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摘要 提倡研究性学习的目的就是为了改变学生的学习方式,改变教师的教学方式,使每一位 学生得到全面的发展。因此,运用研究性学习的思想和方法来进行中学语文教学势在必行。 笔者在认真查阅国内已经开展研究性学习地区情况的基础上,深入山东省济南市历城区第一 中学,对他们开展研究性学习的活动进行观摩和调查,获得了更真切的印象和深入的认识。 参考专家莆i 老师的意见,归纳思考,本文试图对当前语文教学中的研究性学习作一些分析, 提出一些语文教学中开展研究性学习的原则希望能为其健康发展做一些贡献。 本论文共分三部分,第一部分介绍研究性学习及其理论基础,第二部分是以济南市历城 一中为对象的调查资料分析,第三部分为研究性学习在中学语文教学中存在的问题及开展研 究性学习的原则。这一部分是本文的重点。具体说来,存在的问题有:( 1 ) 思想认识上的偏 颇,( 2 ) 把研究功利化,( 3 ) 教师地位理解偏差,( 4 ) 学生意识不到位。开展研究性学习的 原则有:( 1 ) 重过程重方法,( 2 ) 实现真正对话,( 3 ) 激发学生联系已有的阅历与经历,( 4 ) 从学生实际水平出发来确定对象,( 5 ) 处处都有研究对象。 关键词:语文教学,研究性学习,方法 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo fa d v o c a t i n gt h ei n q u i r yl e a r n i n gi st oc h a n g et h el e a r n i n gw a yo ft h es t u d e n t s t h e t e a c h i n gw a y o ft h et e a c h e r s ,a n dl e te a c hs t u d e n tg e to v e r a l ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ,i t si m p e r a t i v et o u s et h ei d e a sa n dw a y so fi n q u i r yl e a r n i n gt ot e a c hc h i n e s ei nm i d d l es c h o o l s b a s e do nt h er e f e r e n c eo ft h ea r e aw h e r et h e yh a db e e nd e v e l o p e dt h ei n q u i r yl e a r n i n g ,t h ea u t h o r c a l i l et ot h en o 1m i d d l es c h o o lo fl i c h e n gd i s t r i c ti nj i n a n ,s h a n d o n gp r o v i n c et om a k e s o m e i n v e s t i g a t i o nt oi t sa c t i v i t i e so fi n q u i r yl e a r n i n g t h u s ,t h ea u t h o rg a i n e da ne v e nm o r ec l e a ra n d i n d e p t hu n d e r s t a n d i n go ft h ei n q u i r yl e a r n i n g r e f e r r e dt ot h ee x p e r t s a n dt e a c h e r s o p i n i o n ,t h i st h e s i s i so nt h ee l e m e n t a r ya n a l y s i so fi n q u i r yl e a r n i n gi nt h ec h i n e s et e a c h i n g t h ea u t h o rt r i e dc o m i n gu p w i t ht h ep r i n c i p l e sf o rd e v e l o p i n gt h ej n q u i r yl e a r n i n gi nt h ec h i n e s et e a c h i n gi no r d e rt om a k es o m e c o n t r i b u t i o n st oi t sh e a l t h i l yd e v e l o p m e n t t h i st h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t sa l t o g e t h e r t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e si n q u i r yl e a r n i n ga n d t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h es e c o n dp a r ti st h ei n v e s t i g a t i o na n a l y s i sg o i n gt h r o u g hl ic h e