（课程与教学论专业论文）现阶段广西高中生提出化学问题能力调查研究.pdf

现阶段广西高中生提出化学问题能力的调查研究 姓名：张志敏 导师：文庆城 年级：2004 级 专业：课程与教学论 方向：化学教学论 中文摘要 培养学生的科学探究能力是培养科学素养的一个中介性、过程性和形成性目标。 科学探究能力是一种综合性能力，它包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、 收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八种能力构成。其中，提出问题能 力是科学探究能力的第一个要素，也是核心要素。提不出问题就无从探究。根据提出问 题能力的重要性、教学实践中存在的问题、以及对以往相关研究的参考，我们提出了现 阶段高中生提出化学问题能力调查研究这一课题。目的是想通过比较广泛的调查研究， 将现阶段高中生提出化学问题的能力进行量化，以评定提出化学问题的水平，根据其构 成要素分析确定强弱所在及其原因，从而对中学化学教学中相关能力的培养提出有真对 性的建议，以促进教学的改进和提高。我们主要采用了调查和访谈两种研究方法。 提出问题能力同样是一种综合能力，我们在参考国内外各种文献和调查初测的基础 上，确定了问题意识、提出问题的数量、提出问题的质量、问题表达的质量作为提出问 题能力的四个构成要素， 根据初步确定的学生提出问题能力的评价要素，我们编制了 具有较好内容效度的调查问卷，调查问卷分为两部分：第一部分为选择题，共 23 个小 题， 12 个小题是测第一个要素问题意识的， 其中测提问习惯、 批判精神的各有 6 个小题， 5 个小题测原因，还有 6 个小题测相应 6 个问题的可信度，如果这 6 个题有 3 个题证明 是说谎则该试卷作费。第二部分为情境题，通过学生对给定情境的提问来测其它三个要 素。通过几次试测分析、不断修改完善，在此基础上，我们将四个构成要素作为一级指 标，逐一分解出六个二级指标和相应的权重和评分要点。对一、二级指标权重的确定我 们是在有经验的化学教学一线教师中进行的，并在经过几次测试分析，效度、信度检验 修改完善的基础上，制定了学生提出化学问题能力的 pta 评价量表。通过对调查问卷 的结构效度和信度分析表明，调查问卷能有效地反映化学提出问题能力及其要素，测试 是真实可信的。 我们分别调查了城市和农村的重点中学和普通中学各四所（其中：城市重点两所， 城市普通两所，农村重点两所，农村普通两所） ，每所学校都调查高一、高二、高三各 一个班，共调查 24 个教学班，调查学生人数为 1274 人，发放问卷 1274 份，回收 1270 份，有效问卷 1093 份。另外，我们还采用了访谈的方法。通过调查分析和访谈，我们 得出以下结论： 1.现阶段高中生提出化学问题能力处于较差水平。 学生提问能力的平均分为 5.98 分（总分为 10 分） 。 2学生问题意识较差，问题意识总分为 4 分，调查结果平均分为 1.85 分,65%的学 生位于 2 分以下。而导致问题意识较差的主要原因是批判精神不足。 3学生提出化学问题能力总体上与学校类型、年级显著相关。 4学生提出化学问题能力与问题意识显著相关。 5学生能提出较多化学问题，但所提问题质量不是很高。 6学生表述化学问题能力较强。 7农村重点高中学生在问题意识，提问能力等多项指标中位居第一，而城 市普通中学最差。 针对本次调查与分析的结果，结合自己的教学体会和经验，提出了有关的几条教学 建议，为在化学教学中培养和提高学生提出问题能力提供一些参考。 1转变教师和家长观念,培养教师探究教学能力。 2创设问题情境，培养创新精神。 3注重培养学生问题意识。 4化学教学中要注重培养学生的批判精神。 由于时间和论文篇幅的限制，有些方面没有研究，我们感到很遗憾。另外，本文提 出一些不成熟的教学建议也值得商榷。总之，本论文只是对现阶段广西区高中生提出化 学问题能力作个初步的调查研究，肯定还有很多值得研究而在本论文中没有研究的地 方，这都需要其他研究者的进一步研究。 关键词：化学教学 提出问题 高中生 能力 调查 a research that the senior high school students of guangxi province to put forward the problem ability of the chemistry currently abstract the science investigation ability which trains a student is to develop science cultivateds manners of an inside lie sex, process and formation target.the science investigation ability is a kind of comprehensive function dint, it includes to lift wrong, guess and suppose, draw up plan, start experiment, collect a proof, explain and conclusion, introspect eight kinds of ability to constitute with evaluation, expression and exchanges etc.among them, asking the wrong ability is the first main factor that science investigates an ability, is also a core main factor.lift not wrong have no from investigation.according to lift wrong the importance, teaching ofwith ability practice medium existent