（课程与教学论专业论文）新课程理念下物理师范生教学设计能力研究.pdf

目录 1 1 1 1 11 11 11 1 1 1 1 i 11 11 111l y 18 8 3 2 7 4 摘要i a b s t r a c t i i i 第1 章绪论l 1 1 问题的提出1 1 2 研究方法与思路1 1 2 1 研究方法2 1 2 2 研究思路3 1 3 研究的目的与意义4 第2 章课题研究的理论基础5 2 1 相关概念说明与比较5 2 1 1 新课程理念5 2 1 2 教学设计5 2 2 教学设计的理论基础8 2 2 1 学习理论9 2 2 2 传播理论1 0 2 2 3 教学理论1 l 2 2 4 中学生心理发展理论1 2 2 3 新课改背景下的教学设计理念1 4 2 3 1 教学目标设计以学生发展为本1 4 2 3 2 教学过程设计从以教为本到学生主体参与1 5 2 3 3 教学策略设计注重情景建构l5 2 3 4 动态生成的教学设计观1 6 第3 章研究一：物理师范生教学设计案例研究1 7 3 1 本研究的相关说明。1 7 3 1 1 研究目的及对象17 3 1 2 师范生教学设计评价量表的建构1 7 3 2 数据的分析与说明1 9 3 3 小结3 2 第4 章研究二：物理师范生教学设计能力调查研究。3 3 4 1 调查对象的说明。3 3 4 2 问卷及访谈提纲设计思路3 3 4 2 1 问卷设计思路。3 3 ， 4 2 2 设计原理3 4 4 2 3 访谈提纲设计思路3 4 4 - 3 数据的分析与说明。3 5 4 4 j 、结4 6 第5 章总的结论4 7 5 1 本论文的主要结论4 7 5 2 建议4 7 5 3 研究的不足4 8 参考文献4 9 附勇匙。51 致谢5 4 西南大学硕士学位论文摘要 新课程理念下物理师范生教学设计 能力研究 课程与教学论专业硕士研究生张钰江 指导教师赵保钢教授 摘要 我国正在进行着意义深远的新一轮基础教育课程改革，在课程改革实施过程 中，学校教学活动在推进新课程理念方面起着至关重要的作用。教学设计作为学 校教学活动领域中教学准备阶段的行为，是一种教师为达成一定的教学目标所使 用的系统方法。教学设计的过程是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 因此，研究物理师范生教学设计的特点，了解其教学设计能力，分析其对教学设 计的认识，对指导物理师范生进行新课程理念下的教学技r j = - o l l 练，促进其教师专 业发展有着重要的现实意义。 本论文通过对某大学本科三、四年级物理师范生撰写的山东科技版高中物理 选修2 2 弹性与范性一节的教学设计案例进行分析，得出其教学设计能力构成 特点；同时针对其进行物理师范生教学设计能力的问卷调查和半结构式访谈，进 一步探索出物理师范生教学设计能力的特点。分析这些特点与教学设计评价量表 的差异，为提高物理师范生教学设计能力训练提出合理建议。 本论文通过文献法、内容分析法、问卷调查法、访谈法，进行了以下研究： 研究一：物理师范生教学设计案例研究；研究二：物理师范生教学设计能力调查 研究。结论如下： 通过对某师大学本科三、四年级物理师范生共2 0 0 份教学设计案例进行分析 及对物理师范生教学设计能力调查问卷进行统计分析，得到以下几点结论： ( 1 ) 物理师范生对课程标准重视程度不够，遇到教学问题时，没能很好地运 用课程标准。同时对于新课程强调的三维目标，师范生们对知识技能目标把握地 比较到位，但对过程和方法，情感态度价值观目标有所忽视。师范生对新课程理 念理解还不够深刻。 ( 2 ) 在进行教学过程设计时，师范生能意识到应综合趣味性和适切性来创设 教学情境。但是他们不能很好地做到教学结构严谨，知识正确，各部分时间安排 合理，且不能进行有效的课堂提问。同时大多数师范生不能将教学过程设计得灵 活多样，使教学过程显得很单一。 ( 3 ) 在实验教学中，两个年级的师范生均能根据教学内容有效选择演示实验 西南大学硕十学位论文摘要 和学生实验，培养学生动手能力，促进学生思维发展，但三年级师范生与四年级 师范生之间的差距还是较大。 ( 4 ) 有一半左右的师范生能利用多媒体手段辅助教学，发展学生的形象思维， 并能结合教学内容，使其与实际生活相联系。 ( 5 ) 三年级和四年级师范生之间的教学设计能力存在着一定的差距，究其原 因，主要是因为四年级师范生经历过半年的教育实习，促进了他们教学设计能力 的提升。 