n gn o 1 m i d d l es c h 0 0 1 t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h ep r o b l e m si nt h ei n q u i r yl e a m i n g sp r a c t i c ep r o c e s sa n dt h e p r i n c i p l ef o rp r a c t i c e t h i si s t h ek e yo ft h i st h e s i s c o n c r e t e r ys p e a k i n g ,t h em a i np r o b l e m sa r ea s f o l l o w i n g :( 1 ) b i a so nu n d e r s t a n d i n g ,( 2 ) u t i l i z e di n q u i r y , ( 3 ) t h em i s u n d e r s t a n d i n go ft h et e a c h e r s r o l e , ( 4 ) t h es t u d e n t sa r en o te n t i r e l ya w a r eo ft h ei n q u i r yl e a m i n g si m p o r t a n c e t h ep r i n c i p l e sf o rp r a c t i c i n g i n q u i r yl e a r n i n ga r ea sf o l l o w i n g :( 1 ) e m p h a s i z i n gt h ep r o c e s sa n dt h em e t h o d ,( 2 ) a c c o m p l i s ht h e c o m m u n i c a t i o n ,( 3 ) s t i m u l a t i n gt h es t u d e n t st oc o n n e c tw i t ht h e i ro w ne x p e r i e n c e s ,( 4 ) t oc h o o s et h e i n q u i r yo b j e c t s ,( 5 ) w ec a nf i n di n q u i r yo b j e c t se v e r y w h e r e k e y w o r d s :c h i n e s et e a c h i n g ,i n q u i r yl e a r n i n g ,m e t h o d 独创性声明 y8 4 2 7 8 0 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果,也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 研究生签名:醵霞时间:纱。r 年:;月舢 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文的全部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名:马未霞 时间:加r 年;月;。日 导师签名:时问:例j 、年;月;d 日 因 砖蚤 萑 引言 长期以米,我们的基础教育偏重于在学科知识的机械记忆、应试能力训练层面上开展教学活 动,进入综合应用和创造性解决问题层面的很少,因而与培养学生创新精神和实践能力的目标有 较大距离。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,虽然已取得不少教改经验和研究成果, 但如何在学校教育中科学系统地实施素质教育,似乎还没有一条明确的思路和完整的构想。素质 教育的基本指导思想是要以学生发展为本,因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式和教 师的教学方式。基于这一思考,如果能引入一种注重学生主动收集信息、加工处理信息、解决实 际问题、获得积极情感体验的教与学的方式,又使之与以往有助于学生加强“双基”的教与学方 式相配合,那么学生的学习层次将得到总体提升,“素质教育进课堂”可望有新的突破。着眼于 转变学生学的方式、着手于转变教师教的观念和行为方式的“研究性学习”的提出,则为落实、 推进中小学素质教育提供了新的思路和生长点。 开展研究性学习是近两年来我国教育理论与实践领域提出的作为教学改革的一项重要内容。 1 9 9 9 年,第三次全国 二作会议提出:要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育, 教育部f 发“教基厅函f 1 9 9 9 1 6 号”全日制普通高级中学课程设置及其说明( 试验修订稿) ,文件 把研究性学习摆到突出位置。2 0 0 0 年1 月,国家教育部颁布全日制普通高级中学课程计划( 试 验修订稿) ,将研究性学习活动列入课程计划,作为综合实践活动课程的重要组成部分。2 0 0 1 年4 月,国家教育部下发了普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ,阐述了教育部对“研 究性学习”的界定和实施要求所做的明确规定。2 0 0 1 年7 月,经国务院同意。