problem, and to former the reference of related research, we put forward currently a senior high school to living to put forward a chemistry problems ability to investigate research this topic.the purpose is to want to pass to be more extensive of investigate a research, living an ability of putting forward the chemistry problem to carry on quantity to turn to assess level of putting forward the chemistry problem currently the senior high school, analyze assurance strong or weak place and its reason according to its composing main factor, thus and to chemistry teaching in the high school the development ofwith related ability puts forward having really to sex of suggestion with promote the improvement and the exaltation of teaching.we mainly adopted to investigate and interview two kinds of research methods. lift wrong the ability is similarly a kind of comprehensive ability, in making reference to various cultural heritage at home and abroad and investigating beginning measuring of foundation, we made sure a problem consciousness, ask a wrong amount and ask wrong quality, problem expression of quality conduct and actions lift wrong ability of four composing main factors, according to first step assurance of the student lift wrong the evaluation main factor ofwith ability, we drew up to have the inquisition questionnaire ofwith better contents effect, investigating a questionnaire to is divided into two part:the first part is choice, 23 total small, 12 small measures the first main factor problem consciousness, measuring to lift to ask habit among them, judgment spirit of each have 6 small, 5 small measures reason, there is also 6 small the credibility which measure to correspond 6 problems, if this 6s having 3 certificates aring lyings then should try book to make a fee.the second part for scenario, pass a student to measure three other main factors towards giving to settle a scenario to lift to ask coming.pass to try to measure analysis and modify continuously several times perfect, on this foundation, we is one class index sign four composing main factors conduct and actions, resolving six second class index signs one by one with correspond of the power is heavy with grade point important point.to a, the second class index sign power is heavy really settle we carry on in the experienced chemistry teaching a glimmer of teacher, and at through a few test analysis, the effect, letter degree examination modifies perfect foundation up, the pta which draws up a student to put forward a chemistry problem an ability evaluates quantity form.structure