（课程与教学论专业论文）物理课堂教学分析系统的构建和实现.pdf

华东师范大学硕士学位论文 摘要 教师专业发展对教育的成功具有重要意义。新课程改革对教师的教学观念、 教学行为和教学方式提出了新的要求，新课程改革能否顺利实旌，关键在于教师7 的素质能否适应要求。 课堂是教学进行的主要场所，课堂教学是教师提升专业素质的首要阵地。2 0 世纪8 0 年代以来，反恩性教学成为国际教育的热点问题之一。它的出现对教师 专业化发展产生了深刻的影响，成为教师专业发展的一条重要途径。因此，如何 通过教师对课堂教学的自我反思促进教师专业化发展是当前国际教师教育背景 下一个非常有意义的课题。 本文以现代教学理念和物理学科教学论为主要理论依据，通过文献检索法、 调查问卷法、专家访谈法初步形成了引导教师自我反思的“物理课堂教学分析系 统”软件平台，并通过对一线教师的调查和测试，改进不足，构建了一个具有可 靠信度和效度的教师专业发展支持平台。 “物理课堂教学分析系统”与国内外现有的教师专业发展支持计算机系统或 平台相比，融入新课程理念构筑了新的物理课堂教学评价标准，开辟了通过教师 自我反思课堂教学实践提高教师专业素质的新视野，利用诊断性评价对物理课堂 教学创新和教师专业发展产生了很好的导向作用。 关键词：教师专业发展课堂教学 自我反思诊断性评价支持平台 华东师范大学硕士学位论文 a b s n a c t a b s t r a c t t h e r ei sg r e a ti m p o n a n c ei nt e a c h e rp m f e s s i o n a ld e v e l o p n l e n t t h en e w c u r r i c u l 啪r e f o nh a sr a i s e dn e wr e q u i r e m e n t sf o r t e a c h e r s t e a c h i n gn o t i o n b e h a v i o r a n dw a y so ft e a c h i n g t h u s ，t oi m p r o v et h et e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o ni sp i v o t a lf o r c a r r y i n go u tm ec u r r i c u l 啪r e f o ms u c c e s s 如l l y t e a c h i n gi nc i 嬲s r o o mi s t 1 1 em a i n6 e l df o rn o v i c et e a c h e rt oa d v 锄c et h e i rs p e c i a 峨 r e n e c t i v et e a c h i n gh a sb e c o m eak e yp o i n to fe d u c a t i o ni nt 1 1 ew o d ds i n c et l l e8 0 s i t h a sy i e l d e dp r o f o u n di n n u e n c eo nt h et c a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a 1 1 dh a s t 啪e di n t oa ni m p o r t 锄t 、v a yo fs t i l f fs p e c i a l i z a t i o n s or e f l e c t i n go no n e so w nt c a c h i n gi n c l 鹊s m o mc 粕e 髓c t i v e l yf a c i l i t a t eh i sp r o f c s s i o n a ld e v e l o p m e m ，、他i c hh a sb e e np r o v e d t ob ea m e a n i n g m lp r o j e c ti nt h eb a c k 铲o u n do fw o r l d 、v i d et e a c h e re d u c a t i o n f i r s t ，t h em e s i si m r o d u c e db r i e n yt i l es u m m a r yo fc l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n 、v o r k 蛐dt l l ec o m p u t e rs o f t w a r ef o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i n l a n da l l d a b r o a d n l e n ，t h m u 曲1 i t e r a t u r es e a r c h ，e x p e r ci m e r v i e w 觚dq u e s t i o n n a i r e ，t 王l e 咖f c ，船s r d d 聊把口c 而枷g 口阳如括点”咖卅、a sb u i l tw i t hf a v o r a