教育部颁布了基 础教育课程改革纲要( 试行) ,对研究性学习作为必修课程的重要性作了进步的强调。 语文教学中,2 0 0 0 年修订的中学语文教学大纲的“教学内容和要求”部分,初中大纲规定了 “对课文的内容、语言和写作有自己的心得,能提出看法和疑问”。高中大纲规定了“能对课文 进行阐发、评价和质疑”,“培养发现、探究、解决问题的能力。”。在2 0 0 1 年教育部颁布的普 通高中语文课程标准( 实验稿) 中,主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“帮助学 生在阅读与鉴赏、表达与实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、 探究能力。”。这些都对研究性学习的具体实施作了明确规定。 根据新课程标准编制的人教版的语文新教材在各课文后面的“研讨与练习”中,有些习题不 仅提示出了供学生探究的问题,而且通过提示为学生的探究提供了引导和指导。这些都突出了学 生质疑在语文教学中的地位,充分体现了研究性学习式的教学这一崭新理念。 研究性学习是一个新概念,人们对其基本含义还缺乏统一认识。基本一致的看法是:研究性 学习是指学生在教师指导f ,充分发挥自主精神以类似科学研究的方式,去获取知识和应用知 识,以培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。研究性学习对中小学教学改革具有非常重要 ”教育部颁发:九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试验修订版) ,北京:人民教育出版社,2 0 0 0 年,第5 7 页。 。教育部颁发:全蚓制普通高级中学语文教学大纲( 试验修订版) ,北京:人民教育出版社,2 0 0 0 年。第6 1 、6 2 页。 “敦百部颁发:普通高中语文课程标准( 实验稿) ,北京:北京师范大学出版社,2 0 0 1 年。 1 宁星人学坝扛学位论文 引言 的影响。一者因为它是在创造和传播知识的渠道增多,传统的学习方式面临挑战时应运而生的, 一者研究性学习不仅仅是一种具体的教学方式,更是一种蕴含现代教学理念的教学思想,它为学 生提供了一个自我发现、自主学习以及与同学合作讨论的机会,使学生能在研究性学习的过程中 逐渐培养起创新能力与实践能力,从而使我们的教育更加适应社会进步的需要。 如此有价值的一件事我们理当尽心尽力将其做好。有关专家和学者对研究性学习及时地加 以关注和研究,做出了有益的尝试,取得了可喜的成绩。如:早在1 9 9 7 年,上海市教委率先提 出了研究型课程的设想,并率先在高中开设,逐步向九年义务制教育以及学前教育由点到面推开。 几年下来,效果显著。2 0 0 1 年,石家庄师专在教师教育专业化与研究性学习方法进行了富有成效 的探索。为师范院校开设研究性学习课程,使师范生接受现代教育理念带了一个好头。该校在部 分系和班级开设研究性学习课程,学生们在实践的基础上总结出了几种行之有效的研究性学习模 式,使学生在以主体性发展为核心的整体素质方面获得了较大发展。华东师范大学教育科学学院 的雀黼萍教授的代表作研究性学习:实验与探索和她主编的让教师走进研究性学习等系 州著作,以及人大附中科研室主任和研究性学习专职教师周庆林的研究性学习百法:研究性学 习指导等都对研究性学习的普及与推广起到了积极作用,做出了突出的成绩。 为了加深对语文教学中开展研究性学习的认识与理解,我选择山东省率先开展研究性学习的 试点学校之一济南市历城一中为对象,与2 0 0 4 年9 月和2 0 0 5 年3 月两次共用了两个月的时间 剑该校进行观摩,与师生一起参与语文研究性学习,并对他们进行座谈和问卷,获得了比较真实 的第一手资料。结合有关专家和学者的思考,本文试图提出一些中学语文教学中开展研究性学习 的原划,希望能为其健康发展做一些贡献。 第一章研究性学习概述 1 1 研究性学习的含义及特点 11 1 研究性学习的含义 研究性学习并非从国外移入,在中国古代教育家们充满睿智的思想中。有关学与教的理论就 透露出研究性学习的思想智慧。孑l 子提倡的启发式教学法,我国最早最完整的教育学专著学记 所提山的“教学相长”、“启发诱导”等教学思想和方法,南宋著名的教育家朱熹的“学、问、思、 蝌、行”的教育见解等,都对我们今天的研究性学习有着较大的指导和借鉴意义。可谓是今天研 宄性学习的思想渊源。现代人民教育家陶行知始终认为学生就是学习的主体、社会的主人,他的 “生活教育论”和“六大解放”的教育思想与研究性学习的内涵是一致的。历史给我们留下的前 的探索和经验,成为我们今天取之不竭的思想宝库。 研究性学习或探究性学习翻译为英文“i n q u i r yl e a r n i n g ”,是人们在总结发现式学习和有 意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。按照辞源( 合订本) 的解释,“研究”指“穷究事理”。在美国国家科学教育标准中对“研究”的定义是:研究是多 层蕊的括动,包括观察,提出问题:通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的缔论, 制定调查研究计划;根据实验证答解释和预测以及交流结果。研究要求确定假设,进行批判和 逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。川。 从以上芙于“研究”的定义可以看出,研究本身是一种非常复杂的活动,因此对于研究性学 习的界定也众说不。