关键词：新课程理念；物理师范生；教学设计； j 亘塑奎兰堕主兰垡堕文 a b s t r a c t t h e s t u d y o nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g na b i l i t yo f p h y s i c a ls t u d e n t s i nn o r m a l u n i v e r s i t yu n d e r t h en e w c u r r i c u l u mi d e a s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：z h a n gy u j i a n g t u t o r ：p r o f e s s o rz h a ob a o g a n g a b s t r a c t o u rc o u n t r yi sc a r r y i n go nt h ep r o f o u n dn e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o 髓 t h es c h o o lt e a c h i n ga c t i v i t i e sp l a y sav i t a lr o l ei np r o m o t i n gt h en e w c u r r i c u l u mi d e a s i n s t r u c t i o n a ld e s i g na sat e a c h i n gp r e p a r a t i o np h a s eb e h a v i o ri nt h ef i e l do f t e a c h i n g a c t i v i t i e si sa s y s t e mm e t h o dw h i c hi su s e dt oa c h i e v ec e r t a i nt e a c h i n gg o a l i n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s si st h ep r o c e s so f d e v e l o p i n gab l u e p r i n tf o rt h eu p c o m i n g t e a c h i n ga c t i v i t i e s t h e r e f o r e ，t os t u d yo nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ep h y s i c a ls t u d e n t si n n o r m a lu n i v e r s i t yi nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t ou n d e r s t a n dt h e i ri n s t r u c t i o n a ld e s i g n a b i l i t y ，t oa n a l y s i so ft h e i ru n d e r s t a n d i n go fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，i so fg r e a tp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c ef o rg u i d i n gt h e i rt r a i n i n go f t e a c h i n gs k i l l su n d e rt h en e wc u r r i c u l u mi d e a s t h ep a p e ro na n a l y z i n go fa l li n s t r u c t i o n a ld e s i g nc a s eo f ”e l a s t i ca n df a n x i n g i - w h i c hw r i t t e nb yj u n i o rs t u d e n t sa n ds e n i o rs t u d e n tt ot h e f e a t u r e so fi 璐仃u c t i o n a l d e s i g n m e a n w h i l e ，t of u r t h e re x p l o r et h ep h y s i c a li n s t r u c t i o n a ld e s i g na b i l i t yo ft h e p h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yb yq u e s t i o n n a i r es u r v e y i n ga n ds e m i s t r u c t u r e d i n t e r v i e w s a n a l y z i n gt h e s ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ed i f f e r e n c e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n e v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r e si st og i v er e a s o n a b l e d e s i g na b i l i t y s u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n