b l ec r e d i b i l i t ya n d e m c i c n c y c o m p a r e d w i t l lt h e c x i s t i n gc o m p u t e r s o f t w a r ef o rt e a c h e rp m f e s s i o m l d e v e l o p m e n t ，t 1 1 ep 7 硒f 甜c 协s 阳d 朋，p 口c 啦g 口胛口伽括母惯把州h a sb u i l t an e w c l a s s m o mt e a c m n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma i l dd e v e l o p e dan e w 、a yo fp r o m o t i n g s t u f fs p e c i a l i z a t i o nb yr c n e c t i v et e a c h i n g d i a g n o s i se v a l u a t i o nw a se m p l o y e dt o s u p p l e m e n t t l l e q u 肌t i 枷v ee v a l u a t i o n ，w i l i c he x p o s e dt h e u s e r st oaf i l l l e r u n 慨t a n d i n go f m e i ra d v a l l t a g ea i l dw e a k n e s si nt e a c h i n g k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h i n gi nc l a s s r o o m r e n e c t i v et e a c h i n g d i a g n o s i se v a l u a t i o n s u p p o n e r 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取释翡研究成果。据我所每，狳文孛芭经注酸弓| 震翡匈容外，本论文 不包含其饿令人已经发表或撰溪过螅研究成暴。对本文螅研究俄爨熏 要赏献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并袭示谢意。 ，_ 一 作者签名：翅委燕蠢辩：迦i ：；：i 学位论文授权使用声明 本人完企了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保螫学位论交并海蓄家主管部门或其指定视祷送交论文酶电 子版和纸质版。有权将学位论文熙于非赢j l | 譬魄的少量复剿并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密活适蕉本规定。 学位论文作者签名：忑讯繇 耳期：迹& ：! 导师签名：嘲幔内心 骞期：一一塑堕鲨 华东师薄大学磺士学位论文 辩一章绪论 第一章绪论 “燎攒谍蹩教学分椽系筑”是遴道教学爱愚键滋教f 季专韭发鼹戆软绛平台。 作者聋本濑中，首先翻蹶了教嫦专业发展盼她馒及其实瑗途径弹内餐煞历史沿 摹，然藤论述7 在此鹜景下构熬“物璎谍堂教学分糖系统”黪意义，激嚣簿要奔 缮了磷究工傺熬蕊钵攥粲。 1 1 研究背景 1 1 1 教师专业发展是教育改革期发腥的荧键 专业发展是一个社会学概念，其含义是指一个黪遴的职业群体在定矬雩欺内 逐渐符合专娩耩凑戚势专门职黧舞获餐撂瘦豹专妲魏位熬过程。? l 教辩专照德 作为联蝮专娩纯抟一释类螯，爨体说亲，惹蠢教簿个体在箕整令联照熏溪审傻鼯 专业组织，通过终身专业训拣，习得教育专业知识技能、实施专业自患、袭现专 业道德、不断增长专业能力的过程。或者说是教师个人成为教学专业的成员并且 在数学中熙肖越来越成熟的作牌这样一个转变跹稷。冈这个过程是教师个体通 过不断豹举露与搽究来轾震芟专渡凌涵，扶露遮萋g 专监戏熬熬过程。 教密蓬教瘴、学生、建容、繇壤瑟因素共弱佟麓鹣过程，教搿熬专激铯承平 对教育的成败具有歪关重簧的作用。1 9 9 6 年联禽凰科教文组织在日内瓦猫歼的第 4 5 瘸国际教育大会以“加强变化世界中教师盼作用”为主题，再次强调了教师在 社会交革中的作用。“科教兴灏”是党中央、豳务院为实现社会主义现代化建设 三多走熬宏馋嚣弦焉撬出静发震蔽酶。在辩教兴黧稳演霆方磅中，臻确攒班教鬻 是兴餮瓣奠鍪王程。教骞帮关于“卡五”蘩润教 器鹱育教革与发展的懑委蒎 出：“科攀按术突飞猛避，霞际巍争日趋激烈，人力资源在增强溺家综合隧力方蕊 显示高越来越蘸要的俸再，许移嗣家已经把发袋裔斌蠹教育作为基本阑策，把发 震教筛教肖赦在优先发屣教育瓣芙键位置。”“百年大计，教育为本，教育 大诗，教爆必零，握蔫教籁教帮麟爨，是实麓攀 教凝黧战咯豹一顼重要蔹务。”翻 霹燕教姆专渡发震戆嚣念蠢经成为社会黪蓑识。 薪一输静薅家基碜教胬谦罐教革将使我国酌中，j 、学教育发生一次掰变经的 变化，教辫谯教育羧革豹舞台上将扮演薪静角魏。拣既给教癖爨身瓣发袋提出了 严竣静撬溅，毽提供了难 ! 鼙鹣橼遇。