目前国内学术界还没有对“研究性学习”的概念给出严密的界定。全日 制_ i ! 牛通高级中学课程计划( 试验修订稿) 给出了描述性定义:“研究性学习以学生的自主性、 探亲学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式 进行。通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方祛,提高综合 运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。”对于 班上表述学术界产生了广义和狭义两种理解。广义理解是泛指学生主动探究问题的学习可以 贳芽在各科、吾类学习活动中。狭义的理解是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和 自我生活中选择和确定一定的课题,以类似科学研究的方法获取知识、应用知识、解决问题。进 行主动探究的一种学习方式( 学习活动或教学方式) 。笔者认为,研究性学习是指学生通过亲身 行主动探究的一种学习方式( 学习活动或教学方式) 。笔者认为,研究性学习是指学生通过亲身 。商凌飚,张春燕探究性学习的特点一个国外案倒的分析 。辞源( 台订本) 北京:商务印书馆1 9 8 9 年,菇t 2 1 5 页。 。转_ f 自n a t i o n a lr e s e a r c hc o u n c i l ( 1 9 9 6 ) t h en a t i o n s d c :h a t j o n a la c a d e m yp r e s sp a g e2 3 3 t 课程- 教材教法,2 0 0 2 年第5 期 s c i e n c ee d u c a t i o ns t a n d a r d sw a s h i n g t o n 宁夏大学硕士学位论文第一章研究性学习概述 实践,运用自主探究的态度,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,获得情感、态度、价 值观的直接体验,培养学生创新能力和合作精神的学习活动。它既可以作为一种学习方式、学习 理念渗透于各学科教学中,也可以作为一门必修课程来开设。研究性学习方式和研究性学习课程 两者在本质上是一致的,都是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生 构建开放的学习环境,促使学生最终获得全面发展。 1 1 2 研究性学习的特点 在对于研究性学习特点的描述上,学术界基本趋于认同,认为研究性学习具备以下特点。 ( 1 ) 臼主性 与其他学习方式不同,研究性学习主要是由学生自主地进行学习,这就更加突出了以学生为 主的现代教育理念。自主性是实现研究性学习的目标所必需的。不论是探究的能力,主动积极、 科学严密、不折不挠的态度,还是问题意识和创新精神,都是通过自主探究才能逐步形成,就算 是知识,也必须通过学生的主动建构生成。教师在学生学习过程中仅仅是指导者、组织者和帮助 者的角色。 ( 2 ) 过程性 现代教育心理学研究指出学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现 问题、分析问题的过程。这个过程一方面暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一 方面是展示学生聪明才智、独立个性和创新成果的过程。研究性学习最主要的价值在于其对学生 成长发展所起的作用。研究性学习注重结果,但更注重过程,学生的体验和表现比结果更重要, 让学生在探究中学会交流和合作,在探究中得到发展,是探究性学习的最主要目的。 ( 3 ) 问题性 “问题”是研究性学习的载体,整个研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的 学习活动。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识,这些知识的选择、积聚和运用完全以问 题为中心,警现横向的、纵向的、相互交叉的状态。 ( 4 ) 实践性 研究性学习不同于学科知识传授,不能只是坐而论道,要实践要活动。过去我们往往把实 战狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动,实际上。实践并不等于操作,实践更重 要的是能发现问题包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程,除了操作之外,思考、 计划、查阅资料、理论探讨、收集信息、分析整理、归纳总结、观看各种音像资料、写报告、写 文章等,都是实践。所谓研究性学习的实践性就是强调研究性学习应以活动为主、让学生亲身经 历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。“这里,实践性首先不是一个空间概念,而是 一种学习方式。”。 ( 5 ) 开放性 张奇,学习理论,武汉:湖北教育出版社,1 9 9 9 年,第1 6 5 页。 猫益拌,对初中开展“研究性学习”的一点思考,教育发展研究,2 0 0 1 年,第4 期。 4 宁夏大学碗士学位论文 第一章研究性学习概述 研究性学习在学习的内容上是开放的,包括自然、社会和生活的知识。研究性学习实施的方 法、学生获取知识的方式和渠道、解决问题的途径也是开放的,学生可以通过检索计算机网络、 幽书馆、报刊、电视等媒体,走访社会有关部门、单位,采访各方面的专家、学者等来进行学习。 