effect and letter degree which pass to make exchange to check a questionnaire analyze enunciation, investigating the questionnaire can reflect chemistry to ask wrong ability and its main factor availably, testing is true authentic. we investigated the point high school of city and village and common four for each in the high school respectively(among them:the city point is 2, the city is common 2, the village point is 2, village common 2), each schools all investigate high a, high two, high three one for each class, investigate 24 teaching class totally, inquisition enrollment for 1274 people, issue questionnaire 1274, recover 1270, the valid questionnaire is 1093.moreover, we still adopted the method of interview.pass to investigate analysis and interview, we get with draw a conclusion: 1.the senior high school livings to put forward a chemistry problems ability to be placed in worse level . the student suggests the ability of asking to equally is divided into 5.98 cent(always is divided into 10 cent). 2.students problem consciousness worse, problem the consciousness is always divided into 4 cent, the inquisition equally is divided into as a result 1.85 cent, 65% students locate 2 cent the following.but cause the worse main reason of the problem consciousness criticize spirit shortage. 3. students puts forward the ability total top of the chemistry problem and school type, grade to show related. 4. students puts forward ability and problem consciousness of the chemistry problem to show related. 5. students and can put forward a more chemistry problem currently, but the problem quality asked isnt very high. 6. students to express a chemistry problems ability stronger. 7.village point the tall high school student realizes in the problem, suggesting the ability of asking etc. the in several index signs reside the first, but city the common high school is the most bad. aim at this time inquisition and analytical result, combine an own teaching to realize with experience, put forward relevant of a few teaching suggestion, for develop in the chemistry teaching and raise a student to lift wrong the ability provide some references. 1.change teacher and parents idea, train a teacher to investigate a teaching ability. 2.establish a problem scenario, development frontier spirit. 3.pay attention to development a student a problem consciousness. 