gi n s t r u c t i o n a l b a s i n go nl i t e r a t u r e ，c o n t e n ta n a l y s i s ，s u r v e yb yp a p e r s ，i n t e r v i e w s ，ih a v em a d e 觚or e s e a r c h e si nt h e s t u d ya st h ef o l l o w i n g ：r e s e a r c hn o 1 ：t h es t u d yo nt h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc a s eo ft h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t y r e s e a r c hn o 2 ： t h ei n v e s t i g a t i o no nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g na b i l i t yo ft h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a l u n i v e r s i t y t h em a i nc o n c l u s i o n so f t h i st h e s i sa r e 弱f o l l o w s ： ( 1 ) t h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yd o n tp a ye n o u g ha t t e n t i o nt ot h e c u r r i c u l u ms t a n d a r d t h e yc a n tb eg o o du s eo ft h ec u r r i c u l u ms t a n d a r dw h e n l e v i i i 一 ， o m e e t i n gt e a c h i n gq u e s t i o n s a sf o rt h e3 do b j e c ti nt h en e w c u r r i c u l u m ，t h ep h y s i c a l s t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ek n o w l e d g es k i l l st a r g e tt h a n p r o c e s sa n dm e t h o d e m o t i o n a l a t t i t u d ev a l u e st a r g e t ( 2 ) d u r i n gt h ep r o c e s so ft h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a l u n i v e r s i t yh a v er e a l i z e dt oc r e a t ei n s t r u c t i o n a ls i t u a t i o nw i t hi n t e r e s ta n da p t n e s s b u t t h e yc a nn o tt om a k et h et e a c h i n gs t r u c t u r er i g o r o u s ，c a n tm a k e t h ek n o w l e d g ec o r r e c t , c a l l ，tm a k et h ep a r t t i m er e a s o n a b l e ，e v e nc a n ta s kq u e s t i o n se f f e c t i v e l yi nc l a s s ( 3 ) i nt 1 1 ee x p e r i m e n t a lt e a c h i n g ，t h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yc a l l c h o o s ed e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t sa n ds t u d e n t s e x p e r i m e n t se f f e c t i v e l yt od e v e l o p p r a c t i c a la b i l i t yo fs t u d e n t sa n dt op r o m o t et h e i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gc o n t e n t t h e r ea r eal a r g eg a p b e t w e e nj u n i o rs t u d e n t sa n d s