在研究的结果及结果所呈现的方式上也是开放的,不同的学生就所研究的问题都会提出自己独到 的见解。所有这些形成了一个开放的学习环境,学生在这样种学习环境中,将培养起一种开放 的思维,这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。 1 2 研究性学习的理论基础 1 2 1 主体性教育理论 白2 0 世纪8 0 年代以来,主体性教育成为我国教育改革与发展研究中的一个重要课题。“所 谓主体性教育,就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者 的内在教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活 动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。”。主体性教育 的实质就是充分尊重、发展受教育者的主体性,培养具有主体性的人。 学生的主体地位和主体性主要表现在四个层面上。第一,学生是学习的主体。第二,学生是 交往的主体。第三,学生是自我生命活动和个人生活世界的主体。第四,学生是自我发展的主体。 。主体性教育以它鲜明的教育价值取向引起了我国教育目的观、发展观的极大变化。为了发展学 生以主体性为核心的综台素质,教育教学的方式方法都应当发生相应的变化。在这种情况下,研 究性学习应运而生。可以说,没有主体性教育在我国的蓬勃发展。研究性学习就不会成为当前重 要的教学理念与策略,从这个意义上说,主体性教育是研究性学习重要的教育学理论基础。 1 2 2 建构主义理论 研究性学习的目的着眼于培养学生的主体精神、创新精神和实践精神,着眼于培养学生的自 我发展能力。现代建构主义学习理论则为此提供了新的理论指导。 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践, 逐步形成了独具特色的学习理论体系。作为一种学习的哲学,建构主义至少可以追溯到1 8 世纪 拿破仑时代的哲学家维柯( g i a m b a t t i s t av i c o ) ,他曾经指出,人们只能清晰地理解他们自己建 构的一切。本世纪对建构主义思想的发展做出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主 要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。在有关建构主义理论的研究中,虽然各有侧重,但对于学 转一j 自张天宝,主体性教育,北京:教育科学出版社,1 9 9 9 年,第3 9 页。 土编研究性学习的理论与实践,北京:教育科学出版社,2 0 0 2 年,第9 2 - - 9 3 页。 温彭年,焚国英建构主义理论与教学改革一建构主义学习理论综述,教育理论与实践,2 0 0 2 年,第5 期。 5 宁夏人学硕士学位论文第一章研究性学习概述 习的基本解释是比较一致的。建构主义认为。知识不是外在于人的心灵的存在,而是具有认知能 力的个体在具体情境中,通过与情境的相互作用建构生成的。学习过程是主动的建构过程,是对 事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意 义利新的理解过程。教学的本质是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活 动中兆同创造意义的过程。根据建构主义的理解,由于个人的经验是多种多样的或有差异的, 冈而对客观世界的解释或建构也是多样化的。所以,我们更应关注如何以原有的经验、心理结构 和信念为基础来建构知识。关于学习方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学 习,也就是说。既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮 助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。它是从学习者的角度揭示学习的发生过程的。这 羊研究性学习所站的角度是一致的。因此,建构主义理论也是研究性学习的重要理论基础。 123 多元智能理论 2 0 世纪8 0 年代,美国哈佛大学心理学教授加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 针对传统的智能一元 化理论,提出了多元智能理论( t h e o r yo fm u l t i p l en i t e l l i g e n c e s ) 。他认为,每个人的智能 都是多元的,人除了言语一语言智能( v e r b a l l i n g u i s t i ci n t e l l g e n c e ) 和逻辑数 理智能( 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 两种基本智能以外,还有其他七种智能 即视觉空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 、音乐节奏智能( m u s i c a l r h y t h m i cin t e l i g e n c e ) 、身体动觉智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n e e ) 、人 际交往智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e) 、自我反省智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 、 自然观察者智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 和存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 。 