4.want to pay attention to the development students judgment spirit in the chemistry teaching. because of the restriction of time and thesis space, some aspects didnt study, we felt very sorry.moreover, this text puts forward some not mature teaching suggestions to also deserve company 榷 .in fine, this thesis is just the inquisition research which livings to put forward a chemistry problems ability to make a first step to the guangxi area senior high school of present stage, affirming to still have a lot of worthy of research but have no research in this thesis of place, this all needs the further research of other researchers. keyword:the chemistry teaching asks a wrong senior high school to living ability inquisition 论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的 成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写 过的研究成果。 对本文的研究作出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。 本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国 科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和 电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅， 可以公布 （包 括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办 理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 课题的提出 美国教育专家肯尼思.胡佛曾说： “整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和 回答问题的能力。 ”提出问题是指通过对情景的探索产生新的问题或在解决问题过程中 对问题的再阐述。提出问题能力表现为： （1）有强烈的问题意识：在学习过程中，能经常发现问题，并及时向老师提出问 题，解决问题。 （2）质疑问题：对学习中某一问题提出自己与他人不同的想法和见解，并敢于对 教材提出疑问。 （3）发展问题：根据自己对某一问题、现象、材料的观察、分析、综合，经过归 纳、抽象、思维，从而提出有价值的尚需进一步思考与研究的问题。 化学问题是指在化学学习中经过思考，对存在于化学事物内部或者化学事物之间的 矛盾提出的问题。 本课题的提出基于以下几个方面： （1）新课改要求：国家新一轮基础课程改革，强调改变学生的学习方式，提倡开 展以探究式学习为核心的多样化学习方式，强调探究意识，培养探究能力，而提出问题 是探究的起点，提出问题能力是探究能力的主要构成要素。培养学生科学探究能力，首 先就得培养学生提出问题能力。 （2）当前学生现状：受传统教学方式的影响，注入式教学，把学生当成盛装知识 的容器，以教师和课本为中心，忽视了学生的主体地位，在教学中一般只是教师提出问 题学生回答，没有给学生创设自己提出问题的环境，导致我国中学生提出问题能力普遍 反映较差，但我区学生具体差在哪些要素上？差的程度如何？从现阶段的研究中还很难 知晓。因此具体有效的培养提出问题能力的策略和方法也很难拿出。 （3）课题研究现状：以往，对高中生提出问题能力的研究不多，对提出化学问题 能力的研究则更少，即使有所研究，也往往往主要集中在以下几方面：一、培养学生的 问题意识与学生提问能力。二、影响提问能力的因素分析。三、从提问意识、提问情感 上的调查研究。在以下几方面研究不足：一、没有对提出问题能力构成要素的分析；二、 没有根据构成要素进行的调查研究； 三、 没有不同类型学校高中生提问能力的调查研究。 四、没有对同学龄段不同年级学生提出化学问题的调查研究。我们的研究正是要解决以 上问题。 2 理论基础 2.1 新课程标准 新的初中和高中课程标准（实验稿）都倡导三种学习方法：探究学习、自主学习、 合作学习，而这三种学习方式的核心都是：学生主动发现和提出问题，并通过积极的探 究与合作解决问题。 2.2 探究学习理论 探究学习是指：学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的能力，同 时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。探究学习的基 本模式是：提出问题收集资料猜想与假设验证假设解释与结论。提出问题是探 究的起点，提不出问题就不能探究。 2.3 建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点是：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过 程，知识不能传递，而只能是认知主体主动建构。皮亚杰的建构主义认知发展的基本过 程是：图式、同化、顺应、平衡，通过这一过程实现图式的不断改组、扩大。图式是指 个体对世界的知觉、理解和思考的方式。它的功能总的来说便是认知。而由于个人的意 象（记忆意象和创见意象） 、智慧、知识、自信心、独立性、灵活性、意志力、动机、 情绪、态度、价值观、文化背景、情境因素等的不同，所以每个人的认知图式都不同， 知识具有个体性，在接收到知识信息后进行同化、顺化的过程中，所用具体方法、经历 路径、遇到的疑难和困惑也不同，只有学生自己意识到疑惑，知道疑在哪里惑在何方才 能真正提出自己的问题， 才能进行知识的有效意义建构。 