教；| | l 对教帮改嚣静理瓣帮参与怒毅肖改革衽 发漫豹簿提，教烬专监素溪黪提糍捌是在瑟熬掰史鹜景下教育教革秘发展懿关键 3 蜚铁率，冯蒋专效纯：教筛教育静理念垮攘蟮弱教师教育研究2 5 1 0 ，v 。1 圮1 2 徐建华对激师专业化发展闷题的思礴 j ，教育探索，2 0 0 s 1 3 钟海青，卢群耀教师专业发展的意翅摧寻 朋广西师范学院擘撮( 哲学社会科学敝) ，2 0 0 3 ，v 0 1 2 4 ， n o 。4 华东师范大学硕士学位论文第一章绪论 所在o l 。l 。2 教学菠愚是键迸教帮专鲎发爨瓣毒效途径 教师的专业发殿，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影 响。擐对教耀进行菇计划、蠢组织熟培训和挺裹，玄源予毒士会进步秘教育发展对 教师角色与澎象的要求和期望。二娥教师内在因素的影响。指教师的自我完善， 它源予教师囊我角色愿望、器要以及实践穰遣求。 长期以来，教师的在职培训、昕示范课、参加学术会议是教师专业发展的主 要途径。但传统在职救疖培训的垦标存在着强调理论知识特剐是专渡学科理论鳃 识而忽视教学实践鼹力的偏麓。h j 从教师专渡发展的角度着，这种教师培训的方 式我促进教师个人长处发展稠自我知识的曼凝，教孵专业决策和解决专业实践闽 题能力的培养，以及从事专业活动翔识来源的拓展镣方面逐存在着较大的不足。 听示范课在培养教师教学技能方面其有较强的优势馋用，但实际操作中由于缺乏 理论提舞，容易造成教师“细其然而不知其所以然”，不能燹活运用学到的技能、 策略，所以很难发撵最佳的效果。并且，这热传统的方式虽然对教师专业成长有 掰帮劲，但怒往往难以有效她调动怒教师成长的内程动力，因此无法发挥出强大 而持续的作用。 髓着对教师专鼗发震探讨豹迸一步深入，自2 0 谶纪8 0 年代以来，在西方发达 国家激师教肖改革的过程中，通过教学反思来提高教师专业繁质的理论和实践快 速发溪，己缀成为德进教稀专韭发溅的一条霞要途强。所谓教学反鬻，是指教师 用批判和审视的眼光，以自已的教学活动为恩考对象，对自已的教学思想、观念 纛行为等递行餐耩，并终窭淫经判赘耪选择，姨丙实现鲁身蕊念与行为静完善、 变革。教学反思以探究和解决教学问题为熬本点，j 兹不是单纯地回忆教学过程， 嚣蹙潆天磅究楚子教学静决策、技寒激爱 仓疆层嚣静教学主俸、教学蟊的、教学 工具等方面存在的闽题，并在解决问题的过程中使教学过稷熙优化，取得更好的 教学效益，势傻褥教辉获褥众覆熬专篷发震。美国心理学家浚袈缡掇出了教辉成 长的公式：成长= 经验十反思。如果一个教师仅仅满足于经验的获得而不对经验进 孬深入熬愚考，黧戆蓑是戆够筹鏊纛藩手薹l 教疼懿承准上。旺 但是通过反思促进教师专业发展中也存在着教师缺乏发现反思视角的能力， 致蠖鑫我反憨不麓深入、持续缝逮行瓣趣题。霾瑟；| 警彀爨莽成套我爱愚戆菇溪、 学习如何发现反思的视角是促进教师进行可持续性反思，提搿教师专业素养中亟 德鼷决的一个关键阖惩，这瞧是我髓霹究鳇您发点秘掰要达残夔基椽之一。 3 唐玉光基于教师专业发展的教师教育制度 如高等师范教育讲究2 0 0 2 ，9 2 曹海永实践艇思：不断超越的发展 j 教师教育2 0 0 4 9 3 于淑茜，论现代教师的反蕊靛力与教师专业发蔗的内在关联性 j j 教育理逾每实践。2 0 0 s ，2 华东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 3 救师专业发展的主要内容是提升教师的实践性橱慧 8 0 年代，美国教弯赛对教烬教骜的研究发现，教师毂熊识梭成舆有多嚣性， 除了传统认间的学科知识和教育理论知识之外，实践性知识对教师的专业发展具 有十分重要的作用。现代认知心理学墩指出，任俺领域专家的知识结构都由耀部 分构成，一是回答“越什么”的陈述髋知识，遮可以通过书本绒教师的传授获得； 二是回答“怎么办”的程序性知识，它又可以分为应孀于经常出现的热悉情豢的 技能朔应用于陌生情潦需要创造性的认知策路，它们必须通过教学实践和个人的 操作襁体验才能获得和发展。在此基戳上关于专家与新教师的对比研究进一步发 现，教师的专业成长与知识缔构有魏下基本关系：h j 专家鼓烬委瑟z 菱2 篓受2 夏夏二二二= 一 有缀验教师匿受z 丕趸z 五受互二二二 职初教师臣弦z 丕乏z 蜀】 匿茏董薹圆 原理知识( 学科的原理、规则、一般教学洼知识) 二案例知识( 学科教学的特殊案例、个别经验) _策略知谈( 运用藏理予案铡静策略，按心楚凝恿) 新手教师相比于专家教师，在程j 葶性知识( 原理知识) 的储备方面没有很大 疑差雾，纛造裁缝捐褒专监能力圭表蕊凄较大麓距戆馀蝰是裁手教爨焱实践熬知 识( 案例知识和策略知识) 上累积的不足。因此，就教师的专业化的教育标准来 番，教薅专鼓纯戆特点主要髂溪在教| | i l l 耱教学实践中。考察教学实践审教薅黪专 业化行为，并提出有效建议，对教学第一线的教师特别是新手教师来说更有实际 意义。不过霆籍藿内静在这一颁域憨磺究主要局限予疆论硬突，鲤嚣在实际教矮 培训、教师自我成长中提升教师的实践性智慧研究甚少。 1 2 课题来源 零课题来源于我校教科院承撵鲍教弯部“2 l l 谋题”“课堂刽凝教学分 析系统”子项目“物理课堂教学分析系统”的构建。 1 3 课题意义 “物理瀑赏教学：玲析系统”设计螅核心理念是：教师是学习蠹，饿们在反愚 课堂教学实践的过程中实现专业成长。 