并且,不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同 的学习效率。因而,在教学指导上,教师要根据学生的智能特点因材施教,促进学生优势智能雨i 弱势智能的互补。这和开展研究性学习的指导思想是一致的。 根据加德纳的多元智能理论可知,学生在学习上具有一定的个体差异。这表现在智力方面和 诈智力方面。因此,在多元智能理论下,学校管理者和教师不再会不断抱怨学生智力方面存在的 缺陷,而是充分尊重学生智能分布的差异性,积极创造最优化的学习动力。变抱怨为期待,变消 极为积极,创造适合每个学生的教育环境,最大限度地发挥学生的潜能。可以说,多元智能理论 是研究性学习的坚实的心理学基础。 1 2 4 终身教育理论 终身教育是2 0 世纪5 0 年代末、6 0 年代初形成于欧洲的一种国际思潮。关于终身教育较为普 遍的解释是,“人们一生中所受的各种教育的总和。”。终身教育的倡导者认为,教育的概念要扩 钟启泉,安桂清,研究性学习理论基础,上海:上海教育出版社,2 0 0 3 年第1 0 1 页。 2 中国人百科全书教育,中国大百科全书出版社,1 9 8 5 年,第5 6 5 页。 宁夏人学坝士学位论文第一章研究性学习概述 大,学校制度要改革,教育不仅要授予学生走向社会所需要的知识,而且要以终身教育思想为指 导,发展学生继续学习的能力,以便将来走出校门以后能够不断地获取新知识。终身教育最终发 展成为世界性的教育改革主导理念,更有许多国家以立法的形式给予法律化保障。联合国教科文 组织国际教育发展委员会编著的学会生存教育世界的今天和明天。一书,自始至终贯穿 着终身教育的思想。 终身教育主张教育不是单纯的知识的传递,而应贯彻人的全面发展的精神,培养个体适应现 代丰十会所需要的各种能力。终身教育注重个性化发展,强调教育是一个连续发展的过程,并着眼 丁全过程的多方面表现,而对整个过程中不同阶段、不同结果采取不同的评价标准,即强调评价 标准的多元性,以便使学习者各展所长,各得其所。这和我们今天倡导的研究性学习的宗旨年i i 精 神是一致的,因此,可以说,终身学习理论是研究性学习的又一重要的理论依据。 联台国教科义组织国际教育发展委员会编著华东师范大学比较教育研究所译学会生存教育世界的今天 和叫天,北京:教育科学出版社,1 9 9 6 年。说明:本书是国际教育发展委员会所写的一个报告。内容从回顾教育发 艘的仂史陵起着重论述r 当今世界教育面临的挑战与主要倾向,指出了关于实现教育革新的一些策略和途径以 投最终走向学习化杜会的道路最后论述了教育的国际合作问题。 7 第二章山东省济南市历城一中调查材料分析 随着新课标的推行,当前,研究性学习正在走入成千上万的中小学校,一些大学也强调教学 改革中要注重培养学生研究性学习的能力。这说明,研究性学习的理念和价值正在被广大教育工 作者所认同。从许多中小学校开展研究性学习的实际情况来看,取得了一些成果和经验,但是, 发展不平衡,有的学校还存在一些困难。为了更深入、更真切地认识这个问题,笔者于2 0 0 4 年9 月平| i2 0 0 5 年3 月对山东省济南市历城一中的研究性学习在语文教学中的状况进行了调查,得到 了较为真实的信息。并在此基础上分析原因,结合有关专家和学者的思考,试图提出一些解决问 题的措旎。 之所以选择该校是出于以下两点的考虑。第一,历城一中作为山东省教育厅确定的济南市仅 有的两处高中新课程改革实验定点联系学校之一,在省市教育主管部门领导下,正积极探索高中 新课故实验i 作。第二,笔者2 0 0 0 一一2 0 0 2 年曾在该校担任高一年级语文老师,对济南市教育 局。_ 该校实施的课改政策有较为深切的体会,并且这还能使我借助各种便利的条件比较顺利的完 成调查。 2 1 调查对象与方法 调查对象为济南市历城一中的高一、高二、高三年级的全体语文老师、部分校领导,及2 0 0 2 级( 1 ) 、( 2 ) 、( 3 ) 、( 4 ) 、( 5 ) 班的全体学生。语文教师共2 0 多位,其中有5 位教师具有中学高 级职称,绝大多数教师的教龄在8 1 5 年之间,最长的有2 0 年的中学教学经历,最短的只有一 个月。共对四位校领导进行了访谈,他们是历城一中校长李殿杰,1 9 6 4 年出生,全国优秀教师: 副校长金巍,1 9 7 0 年出生,曾获济南市教学能手称号;教导处主任王光辉,1 9 7 1 年出生,中学 高级教师:教导处副主任杨春洪,1 9 6 8 年出生,中学高级教师。笔者亲身参与、观摩该校组织的 语文研究性学习活动,并针对全体语文老师和五个班的学生采取了问卷调查法和谈话法,针对部 分校领导采取了访谈法。 2 2 调查方案的设计 2 2 1 与部分领导谈话设计( 访谈提纲见附录1 ) 与四位校领导访谈,他们是校长李殿杰,副校长金巍,教导处主任王光辉,教导处副主任杨 春洪。访谈内容主要涉及三方面:学校的多媒体、图书等的硬件设备状况;教师的学历、职称等 状况:学校的办学思想。 