e n i o rs t u d e n t ( 4 ) a b o u th a l fo ft h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yc a l lu s em u l t i m e d i a t o o l st oa s s i s tt e a c h i n ga n dt od e v e l o pt h es t u d e n t st h i n k i n gi ni m a g e s a n dt h ep h y s i c a l s t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t yc a l lc o m b i n et e a c h i n gc o m e m w i t hr e a ll i f e ( 5 ) t h e r ei s ac e r t a i ng a pb e t w e e nu n i o rs t u d e n t sa n ds e n i o rs t u d e n t s i nt h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g na b i l i t y t h em a i nr e a s o ni st h es e n i o rs t u d e n t sh a ds i xm o n t h so f e d u c a t i o ni n t e r n s h i pe x p e r i e n c e ，w h i c hb o o s t i n gt h e i ri n s t r u c t i o n a ld e s i g nl e v e l k e y w o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u mi d e a s ；t h ep h y s i c a ls t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t y ； t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n i v 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 1 1 问题的提出 第1 章绪论 2 l 世纪初，我国全面推进新一轮基础教育课程改革，强调“一切为了学生发 展的教学观，课堂教学将由“知识传授型”转变为“知识建构型”，这种新的转 型呼唤着适应新课程改革的新型教师，也为高等师范院校如何培养适应新课程改 革需要，具有新课程教学能力的新型教师，提出了新的挑战。2 0 0 7 年5 月7 日， 教育部颁发的直属师范大学师范生免费教育实施办法【l 】就明确指出：“通过部 属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠 定基础。”强调要“强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年 的制度。”目的是让师范生在教育实习行动中构建新课程理念，提高新课程教学能 力，其中教学设计能力是“准备行动阶段”及其重要的一项技能。本文就是在此 背景下展开的在新课程理念下对物理师范生教学设计能力的研究。 在教育部颁发的文件及学者最新的研究成果中都明确提及师范生教学设计能 力的重要性。早在1 9 9 4 年，国家教委就下发了高等师范学校师范生的教师职业 技能训练大纲，【2 】把教学能力分为五类：教学设计技能；使用教学媒体技能；课 堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。可以看出，教学设计能 力是师范生教学技能的重要组成部分。北京师范大学李春密对“师范生教学技能 需求情况”的调查研究【3 j 显示，师范生教学技能需求情况程度由高到低的顺序是课 堂教学、物理教学设计和教学评价；而教师教学技能需求情况程度排名前三位的 却是物理教学设计、指导师范生物理学习方法和课堂教学。由此可见，教学设计 能力在物理教学技能训练中的重要性。因此，研究物理师范生教学设计能力的特 点，对提升师范生教学设计能力有着重要的现实意义。 基于上面两段论述，本论文中笔者想研究清楚的问题是：通过分析其教学设 计案例，得出三、四年级物理师范生教学设计的总体特征是什么? 通过问卷分析 与访谈得出其教学设计能力与物理师范生教学设计能力评价量表所列能力项 的差距。结合当前物理师范生教学技能训练实际，给出提高物理师范生教学设计 技能培训的有效建议，以促进物理师范生教师专业发展。 1 2 研究方法与思路 i l l 中华人民共和国教育部教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法【s 】国办发( 2 0 0 73 4 号，2 0 0 7 年 5 月7 日 脚中华人民共和围教育部师范司高等师范学校学乍的教师职q k 技能训练大纲【s 】1 9 9 3 【3 1 李春密物理公费师范生教学技能需求情况的调查研究叨物理教师，2 0 1 1 ，3 2 ( 2 ) ：2 - 4 , 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 1 2 1 研究方法 本论文用到的研究方法主要包括文献法、内容分析法、问卷调查法和访谈法。 