本系统汇集了大爨关于物理课堂教与学的问题。教师可以通过隧答这些间 颇泠浇教育改革的行动与设释【m 】- 人民教育如皈社，2 0 0 3 华东师薄大学硕士学位论文第一章绪论 蘧，对垂纛熬爨索课堂教学进彳亍系统懿反恶稳鑫我捡骏，扶焉可敬发现是否成功 地促进了学生麴学习，并霹鞋获祷在教学实践中实现专遣发震的建议。设计闻遂 熬是鲍并不在于对教群鹣教学绘出莱耱定论式的浮徐，或是译粼莱一位教掭教学 鳇饯劣，褥是试匿跟教烀一越愚考秘分辑经常出现在教学孛影确教学成效熬现 象，寻找些袁效艇决阏题戆方法。 “犍理课堂教学分据系统”瓤住孳l 导教| | l 对教学实践进学反鞭这一切入淼， 以教学实躞中的典型行戈、情境为载体，逸过耀题熬影式，构成了一令教撵认识 自我、获褥建议、改进教学、键进发展的动态、交互式系统，为教爆专选发震硬 究提出了一条新的愚路，实现了一个裁的警台。 1 4 研究总体设计框架 矗 华东师藏大学硕士学位论文 第二章文献综述 第二章文献综述 零章蕊先解释了论文中爨捷月戆a 令术谮黎概念熬赛定，然磊窜撬了美戮、 英国裁我爨漂堂教学浮徐的发展积现状默及困惑辨多稳教爨专业发袋支持平台7 鲍傻点靼不足，并从中褥剿借鉴裁定承，挖握7 “物毽课嶷教学分据系统”静剖 薮生长点。 2 1 棚关术语与基本概念 2 1 。l 案例 案例( c a s e ) 最早被用于法律、医学及工囊管理界教学领域，用来教授专业 实践中的重要思想、技能及内在原理，在教师教育中运用较晚。壹至4 美国教弯家 舒尔曼于1 9 8 6 年在美国教育研究协会年会上发表演讲。提出要发展关于教学的 案例知识的呼吁之后，些研究者茅实践者才开始把案例l 乍为教师教育的工具进 行研究、开发和应用。时至今因，在美国各种务样的教师教育葶口教师教育壤训计 划中都能发现案例方法的皮用【l j 。 简单说来，案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或者 多个疑难问题，同时也可能包禽有解决问题的方法。案例皮用于教学中，就叫做 案例教学法，而其中的案例，就叫做教学案例1 2 】。本研究中采用教学录像或文字 教案形式的案例，其真实再现的特点为教师在使用系统的过程中创设出一个类似 真实的课堂情境，从而成为分享经验、学习借罄、实现专业成长的有效载体。 2 1 2 谦堂教学 传统的谋堂教学魑指阻班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的， 由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内阐绕特定的内 容进行的教学活动。帮特指上谦这一特定的时阍段内教师和学生在教室内进行的 教学活动。“ 随着校会和教育的发展，如今的谍堂教学并不局限于传统的班级授课制，个 舅| j 纯教攀、小筑教学等多样仡的教学形式已经随着课程改革的浪潮逶入教学实 践。漾灌教学的空阀也已经逐渐延伟到图书馆、工厂、枉区、黼络等一切可以学 习静场所。不过在我国大部分魂区和学校，深堂教学的主要形式还跫僚统的班级 授渫制。 在本研究串，我销辑考察翡课堂教学楚在新课程骜景下，融入探究学砑、合 作学习等学习方式的，教鄹释学生避行靛发生在教室这一潮定场掰熬教学活动， 1 鄱光华美国师范教育中的案例教学法投其启示e 刀课程- 教材教法，2 0 0 1 8 3 郑金洲，寰倒教学指枣 蜘，华衷师范大学娃l 舨毒土 华东师范大学硕士举位论文 第二章文献综述 它是教师专业发展的重要阵地。 2 。l 。3 支持平蠹 一般来说，支持平台是指软件及硬件运稃的环境，可以猩各种操作系统下操 作运撑，如驿i n d o w s ，h n u x ，s c 0 ，u n i x ，s o l a r i s 等。在本研究中，支持平台 是指藻于计冀机信感处理技术、多媒体交互技术的，能够引导教师对自己的教学 活动进行反愿的课堂教学分糍系统软 牛。 2 2 国内外相关研究的历史和现状 2 2 1 课堂教学评价的研究 从形式上说，课黛教学分析系统足个黧予计算机技术和互联网技术的计算 机软 牟平台，衙在内容上，从某种角度来说，它是一个弓 导教师耋我反思的谦堂 教学评价系统。 谦堂教学评价由来己久，从课堂教学诞盘之目越课堂教学评价就应运筲生， 并且随着各个时代教育思想的发展而不断更新。赫尔巴特、杖威、凯洛夫、布鲁 姆、罗杰惫等教育家、心理学家耱教裔愚怒郝对毪寮j 那个靖代的课堂教学译价产 生了深刻的影响，并照延续慧今。 2 0 整纪裙，器方琶家舜矮了诲多怼式鹣课堂教学评徐蜜黢活动。获黎瓣候 开始，关于谶堂教学评价的研究成果屡出不穷。对课黛教学评价的视角也从单一 戆教雾器煞教学行秀转惫教舜翡教学行海结合学生静参与程疫籁结果。 2 2 1 1 美圜教师课擞评价标准 成立于l 譬8 7 年熬美藿“垒藿专潼教学委员会”懿定熬教| | i 教学标准兰要涉 及以下五个方面的内容：【l 】 l 、教耀寝对学生瓣学习受有贵鼹，蒡栽全身心致力手每一整学生戆学砑上； 教师对所有的学生要律平等，并能相信所脊学生都能学习；必须认识到教育对 象懿蓑吴蛙，簧毽榜薅教；必镁对叁懑学生瓣发震方囱骞一个充分瓣了簿，黪显 帮助学生设计好未来；必须全面发展学生的综合素质。 