22 2 教师问卷设计( 问卷设计见附录2 ) 教师问卷共分为两部分:部分为封闭题,另一部分为开放题。考虑到统计的便利,调查所 殴计的问卷以封闭题为主,封闭题共1 2 道,开放题2 道。问卷封闭题内容主要涉及两个方面: 教师对“研究性学习”的认识;教师个人在“研究性学习”中的成果。开放题目的在了解语文教 师对开展“研究性学习”的意见和建议。共发放问卷2 2 份,回收有效问卷2 0 份,有效率为9 0 9 1 。 2 2 3 学生问卷设计( 问卷设计见附录3 ) 据历城一中校领导介绍,2 0 0 2 年该校在高、高二年级同时开展了语文研究性学习活动,为 了比较详细地了解该校语文教学中研究性学习的开展情况,我对2 0 0 2 级( 1 ) 、( 2 ) 、( 3 ) 、( 4 ) 、 ( 5 ) 班的全体学生进行了调查。调查共发放问卷3 0 0 份,回收有效问卷2 4 5 份,有效率为8 1 6 7 。 调布的局限主要在于两方面:一是问卷调查本身的局限,如,对问卷反映出的问题无法获得 进一一步的详细资料,被调鸯者可能出现主观、随意的情况;对个别语文教师和学生的谈话也算是 对问卷调查的不足有所补充。另一方面是与部分校领导的谈话,也可能存在校领导为了给学校贴 金扬名而使一些情况失真的现象。因此,有些结论还有待进一步研究。 2 3 调查结果的统计与分析 2 3 1 与领导访谈资料分析 研究性学习非常重要的一点就在于它立足于一个开放性的学习环境中。学校为学生开设的学 习环境能满足学生的需要吗? 从笔者与领导的访谈材料中可以看出,研究性学习在历城一中已经 从理论学习进入到实践探索阶段,从教学硬件上看,学校已经具备了进行研究性学习的基本条件。 该校学校幽一悖馆目前藏二辟已超过1 0 万册,阅览室、微机室、实验室、演播厅等功能用房和全数 字梭岗网,基本可以满足学生需要。具体来说,每所教室都拥有台电视机,一台录音机。投影 仪、录像机等也可满足教学条件的需要。学校拥有计算机的数量是8 0 0 台,每个教师办公室都有 两台电脑,约每两位老师台,供老师上网查找资料。有微机室6 个,供学生学习计算机知识和 网上学习使用。据校领导介绍,学校的学习环境基本上满足了学生开展研究性学习的需要,学生 可以通过上网游览共有网络资源,可以使用学校的一切图书、资料。学校现有教职工2 7 0 人,专 职教师2 3 0 人,其中研究生学历1 5 人,本科学历2 1 5 人,特级教师1 人,中、高级教师6 5 人, 该校已拥有了支较高素质的教师队伍。教师的素质是推进教育改革、提高教育质量的关键,也 是开展研究性学习的前提条件。历城一中副校长金巍说,高中新课程改革首要的是人的观念和思 想意识的改变。目前学校主要领导、骨干教师均已参加了国家教育行政学院组织的新课改培训i , 在学习探究的基础上制定了历城一中新课程方案,明确了新课改的工作思路和任务,将课程 改革目标确定为:践行“一切为了学生的发展”的办学理念,创造性地实施国家课程,因地制宣 地开发校本课程,适应社会需求多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层 9 宁夏人学硕士学位论文第二章山东省济南市历城一中调查材料分析 次、综合性的课程结构,为学生有效选择、发展学习能力和创造能力提供保障。在语文教学中, 该校已经摸索出了一套比较可行的研究性学习方案。具体为:“通读课文确定研究专题 搜集并整理资料归纳结论交流评价”。在对参加研究性学习的老师和学生的评价方式上, 学校也有自己的规定:学生每学期的期末考试成绩中研究性学习成绩占2 0 ,学科成绩占8 0 。 参加研究性学习的老师每学期可以加量化分2 3 分。半年来,研究性学习的开展比较顺利,受 到师生好评。 从这些资料可以看出,历城一中已经具有满足研究性学习所需要的办学条件,科学高效的管 理机制,素质过硬的师资队伍,先进的办学理念,为学生铸造了成长成才成功的平台,学校的教 育资源应该能够确保研究性学习的正常开展。 23 2 教师问卷资料分析 统计显示,所有的语文教师都“了解”研究性学习,近9 5 的教师认为“有必要开展”研究 性学习。“开始实践探索”的为多数,占7 5 ,其中“非常了解,但不知该如何做”的占5 ,“有 一些了解,看过一些文章,没有实践”的占2 0 。这说明他们已经由理论探索阶段进入实践阶段, 但仍有少数教师对研究性学习尚处于“了解”的起步阶段。当问及那7 5 的“开始实践探索”的 老师们是如何开展的时,其中,有不少教师都表示在研究性学习开展方面有自己独特的方式,他 们有的是让学生以写论文的形式来表达自己对语文现象中某个问题的理解,如:对联文化研究: 科举制度给占代文人带来了什么。有的是让学生针对当时当地的某个社会问题去做社会调查,如: 历城区仲宫镇的用水危机;街头错别字的成因和解决途径;等等。对这类问题进行探讨,可以培 养学生的信息收集和处理能力,增强社会的责任感和使命感。有的老师说课堂上多用启发式的方 法少用灌输式的方法教学也是研究性学习,即研究性学习方式和传统的接受式学习方式相结合。 但也有的老师说,研究性学习就是找一个和课文有关的问题,让学生查资料,然后分析、综合资 料,使其成为一篇论文,若要达到发表的水平,还得多个老师参与其中,最后,简直都不知道是 学生弓的论文还是老师写的论文了。并且,当新课改的大潮涌来的时候,上边也是有任务的。当 问剑那些没有开展研究性学习的老师原因时,老师们有的说研究性学习太难,必须有新发明、新 发现,而语文课内有许多问题都已被研究过了,要想有新的发现很难;有的说研究性学习就和课 外活动差不多,搞不搞的没多大意思,对学生的学习不会有多大的提高。