教师所提的问题只带有普遍性， 对某个或某些学生是疑点，对其它学生可能就不是，所以提出问题能力的强弱对学生整 个知识的学习都意义重大。 2.4 创新教育理论 新时期我国政府提出建设创新型国家的伟大目标,建设创新型国家一定要有创新型 人材,创新型人材的培养不仅靠高等教育,更要靠中等教育,创新教育的一个重要构成要素 就是培养创新精神,创新精神是指敢于质疑、勇于提出自己的观点,不断提出新问题、解 决新问题，实现对自然和社会的改造。所以提出问题能力强 是创新型人材的一个重要特征。 2.5 能力理论 能力是在活动中形成和发展起来的,直接影响人们顺利有效地完成活动的个性心 理特征。依据智力三维结构理论，所有智力活动都可分为操作、内容、结果三个方面， 每个方面又由一些因素组成，如同长、宽、高三个维度构成的三维空间，故活动结构决 定能力结构，不同的能力具有不同的结构。能力测量应根据其构成要素在活动中测量。 3提出问题能力相关研究综述 通过对化学教学类比较有代表性的三种期刊：中学化学教学参考、化学教学、 化学教育 2000- 2006 每期进行查找、统计，三种期刊七年间共刊登 29 篇有关提出问题 能力的文章。其中关于问题意识的研究 7 篇、提问能力的研究 10 篇、批判精神的研究 6 篇、问题情境的研究 4 篇、提问能力差的调查研究 2 篇。 31 关于问题意识的研究 在问题意识的以往研究中， 重点主要在如何培养学生的问题意识， 袁来德老师在 化 学教学中如何培养学生的问题意识一文中，提出了四种化学教学中培养学生问题意识 的方法。关于高中生化学问题意识的强弱调查还未见报道。也没有关于问题意识构成要 素的分析。 32 关于批判精神的研究 关于批判精神的研究，主要也是培养学生质疑能力，关于批判精神强弱及其原因 的调查也未见报道。 33 关于提问能力差的调查研究 以往研究中有关于提问能力差的制约因素及其对策的研究。魏红保老师在化学教 学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究一文中，把初中化学教学中学生提问 能力差的原因归为四点： （1）不敢问。 （2）不会问。 （3）没机会问。 （4）教师教学方法 陈旧。 综上所述， 据我们了解关于当前高中生提出问题能力的调查研究， 现在还未见报道， 我们做的是开创性的研究，在研究过程中可能有很多不足，希望专家指正。 4 研究过程 41 研究对象的选取 本调查研究的对象是现阶段的高中生，为了最大范围地调查当前高中生提出问 题能力现状，我们分别在同一时期对城市和农村高中进行调查。其中，调查的城市重点 中学为广西师大一附中、桂林十八中，城市普通中学为桂林十七中和桂林一中，农村重 点中学为环江高中、临桂中学，农村普通中学为首都师大附中、灵川潭下中学，每所中 学都调查高一、高二、高三各一个班，共调查了 24 个班，发放调查问卷 1274 份，回收 1274 份，有效试卷为 1093 份。 表 4- 1 各类型学校有效问卷数 区 域 学校类型 年 级 有 效 问 卷 数 高一 101 高二 79 重点 高三 90 高一 76 高二 74 城市 普通 高三 83 高一 111 高二 104 重点 高三 99 高一 104 高二 96 农村 普通 高三 87 42 研究的方法 421 量的研究方法 “ 量的研究” 是一种对事物可以量化的部分进行测量分析、以检验研究者自己有关理 论假设的研究方法。我们所采用的量的研究方法的重要程序是：假设现阶段不同区域不 同类型学校、不同年级的高中生的提出化学问题的能力不同；将提出化学问题能力的各 项评定指标进行量化；设计测验学生提出问题能力的调查问卷；选取广西区内要调查的 学校和年级；对调查的数据进行处理并得出现阶段高中生提出化学问题的普遍情况。设 计的问卷既有封闭性试题又有开放性试题，封闭性试题有固定的答案给学生选择，开放 性试题是在问卷上只给出情境，调查对象自由发挥个人见解和意向的一种方式。虽然学 生是自由作答，但是在对学生答题情况进行统计分析时却有客观标准。 422 质的研究方法 量的研究只是在宏观层面上对事物进行大规模的调查和预测，能说明学生提出问题 能力的平均情况，但不宜在微观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析，也不 宜对特殊情况进行探讨。为了弥补量的研究的不足，我们还采用了质的研究方法。 （1）访谈法 访谈法分为正式访谈和非正式访谈。由于访谈法可以获得较好的第一手资料，易于 扩展资料层面和加深资料分析的深度。另外，访谈法也有即时性的特点，可以在访谈中 对被访谈者的回答进行深入追问和验证，当场捕捉即时信息。所以在问卷调查后立即对 参与问卷调查的学生进行正式访谈。这样可以了解学生的答题心理，弥补统计中的人为 失误，提高调查的信度。非正式访谈的对象是被调查班级的化学教师，一般在调查中利 用空余时间进行。本研究进行正式访谈十五次，非正式访谈八次。 （2）作业分析法 本次研究在统计过程中采用了作业分析法，使用作业分析法有助于研究者拓宽视野 和增加敏感度，丰富研究内容，并达到相互证实和检验的目的。因此，本研究在说明问 题时用了学生答题的例子进行分析，从而进一步说明统计结果。 4.3 提出问题能力评价量表的制定 431 提出问题能力评价要素的确定 明确提出问题能力的评价要素，对我们培养与评价中学生提出问题能力具有重 要意义。能力是在活动中形成和发展起来的，直接影响人们顺利有效地完成活动的个性 心理特征。人的个性心理特征静止时是无法测评的，故对某种能力的评价，应该在具体 的活动中，针对构成活动的个性心理特征的“表现”来评价。活动结构决定能力的结构， 能力结构决定评价结构，评价要素是能力要素的可视表现。依据提出问题的活动结构， 我们认为中学生提出问题能力的评价要素为：问题意识、提出问题的数量、提出问题的 质量、问题表达的质量。 （1）问题意识 提出问题能力最重要的构成要素就是问题意识，它是提出问题能力的基础。