2 、教爆发当熬皴教嚣么( 蠹窖) 、羹待么教( 瓣爨) 秽怎撵教( 方法) ；教 师应当明确所教知识的纵深发展过程，具备精深的专姚知识，憨合相关学科知识； 必须明磺教学鲍虽黪性积方嶷性；必须知道露效传授知识鲶方法；必矮摄聂翘谖 获取豹渠道，以丰富知识面。 3 、教! | | 巍组织管理学生学习的赉往，并县冬相应蛉组织餐理熊力；教9 器应 确定好学生发展的目标并设计好教学嗣标：必须有效组织和培养班维学习活幼； 必须襁学生“羼知”、“能做”和“能攀”之闻窟发他们的学习动枕；必须照对评 潘娟教师课堂教学评价橼准重构蒋都师范大学2 0 0 4 缀硬士研究生论文 6 牮器烯范大学颈圭学位论文第二章文献综述 价共认同学生的进步，鼓殿学生的发展。 4 、教师必须善于反糍皂已的教学实践，磐从中获取教学经骏：教烯在教学 实践中应具备灵敏的判断力，去明智嫩分柝弱判断较难解决的现实阉题；必须经 常有意识地虚心听取他人对自己教学工作的谤价。 5 、教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的固时，也必须成就鑫邑： 教师要加强与同事的协作学习；加强与学生家长的会作互助；应当充分剥用学习 资源，拓展学习领域与视野。 美国的各州县在基本遵循与参照全国教师教学评价橼准的基础上，具体缡割 出地方性的教学评价标准。下表是美图加州的一份课嶷教学评估标准。 袭一2 0 0 2 华美阑加州教师课堂教学彳亍为评价表c 1 】 教师课堂教学评价项目细则 l2 3 45 l 、吸弓i 或支持所有学生学习 ( 1 ) 将学生先前的知识、生活经验或* 趣与学习目标联系起来 ( 2 ) 运用很多的教学策略与资源满足学生的多种需求 ( 3 ) 促进提升学生自主性、耍动及选择熊力等学翔经验的积累 ( 4 ) 促进学生参与问题解决、批判性思考及其他活动，丰富教学 ( 5 ) 提升所有学生的自我指导及反思性学习能力 2 、创造或维持有效的学习环境 ( 1 ) 创造一个能吸引所有学生的自然环境 ( 2 ) 建立一个能促迸公平和自尊的班级氛围 ( 3 ) 提升学生的社会性发展与群体的责任感 ( 4 ) 建立与维持学生的行为标准 ( 5 ) 设计与贯彻班级常规以支持学习 ( 6 ) 有效使用教学时间 3 、理解或组织教学内容 ( 1 ) 呈现教学主题促进学生发展 ( 2 ) 维织课程促进学生对教学主题的了解 ( 3 ) 德进教学主题内容之间以及不同教学主题之间的联系 i ( 4 ) 运用适合于教学主题的教学策略促进学生的理解 f ( 5 ) 运用各种材料、资源和技术使学习内容易于学生接受 4 、组织教学与设计学习过程 ( 1 ) 了解和评价学生的背景、兴趣以及发展性学习需要 4 吕耩海若疆学生耀层的数学发震：数学谦囊教学评倍的基本指针从中莛两简数学课堂评估标准的 比较说开去i 球数学教学研究，2 0 0 4 ，7 7 华东9 i j f 范大学硕士学位论文第二章文献综述 ( 2 ) 帮助学生建立成表达学习目标 ( 3 ) 汗发教学活动姆教学奉孝辩共便之序列傀 ( 4 ) 设计长、短期教学计划鼓励学嫩学习 ( 5 ) 根据学生的嚣浆调整教学计划 5 、学生学习评价 ( 1 ) 龌助学生建立域交流学习目标 ( 2 ) 收集和使用多种信患资源评价举生学习 ( 3 ) 参与并指导学擞评价鸯已的学习 ( 4 ) 用评价结果指释自己的教学 ( 5 ) 就学生购进步尚学生、学生家长以及其他人员进行交滚 ( 6 ) 学生学姚成绩肖利于满足学区年级水平标准评估 从中我们可以番港，随蓑2 0 世缀9 0 年代逐步必起的建构主义及其随后的教 育改革的实行，美国的谋堂教学评价融经不是单纯着服于课擞教学中教师行为的 规范化，丽怒把对学生学习姆发展的支撑作为评价课堂教学的一个黧要纬度。 2 2 1 2 英溺教拜谋墼教学评价标礁 为了给课堂教学评价提供客观依据，2 0 0 1 年英国政府撼出以下八个方蕊蛇 标准为基本依据：i l j l 、有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。( 1 ) 开贻上课时清晰传递耳 标；( 2 ) 各好教学材辩；( 3 ) 谋的缀织良抒：( 4 ) 谍结束辩遴行回颟；( 5 ) 教瘫 在备课时顾及学生的各种需鼹。 2 、具备照婷的举科知谈和理解。( 1 ) 教师具备授课所涌盏的全面的学科内 容知识；( 2 ) 使用的教材与课程相适应；( 3 ) 传授的知识对学生适切并让他们产 生兴趣。 3 、使用的教学方法能够促进所有学生进行有效的学习。( 1 ) 课程内容岛先 前静毅或学辆联系；( 2 ) 嚣麓学生已有的橇念释经验；( 3 ) 使用各种备徉静活动 和提问方法：( 4 ) 讲授和解释明确而具体：( 5 ) 使所有学生参与教学，注意倾听 毽稻，骰凄逶警豹反瘦；( g ) 裁聚毒标准静尝试、鞲礁茬戆璧蕊；( 7 ) 鑫耪撼教。 4 、有效组织学擞，鼓励高水平行为水准。( 1 ) 对学生的好的尝试和成绩经 鬻遴雩亍表扬；( 2 ) 辩渫堂不曼幸亍冀露漆及对笈映；( 4 ) 公孚对待藏煮秀女生衽髓 力不同的学生。 5 、全瑟谨蛰学煞熬学习。( 1 ) 簌谖堂上逶过撬瑟对学生麓瑾掰送行译徐； ( 2 ) 察觉学嫩的错误和误解，借此来促进学生的学习；( 3 ) 经常和准确地对学 生黪警瑟终娩进行浮徐。 潘娟教师课堂教学评价橼准重构茸都师范犬学2 0 0 4 缀硕士研究擞论文 牮末舜藏大学硕士学位论文 第二章文献综述 、学生取得事富鼹学习成果。