这说明还有老师对研究 性学习理解不深刻,对研究性学习的内涵只知其一,不知其二。 有一位叫韩宁燕的老师,她已经比较成功地进行过研究性学习。下面是她开展研究性学习的 一些经验。 ( 1 ) 课题的选择 2 0 0 2 年秋,根据学校的安排,由韩老师担任高一( 1 ) 、( 2 ) 班的语文老师。当时学校领导对 研究性学习有很大的热情,学校的意见是:结合课本,由教师和学生共同选择教学资料,从而决 定教学内容;课程结束时,指导每个或每组( 不多于3 人) 学生写出一篇比较有深度的研究型论 文来。在指导选题时,韩老师比较偏重于古典著作。在课程将近结束时,韩老师认为自己的教学 f 作已引起了学生们搞研究的兴趣,但至于能否写出有内涵的论文来,却毫无把握。然而,在学 生们的论文写好以后,她却大吃一惊其研究课题之,3 ,已出人意料;而其文章中所闪耀着的 l o 宁夏人学项,l 。学位论文第二章山东省济南市历城一中调查材料分析 理性光芒及充满理性色彩的词句,更令人赞叹。从此,韩老师坚信,只要引导得当,并假以时日, 学生的研究潜能定会爆发出来,并会有相当一批人作出令人惊喜的成绩来。张远远是韩老师所教 高一( 2 ) 班的学生,对中国古典文学有着浓厚的兴趣。开学之初,她就经常来与韩老师探讨古 代的许多文化现象。于是,韩老师在督促她完成学业之余,鼓励她挖掘前人的文化现象来进行研 究。张远远在经过调查研究之后,提出了一个论题“论语研读”,并征求老师的意见。经过商 讨之后,大家一致认为这个题目很有意义,也很值得去做。 ( 2 ) 课题实施的过程和方法 第一准备阶段。研读论语中有代表性的章节:精选论语中脍炙人口的章节约1 5 篇。了解有关论语的研究情况:简介论语研究中有代表性的观点,引导学生去搜集、选 忤、阅读有笑资料,。提供主要参考书目:以现代作者为主,兼顾古代有影响的作者的著作。介绍 主要的研究方法:首先向学生介绍若干种读书笔记,在学生学会使用的基础上再介绍主要的研究 方法,例文献研究法、比较研究法等。 第二,组织、实施阶段。材料的收集、筛选:让学生学会使用图书,借助信息技术手段( 如 雅虎中文网) 等,广泛的收集材料,运用学得的读书法选择相关的资料。综述、读书报告的撰写: 学生根据自主学习,写出自己的材料综述或读书报告,教师分类指导,学生间相互交流、评议。 方案的草拟、调整和事实:学生通过自主学习,确定自己的研究课题并草拟出方案,教师帮助指 导做出相应的调整,学生开始撰写专题报告或小论文。 学生完成得比较好的论文有张远远的( 论语) 研读,黄娟的教育家孔子,李彤的孔 子其人等。 经过一个阶段的研究,二可以看出,同学们的观点新颖而锐利,初步形成了自己的论文体系, 使指导老师也受益匪浅。教师在教法上、学生在学法上和总体评估等方面都有所突破,从而达到 教育教学的晟佳效果。教学相长,由此可见一斑。 当问及韩老师他们班今年研究性学习进展如何时,韩老师不无遗憾的告诉笔者,由于今年学 生上高三,面l 临着高考压力,学校、家长都不愿意让再开展了,怕会影响学生的学习时间,影响 学生的高考成绩。韩老师还说,她坚信研究性学习对学生会产生很大的作用,一有机会,她还是 会走研究性学习之路的。 在问兰i j “您是从何处了解到研究性学习的有关理论的? ”,有5 2 的教师通过课程标准了 解研究性学习,可见课程标准是主要的渠道:此外,杂志、校外专家的讲座、学校领导老师、图 书、互联网等的影响也非常大,这说明当今社会各种信息尤其是教育改革的信息对教师产生极大 的影响;在回答“开展研究性学习有哪些困难? ”的问题时,选择“缺乏可以借鉴的范例”的占 4 6 ,选择“缺乏理论指导”的占3 7 ,可见缺乏可以借鉴的范例是开展研究性学习的主要障碍之 一,“找不准合适的选题”、“缺乏教学相应资料”、“不知怎样做”、“时间、精力不够”、“与考试 关系不好协调”等因素也在困扰着教师们开展研究性学习。的确,研究性学习在高中的探索时间 不i 受,可供借鉴的好的范例不多。大多数教师处在自发探索阶段,许多人没有经过系统的研究性 学习的理论培训;而且至今师范院校的教材中也很少有专门介绍研究性学习的章节,有些教师无 法进行研究性学习也在情理之中。 研究性学习要使学生形成一定的科研意识、态度和能力,这就要求教师具有研究型、学者型 教师的基本素养。调查显示,目前许多教师还缺乏基本的科研体验和经历,仅有不足3 0 的教师 1 】 宁夏人学瑚士学位论文第二章山东省济南市历城一中调查材料分析 住有关教学刊物上公开发表过文章,这些文章也多是自己教育教学经验的感想和总结,还算不上 是严格意义上的教育研究,达不到研究的一些基本要求和规范。教师自己都不会搞研究,自然难 以在学生的研究性学习过程中起到有效的促进、引导作用。 在了解教师在教学中遇到困难向谁求助时,绝大多数教师选择“个人藏书”和“互联网”, 向“同事”和“校外专家”求教的为少数,这说明教师具有较强的自我封闭意识,教师群体的合 作意识不强,无法达成专业问的合作与互助。而研究性学习需要的是综合知识与综合思维,需要 的是彼此间的补充与协作,疰不仅是对学生提出的要求,更是对教师的要求,而这一点正是当前 教师的缺憾。 往问卷的反馈意见中,许多教师建议教育行政部门“改革考试制度”、“尽快完善中学教学的 评价机制”、“要为学校提供宽松的学习氛围”等。由此,也不难看出,对研究性学习在学校里得 不到开
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