问题意 识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须 解决的求知状态。它产生的心理基础是：认识主体在与外界相互作用之际，因新信息的 进入而不被其认知结构中已有阐释系统包容，继而引起该系统发生某种“不平衡”的变 化，而使注意力集中于具体问题的心理活动过程。问题意识的强弱表现在： 1是否愿意 提出问题、乐于提出问题； 2是否有提出问题的习惯；3是否善于发现问题、提出问题。 这与认知主体的批判精神有关，批判精神强的人不唯人是从、唯书是从，因而有提出问 题的习惯，乐于提出问题，且善于发现问题、提出问题。故问题意识是提出问题能力的 情意要素，是提出问题的基础，提出问题能力的强弱以问题意识的强弱为前提。故培养 提出问题能力首先要培养的就是问题意识，问题意识强，学生认知结构的创生能力才会 强。 若让学生提出问题，必须有问题情境。问题意识强的学生，能够全面、清晰地感知 问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不 知疑在何处，惑在何方！问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根 本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：老师我这些内容不会，或这个题我不 会做等。 （2）提出问题的数量 对于特定的情境，学生提出问题的多少是提出问题能力的重要构成要素。特定的情 境，对于不同的学生由于已有知识经验与认知结构不同，因而各自的阐释系统不同，所 以，提出问题的数量和质量也各不相同；另方面全面感知情境中自己所不能同化的问题 不同，因而提出问题的数量也会不同。提出问题能力强的学生，能感知每一个自己不能 同化的知识点，通过仔细思考提出相应的问题，然后力求通过不同的途经得到解答，从 而达到对知识的全面掌握。 （3）提出问题的质量 提出问题的质量，主要是指所提问题与情境或认识对象的相关性、问题的深度、和 调动思维的程度如何。故衡量学生提出问题的质量，除看其提出的问题是否是情境中的 问题外，还要看所提问题的层次。从问题的深度与调动思维的程度考虑，提出问题的质 量大致可分为三个层次： （1）常规性问题 （2）发展性问题 （3）创造性问题。常规 性问题，是求是性与求索性问题，例如：在观看保存在煤油中的钠后提出：为什么金属 钠要保存在煤油里？发展性问题是指具有发散性、综合性、规律性的问题。例如：通过 用排水法、排气法收集某气体后，提出：哪些气体可用排水法收集？哪些气体可用排空 气法收集？哪些气体既可用排水法又可用排气法收集？而创造性问题则是打破常规定 势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性且富有科学意义的问题。例如；通过电解 水实验后，提出：能否使用一种催化剂，让水在自然条件下分解，以节约电解水的成本， 获取廉价氢能源。 学生提出问题的质量，与其本人的知识体系、认知结构紧密相关。当新信息不被已 有阐释系统包容时，认知主体会立刻意识到问题存在，但这种意识是流于肤浅，只提出 常规性、简单的问题，还是提出深层次发展性、创新性的问题，关系到是形成平面网状、 不稳定、认知能力相对较差的认知结构，还是形成立体网状、更稳定、认知能力更强的 认知结构。 提出问题的质量是提出问题能力的核心。提出问题从学生行为表现上看是一种活 动，本质上是品质与能力的显露和是否专著于所学内容的表现。能否提出深层次、高质 量的问题是提问能力强弱的重要表现之一。提出高质量的问题，能够调动已有知识进行 全方位深层次思维，能深入问题的实质，使问题的解决更具挑战性，使学习、探究更深 入。高质量的问题反映在不盲从教师和课本，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路 和方法，能够脱离习惯地提出问题，不但能提出求是性、索因性问题，更能提出创造性 问题。 （4）问题表达 对于某一情境或事件，能提出尽可能多，且高质量的问题，都是提出问能力强的明 显表现，但学生提问时的语言表达是否确切、严谨、逻辑性是否强，不但代表他们的思 维是否严谨，而且也将直接影响提问和解答的质量，也是衡量提问能力高低的重要标准 之一。学生无论通过自己查阅资料、思考探究得到解决，还是请教老师，或与他人合作 得到解答，都需要把意识到的问题明朗化，把内隐的问题通过语言、书面或其它形式准 确表达出来。问题表达是指问题表达得是否清楚、准确、明白，是否切中问题的实质， 是否易于被别人理解、接受，以得到及时、恰当的答复。问题表述的水平直接影响问题 解答的速度和质量。 以上是构成提出问题能力的四个要素，这四个要素相互联系、相互制约，完整的构 成了提出问题的能力。其中问题意识是基础，没有问题意识后三个要素就不复存在；提 出问题的数量是关键，没有提出问题的数量就无法体现问题意识和问题的质量；提出问 题的质量是核心，没有提出问题的质量，也就体现不出问题意识，也谈不上提出问题的 数量，更不可能有创造性的问题解决；问题表达是前三个要素的体现，问题表达的质量 影响着问题的提出和问题的解决，另方面，前三个要素的清晰、明朗也影响着问题表达 的质量。这四个要素如同下图的四面体的 4 个顶点（图中 1、2、3、4） ，它们既贡献不 一地共同作用于位于四面体中间的提出问题的能力(图中 o 点)，又相互联系与作用，同 时又反作用于提出问题的能力。其结构图如下 1 3 2 图 4- 1 明确提出问题能力的评价要素， 针对评价要素制定评价量表， 然后运用该评价量表， 我们不但能有效测出学生提出问题能力的强弱，还能确切知道，强主要强在哪一点，弱 关键弱在哪些方面。然后分析其原因所在，我们就可以采取有针对性的、行之有效的措 施对学生进行高效的提出问题能力的培养。 432 提出问题能力 pta 量表的制定 （1）评价的理论基础pta 量表法 pta 量表法又称基本要素分析法，pta 是 primary trait analysis 的缩写，意思是 基本要素分析。