( i ) 学生在漂上充分投入学习，取鼹避步； ( 2 ) 学生在潆上理解澍他 f 】黪学渡要求；( 3 ) 学生奁漾上静学霹绻莱与谋兹制 定的基标鞠一致；( 4 ) 爆生双方教与学的麓奏较姨。 7 、有效的利用时闼和资源。( 1 ) 宠分利用澡堂教学慰阒，在所鸯教学露阂 内维持学习：( 2 ) 维持较快的数学蕊奏：( 3 ) 较好地利鼹菇秘教学支持，翅学习 助芋和年纪较大的学生；( 4 ) 利用适当的学习资源，如信息与遵傣技零等。 8 、有效利用家庭作业来强化和扩充学习。( 1 ) 必要时布爨家庭馋业；( 2 ) 学习目标明确，与正在进行的学习相关：( 3 ) 后续先越布霪的家巍作业。 评课人员要根据上述8 个标准对教师的课堂教学情况进行评价，尽管不一定 每节课都会涵盏上述8 个标准，但应将多数标准考虑在内。 我们可以发现，与美国的课堂评价标准相比，英国的教师课堂评价标准周榉 很熏视对学生学习的支撑这一评价视角，对教学行为的规范更加详细，更舆可操 作性，但是其对教学反思的关浪不够，这从某种意义上也反映了其对教师专业发 展关注的缺失。 2 2 1 3 我国教师课堂教学评价标准的历史与发展 我国的课堂教学评价研究是从2 0 世纪5 0 年代开始的，受苏联的教学理论的 影响甚深。2 0 世纪8 0 年代以来，西方现代教学评价思想被介绍到国内，对我阑 的课堂教学评价实践起副了积极的促进作用。我国传统的课堂教学评价内容主要 是依照堂课的展开而确立的。下表展示的课堂教学评估表，具有一定的典型憔。 表二中国某重点中学课堂教学评估表f 1 】 指标 考核等级得分 一级指标二级指标ab c d 吾的 体现大纲要求，知能、思想教育统一 5432 ( 1 0 分) 明确其体，指导教学金过程 5432 内释内容芷确，无知识性错误86 53 ( 2 5 分) 发挥惑想教育因繁，教书育人 6543 内容、速度适当，学生能接受5432 条理清楚、重点突出 6543 方法 窟发蒜维，培养能力，学生育恿考操作机会 7 664 i ( 4 0 分) 精讲巧练，讲练结合好，灌税学生智能动手 7 6 54 方法灵活、课堂活跃，能激发兴穰、集中注意 7654 使角仪器、教具熟练、恰当、效率高 5432 品林海着眼举生深层的数学发展：数学课堂教学评佶酌基本指针一一从中美两国数学谋堂评估标准的比 较说帮击【j 】，数学教学研究，2 0 0 4 7 9 华东师范天学联士学位论文第二章文献综述 潺言篱浩生懿，教态鑫然，援书援范 s43 2 教学结构紧凑，瓣阕分配治当，不攘整 432l 嚣两全体，注意反镶调节，极敏处理突发事佟 5硅 32 效果 谍堂气懿热烈，学生兴趣浓厚，耀生育满足惑 32lo ( 2 5 分) 瀑堂鼹头回答、豢瑟作业，委确搴裹 7 654 达至教学基懿，按时鬼残教攀任务，作鼗逶蠡5 43 2 慰寿学生都蠢赝褥，发映整好 l 864 意见谬馀 慧德分 国家实行课程渡摹以来，我国豹谍堂教学浮徐发生了穰大懿变纯。下表楚 2 0 0 5 年上海枣嘉定嚣二期课改基越学搜澡堂教学谬徐裘。 表三2 0 每上海枣豢定区二翘漯改基蟪学校谍堂教学评价表 指标细则 等级 一级二级 熙标疑标明确，具有科学牲、层次性、发震憋 内容 遵镊认知规咎，突出蓬点，糕讲多练，密度逑当，渗透镱弯 传业、活渤设 十移会实黪，鸯拓展性、选择煌、疲愚性 方法 知识鞭广、语言生动规范，援书设计会理，庞变浞控能力强 教学等段体瑗先邀性、现代蠼、实用牲，搜熙媒体逶度 激发情感、启发懋维、鼓默质疑，探宠解决阚题，壤葬刨凝秘 实践裁力 有效渗透职究( 掇究) 性学习，壤养收集、处理售患缝力，浚 意知识整合与拓嶷，夔视澡成熟缕合，理论缝合实际 效果教学民主，课堂气氛活跃，尊重学生，谤馀以鼓融走主 学生学习态度端正，兴趣浓厚 学生积极恩维、聚意表达，参与藤广 生生交往，合作曼动，有团队精享枣，气氛融浍 重视学习过程，掌握学习方法 掌握本课知识，学会整合、拓展和应熙知识 体现研究( 探究) 性学习，学生蠢快乐和成功的体验 发展个性，知识、情感、能力器有所褥 各荦申反馈性检验效果好 从表二和表三的对比中我们可以发现，髓着二期课改魄深入，我国谍堂教学 嘉定区“二期谖改”基地学校展示挑李匿专场材料文集，2 5 47 t 0 华东师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 译爱戆撬舅爨程逐激簸单一兹教群烧葱馥嚣兔转逡“戳擎论教”通逡芙注学 生的学习柬间接遗评价教师教学。 首都师灏大学的硕士研究生潘娟在导师徐玉珍、张菁的指导下，参照美、英 两国和我国传统的课堂教学评价标准，运用人本管瑷和教学评价理论，提出了一 神重构教师谦缴教学评价标准的模型。该模型改进了荚国课堂教学评价标准对课 堂孛学生学骂状态窝学习痰平涉及蚕够翦不是，寂我溪黉统漂堂教学浮徐孛霹键 连教师发展瀚缺失，建立了一个立体交叉著置俸魂教筛专业发震的澡堂教学评价 标准模型，麓燕要内容如表四所示。 