1 文献法 教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。常见 的文献分类有两种，一种是按文献的处理、加工程度分，可分为一次文献、二次 文献和三次文献【l j 。在本文的研究过程中搜索到并参考的主要是一次文献和二次文 献；依据文献呈现的载体不同，可将文献分为印刷型文献、缩微型文献、声像型 文献和机读型文献( 即电子文献) 【2 】。本文参考和分析的文献主要是印刷型文献和 机读型文献，其中参考的印刷型文献主要是指从图书馆借阅和从书店购买的学术 专著、工具书和学术期刊；本文所参考的机读型文献主要是指从c n k i 搜索到的 期刊文章、学位论文和部分专著，以及从互联网网站上获取的相关内容。 就本论文而言，主要通过对文献的研读和梳理，构建物理师范生教学设计评 价量表，设计调查问卷与访谈提纲，参考已有学者的研究，梳理出对本研究有价 值的内容。 2 内容分析法 内容分析法是对教育文献的内容进行客观、系统分析并进行量化描述的一种 基本研究方法。【3 】直观、客观、系统、量化是内容分析法的基本特征。“直观”体 现在，该方法研究的内容为文献形式外在的东西，比如文字本身。“客观”、“系统” 是指内容分析是一种规范的研究技术和方法。“量化表现了内容分析的基本性质， 这意味着在运用内容分析时，通常要考查某一项目出现的频数，或者某一类项目 在整个内容中所占的比例等，并且对这些定量的结果进行分析。 就本论文而言，主要是将物理师范生教学设计案例进行赋值分析，将非定量 的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出 关于事实的判断和推论。 3 问卷法 问卷，是研究者为调查而设计的一些问题或题目，如果题目简单并列成表格 的形式，就是通常所说的调查表。问卷调查，是将事先编制好的问卷发给被调查 者填写后收回，己获得所需要研究资料的一种调查方法。根据问题及回答形式， 可将问卷题目分为开放式、封闭式和混合式三种。所谓开放式题目，是指对问题 的回答不提供任何具体答案，而由被调查者自由填写；而封闭式题目，是指将问 题的几种主要答案、甚至所有可能的答案全部列出，然后由被调查者从中选取一 【1 1 裴娣娜教育科学研究方法导论 m 合肥：安徽教育出版社，1 9 9 5 ，1 0 ：9 2 【2 1 朱德全教育研究方法 m 重庆：重庆出版集团，重庆出版社，2 0 0 6 ，9 ：5 3 【3 1 杨小微教育研究的原理和方法【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 6 2 西南大学硕士学位论文 第1 章绪论 种或者几种答案作为自己的回答，而不能给出这些答案之外的回答；混合式题目， 是指封闭式题目与开放式题目的结合，它实质上属于半封闭、半开放式的题目组 合在一起。本研究主要采用封闭式题目。 4 访谈法 访谈，即访问者与被访问者面对面地交谈，是社会交往的一种常用形式。访 谈调查就是调查者通过与调查对象面谈来了解情况、搜集资料的一种调查方法。 访谈可分成三种类型：结构式访谈、非结构式访谈和半结构式访谈。在教育研究 中通常使用结构式和半结构式访谈。【l 】考虑到本研究对象的心理特点，本研究采用 半结构式访谈，它介于结构访谈和非结构式访谈之间，通常是先问事先准备好的 问题，然后比较自由地交谈。 1 2 2 研究思路 本文为了探索出新课程理念下物理师范生教学设计能力的特点，进而提出提 升其教学设计能力的建议，以促进师范生教师专业发展。本文在文献综述的基础 上主要进行了两个研究。 研究一：物理师范生教学设计案例研究 通过研读教学设计理论书籍，中文教育类核心期刊中有关教学设计的理论文 献，参考与教学设计有关的硕博论文，结合一线教师对教学设计能力构成要素的 意见，在此基础上拟定了物理师范生课堂教学设计案例评价量表，以2 0 个指标为 参照对三、四年级物理师范生教学设计案例进行研究，得出其教学设计的特点。 研究二：物理师范生教学设计能力调查研究 在研究一的基础上，选取本科三、四年级物理师范生作为问卷调查对象和访 谈对象，对他们之间教学设计理念、教学设计理论知识、实践知识等进行研究， 完善本论文研究结论。 通过上述两个研究，得出三、四年级物理师范生教学设计能力的特点，得出 总的研究结论和实施物理师范生教学设计技能训练的建议。 本论文的研究思路如图1 1 所示。 【l 】温忠麟教育研究方法基础( 第二版) 【m 】j 匕京：高等教育出版社2 0 0 9 ：9 2 3 西南大学硕七学位论文 第1 章绪论 ! 一一。一。一。一。一。一! ：物理师范生教学设计案例研究： - 。一一。一一。一。一。 