这种评价方法是美国教师沃尔佛德和安迪生以及她们的同事制定的用于 学生作业、特别是开放性作业的评分工具。 pta 量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一 系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将 学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就 0 4 可以得到适当的评定。 pta 量表评定的程序大致分为以下几个步骤：第一，确定可能对评价起重要作 用的要素。评价内容不同，评价的要素也不同。第二，编制测试学生每一个要素的评价 量表。这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。 第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可 以将各要素得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。 由此可见，pta 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。用 pta 量表法评价学 生的表现具有明显的可操作性，可以用于大规模的学业评定。它还具有一个明显的优点 是可以为教师提供有效的反馈信息，教师可以具体地诊断学生在某些要素方面的优势和 不足，又可以看到学生的整体发展情况，以便进行更有效的教学。 （2） 提出化学问题能力的 pta 评价量表的制定 根据初步确定的学生提出问题能力的评价要素，我们编制了具有较好内容效度 的调查问卷，调查问卷分为两部分：第一部分为选择题，主要是测第一个要素问题意识 的，其中测提问习惯、批判精神的各有 6 个小题。第二部分为情境题，通过学生对给定 情境的提问来测其它三个要素。通过几次试测分析、不断修改完善，在此基础上，我们 将四个构成要素作为一级指标，逐一分解出六个二级指标和相应的权重和评分要点。对 一、二级指标权重的确定我们是在有经验的化学教学一线教师中进行的，将上述已确定 的一、二级评价指标分别按重要的程度赋分，特别重要 4 分，比较重要 3 分，一般 2 分， 可有可无 1 分，制成调查问卷。然后要求他们结合新的教学理论和自身的教学实践经验 与体验答卷，最后根据问卷，计算相应的一、二级指标的权重， （计算公式 wi=aj.ni/n. aj,wi 为指标 i 的平均权数；aj 为各等级权重的赋值；ni 为对指标 i 所赋予不同权重的 评判者的人数；n 为被调查总人数） 。并在经过几次测试分析，效度、信度检验修改完 善的基础上制定了以下学生提出化学问题能力的 pta 评价量表。 表 4- 2 学生提出化学问题能力评价的 pta 量表 要 素 一级 指标 权 重 二级指标 评分要点 评分 (10分) 提问习惯 共 6 个选择题,满分为 18 分,即 6 个选择 题共得18分时提问习惯为2分,选择题中 每得 1 分折合提问习惯为九分之一分。 2 分 1. 问 题意 识 0.4 批判精神 共 6 个选择题,满分为 18 分,即 6 个选择 题共得18分时批判精神为1分,选择题中 每得 1 分折合批判精神为九分之一分。 2 分 提出 3 个及 3 个以上与情境相关的问题 2 分 提出 2 个与情境相关的问题 1 分 提出 1 个与情境相关的问题 05 分 提 出 问 题 能 2.提 出问 题的 数量 0.2 提出与某 一特定情 境相关问 题的个数 提不出问题 0 分 提出 3 个以上与情境相关的常规性问题 1 分 提出 2 个与情境相关的常规性问题 05 分 提出常规 性问题 提出 1 个或无问题提出 0 分 提出三个及三个以上与情境相关的发展 性问题 2 分 提出二个与情境相关的发展性问题 1 分 提出一个与情境相关的发展性问题 05 分 3. 提 出问 题的 质量 0.3 提出发展 性问题 提不出发展性问题 0 分 问题表达清晰、明确 1 分 问题表达部分清晰、明确 0.5 分 力 4.问 题表 达的 质量 0.1 问题表达 是否清 晰、明确 问题表达基本不清晰、不明确 0 分 加分指标 提出创造性问题 1 分 评分说明 (1) 提问习惯和批判精神从调查问卷中测出来。 (2) 与问题情境无关的问题为无效问题，不计算个数。 (3) 提出问题能力总分 9 分以上为强，8.0- 8.9 分为较强，6.0- 7.9 分 为一般，5- 5.9 分为较差，5 分以下为差。 （3） 评价实例分析 为了更好地说明评价的操作过程，我们用上述量表对甲乙两位同学的提出问题能力 的评价举一个实例。 题目：牛奶与橙汁混合立刻凝固成酸奶状固体，形状类似豆腐花，请就这一现象尽 可能多的提出问题。 甲提出的问题： 1、这种豆腐花样物质可以吃吗？ 2、牛奶与橙汁混合为什么会形成这样的物质？ 3、既然象豆腐花，其中含有蛋白质吗？ 4、牛奶与其它种类果汁混合也会发生类似现象吗？ 5、我们可不可以用这种方法做更有营养的酸奶？ 乙提出的问题： 1、加热豆腐花会熔化吗？ 2、是什么物质促使牛奶与橙汁的混合物形成固体？ 3、这样混合是否会引起食物中毒？ 4、这种固体是什么？ 对甲同学的评定为：提出了五个与情境相关的问题，故第二个要素给 2 分；提出 了 1、2、3 三个与情境相关的常规性问题得 1 分，第 4 个问题为发展性问题，而且只提 了一个这类问题，得 0.5 分，因此甲同学提出问题的质量这一要素得分为 1.5 分；所提 问题均表达的清晰、明确，故第四要素得分为 1 分；提出的第 5 个问题为创造性问题， 所以加 1 分；甲同学问题意识得 3 分， ；最后甲同学综合得分为 8.5 分，说明甲同学提出 问题能力较强。 对乙同学的评定为：所提第一个问题与情境无关，为无效问题，所以乙同学只提出 了三个与情境相关的问题，故第二个要素得分为 2 分；乙同学所提 2、4 二个问题均为 常规性问题，得 0.5 分,第 3 个为发展性问题,得 1 分,故第三要素得分为 1.5 分；所提问题 均表达的