丛书 山东：上东教育出版社，1 9 9 7 ，5 - 8 固田本娜我与小学语文教学学校叶圣陶作文教学思维笔记 灿北京：人民教育出版社2 0 1 0 。l o _ 1 l 。叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 北京：北京教育科学出版社，1 9 8 0 ，1 7 2 1 7 3 8 西南大学硕十学位论文导论 针对小学生无内容可写、写不出作文内容等问题。田本娜认为：“小学生作文 回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼 睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写， 写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。厕近几 年来，把西方理念“生态理论”引进作文教学，倡导原生态作文教学。撤消作文教学 中的各种条条框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向。反映儿童真实 内心思想，体现儿童语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感体验来选 择作文内容，自由倾听，使每个学生积极、主动、充分地表达自己的思想感情， 展现原生态的自我。 2 国外文献综述 信息加工理论认为环境在学习中起着重要的作用。他认为学习都是通过一系 列内在的心理活动，对外外部环境的各种信息进行不断加工处理的过程。这个过 程包括信息的输入、加工、输出和反馈等环节。美国教育心理学家加涅提出了一 个“由学习与记忆理论所假设的信息加工模型”，如图1 所示： 图1 信息加工模式图 图中的“环境”，实际上就是学生在外界环境接收的各种生活经验。学习者的三 个记忆系统( 感觉记忆、短时记忆和长时记忆) 从环境中接收信息并加以转换储 存和利用。通过感觉记忆，学习者知觉到存在于环境中的各种素材，并对这些信 息进行识别和编码。将其编码为与自己头脑中具有的知识具有相关性。教育者就 是要设计各种相似的情景引发学习者具有的知识，有助于学习者把刚学到的知识 。田本娜回归儿童向生活开放给予方法指导 j 小学教学参考2 0 0 6 ，7 - 8 9 西南大学硕十学位论文 导论 和头脑中相应的知识联系在一起，不断积累作文素材。 2 0 世纪二三十年代，日本就就开始了轰轰烈烈的表达内心真实情感的作文运 动，称之为“日常生活作文”运动。它主张学生将他们在生活中的各种经历、体验用 方言写下来。强调把作文从形式主义的条条框框中解放出来，作文过程是人的自 我表达过程、是彰显人主体地位的一个过程，要把“人”放在作文的核心地位等，形 成了日本生活作文的传统教学特色。生活的理想和方法就是认真观察社会中存在 的问题、儿童们周围的生活事实，把握生活、劳动的原则，确立真正的自治生活。 这一教学的方法被称之谓“调查”，即不仅在于观察自然，还应以社会为对象。“儿 童的生活必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比 较、考察等方法。村山超越了旧自由主义的生活，提出了从两个角度上安排生活 的主张”。“它扎根于现实生活之中，它是以儿童