i 物理师范生教学设计调查问卷分析与访谈记录研究 1 3 研究的目的与意义 图1 1 本论文的研究框架 本研究期望通过对某大学三、四年级物理师范生对同一课题所做教学设计案 例的研究与通过问卷调查及访谈的方式，以期真实地了解三、四年级物理师范生 教学设计的特点，教学设计能力的特点，从而探索出如何有效进行师范生教学设 计技能训练，为更好促进物理师范生教师专业发展提供有效可行的建议，因此， 本研究具有一定的参考意义和实用价值。 4 西南大学硕士学位论文 第2 章课题研究的理论基础 第2 章课题研究的理论基础 2 1 相关概念说明与比较 2 1 1 新课程理念 我国基础教育领域正在进行着第八次课程改革，新课程改革综合考虑了社会 发展、知识发展与学生发展对课程提出的新要求，试图在已有课程改革成就的基 础上有所创新【l j 。 课程有多种定义。如，张华认为课程主要是指功课及其进程【2 1 ；杰克逊 ( p w j a c k s o n ) 认为课程是一种规划或计划，指向于学习者在学校的指导下所际 遇的所有经验：华东师范大学钟启泉把课程定义为：课程是按照一定的教育目的， 在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于 身心发展的全部教育内容。 何谓理念? 按并列结构可以理解为理想和信念，按偏正结构可以理解为理性 的观念。本文理解为后者。 本文中所说的新课程理念是指以学生发展为本，让学生参与新课程的实施环 节。具体有以下四点：( 1 ) 要使学生主动参与学习，自主学习：( 2 ) 巧创激趣情 境，激发学生的学习兴趣；( 3 ) 运用探究式教学，使学生主动参与；( 4 ) 运用变 式教学，确保其参与教学活动的持续热情。 2 1 2 教学设计 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的 新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程【3 】。从这个意义上说，设计注重的是 规划和组织，即设计着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素，并对其进行 有效的控制。 教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用 的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。【4 】 ( 1 ) 教学设计与传统备课的区别 传统意义上的备课只是在某些方面体现了教学设计的要求，教学设计的范畴 远远大于备课，了解从备课的经验主义提升到自觉接受理论指导的水平，提高备 【u 周勇说课、听课与评课 m 1 。北京：教育科学出版社2 0 0 4 ；2 【2 】张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社2 0 0 0 ：6 6 【3 】郑金洲新编教学上作技能训练【m 】华东师范大学出版社2 0 0 7 ：6 4 】顾明远主编教育大辞典( 简装本) 【m 】上海教育出版社1 9 9 9 ：1 9 6 5 西南大学硕十学位论文第2 章课题研究的理论基础 m i 皇曼皇曼曼皇曼舅暑舅曼舅皇曼量皇量量量置量曼曼量皇曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼量曼量曼曼舅皇皇皇鼍量曼曼曼量曼葛曼量曼曼皇曼量置罾曼曼量罾鼍皇量 课的质量。 第一，教学设计的工作对象是教学目标、教师、学生、教学内容等，其工作 主要是对这些要素之间的关系和相互作用做出符合教学目标的安排。在传统备课 活动中，备教学大纲、备教材、备学生、备教法也是必需的。所以传统备课和教 学设计在工作对象方面的区别是很小的。但由于教学设计是以学习理论、传播理 论、教学理论和系统理论为依据来分析和解决一系列教学问题，而备课往往是教 师从其主观愿望出发，凭借其教学经验、主观意志对教学活动进行安排和策划， 其科学性、合理性和有效性较低”【l 】，所以教学设计与传统备课有着明显的不同。 第二，教学设计具有科学性，其表现是设计活动需要以在人类对教学的理性 认识为基础。而在传统备课中，教师主要凭直觉对教学状态进行描述，主要凭个 人经验解决教学问题。按照这种模式，教师职业能力的提高仅靠个人的不断摸索。 第三，教学设计是将心理学的基础理论应用于解决实际教学问题的教学技术。 作为应用技术中的一种，教学设计使基础理论与实践的可操作紧密地连接起来。 其表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生学习科学规律的 方法上，同时对教学的设计安排都将以相对应的教学理论为依据。按照这些基础 理论，教学设计的每一项分析、决策的“输出”都是下一步分析决策的“输入 。 彼此之间是相互联系、相互制约的，最终实现以发展学生的能力素质为总目标的 系统功能。【2 j 第四，教学设计和传统备课有一个共同点，即是用教材教，而非教教材。教 材只是作为一种实现教学目标的资源，因此教师可以根据实际情况对教材的内容 顺序进行调整和修改。教学设计和传统备课的最终产物都包含教案，但两者教案 中的教学目标是不一样的。教学设计中的教学目标表述得非常具体和清晰，而教 案中的教学目标只是简单地参考教师用书和前人的经验。 ( 2 ) 教学设计能力 教学设计能力的定义 关于教学设计能力的定义【3 】，目前多数文献都未给出明确的定义。但也有少 数学者从不同角度为教学设计能力下了定义，比如秦政坤将教学设计能力定义为 “教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、 检验方案的有效性并做出相应修改的能力”【4 】；张景焕、金盛华、陈秀珍等人从 “教学设计的流程”来界定教学设计能力：“教师的教学设计能力就体现在教学任 务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的 1 1 徐学福，宋乃庆教学设计【m 】重庆：重庆出版社，2 0 0 8 2 ：2 4 【2 】孙立仁教学设计实践摹础课程改革的理论与方法 m 北京：电子工业出版社，2 0 0 4 ：2 2 9 ，2 3 4 ，1 1 1 4 【3 1 刘引红混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究 d 】上海师范大学硕上学位论文2 0 1 0 , 4 ：1 7 1 4 秦政坤浅析高师生的教学设计能力及其结构阴松辽学刊( 教育科学版) ，2 0 0 1 ，4 ( 8 ) ：1 6 1 7 6 西南大学硕士学侥论文 第2 章课题研究的理论基础 选择与运用、教学结果的评价六个方面上。【1 1 根据学者的界定，以及本论文的需 要，笔者认为教学设计能力是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进 行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方式以取得最佳教学效果的能力。简 言之，就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力。教学设计能 力是诸多教学技能的组合，其基本内容有分析学生特点与组合教学内容的技能、 制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化 的技能等。 教学设计能力结构 2 】 为了直观地表现教学设计能力，下面通过流程图( 如图2 1 所示) 的方式对 教学设计能力的定义进行具体说明。本论文构建的教学设计能力结构图主要包含 了八个部分，分别是：学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学方法策 略的选择、教学媒体的选择、教学评价的设计、教学设计方案的编制、教学设计 方案的评价修改。 r - 一一一一广。一。广。一一r 。一一- i - 。一- 一一一。1 。一一一一1 教教 学教 教学教教学 习学学 方学学 设 者 4 内 目 4 法 4 媒 评 4 计 分容标体 价方 析 - - 分 q 分 q 策 i 的 i 的 1 案 析析略选 设的 的 择 计 编 选制 择 ，7 、 _ = 、 图2 1教学设计能力结构 f i 】严成林教师教学设计能力探析叨冲小学电教，2 0 0 6 ，( 7 ) ：8 i i 【2 】刘引红混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究【d 】上海师范大学硕士学位论文2 0 1 0 , 4 ： ：1 7 1 9 7 西南大学硕七学位论文第2 章课题研究的理论基础 教学设计能力培养目标 结合众多学者的观点，在本研究中笔者认为师范生教学设计能力的构成包括 知识、技能和态度【l 】。因而师范生教学设计能力的培养应该从知识、技能、态度三 个层面上进行。 知识层面：“知识”是指对客观事物的认识，它是人们在改造主观和客观世界 的实践活动中所获得的各种经验。【2 m 币范生需要学习的教学设计能力知识不仅包括 上面流程图中的知识，还应该包括具体学科的重要课型所涉及的知识等。 技能层面：“技能”就是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式 ( 包括心智活动方式) 和动作系统。【3 】9 币范生首先应该掌握分析、设计、选择、评 价等相关技能，然后将这些技能和相关知识结合起来运用到教学设计中。 态度层面：“态度”是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为 倾向。 4 i f i 瓦范生应该意识到教学设计在教学中的重要地位。积极的态度能够激励师 范生不断地学习相关知识和技能；并运用这些知识和技能设计出良好的教学方案。 态度、知识和教学设计技能三者是相辅相成的，态度能促进知识和教学设计 技能的形成。知识和教学设计技能运用的良好效果会强化师范生积极的态度。教 学设计技能形成的基础是知识，同时教学设计技能应用的良好效果会促使师范生 不断地学习新的知识。三者的关系如图2 2 所示： 2 2 教学设计的理论基础 教学设计的理论基础有哪些，大家是有不同的看法的。在教学设计的概念、 对象和理论基础中林宪生对教学设计的理论基础作了如下概括【1 】：“单基础论 者认为“教学设计的理论基础是认知学习理论”。这种认知学习理论“主要是指 加涅的认知学习理论”。