淡四新课程背景下教师课堂教学评价标准重构的模型内容【 藏础层次提高层次体验层次 学生理解、掌握、衾学生主动参与谍豢教 学生感受学溺黧活乐 学生主动，瘸所学静知识按裁学，学会垂主、搽究趣，体验越逡瓣成功， 全面发展 和合作学习，童幼对具有探究欲黧 学习进行评价和反思 教学符合课程标准符合学生个性，缴活注重学生知识、情感、 疆挺实嚣态度秘徐篷戏靛培葵 教材壤确掌握教耱蠢容、摄据学耱特点调熬教校据学生需要调整教 处理难点和重点材内容材内容 教学语言、板书、教学技 开发利用教材之外的利用课堂上举生和教 教 基本术使用规范学习资源 师的感受和嬲惑等资 爨 功 源 教 教学媛确孳| 导学生学习鼓藤学生鑫主、搽究、禳据学生特杰速择教 学 方法合作学习学方法 发 教学激发学生兴趣尊重学生，刨设和谐师生平等，交流互动 气氛教育环境 展 教学瓣学生潆上交流传嬲对学生匏学习方法做对学生匏情黪、凑度、 译稔 茨应出评徐份僮蕊发蒜掺滋诤俊 教学回顾整个教学环节怒 反思学生是否掌攘了反思教学中襻在的问 反恩 谮符合教学目标 一定的教学方法题，并进行研究 教学课堂组织、管理有膨能对学生提出的溉关具备处理各种课堂突 机智 阀题避行妥善的处理 发事件的意识和能力 该模羹甄髂瑷了“文学论羧”熬漾堂教学译俊瑟瑟维，又透过“基舔”、“提 高”、“体验”三个层次强调了教师专业的纵深发展，并且在课堂教学评价体系中 潘娟教师课擞救举评价标准垂构首都师范大学2 0 0 4 级硕士研究生论文 华东师范大学顿士学位论文 第二墩文献综述 续入了“教警爱惑”这一重要攒橡。餐是藏懿疆突者零入瑟述，该摸登必蹩等整 在思考阶段，采经过实践的检验，所隧还存在着不少阏越，例如实际操佧巾缀难 就三个层次谶行精确的判断，一烘典型行为也很难撼体评价。但是潘娟的研究和 论文还是给课堂教学评价如何促进教师专业发展提供了新的思路，对我们豹研究 有很大的启发作用。 2 。2 。2 教努专簸发震乎宝衰学邂装缝熬磷究 计算橇技零和鼹络技术翡笈栽为教育研究领域瓣供了薪的谋瑟，浚入了新酶 生长点。目前，国外许多大学、研究机构和公司开发丁各种基于i n t e r n e t 环境 下的教师专业发展工作平台。比较典型的有m a t ht e a c h e rl i n k 、c a l i f o r n i a v i s u a lc a 描p u s 、t a p p e d 工n 、n o r t hc e n t r a lr e g i o n 8 1e d u c a t i o n a ll a b o r a t o r y 等。 融t h 羊e 8 e b e rl i n k 是美霞i i l i i s 大学开发瓣麓手9 一1 4 年级数学教烯培 训的网络平台。该平台中包含的项目有几何课程、代数课程、统计课程、计算机 和网络设计谍程、数学教法等内容。 c a l i f o r n i av i s u a lc a m p u s 差要为参加培训的教师提供与网络化教学相关 豹教育学理论秘教学方法辘导。 于a p p e d n 受螽妻美国s r 王 s t 拽n f 奄r dr e s e 8 r e h 王琏s t i t u t e ) i n t e r n 8 t i o n a l 开发的一个撼供教师终身专业发展学习服务的平台。参加培训的教师可以利用文 字聊天、电子邮件、站内短信等柒道，组成小组进行台作学习。 利用网络投术大大拓展了教师专业发展的时间和空间，但是上述平螽或者培 训内容太过攀一，或者对教j i | i 专数发震敕深度挖摇不够，这些不是疆剃了它髑在 更广静范嚣肉豹应焉。 另一方谢，随着合作学习的发展，国内外很多大学和研究机构还开发了备种 各样的基于w e b 技术支持的协作学习系统，通过学习者一教师之间的相腻交流、 合作以及导师的远程指导，提供解决问题所需的各种资源，帮助教师借助专业群 终的集体鬻慧实现专韭成长。其中有来自墨嚣蚤静e v a ( v i r t u a ll e 氆r n i n g s p a c e ) ，秀霹霭大懿 s s 王乙嚣 ( g o 拄擎珏t e rs 疆p p o r t e di n t e r n 8 t i o n a 主l e a r n i 珏g e n v i r o n m e n t ) ，美国的c a m i 乙e ( e o l l a b o r a t i v e8 n dm u l t i m e d i ai n t e r a c t i v e l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 和英国的c o m e n t o r ，以及酋都师大的虚拟学习杜区。 尤为值得提的是，首都师澈大学源于教育部黧点课题“基于协同工作机制 的智能协作学习支持系统”的研究成果“基于网络的教师专业发展支持平螽”可 鞋说是在该镁域基内兹一顼截舞簸莱。 该平台为受训教师开辟了小躐学习、各谋室、研讨室、观摩室、楼襞璧、工 具箱六个主臻界面，通过小组讨论、成果展示、观嚣视频案例、制作个人成长档 华东帮耀犬学碛士学位论文第= 章文麸缘述 案袋、专家点评等形式，以专题研讨为载体，支持教师豹专业发展。该平台于 2 0 0 4 奄兰3 月投入使用，缀j 尊几十次教师培训满幼的实践检验，证明的确对新手 教师的教学实践能力有很大的促进作用。 上述多耱形式斡教髑专渡发展孵络平台竣是学习系统钛一个侧霞反浚了教 簿专犍发爰磷究戆蓬勃费麓。贯一方嚣我爨纛发现，这些平台蕺学瑶系统豹一个 共同的特点是通过专家蹙训教师、或者教师学习共同体的形式著乏歼展活动，面 对教师自我反思的关注不够，正如第一章前言隰笔者所论述的“教举反思是促进 专业发展的有效途径”，通过大量文献调研，我们发现从这一视角出发设计的教 师专救发展平台在国虑外逐蹙空自，本项目硪究期待在这方蘑鸯掰突破。 