“双基础论者主张“教学设计是以传播理论和学习理 ( t l 刘引红混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究【d 】上海师范大学硕士学位论文2 0 1 0 , 4 ：2 0 【2 】刘志平，刘美凤，吕巾娇小学数学教师教学设计能力及其构成研究【j 1 中国电化教育，2 0 0 9 ，( 9 ) ：7 7 - _ 8 i 【3 】刘志平，刘美风，吕巾娇小学数学教师教学设计能力及其构成研究【j 】中国电化教育，2 0 0 9 ，( 9 ) ：7 卜- 8 1 4 1 态度【e b 0 l 】h 却：伽妇d a i d u c o r n v i e w ! 8 西南大学硕士学位论文 第2 章课题研究的理论基础 论为基础”。“三基础”论者认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学 为理论基础”。“四基础”论者的观点是“教学设计理论基础包括四个组成部分， 即系统论、学习理论、教学理论和传播理论 ，同时强调“学习理论应该是四种 理论中最重要的理论基础”。“五基础”论者提出“教学设计要以学习心理理论、 现代教学理论、设计理论、系统理论和传播理论基础”。“六基础”论者认为“学 习理论、传播理论、视听理论、系统理论、认识论以及教育哲学共同构成教学设 计的理论基础”。【l 】应该肯定地说，教学设计是需要许多理论作为其研究基础的。 除了上述理论之外，最优化的教学理论、学生的心理学理论、教学方法理论、新 课程理论等，何尝不是教学设计的理论基础呢? 根据教学设计的理论基础对教学 设计的作用大小，本节阐述教学设计的主要理论，它们是学习理论、传播理论、 教学理论、中学生心理发展理论等。其中，学习理论被公认为是教学设计的重要 理论基础。 2 2 1 学习理论 学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述， 它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程【2 】。当代学习理论存在三大流 派，分别是行为主义、认知主义和建构主义。 行为主义教学设计的理论的基本思路就是要开发一种教学程序系统，准确分 析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，设计教学以达到预先确定的、具 体的学习结果。【3 】行为主义的代表是斯金纳( b f s k i m m e r ) ，他提出了著名的“刺 激反应学习理论。这种理论注重外在刺激，当学习者对特定刺激做出适当 反应时，对学习的结果就做出了适当的强化，以巩固学习成果。行为主义者的理 论学习是建立一种刺激( s ) 和反应( r ) 之间的连接，并予以强化的过程。因此， 精心选择s ( 刺激) ，以便通过s ( 刺激) 是教学设计的主要任务。程序教学机器 是这种教学设计的典型代表。【4 】斯金纳的程序教学模式是基于如下假设：个体的学 习行为主要是操作性行为；积极强化有利于个体行为的变化。【5 】在学科教学实践方 面，因为行为主义理论无法解释复杂的、真实的教育问题而受到了批评。但行为 主义学习理论中强调控制学习环境的重要性、重视客观行为与强化的思想、尊重 学生的个别化学习的策略至今具有指导意义。【6 】 【l 】林宪生教学设计的概念、对象和理论基础【j 】电化教育研究，2 0 0 0 ，4 ：3 6 【2 】施良方学习论 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：5 3 】参阅张华著课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ：6 0 - 6 8 【4 】朱德全问题系统教学设计探究数学处方教学设计原理归结【d 】西南大学博士论文，2 0 0 2 ，4 【5 】手丽华系统教学设计理论和模式研究【d 】浙江师范大学硕士论文，2 0 0 3 ，5 ：3 0 3 1 【6 1 冯j $ 现代教育技术辅助中学物理教学设计 d 】山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 ，4 ：2 4 9 西南大学硕士学位论文第2 幸课题研究的婵论基础 认知心理学理论的教学设计认为“不同的学习结果需要提供不同的教学设 计 。【lj 认知主义学习理论的典型代表是加涅( i b b e r tg a g n e ) 的信息加工理论。其 主要贡献是信息加工的心理模型。感觉、注意、短时记忆、长时记忆等概念都是 其理论范畴。【2 】力涅认为，学习的含义并不是简单地建立一个孓_ r 连接，而是 学习者内部心理结构的形成和改组。【3 】学习的本质是复杂的个体信息加工过程，其 中包括知觉、记忆、提取、比较、分析、鉴别、综合等心理操作。有些教学设计 者认为，教学设计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论将知识 和技能加以分解列为其研究的重点，使其符合学习者心理加工模型，以及找出有 利于信息加工的媒体呈现形式。即是说，知识与技能的传授是教学设计研究的重 点。这种教学设计关注的仅仅