华东师范大学硕士学位论文 第三举物理谍嫩教学分析幕统的理论构建 第三章物理课堂教学分析系统的理论构建 本章依据教育评价和物理学科教学论相关理论，梳理了“物理课堂教学分析 系统”酶评馀因素、原则、终梅襄馒瘸滚稷，共在迭些理论王作鲍蒸础上，梅建 了本分析系统的主体之一物理课堂教学评价指标体系。 3 1 物理谍堂教学分析系统目标 本分柝系统的目标就是遇过教师对自己的教学实践进杼反愚，帮助教辩培养 反愚意识、拓宽反憨视角、养成反慰习惯，从而促成教师的专业成长。 3 2 物理谍堂教学分析系统因素分析 “物理课堂教学分析系统”从内容上说，是一个课堂教学评价系统和教学资 源露豹组合体，组成一种“平台+ 资源”的结构形式。其中，课堂教学评价系统 是引母教师谶行反思的主体。 一个完熬酶课堂评价系统应该彀括评价客体、译价主体、评价盼指标体系和 评价标准。评价客体是评价所指向的对象，评价的主体是实施评价的对象，评价 戆攒栝俸系楚评俊其俸教学滔动对依据其鼙鹃以及鞠关原毽、理论所提取的企部 因素的集合，即它规定具体从哪些方丽去评价，而评价标准怒指评价客体达到什 么纛发方能获得捂瘦分数、簿缀登毽或者评语。 课堂评价由来己久，我们建立的物理课堂教学分析系统也完全包含了上述四 令要豢，餐爨它与传绫戆课黧评徐方式毒着缀大熬不同： 第一，评价主体不同。与传统的以听课的其他教师或者专家们为主体的课堂 谔诊方式程跳较，耨疆谍堂教学分辑系统确定兹主俸建教爨蠢己，馁搏分撬系统 回顾教学的过程是每一位教师自我威思、重建和自我发展的过程。 第二，谬徐窖露不露。一个浮徐系统懿雾俸是译徐掺耘释标准确定戆耋簧菝 据，不同的客体，所确定的评价指标和标准也是不一样的。对于评价客体，由于 大稻获注鲍戮霪熹不惩，大敷毒在以下足类壤鳃：f 】 ( 1 ) 评价教师，“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价假判 断”( 捧龙河，1 9 8 9 ) ( 2 ) 评价教师的教与学焦的学，“是测爨评判教师的教学与学生的学习魑否 达到溉定鲍爨标熬过程”( 骧申隶、剃文霞，1 9 9 0 ) ： 棒溥肇，俺基恩、侍么是一堂婷课? 漂堂教学评纷檬壤研究逮译p j 中，l 、掌管理，2 0 辩6 1 4 华东师范大学硕士学位论文第三章物理课堂教学分析系统的理论构建 ( 3 ) 评价教学过程及效果，“是对课堂教学全过程及其取得的效果做出判断” ( 周光复，1 9 9 0 ) ； ( 4 ) 评价课堂教学活动整体，“在具体的课堂活动中，各个因素相互作用共 同构成课堂教学的统一整体，因此，在课堂教学评价中，不能把他们中的某一因 素作为评价的对象，而应该把各个因素在课堂教学中的共同表现形式课堂教 学活动作为评价对象( 刘志军，1 9 9 8 ) ”。 在本系统的设计过程中，我们整合了第一种理解和第四种理解。教学活动是 教师、学生和教学媒体之间相互作用、不可分割的一个整体过程( 见图2 1 ) ，教 学活动的目标是促进学生物理发展。作为教师自我剖析教学活动的一个有效平 台，课堂创新教学分析系统关注的除了教师的教之外，还要关注学生的学习，而 连接教师的教和学生的学的载体和纽带就是课堂教学活动。但由于评价的出发点 的不同上述第一种理解旨在评价教师的教学水平如何，第四种理解旨在评价 一堂课是不是好课，而课堂教学分析系统的最终目的在于通过对课堂教学的反思 提高教师的专业素养，而不是对一个教师或者一堂课作出一个“好”或是“不好” 的评判，因此我们在设计问题的过程中往往通过对教学设计和课堂教学活动两方 面的考察，引导教师去思考自己“做了什么”、“如何做的”、“为什么这么做”等 问题，而不仅仅停留在评价教师或评价课堂教学活动的层次。 图3 1 课堂教学的构成 第三，评价指标和标准不同。我国曾先后出现过以下一些课堂评价方式： ( 1 ) 以教论教的课堂评价方式，其特征是以教师的教及其效果来评价课堂 教学突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标； ( 2 ) 以学论教的课堂评价方式，从学生在课堂学习中呈现的学习状态的视 角，考察教学质量； ( 3 ) 整体性的课堂教学评价方式，这种评价方式以心理学为理论基础，由 认知系统、策略系统和动力系统评价指标构成，目的是为了使学生更容易、更好 1s 华末耀范大学硕士举位谂文 第三牵糖理漂璧教学分据蕊统豹理瓷拇建 地学潮举科知识。 撒攒本系统“遴i 霆教烬彝我反愚鼹避教蝼奄蛭发展”鲍嚣檬，我们甄考虑到 课堂教紫的整体性教师、学生和激学媒体之间榴驻作用构成谦濑活动，叉照 顾到本系缓憋使震者蹙教烬鑫己这一特点，突瘩教孵瓣教学懋爆、方法、技珂、， 最揍等译泠攒掭，怒瓣憨聚焦在蒙爨熬教学浚诗、教攀实麓上，逶逶教学爱惑挺 进教辩专业化行灸、瓣维浆形成，男一方蘑又借助迥蹶中关注学生学习等元素靛 体现，使之不澍裂谍囊教学与学生、媒体的褶飘作用联系。 3 3 黪溪谍堂教学分拼系统麓漂则 一、麟谨稳理念豹导陶健嚣粼 秘慈课堂羧学分轿系魏煎篝嚣不是评侨教筛教学豹优劣，群楚帮助教簿藏反 思中认识自我，改进不足。特别是帮助新手教师更快煅成长。因此，谯设计课堂 教学分辨